Download Programación Didáctica de Economía Bachillerato, 2016-17

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
BACHILLERATO
IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
MORÓN DE LA FRONTERA (SEVILLA)
DEPARTAMENTO DE FOL Y ECONOMÍA



ECONOMÍA, 1º BTO.
ECONOMÍA DE LA EMPRESA, 2º BTO.
CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL, 1º BTO NOCTURNO.
Profesores: Aurora Rodríguez Moreno
Julita García Morillas
CURSO 2016/2017
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)
JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
ÍNDICE
2.- OBJETIVOS................................................................................................................5
2.1.- OBJETIVOS DEL CENTRO................................................................................5
2.2.- OBJETIVOS DE ETAPA.....................................................................................5
2.3.- OBJETIVOS DE MATERIA................................................................................7
2.3.1 OBJETIVOS DE ECONOMÍA........................................................................7
2.3.2.- OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA.....................................8
2.3.3.- OBJETIVOS DE CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL......8
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE......................................................................10
4.- METODOLOGÍA....................................................................................................28
5.- EVALUACIÓN........................................................................................................32
a) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.................................................................32
b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.........................................................................32
c) ACUERDOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL...............35
d) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA..................................................................35
6.-ACTIVIDADES DE LA LECTURA – FORMAS DE TRABAJAR LAS LECTURAS (Decreto 327/2010)................................................................................................38
7.- RECURSOS Y MATERIALES..............................................................................38
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................39
MODELO DE ATENCIÓN ORDINARIA.............................................................41
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.................42
10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.....................................................42
ANEXO I........................................................................................................................44
ANEXO II.......................................................................................................................47
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1.-CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL CURSO.
1.1 CONTEXTO DEL CENTRO.
Los alumnos a los que va dirigida esta programación son mayores de 16 años o los cumple
antes de finalizar el presente año. Por tanto, algunos de ellos son individuos que pueden
encontrarse en una fase de relación con el entorno laboral y en algún caso pueden tener trabajo.
Situación geográfica.
El término municipal de Morón de la Frontera pertenece a la provincia de Sevilla, situado
entre la comarca de la Campiña y la Sierra Sur. A nivel hidrográfico no hay grandes recursos
naturales, sólo existe un río que en época estival ve menguado o desaparecido su caudal, el
Guadaíra, que desemboca en el margen izquierdo del río Guadalquivir.
La capital de provincia más cercana es Sevilla, que dista de Morón 63 Km. Su situación en
un confín de la campiña sevillana, alejada de los grandes caminos y carreteras dada su ubicación
en las primeras elevaciones de la Sierra de Algodonales (Cádiz) y de San Juan (limítrofe con la
provincia de Málaga), condicionó y condiciona aún de forma trascendente su historia social y
económica.
Entorno económico.
1.-Sector industrial.
En la actualidad, la actividad económica predominante de nuestra localidad es la del
pequeño comercio y la industria agroalimentaria (aderezo y envasado de aceitunas, envasado de
aceite de oliva, matadero de aves, etc.). El aderezo y envasado de aceituna de mesa es la
principal actividad industrial de la localidad por número de trabajadores.
Además, el sector industrial cuenta con una gran variedad de pequeñas y medianas
empresas dedicadas a distintas actividades: obtención y explotación de materiales de
construcción, carpinterías metálicas y de madera, cooperativas y pequeños talleres dedicados a
la elaboración y manufacturas de prendas de vestir, industrias de artes gráficas.
La fabricación de materiales de construcción: cal, yeso y escayola es histórica en Morón
aunque actualmente sufre un período de declive derivado de la actual crisis económica. La
producción de cal estaba estructurada antiguamente en un gran número de pequeñas empresas,
de carácter artesanal y familiar. Actualmente la producción está centralizada en empresas de
mayor tamaño y con capital externo a la localidad. Sin embargo, algunos jóvenes empresarios
locales están apostando por una vuelta a la producción artesanal de cal de alta calidad, lo que ya
está empezando a ser valorado por los mercados de la restauración y rehabilitación monumental.
La Base Aérea de utilización conjunta situada a escasos kilómetros de la localidad, también
influye de manera significativa en la economía de la localidad. Igualmente ocurre con la cárcel
de reciente inauguración.
2.- Sector agrícola y ganadero
La agricultura, especialmente el olivar de verdeo y la ganadería representan el otro sector
importante dentro de la economía local.
En general, las actividades económicas de la zona se caracterizan por provocar el
agotamiento de los recursos naturales y graves desequilibrios medioambientales, entre los que
se destacan el deterioro de las tierras de cultivo, la contaminación del río Guadaíra y el estado
de destrucción de la Sierra de Esparteros.
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1.2 CONTEXTO DEL CURSO.
Características sociales y culturales de nuestro alumnado
Dentro de la población de Morón la emigración y el trabajo temporal está bastante presente
en nuestra localidad; los jóvenes y menos jóvenes se trasladan durante amplias temporadas a
trabajar a otras zonas, bien en actividades relacionadas con el turismo -el destino predominante
son las Islas Baleares-, bien con faenas agrícolas localizadas preferentemente en la región o en
la provincia -fresas en Huelva, aceitunas en Jaén, melocotones y papas en Brenes o, hasta ya
hace mucho, en pleno boom de la construcción, a zonas costeras como Málaga.
También la población joven con mejor formación académica busca trabajo en otras regiones
o en áreas metropolitanas, dado la ausencia de oportunidades de futuro, que asfixian a esta
localidad de tanta actividad económica e importancia social en otros tiempos; con el declive
tienen que ver, y no poco, su lejanía relativa con respecto a los centros de decisión y su
anticuada y deficitaria red de comunicaciones.
Centrándonos en las zonas de donde provienen nuestros alumnos y alumnas, debemos
subrayar que este instituto acoge una población estudiantil que procede de tres espacios
geoeconómicos y socioculturales diferentes: barrio de la Alameda, zona Centro y la Ramira.
