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APRENDIZAJE DE COLORES MEDIANTE DISCRIMINACIÓN PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD CREATIVA EN EL DIBUJO, EN UN NIÑO DE 3 AÑOS. Hernández P. J. , Peña E. L..F y Torres P. A. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Iztacala. RESUMEN: En este proyecto se pretende que un niño de tres años de edad aprenda mediante ejercicios de discriminación y asociación de color e imagen, los colores básicos para que posteriormente desarrolle una conducta creativa dentro del dibujo. Para lo cual se emplearan materiales como fichas de colores e imágenes coloreadas, se empleará un diseño ABA durante el procedimiento. Las respuestas emitidas por el sujeto serán registradas en una plantilla de respuestas. PALABRAS CLAVE: Discriminación, asociación color e imagen, dibujo, creatividad, niño. ABSTRACT: In this project it is tried that of three years of age learns by means of exercises of discrimination and association of color and image, the basic colors so that later it develops a creative conduct within the drawing. For which materials like cards of colors and image were used colored genes, to use designe ABA during the procedure. The answers emitted by the registered subject will be in a group of answers. KEY WORDS: Discrimination, associaciation color and image, drawing, creativity, child. El aprendizaje por discriminación es un proceso mediante el cual los estímulos llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta; discriminación es el término así logrado (www.pucp.edu). Para Logan (1976) es, un proceso que resulta del reforzamiento diferencial de estímulos similares; por reforzamiento diferencial se entiende, que las consecuencias asociadas a estos estímulos no son las mismas, de manera que responder idénticamente ante ellos no es lo propio. En realidad, el organismo debe aprender a distinguir los estímulos y a responder de manera distinta, según cuál de ellos esté presente. Existen, según este mismo autor, cuatro contextos fundamentales en que puede estudiarse este proceso, los cuales son: 1. Condicionamiento clásico diferencial (múltiple), ocurre cuando existen dos estímulos condicionados que ocurren al azar e impredeciblemente, y cuando sólo a uno de ellos sigue el estímulo incondicionado; 2. Condicionamiento operante diferencial (múltiple), ocurre cuando en ciertas ocasiones se presenta un estímulo y un programa se halla en función, mientras que en otras se presenta un estímulo similar cuando está funcionado un programa diferente; 3. Condicionamiento instrumental diferencial (múltiple), se refiere a la situación en que las consecuencias de dar una respuesta en cierta situación son diferentes de las que ocurren en otra situación; 4. Discriminación simultánea, se presentan los dos estímulos al mismo tiempo y las consecuencias de responder a uno son diferentes de las de responder al otro. A este procedimiento se le puede considerar de “elección del estímulo” Este tipo de aprendizaje requiere que uno aprenda a responder de manera distinta de acuerdo con el estímulo presentado. Se ocupa de diferenciar conceptos con significados similares y símbolos. El aprendizaje exige varios ensayos: al principio los organismos responden al azar, pero paulatinamente cometen errores (Howard 1987, en: Shunk 1997). Aunque de acuerdo con Logan (Op. Cit.) existen varios factores que pueden afectar el aprendizaje por discriminación, los cuales se deben tener en consideración, estos son: Similitud, en la que mientras más similares sean las condiciones del reforzamiento asociadas a cada estímulo, menor fundamento habrá para responder diferencialmente y será menos probable que esto ocurra; Reforzamiento no diferencial, retarda el aprendizaje de la discriminación subsecuente, habiendo aprendido a dar la misma respuesta a dos estímulos similares, la similitud de éstos aumenta efectivamente y, en lo sucesivo, se vuelve más difícil la superación de su generalización; Transposición, se refiere al hecho de que en muchas situaciones, los organismos tienden a elegir entre los dos nuevos estímulos con base en la relación que era adecuada durante la discriminación original, no puede decirse si el fenómeno de transposición ha de ser benéfico o dañino para el aprendizaje de discriminación ulterior, todo dependerá de cuál respuesta sea correcta en el nuevo contexto; Transferencia, cuando el organismo se ve ante una discriminación muy difícil debido a que los estímulos son my similares, el aprendizaje se facilita con que aprenda primero una discriminación más fácil dentro de la misma dimensión. La velocidad con la que progresa el aprendizaje de discriminación depende de la cantidad de experiencias que el organismo haya tenido con problemas de discriminación, pese a que éstos entrañen dimensiones de estímulos diferentes del problema actual. A esto se le llama aprendiendo a aprender o disposición al aprendizaje por discriminación. Se han llevado varios estudios que abarcan el aprendizaje por