• El barrio de La Alameda, en cuya zona central se ubica el instituto, es una de las zonas de
Morón que reúne en la actualidad más equipamientos deportivos, educativos, sanitarios o de
ocio, puesto que cuenta con dos CEIP, un IES, una Plaza de Toros, un Centro de Especialidades
Médicas, un Complejo Deportivo, numerosos locales de ocio para jóvenes, el solar de la Feria y
un Centro Social. Este barrio está ocupado por ciudadanos de clase media / media-baja.
• Por su parte, la zona centro se corresponde con el lugar donde tradicional e históricamente
se han asentado y se asientan, los grupos de ciudadanos de renta más elevada, de nivel medio y
alto. En esta zona se ubican las sedes de las administraciones y servicios locales, provinciales y
estatales (Registro Civil, Delegación de Hacienda, Jefatura de la Policía Nacional,
Ayuntamiento, Notarías, Oficina de Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y otros
servicios públicos y privados, así como el comercio tradicional.
• En cuanto a La Ramira, se trata de un ente de población de unos cientos de habitantes
situado a unos seis kilómetros de Morón y conformado, en origen, por segundas residencias. Su
procedencia socioeconómica es variopinta pudiéndose rastrear la presencia de empresarios,
funcionarios de distinto nivel, jubilados de cierto poder adquisitivo y profesionales liberales,
extranjeros procedentes de las instalaciones militares cercanas, que también acogen a un
reducido número de familias cuyos hijos son atendidos en nuestro centro.
El alumnado de Bachillerato.
El alumnado de Bachillerato de nuestro centro puede proceder de varios colegios. Por un
lado tenemos alumnos del colegio de los Salesianos o San Juan Bosco, del de las madres
concepcionistas o de La Inmaculada, además de nuestros propios alumnos de secundaria.
Por tanto, el perfil del alumno/a de Bachillerato responde a diferentes niveles
socioeconómicos.
En todos los casos, los padres presentan un gran interés porque sus hijos/as prosigan
estudios de nivel superior (CFGS o universitarios) para mejorar su futuro.
El alumnado de la Sección de Adultos ( Bachillerato)
En la Sección de Adultos, confluye el alumnado mayor de 18 años que, por diversas razones
(laborales, abandono de estudios, traslados familiares, geográficas, etc), sólo puede acceder a
esta modalidad de enseñanza de Adultos.
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Los alumnos/as del Bachillerato proceden mayoritariamente de Morón, con incorporaciones
de La Puebla, El Arahal, Coripe, Marchena y Olvera fundamentalmente.
2.- OBJETIVOS.
2.1.- OBJETIVOS DEL CENTRO.
Los objetivos recogidos en el proyecto educativo de nuestro centro son:
• Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber, tanto en
conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que posibilite el
ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.
• Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad
de síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía personal, de trabajo en
equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del esfuerzo personal.
• Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la
información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la
lengua española como en lengua extranjera.
• Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el alumnado, el
grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y deberes, y avanzar en el
respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la igualdad entre hombres y mujeres,
dentro de los principios democráticos de convivencia.
• Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida saludables, tanto
para su cuerpo, como para su mente y su entorno.
• Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural y
profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del Centro.
• Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida cotidiana del
Centro.
• Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el Centro.
• Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en el
control del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello su
rendimiento académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.
• Trabajar para que los Ciclos Formativos sean conocidos por el conjunto de la Comunidad
Educativa y que la Formación Profesional sea una opción válida de proseguir los estudios, así
como la posibilidad de incorporar nuestros Ciclos al proyecto de Formación Profesional en
Alternancia.
• Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación educativa,
académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la mejora de
su rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.
2.2.- OBJETIVOS DE ETAPA
Para la elaboración de esta programación se va a utilizar la normativa vigente en
Andalucía, es decir:
-
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la ESO y del Bachillerato.
-
El Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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-
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado.
-
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
-
Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, de la Dirección General de Ordenación
Educativa, sobre la ordenación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato para personas adultas durante el curso escolar 2016/17.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía
(artículo 3. del D. 110/2016) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la
cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
2.3.- OBJETIVOS DE MATERIA.
2.3.1 OBJETIVOS DE ECONOMÍA
Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales impartida en el
primer curso de Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
La enseñanza de la Economía en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo
establecido en la citada Orden de 14 de julio de 2016, el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Caracterizar a la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de
toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las ne cesidades individuales y sociales, diferenciando sus aspectos positivos y normativos.
2. Comprender los rasgos de los diferentes sistemas económicos, así como sus ventajas y limitaciones.
3. Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus objetivos y funciones, así como calculando y representando gráficamente problemas relacionados con
los costes, el beneficio y la productividad.
4. Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando las curvas de
oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto a las principales modalidades de
competencia imperfecta.
5. Conocer e interpretar los datos e instrumentos de análisis del mercado de trabajo y sus varia ciones temporales, identificando los colectivos singularmente afectados por el desempleo y las
diferentes políticas para combatirlo.
6. Identificar e interpretar las principales magnitudes macroeconómicas y sus interrelaciones,
valorando sus limitaciones como indicadores de desarrollo de la sociedad.
7. Comprender el papel y las funciones del dinero y de las instituciones del sistema financiero
en la Economía, analizando los mecanismos de oferta y demanda monetaria para determinar los
tipos de interés e implementar políticas monetarias e identificando las causas y efectos de la inflación.
8. Identificar las características de los procesos de integración europea y la importancia del co mercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como las causas y consecuencias de la globalización.
9. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo
el papel del sistema fiscal y del gasto público y su financiación en la aplicación de políticas
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anticíclicas, en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta, así
como en la corrección de las externalidades negativas y otros fallos de mercado.
10. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y de
sus interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada.
2.3.2.- OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA.
Economía de la Empresa es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales
impartida en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales de segundo curso de
Bachillerato.
Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen, de acuerdo a lo
establecido en la citada Orden de 14 de julio de 2016, las siguientes capacidades:
1. Distinguir los diferentes tipos y formas jurídicas de empresas relacionándolas con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo e identificando los rasgos específicos del teji do empresarial andaluz y español.
2. Analizar las relaciones entre empresa, sociedad y medioambiente, conociendo la relevancia
de los procesos de generación de valor y la importancia de las dimensiones de la responsabili dad social empresarial.
3. Describir y analizar los diferentes factores que determinan la localización y las diferentes modalidades de dimensión de una empresa.
4. Identificar la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,
producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa,
así como sus modalidades organizativas.
5. Calcular y representar gráficamente problemas referidos a productividad, costes, beneficios y
gestión de stocks, interpretando los resultados obtenidos y realizando propuestas de mejora.
6. Caracterizar los rasgos de los mercados, los rasgos de su segmentación e investigación, así
como los de las variables de las políticas de marketing empresarial, valorando el papel de la innovación tecnológica y ética empresarial en su aplicación.
7. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada, clasificándolos según criterios contables, analizando la situación de la empresa y proponiendo medi das para su mejora.
8. Describir los principales impuestos que afectan a la empresa y valorar el cumplimiento de las
obligaciones fiscales empresariales.
9. Diferenciar las modalidades de financiación interna y externa, sus costes y las modalidades
de inversión empresarial, aplicando métodos estáticos y dinámicos para seleccionar y valorar
proyectos alternativos.
2.3.3.- OBJETIVOS DE CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.
La enseñanza de la Cultura Emprendedora y Empresarial en primer curso de Bachillerato,
según Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa,
sobre la ordenación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para
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personas adultas durante el curso escolar 2016/17, tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Capacidad de análisis de las posibilidades personales de desarrollo de la actitud para el
emprendimiento, y su utilización tanto en la carrera académica como en la vida laboral.
2. Comprensión y activación del desarrollo efectivo de la actitud emprendedora.
3. Capacidad para aprender a emprender y relacionarse con el entorno.
4. Toma de decisiones personales para el emprendimiento: deliberación, decisión y capacidad
de análisis DAFO personal.
5. Aprender a planificar y afrontar y superar las eventuales situaciones de fracaso en proyectos
de emprendimiento, como experiencia acumulativa.
6. Conocimiento de los principales aspectos relacionados con la vida laboral tales como el salario, la estructura del recibo de salarios o el contrato de trabajo y sus tipos.
7. Conocimientos básicos de aspectos importantes relacionados con la empresa, tales como la
comunicación.
8. Desarrollo de habilidades para el desempeño adecuado de los procesos de compra-venta.
9. Comprensión y análisis de conceptos como el de Patrimonio Empresarial.
10. Desarrollo de actitudes de cumplimiento de las obligaciones fiscales y con la seguridad social.
11. Realización de una Cuenta de Resultados.
12. Elaboración de un Balance de Situación Final.
13. Realización de un Plan de Empresa con todos sus apartados y en torno a una reflexión y un
estudio adecuados de viabilidad.
14. Conocimiento de las formas jurídicas de empresa y ser consciente de la prescripción legal de
adoptar una de ellas.
15. Conocimiento y desempeño adecuado de los trámites de constitución de una sociedad mercantil y de su gestión burocrática.
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3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender (CAA).
e) Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias
relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y
del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
3.1.-MATERIA DE ECONOMÍA.
Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
- La escasez, la elección y
la asignación de recursos.
El coste de oportunidad.
- Los diferentes
mecanismos de asignación
de recursos.
- Análisis y comparación
de los diferentes sistemas
económicos.
- Los modelos económicos.
Economía positiva y
Economía normativa.
1. Explicar el problema de los
recursos escasos y las
necesidades ilimitadas. CCL,
CSC, SIEP.
2. Observar los problemas
económicos de una sociedad, así
como analizar y expresar una
valoración crítica de las formas
de resolución desde el punto de
vista de los diferentes sistemas
económicos. CCL, CSC, CAA,
SIEP.
3. Comprender el método
científico que se utiliza en el
área de la Economía así como
identificar las fases de la
investigación científica en
Economía y los modelos
económicos. CCL, CSC, CMCT,
CAA, SIEP.
1.1. Reconoce la escasez, la necesidad
de elegir y de tomar decisiones, como
los elementos más determinantes a
afrontar en todo sistema económico.
2.1.
Analiza
los
diferentes
planteamientos y las distintas formas
de abordar los elementos clave en los
principales sistemas económicos.
2.2. Relaciona y maneja, a partir de
casos concretos de análisis, los
cambios más recientes en el escenario
económico
mundial
con
las
circunstancias técnicas, económicas,
sociales y políticas que los explican.
2.3. Compara diferentes formas de
abordar la resolución de problemas
económicos, utilizando ejemplos de
situaciones económicas actuales del
entorno internacional.
3.1 Distingue las proposiciones
económicas
positivas
de
las
proposiciones económicas normativas.
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Bloque 2. La actividad productiva.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
- La empresa, sus objetivos
y
funciones.
Proceso
productivo y factores de
producción.
- División técnica del
trabajo, productividad e
interdependencia.
- La función de producción.
Obtención y análisis de los
costes de producción y de
los beneficios.
- Lectura e interpretación
de datos y gráficos de
contenido económico.
Análisis
de
acontecimientos
económicos relativos a
cambios en el sistema
productivo
o
en
la
organización
de
la
producción en el contexto
de la globalización.
1. Analizar las características
principales
del
proceso
productivo. CCL, CMCT, CAA.
2. Explicar las razones del
proceso de división técnica del
trabajo. CCL, CSC, CAA, SIEP.
3. Identificar los efectos de la
actividad empresarial para la
sociedad y la vida de las
personas. CCL, CSC, CAA,
SIEP.
4. Expresar los principales
objetivos y funciones de las
empresas, utilizando referencias
reales del entorno cercano y
transmitiendo la utilidad que se
genera con su actividad. CCL,
CMCT, CSC, CAA, SIEP.
5. Relacionar y distinguir la
eficiencia técnica y la eficiencia
económica. CCL, CMCT, CSC,
CAA, SIEP.
6. Calcular y manejar los costes
y los beneficios de las empresas,
así
como
representar
e
interpretar gráficos relativos a
dichos conceptos. CCL, CMCT,
CD, CSC, CAA, SIEP.
7. Analizar, representar e
interpretar la función de
producción de una empresa a
partir de un caso dado. CCL,
CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
1.1. Expresa una visión integral del
funcionamiento
del
sistema
productivo partiendo del estudio de la
empresa y su participación en sectores
económicos, así como su conexión e
interdependencia.