discriminación, ejemplo de esto fue el estudio realizado por Moore y Goldiamond (1964), sobre discriminación visual con niños preescolares, que constó en la presentación breve de un triangulo como una muestra; cuando desaparecía se presentaba ese triangulo y otros dos que diferían ligeramente en el ángulo de rotación, resultando difícil la discriminación para los niños. Cuando estaba iluminado únicamente él triángulo correcto, la discriminación se estableció rápidamente. Los resultados obtenidos indican que los errores producen ensayos de extinción que pueden dificultar el mantenimiento de la conducta que se estudia. Los procedimientos utilizados en esta investigación pueden ser útiles para el establecimiento de nuevas discriminaciones y otras que son necesarias en las investigaciones psicofísicas o perceptuales. Otro ejemplo de aprendizaje por discriminación fue el realizado por Wendell (1958), el cual consistió en probar el efecto de facilitación de relacionar respuestas motoras simples a estímulos de diferentes orientaciones espaciales (izquierda derecha) sobre el nombramiento de estos estímulos, para esto se usaron niños de 4 a 6 años de edad, y se encontró que, a excepción de unos pocos que aprendieron con facilidad la tarea de nombramiento, para la mayor parte de ellos la tarea fue esencialmente imposible. Por otra parte, todos los sujetos del grupo experimental aprendieron rápidamente a presionar botones orientados en las direcciones en que apuntaban las figuras fijas que se usaron como estímulos (tratamiento experimental), y se encontró que dicho entrenamiento tuvo un efecto significativo acerca del aprendizaje subsiguiente de cómo usar los nombres. Spence en 1936, propuso que el aprendizaje discriminativo implica condicionamiento el cual consiste en esperar una respuesta apareada con un estímulo discriminativo, en este caso las fichas de colores bajo un control experimental. Esta postura es de continuidad debido a que postula que los cambios en las tendencias de los organismos, responden (o no), ocurren paso a paso con la repetición (o la falta) del refuerzo y se requiere del aprendizaje de conceptos (Shunk 1997). Respecto a lo anterior Staats (1983), menciona que si se aparean varias palabras sistemáticamente con algún aspecto del ambiente, de acuerdo con el principio del condicionamiento clásico, cualquier respuesta que el estímulo evoque debería condicionarse. La observación naturalista indica que el proceso del condicionamiento clásico – aparear una palabra con algún estímulo sensorial- afecta a la palabra involucrada, si se asume que tales estímulos sensoriales también evocan una respuesta (de tipo sensorial), las palabras adquieren su significado denotativo también sugerida, a partir de nuestro conocimiento del condicionamiento clásico. Con otras palabras atender un estímulo visual es en realidad responder al estímulo, lo mismo sucede si el estímulo es auditivo, táctil o gustativo. Para que exista cierto aprendizaje es necesario que percibamos lo que esta a nuestro alrededor, esto lo hacemos mediante nuestros sentidos. La percepción es un proceso inmediato con el que respondemos a la parte del mundo que ésta en torno a nosotros, y que producen estímulos que inciden a nuestros receptores sensoriales, pero también es el proceso mediante el cual captamos información de forma directa sobre aspectos del mundo que no podemos experimentar directamente (Bower 1979). Los gestaltistas han desarrollado una teoría según la cual el significado consiste en la percepción de relaciones, cuanto más significativa y más profunda sea la comprensión mayor será la posibilidad de que tenga lugar la trasferencia (Kelly, 1982). La manera en la que percibimos el color, ha sido uno de los temas de interés de varios investigadores, un ejemplo de ello es la investigación realizada en el siglo XIX, cuando Herman Helmhontz, trabajó basándose en los trabajos de Thoma Young. Ambos investigadores hallaron una clave en el hecho de que es posible crear un color combinando las ondas luminosas de tres colores primarios (rojo, verde y azul), ellos infirieron que el ojo debe tener tres tipos de receptores, uno para cada color primario (Myers 1995) En un estudio más reciente, sobre percepción de color, Pinch I S. J. (en: Cobaco y Arana, 1997), propuso una práctica en la que se aborda el proceso de aprendizaje infantil del color. Con tal fin se les aplican a niños y niñas, de edades comprendidas entre los 2 y 5 años, un conjunto de pruebas cromáticas estandarizadas que consisten en registrar los avances en el aprendizaje de categorías cromáticas (colores) a niños de edad preescolar por medio de fichas. Aunque según el autor, existe evidencia de que a finales del primer año el niño puede proceder a ciertas generalizaciones y discriminaciones del espectro cromático en base de diferencias y similitudes puramente sensoriales, algunos estudios demuestran que sólo a partir de los dos años y medio empieza el empleo sistemático de las primeras categorías léxicas referidas a