2.1. Relaciona el proceso de división
técnica
del
trabajo
con
la
interdependencia económica en un
contexto global.
2.2. Indica las diferentes categorías de
factores productivos y las relaciones
entre productividad, eficiencia y
tecnología
3.1.
Estudia
y
analiza
las
repercusiones de la actividad de las
empresas, tanto en un entorno cercano
como en un entorno internacional.
4.1. Analiza e interpreta los objetivos
y funciones de las empresas.
4.2. Explica la función de las
empresas de crear o incrementar la
utilidad de los bienes.
5.1. Determina e interpreta la
eficiencia técnica y económica a partir
de los casos planteados.
6.1. Comprende y utiliza diferentes
tipos de costes, tanto fijos como
variables,
totales,
medios
y
marginales, así como representa e
interpreta gráficos de costes.
6.2. Analiza e interpreta los beneficios
de una empresa a partir de supuestos
de ingresos y costes de un periodo.
7.1. Representa e interpreta gráficos
de producción total, media y marginal
a partir de supuestos dados.
Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
- La curva de demanda.
Movimientos a lo largo de
la curva de demanda y
desplazamientos en la
curva
de
demanda.
Elasticidad de la demanda.
- La curva de oferta.
Movimientos a lo largo de
la curva de oferta y
desplazamientos en la
curva
de
la
oferta.
Elasticidad de la oferta.
1. Interpretar, a partir del
funcionamiento del mercado, las
variaciones
en
cantidades
demandadas y ofertadas de
bienes y servicios en función de
distintas variables. CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus
diferencias con los modelos, así
como sus consecuencias para los
consumidores,
empresas
o
1.1. Representa gráficamente los
efectos de las variaciones de las
distintas
variables
en
el
funcionamiento de los mercados.
1.2. Expresa las claves que determinan
la oferta y la demanda.
1.3. Analiza las elasticidades de
demanda y de oferta, interpretando los
cambios en precios y cantidades, así
como sus efectos sobre los ingresos
totales.
2.1.
Analiza
y
compara
el
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11
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- El equilibrio del mercado.
- Diferentes estructuras de
mercado y modelos de
competencia.
- La competencia perfecta.
La competencia imperfecta.
El
monopolio.
El
oligopolio. La competencia
monopolística.
Estados. CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
funcionamiento de los diferentes tipos
de
mercados,
explicando
sus
diferencias.
2.2. Aplica el análisis de los distintos
tipos de mercados a casos reales
identificados a partir de la observación
del entorno más inmediato.
2.3. Valora, de forma crítica, los
efectos que se derivan sobre aquellos
que participan en estos diversos
mercados.
Bloque 4. La macroeconomía.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
Macromagnitudes:
La
producción. La renta. El
gasto. La inflación. Tipos
de interés.
- El mercado de trabajo. El
desempleo:
tipos
de
desempleo y sus causas.
Políticas
contra
el
desempleo.
- Los vínculos de los
problemas
macroeconómicos y su
interrelación.
- Limitaciones de las
variables macroeconómicas
como
indicadoras
del
desarrollo de la sociedad.
1. Diferenciar y manejar las
principales
magnitudes
macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas,
valorando los inconvenientes y
las limitaciones que presentan
como indicadores de la calidad
de vida. CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
2. Interpretar datos e indicadores
económicos básicos y su
evolución. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
3. Valorar la estructura del
mercado de trabajo y su relación
con la educación y formación,
analizando de forma especial el
desempleo. CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
4. Estudiar las diferentes
opciones
de
políticas
macroeconómicas para hacer
frente a la inflación y el
desempleo. CCL, CAA, CSC.
1.1. Valora, interpreta y comprende
las
principales
magnitudes
macroeconómicas como indicadores
de la situación económica de un país.
1.2.
Relaciona
las
principales
macromagnitudes y las utiliza para
establecer comparaciones con carácter
global.
1.3. Analiza de forma crítica los
indicadores estudiados valorando su
impacto, sus efectos y sus limitaciones
para medir la calidad de vida.
2.1. Utiliza e interpreta la información
contenida en tablas y gráficos de
diferentes variables macroeconómicas
y su evolución en el tiempo.
2.2. Valora estudios de referencia
como fuente de datos específicos y
comprende los métodos de estudio
utilizados por los economistas.
2.3. Maneja variables económicas en
aplicaciones informáticas, las analiza
e
interpreta
y
presenta
sus
valoraciones de carácter personal.
3.1. Valora e interpreta datos y
gráficos de contenido económico
relacionados con el mercado de
trabajo.
3.2. Valora la relación entre la
educación y formación y las
probabilidades de obtener un empleo y
mejores salarios.
3.3. Investiga y reconoce ámbitos de
oportunidades y tendencias de empleo.
4.1. Analiza los datos de inflación y
desempleo en España y las diferentes
alternativas para luchar contra el
desempleo y la inflación.
Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.
Departamento de FOL y ECONOMÍA
12
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CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
Funcionamiento
y
tipología del dinero en la
Economía.
- Proceso de creación del
dinero.
- La inflación según sus
distintas
teorías
explicativas.
Análisis
de
los
mecanismos de la oferta y
demanda monetaria y sus
efectos sobre el tipo de
interés.
Funcionamiento
del
sistema financiero y del
Banco Central Europeo.
1. Reconocer el proceso de
creación del dinero, los cambios
en su valor y la forma en que
éstos se miden. CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Describir las distintas teorías
explicativas sobre las causas de
la inflación y sus efectos sobre
los consumidores, las empresas y
el conjunto de la Economía.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP.
3. Explicar el funcionamiento
del sistema financiero y conocer
las características de sus
principales
productos
y
mercados. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
4. Analizar los diferentes tipos
de política monetaria. CCL,
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
5. Identificar el papel del Banco
Central Europeo, así como la
estructura
de
su
política
monetaria. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
1.1.
Analiza
y
explica
el
funcionamiento del dinero y del
sistema financiero en una Economía.
2.1. Reconoce las causas de la
inflación y valora sus repercusiones
económicas y sociales.
3.1. Valora el papel del sistema
financiero como elemento canalizador
del ahorro a la inversión e identifica
los productos y mercados que lo
componen.
4.1. Razona, de forma crítica, en
contextos reales, sobre las acciones de
política monetaria y su impacto
económico y social.
5.1. Identifica los objetivos y la
finalidad del Banco Central Europeo y
razona
sobre
su
papel
y
funcionamiento.
5.2. Describe los efectos de las
variaciones de los tipos de interés en
la Economía.
Bloque 6. El contexto internacional de la Economía.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
- Funcionamiento, apoyos
y obstáculos del comercio
internacional.
- Descripción de los
mecanismos
de
cooperación e integración
económica y especialmente
de la construcción de la
Unión Europea.
- Causas y consecuencias
de la globalización y del
papel de los organismos
económicos internacionales
en su regulación.
1. Analizar los flujos comerciales
entre dos economías. CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Examinar los procesos de
integración económica y describir
los pasos que se han producido en
el caso de la Unión Europea. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Analizar y valorar las causas y
consecuencias de la globalización
económica así como el papel de los
organismos
económicos
internacionales en su regulación.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.1. Identifica los flujos comerciales
internacionales.
2.1. Explica y reflexiona sobre el
proceso
de
cooperación
e
integración económica producido en
la Unión Europea, valorando las
repercusiones e implicaciones para
España en un contexto global.
3.1. Expresa las razones que
justifican el intercambio económico
entre países.
3.2. Describe las implicaciones y
efectos
de
la
globalización
económica en los países y
reflexiona sobre la necesidad de su
regulación y coordinación.
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Bloque 7. Desequilibrios económicos y papel del estado en la Economía.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
- Las crisis cíclicas de la
Economía.
- El Estado en la
Economía. La regulación.
Los fallos del mercado y la
intervención del sector
público. La igualdad de
oportunidades
y
la
redistribución
de
la
riqueza.
- Valoración de las
políticas macroeconómicas
de crecimiento, estabilidad
y desarrollo.
- Consideración del medio
ambiente como recurso
sensible y escaso.
- Identificación de las
causas de la pobreza, el
subdesarrollo
y
sus
posibles vías de solución.
1. Reflexionar sobre el impacto
del crecimiento y las crisis
cíclicas en la Economía y sus
efectos en la calidad de vida de
las personas, el medio ambiente
y la distribución de la riqueza a
nivel local y mundial. CCL,
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Explicar e ilustrar con
ejemplos
significativos
las
finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de
Economía de mercado e
identificar
los
principales
instrumentos
que
utiliza,
valorando
las ventajas e
inconvenientes de su papel en la
actividad económica. CCL,
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.1. Identifica y analiza los factores y
variables que influyen en el
crecimiento económico, el desarrollo
y la redistribución de la renta.
1.2. Diferencia el concepto de
crecimiento y de desarrollo.
1.3. Reconoce y explica las
consecuencias del crecimiento sobre
el reparto de la riqueza, sobre el
medioambiente y la calidad de vida.
1.4. Analiza de forma práctica los
modelos de desarrollo de los países
emergentes y las oportunidades que
tienen los países en vías de desarrollo
para crecer y progresar.
1.5. Reflexiona sobre los problemas
medioambientales y su relación con el
impacto económico internacional
analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.
1.6. Desarrolla actitudes positivas en
relación con el medioambiente y
valora y considera esta variable en la
toma de decisiones económicas.
1.7. Identifica los bienes ambientales
como factor de producción escaso,
que proporciona inputs y recoge
desechos y residuos, lo que supone
valorar los costes asociados.
2.1. Comprende y explica las distintas
funciones del Estado: fiscales,
estabilizadoras,
redistributivas,
reguladoras y proveedoras de bienes y
servicios públicos
2.2. Identifica los principales fallos
del mercado, sus causas y efectos para
los agentes intervinientes en la
Economía y las diferentes opciones de
actuación por parte del Estado.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE ECONOMÍA.
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En este apartado se organizan las unidades didácticas que conforman cada bloque y el
orden en que serán impartidas.
Hemos organizado y secuenciado los contenidos en 12 unidades didácticas:
I
BLOQUE DE CONTENIDOS
Economía
y
escasez.
organización
II
III
IV
V
VI
de
la
La 1
2
actividad
económica
La actividad productiva.
El mercado y el sistema de precios.
La macroeconomía.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Iniciación a la economía.
Los sistemas económicos.
3
4
La producción y la empresa.
La dinámica de los mercados.
5
Clases de mercado
6
La población.
7
La
medición
de
la
actividad
económica
Aspectos financieros de la economía. 8 El dinero y los mercados financieros.
9 La inflación.
El contexto internacional de la 11 El contexto internacional de la
economía.
economía.
VII Desequilibrios económicos y el papel 10 El sector público en la economía.
12 Desarrollo, bienestar y pobreza.
del estado en la economía.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ECONOMÍA.
Debido al carácter flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje, indicamos como
referente, una aproximación de la temporalización de Bachillerato de este curso.
TRIMESTRE
UNIDADES
BLOQUES DE
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
DIDÁCTICAS
1-4
5-8
9-12
CONTENIDOS
I, II y III
III, IV y V
V,VI y VII
En el 1º trimestre se trabajarán los bloques I, II y III ,es decir comenzaremos con las
unidades de microeconomía, porque pretendo que los alumnos y alumnas conozcan qué es la
economía, quienes son los agentes económicos y sus funciones, los recursos necesarios para
realizar la actividad económica, las distintas formas de organización para dar respuesta a los
problemas económicos básicos, el funcionamiento del mercado y sus tipos.
Una vez que han conocido y comprendido el funcionamiento de la economía a nivel
microeconómico, están preparados para abordar el estudio de la economía en su conjunto, a
nivel macroeconómico, así en el 2º trimestre se trabajarán los bloques de contenidos IV y V
(Macromagnitudes y aspectos financieros de la economía).