los colores básicos. A partir de ese momento su vocabulario empieza a incorporar los términos específicos de color en los que nuestra cultura divide el espectro, proceso que se extiende con frecuencia hasta bien entrados los cinco años. En la práctica se mide primero el número de términos recordados, realizando a continuación dos pruebas que evalúan el nivel el nivel de reconocimiento de los colores básicos mediante muestras estándar de los mismos. Uno de los mejores indicadores cotidianos del desarrollo perceptivo del niño es su progreso en el dibujo, no sólo de personas, sino de todo su entorno (Stone 1977). Por lo anterior, la percepción, es solo uno de los muchos pasos para llegar al aprendizaje, el cual es el medio por el que desarrollamos nuestras capacidades y conocemos nuestro mundo, Cuando un niño en edad preescolar recibe una buena enseñanza, produce ideas y elementos que son nuevos para él y van desarrollando gradualmente habilidades y rasgos de la personalidad que son esenciales para obtener niveles más maduros de creatividad (Barrón, 1969, en: Klausmeier 1995). Para Vigotsky la actividad creadora es toda realización humana creadora de algo nuevo, ya se trate de reflejos de algún objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del sentimiento que se manifiesta sólo en el propio ser humano (García 2000). Barrón (1969, en: Klausmeier, 1995), concuerda con lo antes mencionado opinando que “... todos somos creaturas y creadores, pero diferentes en realidad por ser una creación y en el poder crear”, además agrega: “los grandes pensamientos originales o ideas son aquellos que no solamente son nuevos para quienes los emplean, sino para casi todo el mundo. Estas contribuciones tan raras creativas tal vez en el sentido más profundo del término; no son solo resultado de un acto creativo sino que a su vez ellas crean condiciones nuevas para la humanidad” (p. 288). Heinet (1991) opina que la creatividad se puede remontar a situaciones lúdicas actuales, que posteriormente se manifiestan en aptitudes creativas, sin ninguna intención de representar, esto se puede observar en el dibujo, en el cual el niño primeramente lo hace sin prestar ninguna atención a la realidad, hasta que consigue hacer coincidir con él sus fantasías. Durante el desarrollo de la creatividad en el dibujo, el niño, según Luquet (en: García, 2000) atraviesa por tres etapas de producción simbólica gráfica que son: génesis del dibujo intencional, realismo fracasado y realismo intelectual. Esquivias S.M. T y Muria VI. (2001), realizaron una investigación en la cual se muestra la manera como se manifiesta la creatividad en los diferentes enfoques pedagógicos: Tradicional, Montessori y Freinet. El objetivo general consistió en verificar el grado en que se fomenta la creatividad en cada una de estas escuelas. Se tuvo una población de 259en total, de tercero y sexo grados de primaria. La creatividad se evaluó a través del “dibujo libre”. El diseño utilizado fue experimental de tipo mixto (6X1), llevándose a cabo con su correspondiente análisis estadístico. Los resultados mostraron diferencias significativas en cada una de las escuelas, con lo cual se dedujo que la escuela Freinet es la más favorecida. Con base en este marco teórico, analizaremos el aprendizaje de colores mediante discriminación para desarrollar la capacidad creativa en el dibujo, en un niño de 3 años. Consideramos que las variables que están asociadas a este comportamiento y con las cuales se trabajará en la intervención son: discriminación de colores, asociación de color e imagen mediante juego, presentación de estímulos (fichas) y creatividad. Partiendo de los datos anteriores y del análisis de las variables, se ha llegado a la formulación de las siguientes preguntas de investigación, que son: ¿la enseñanza de colores mediante discriminación, es una forma efectiva de enseñar los colores a un niño de tres años?, ¿mediante la utilización de fichas, será posible que el niño aprenda de manera efectiva los colores?, ya aprendidos los colores, ¿la asociación de estos con las imágenes utilizando juegos desarrollaran la creatividad? Posteriormente se plantean en relación con las variables y las preguntas de investigación las siguientes hipótesis que son: si se procede a enseñar los colores mediante discriminación entonces el niño los aprenderá de manera más rápida. Si se aparean color e imagen entonces será posible estimular la conducta creativa (mediante juegos) específicamente en el dibujo. La utilización de las fichas, como material experimental, contribuirá en el aprendizaje de colores. El objetivo que se desea este trabajo es: que un niño de 3 años por medio de discriminación, aprenda los colores y con ello poder estimular la conducta creativa dentro del arte, específicamente en el dibujo. MÉTODO Sujeto. Participarán dos niños de tres años de edad, uno experimental y otro control, asignados de acuerdo a las observaciones realizadas en la línea base. Ninguno de ellos asiste al preescolar, conviven con