En el 3º trimestre, se trabajará el bloque VI y VII (Economía Internacional y desequilibrios
económicos). Con el trabajo de las unidades didácticas que componen estos bloques
pretendemos que los alumnos y alumnas entiendan que las economías de los distintos países
están relacionadas, que comprendan el concepto de globalización, sus consecuencias y a quienes
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15
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beneficia y perjudica, que reflexionen sobre las injusticias de nuestro planeta, un mundo que va
a dos velocidades, y sobre las consecuencias, positivas y negativas del crecimiento económico,
así como la necesidad de crecer de manera sostenible. La finalidad de estos bloques de
contenidos es que se sientan parte de la economía mundial, que despierten interés por conocer
lo que ocurre en otras partes del mundo, en Europa, y que reflexionen y puedan intuir las
consecuencias que pueden tener esos hechos económicos o políticos en su entorno más cercano,
Andalucía o su localidad. Además es necesario hacerles sentir parte y partícipes en la lucha de
determinados problemas que afectan al planeta, como agentes económicos que son, y que
descubran la necesidad de aunar esfuerzos, ante determinados problemas como por ejemplo el
cambio climático, consecuencias del crecimiento económico y la crisis económica.
3.2.-MATERIA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA .
Bloque 1. La empresa.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
- La empresa y el
empresario.
- Clasificación,
componentes, funciones y
objetivos de la empresa.
- Análisis del marco
jurídico que regula la
actividad empresarial.
- Funcionamiento y
creación de valor.
-Interrelaciones con el
entorno económico y
social.
-Valoración de la
responsabilidad social y
medioambiental de la
empresa.
1. Describir e interpretar los
diferentes elementos de la
empresa, las clases de empresas
y sus funciones en la Economía,
así como las distintas formas
jurídicas
que
adoptan
relacionando con cada una de
ellas
las
responsabilidades
legales de sus propietarios y
gestores y las exigencias de
capital. CCL, CAA, CSC, SIEP.
2. Identificar y analizar los
rasgos principales del entorno en
el que la empresa desarrolla su
actividad y explicar, a partir de
ellos, las distintas estrategias y
decisiones adoptadas y las
posibles implicaciones sociales y
medioambientales
de
su
actividad. CCL, CAA, CSC, CD,
SIEP.
1.1. Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas y las
relaciona con las exigencias de capital
y responsabilidades para cada tipo.
1.2. Valora las formas jurídicas de
empresas más apropiadas en cada caso
en función de las características
concretas aplicando el razonamiento
sobre clasificación de las empresas.
1.3. Analiza, para un determinado
caso práctico, los distintos criterios de
clasificación de empresas: según la
naturaleza de la actividad que
desarrollan, su dimensión, el nivel
tecnológico que alcanzan, el tipo de
mercado en el que operan, la fórmula
jurídica que adoptan, su carácter
público o privado.
2.1. Identifica los diferentes tipos de
empresas y empresarios que actúan en
su entorno así como la forma de
interrelacionar con su ámbito más
cercano.
2.2. Analiza la relación empresa,
sociedad y medioambiente. Valora los
efectos, positivos y negativos, de las
actuaciones de las empresas en las
esferas social y medioambiental. 2.3.
Analiza la actividad de las empresas
como elemento dinamizador y de
progreso y valora su creación de valor
para la sociedad y para sus
ciudadanos.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
- Localización y dimensión
empresarial.
1. Identificar y analizar las
diferentes
estrategias
de
1.1. Describe y analiza los diferentes
factores
que
determinan
la
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- Estrategias de crecimiento
interno y externo.
-Consideración
de
la
importancia
de
las
pequeñas
y
medianas
empresas y sus estrategias
de mercado.
-Internacionalización,
competencia global y la
tecnología.
-Identificación
de
los
aspectos
positivos
y
negativos de la empresa
multinacional.
crecimiento y las decisiones
tomadas por las empresas,
tomando en consideración las
características del marco global
en el que actúan. CCL, CMCT,
CSC, CAA, SIEP.
JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
localización y la dimensión de una
empresa, así como valora la
trascendencia futura para la empresa
de dichas decisiones.
1.2. Valora el crecimiento de la
empresa como estrategia competitiva
y relaciona las economías de escala
con la dimensión óptima de la
empresa.
1.3. Explica y distingue las estrategias
de especialización y diversificación.
1.4. Analiza las estrategias de
crecimiento interno y externo a partir
de supuestos concretos.
1.5. Examina el papel de las pequeñas
y medianas empresas en nuestro país y
valora sus estrategias y formas de
actuar, así como sus ventajas e
inconvenientes.
1.6. Describe las características y las
estrategias de desarrollo de la empresa
multinacional y valora la importancia
de la responsabilidad social y
medioambiental.
1.7. Estudia y analiza el impacto de la
incorporación de la innovación y de
las nuevas tecnologías en la estrategia
de la empresa y lo relaciona con la
capacidad para competir de forma
global.
Bloque 3. Organización y dirección de la empresa.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
- La división técnica del
trabajo y la necesidad de
organización en el mercado
actual.
- Funciones básicas de la
dirección.
- Planificación y toma de
decisiones estratégicas.
- Diseño y análisis de la
estructura
de
la
organización formal e
informal.
- La gestión de los recursos
humanos y su incidencia en
la motivación.
-Los conflictos de intereses
y sus vías de negociación.
1. Explicar la planificación,
organización y gestión de los
recursos de una empresa,
valorando
las
posibles
modificaciones a realizar en
función del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los
objetivos planteados. CCL, CD,
CSC, CAA, SIEP.
1.1. Reflexiona y valora sobre la
división técnica del trabajo en un
contexto global de interdependencia
económica.
1.2.
Describe
la
estructura
organizativa, estilo de dirección,
canales
de
información
y
comunicación, grado de participación
en la toma de decisiones y
organización informal de la empresa.
1.3. Identifica la función de cada una
de las áreas de actividad de la
empresa:
aprovisionamiento,
producción
y
comercialización,
inversión y financiación y recursos
humanos, y administrativa, así como
sus interrelaciones.
1.4. Analiza e investiga sobre la
organización existente en las empresas
de su entorno más cercano,
identificando
ventajas
e
inconvenientes, detectando problemas
a solucionar y describiendo propuestas
de mejora.
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17
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
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JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
1.5. Aplica sus conocimientos a una
organización concreta, detectando
problemas y proponiendo mejoras.