sus padres y hermanos. No saben los colores, comienzan a dibujar. Materiales e instrumentos Los estímulos que se requerirán son: 11 fichas de 35 X 35 cm. Cada una de distinto color. Para registrar las respuestas se utilizará una plantilla de anotación de las respuestas del sujeto (ver anexo). Fichas con imágenes coloreadas, crayolas hojas de papel. Juego de palitos chinos Pegamento Confeti Cuento ilustrado Acuarelas Cartulina Definición de variables. V.D.1: Discriminación de colores: Será cada vez que el niño pueda diferenciar el color correctamente entre cada una de las fichas presentadas. V.I.1 : Presentación de estímulos: Consiste en mostrarle al niño las fichas para que identifique los colores V.D.2: Creatividad: Cada vez que el niño elabore un dibujo de manera libre, utilizando el material que se proporcione. V.I.2 Asociación de color e imagen para el desarrollo de la conducta creativa mediante el juego: El cual consistirá en mostrarle fichas con imágenes coloreadas las cuales deberá expresarlas en el dibujo. Diseño experimental. Utilizaremos un diseño pre experimental, de comparación con un grupo estatico. El cual nos permitira hacer el registro de la conducta discriminativa de un participante experimental, comparada con la de un participante control con el cual no utilizaremos la intervención . Procedimiento. Se llevaran a cabo nueve sesiones de aproximadamente una hora cada una, estas son: SESIÓN 1: Consta de una línea base en la que observaremos el conocimiento que tengan ambos niños los colores; para determinar así cual será el El participante control no será adiestrado de a misma forma que el participante activo en la investigación, a el solo se le enseñarán los colores de acuerdo a la primera fase. Se comenzará con la fase A de nuestro diseño, la cual consiste en una línea base de observación en la que se le mencionarán a los niño los colores mostrándoles las fichas, durante 3 sesiones las cuales tendrán una duración de 30 minutos (todas las sesiones de este estudio tendrán la misma duración) Posteriormente B, que se dividirá en dos fases: la primera es discriminación que consta de las sesiones 4 - 15: Sesiones 4 –10: Discriminación de colores: En la cual las experimentadoras mostrarán en orden aleatorio las fichas de colores registrando las respuestas del sujeto activo. Misma fase a la que el niño debe dar al experimentador la ficha solicitada por este para corroborar si ya aprendió los colores. Sesiones 11 – 15 Asociación de imágenes mediante juego. Consistirá en presentar otras fichas con imágenes coloreadas, pidiendo al niño que identifique los colores que conozca. La segunda fase la comprenden de la sesión 16 a la 21 las cuales consisten en: Sesiones 16 – 21: Creatividad. Se le pedirá al niño que dibuje las imágenes, utilizando los colores ya aprendidos, para lo cual se le proporcionarán crayolas y hojas de papel. Fase A. Regreso a las condiciones iniciales de línea base. Comprenderá las sesiones: 22 – 27: En las que se le pedirá al niño que elabore dibujos, identificando y/o mencionado los colores que esta utilizando. infantil, p.p.73 – 4. México, Trillas, 87. Heinet G. (1991), Maestros creativos alumnos creativos, México, Capelusz, p.p.29 30 5. Klausmeier H.J. (1995), Psicología educativa, habilidades humanas y aprendizaje, México, Harla, p.p. 288 – 294. 6. Logan A. (1976), Fundamentos de aprendizaje y motivación, México, Trillas, p.p.170 – 179. 7. Moore y Goldiamond .(1964), Errorles establishment of visual discrimination using fading procedures. Journal of the experimental Analysis of Behavior, p.p. 269 – 272. 8. Myers D.G. (1995), Psicología, México, Panamericana, p.p. 173. 9. Ramo (1998) Psicología de la creatividad, Barcelona, Paidos, p.p. 69 – 70. 10. Sánchez C. A. y Arana M. J.M. (1997), Manual de prácticas de percepción y atención, Salamanca, Amarú ediciones, p.p. 59 – 66. REFERENCIAS 1. Bower (1979) El mundo perceptivo del niño, Madrid, Morata, p.p. 73 2. Esquivias S. M.T. y Muria V.I. (2001) “Una evaluación de la creatividad en la educación primaria” en: http://www.revista.unam.mx/ vol.1/num3/art1/ 3. García G.E. imaginación (2000), La y el dibujo 11. Shunk D.H. (1997) Teorías del Aprendizaje, México. Pearson Education, 218 – 224 12. p.p. Stone L.J. (1977), El preescolar de 2 a 5 años, Argentina, Paidos, p.p. 77 14. Wendell E. J. (1958), Variables in early discrimination learning: I. Motor responses in the training of a left – right discriminatin, Child Delopment, 29, 269 – 275. 13. http://www. pucp. edu. ANEXO. PLANTILLA DE ANOTACIÓN DE RESPUESTAS DEL SUJETO. Nombre: Fecha de nacimiento: Edad en meses: Observador : Resultado de las pruebas Tarea 1. Lista de colores (en orden de aparición) Tarea 2. Discriminación de colores Color presentado por el experimentador Respuestas (en orden aleatorio) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Tarea 3. Asociación Color solicitado por el experimentador Color señalado por el sujeto. (en orden aleatorio) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11