1.6. Valora la importancia de los
recursos humanos en una empresa y
analiza diferentes maneras de abordar
su gestión y su relación con la
motivación y la productividad.
Bloque 4. La función productiva.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Proceso
productivo,
eficiencia y productividad.
- La investigación, el
desarrollo y la innovación
(I+D+i) como elementos
clave para el cambio
tecnológico y mejora de la
competitividad
empresarial.
- Costes: clasificación y
cálculo de los costes en la
empresa.
- Cálculo e interpretación
del umbral de rentabilidad
de la empresa.
- Los inventarios de la
empresa y sus costes.
Modelos de gestión de
inventarios.
1. Analizar diferentes procesos
productivos desde la perspectiva
de
la
eficiencia
y
la
productividad, reconociendo la
importancia de la I+D+i. CCL,
CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
2. Determinar la estructura de
ingresos y costes de una
empresa, calculando su beneficio
y su umbral de rentabilidad, a
partir de un supuesto planteado.
CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,
SIEP.
3. Describir los conceptos
fundamentales del ciclo de
inventario y manejar los
modelos para su gestión. CCL,
CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
1.1.
Realiza
cálculos
de
la
productividad de distintos factores,
interpretando los resultados obtenidos
y conoce medios y alternativas de
mejora de la productividad en una
empresa.
1.2. Analiza y valora la relación
existente entre la productividad y los
salarios de los trabajadores.
1.3. Valora la relación entre el control
de inventarios y la productividad y
eficiencia en una empresa.
1.4. Reflexiona sobre la importancia,
para la sociedad y para la empresa, de
la investigación y la innovación
tecnológica en relación con la
competitividad y el crecimiento.
2.1. Diferencia los ingresos y costes
generales de una empresa e identifica
su beneficio o pérdida generado a lo
largo del ejercicio económico,
aplicando razonamientos matemáticos
para la interpretación de resultados.
2.2. Maneja y calcula los distintos
tipos de costes, ingresos y beneficios
de una empresa y los representa
gráficamente. 2.3. Reconoce el umbral
de ventas necesario para la
supervivencia de la empresa.
2.4. Analiza los métodos de análisis
coste beneficio y análisis coste
eficacia como medios de medición y
evaluación, de ayuda para la toma de
decisiones. 3.1. Identifica los costes
que genera el almacén y resuelve
casos prácticos sobre el ciclo de
inventario. 3.2. Valora las existencias
en almacén mediante diferentes
métodos.
Bloque 5. La función comercial de la empresa.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
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ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
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- Concepto y clases de
mercado.
- Técnicas de investigación
de mercados.
- Análisis del consumidor y
segmentación de mercados.
- Variables del marketingmix y elaboración de
estrategias.
- Estrategias de marketing
y ética empresarial.
- Aplicación al marketing
de las tecnologías más
avanzadas.
1. Analizar las características del
mercado y explicar, de acuerdo
con ellas, las políticas de
marketing aplicadas por una
empresa
ante
diferentes
situaciones y objetivos. CCL,
CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
1.1. Caracteriza un mercado en
función de diferentes variables, como
por
ejemplo,
el
número
de
competidores y el producto vendido.
1.2. Identifica, y adapta a cada caso
concreto, las diferentes estrategias y
enfoques de marketing. 1.3. Interpreta
y valora estrategias de marketing,
incorporando en esa valoración
consideraciones de carácter ético,
social y ambiental.
1.4. Comprende y explica las
diferentes fases y etapas de la
investigación de mercados.
1.5. Aplica criterios y estrategias de
segmentación de mercados en
distintos casos prácticos.
1.6.
Analiza
y
valora
las
oportunidades de innovación y
transformación con el desarrollo de la
tecnología más actual aplicada al
marketing.
Bloque 6. La información en la empresa.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
- Obligaciones contables de
la empresa.
-La
composición
del
patrimonio y su valoración.
- Las cuentas anuales y la
imagen fiel.
- Elaboración del balance y
la cuenta de pérdidas y
ganancias.
- Análisis e interpretación
de la información contable.
-La fiscalidad empresarial.
1. Identificar los datos más
relevantes del balance y de la
cuenta de pérdidas y ganancias,
explicando
su
significado,
diagnosticando la situación a
partir de la información obtenida
y proponiendo medidas para su
00095950 mejora. CCL, CMCT,
CD, CSC, CAA, SIEP.
2. Reconocer la importancia del
cumplimiento
de
las
obligaciones fiscales y explicar
los diferentes impuestos que
afectan a las empresas. CCL,
CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
1.1.
Reconoce
los
diferentes
elementos patrimoniales y la función
que tienen asignada.
1.2. Identifica y maneja correctamente
los bienes, derechos y obligaciones de
la empresa en masas patrimoniales.
1.3. Interpreta la correspondencia
entre inversiones y su financiación.
1.4. Detecta, mediante la utilización
de ratios, posibles desajustes en el
equilibrio patrimonial, solvencia y
apalancamiento de la empresa.
1.5. Propone medidas correctoras
adecuadas en caso de detectarse
desajustes.
1.6. Reconoce la importancia del
dominio
de
las
operaciones
matemáticas y procedimientos propios
de las ciencias sociales como
herramientas que facilitan la solución
de problemas empresariales.
1.7. Reconoce la conveniencia de un
patrimonio equilibrado. 1.8. Valora la
importancia de la información en la
toma de decisiones.
2.1. Identifica las obligaciones fiscales
de las empresas según la actividad
señalando el funcionamiento básico de
los impuestos y las principales
diferencias entre ellos. Valora la
aportación que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
Departamento de FOL y ECONOMÍA
19
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
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Bloque 7. La función financiera.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
- Estructura económica y
financiera de la empresa.
- Concepto y clases de
inversión.
- Valoración y selección de
proyectos de inversión.
- Recursos financieros de la
empresa.
- Análisis de fuentes
alternativas de financiación
interna y externa.
1. Valorar distintos proyectos de
inversión,
justificando
razonadamente la selección de la
alternativa más ventajosa, y
diferenciar las posibles fuentes
de
financiación
en
un
determinado
supuesto,
razonando la elección más
adecuada. CCL, CMCT, CSC,
CAA, SIEP.
1.1. Conoce y enumera los métodos
estáticos (plazo de recuperación) y
dinámicos (criterio del valor actual
neto) para seleccionar y valorar
inversiones.
1.2. Explica las posibilidades de
financiación
de
las
empresas
diferenciando la financiación externa
e interna, a corto y a largo plazo, así
como el coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de la
empresa.
1.3. Analiza en un supuesto concreto
de financiación externa las distintas
opciones posibles, sus costes y
variantes de amortización.
1.4. Analiza y evalúa, a partir de una
necesidad concreta, las distintas
posibilidades que tienen las empresas
de recurrir al mercado financiero.
1.5. Valora las fuentes de financiación
de la empresa, tanto externas como
internas.
1.6. Analiza y expresa las opciones
financieras que mejor se adaptan a un
caso concreto de necesidad financiera.
1.7. Aplica los conocimientos
tecnológicos al análisis y resolución
de supuestos.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA.
En este apartado se organizan las unidades didácticas que conformarán cada bloque. En
nuestro caso hemos organizado y secuenciado los contenidos en 10 unidades didácticas:
I
BLOQUE DE CONTENIDOS
La empresa.
Departamento de FOL y ECONOMÍA
1
2
UNIDADES DIDÁCTICAS
La empresa y el empresario.
Clases de empresas.
20
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II
III
Desarrollo de la empresa.
3 Estrategia y desarrollo empresarial
Organización y dirección de la 10 Dirección y organización.
IV
empresa.
La función productiva.
9
4
Gestión de los Recursos Humanos.
Área
de
producción
y
V
VI
La función comercial de la empresa.
La información en la empresa
8
6
aprovisionamiento.
Área comercial. Marketing.
Estados financieros de la empresa y
fiscalidad.
7
5
VII La función financiera.
Análisis de los estados financieros.
Área de financiación e inversión.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ECONOMÍA DE LA EMPRESA.
En el primer trimestre trabajaremos los bloques I, II y IV, con la finalidad de que
nuestro alumnado conozca qué es una empresa, su responsabilidad social, los tipos de empresas
atendiendo a diversos criterios, las funciones de producción y aprovisionamiento de la empresa .
En la segunda evaluación veremos la función financiera, los estados financieros y el
análisis de los mismos, ya que suele ser una parte más práctica y el alumnado necesita más
tiempo para asimilarla. Así trabajaremos los bloques VI y VII.
Por último, en el tercer trimestre trabajaremos los bloques III y V, donde nuestros
alumn@s, trabajarán el área comercial y marketing, el área de recursos humanos y por último el
área de dirección.
TRIMESTRE
UNIDADES
BLOQUES DE
Primero
Segundo
Tercero
DIDÁCTICAS
1-4
5-7
8-10
CONTENIDOS
I , II y IV
VI y VII
III y V
3.3.-MATERIA DE CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
La iniciativa emprendedora en la
sociedad.
Proceso de búsqueda de empleo.
El autoempleo.
Los derechos y deberes de los
trabajadores y trabajadoras.
El contrato de trabajo y la
negociación colectiva.
Seguridad Social. Sistema de
protección.
Empleo y desempleo.
1. Describir las cualidades y
destrezas asociadas a la persona
emprendedora analizando la
importancia del emprendimiento
y los requerimientos de las
actividades empresariales. CAA,
CSC, SIEP, CD.
2. Ser capaz de definir las
propias
debilidades,
las
amenazas, las fortalezas y las
oportunidades, afrontando los
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ESTANDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
NO ESTÁN
DESARROLLADOS
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Protección del trabajador y la
trabajadora y beneficios sociales.
Los riesgos laborales.
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Consejería de Educación
posibles fracasos y aceptándolos
como parte de la experiencia
vital, desarrollando un espíritu
de lucha que le ayude desarrollar
competitividad positiva y llevar
a cabo los proyectos. CAA, SIEP
,CCL.
3. Actuar como futuro trabajador
o trabajadora, bien sea por
cuenta ajena o por cuenta propia,
conociendo los derechos y
deberes de los trabajadores,
valorando la acción del Estado y
de la Seguridad Social en la
protección de las personas
empleadas
así
como
comprendiendo la necesidad de
protección de los riesgos
laborales. CSC, CEC, SIEP,
CCL, CD.
Bloque 2. Proyecto de empresa.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
Entorno, rol social y actividades
de la empresa.
Elementos y estructura de la
empresa.
El plan de empresa.
La información contable y de
recursos
humanos.
Los
documentos comerciales de
cobro y pago.
El Archivo. La función de
producción, comercial y de
marketing.
Ayudas y apoyo a la creación de
empresas.
Programas
y
proyectos sobre el espíritu
emprendedor gestionados desde
el sistema educativo.
1. Entender que la comunicación
dentro de un grupo y dentro de
las empresas es fundamental
para
cumplir
los
objetivos
previamente establecidos y que
deben ser evaluados. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
2. Conocer la función comercial
y el proceso de compra-venta,
así como el de cobro-pago y ser
capaz
de llevarlo a cabo no solo por lo
que respecta a la iniciativa
emprendedora y empresarial,
sino como
parte de la cultura en una
economía, tanto como trabajador
o trabajadora por cuenta ajena
como por
cuenta propia. CCL, CMCT,
CD, CAA.
3.
Familiarizarse
con
la
contabilidad financiera como
ciencia del registro y que ayuda
al empresario o
empresaria a obtener toda la
información
necesaria
para
tomar las distintas decisiones en
cada
momento y para cumplir con las
obligaciones fiscales. CMCT,
CD, CAA, SIEP.
Departamento de FOL y ECONOMÍA
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
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Bloque 3. Finanzas.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUA/ CC
Tipos de empresas según su
forma jurídica.
Trámites de puesta en marcha de
una empresa.
Fuentes de financiación externas
(bancos, ayudas y subvenciones,
crowdfunding) e internas
(accionistas, inversores,
aplicación de beneficios).
Productos financieros y
bancarios para pymes.
La planificación financiera de
las empresas.
Los impuestos que afectan a las
empresas. El calendario fiscal
1. Crear un proyecto de empresa
describiendo las características
internas y su relación con el
entorno así como su función
social,
identificando
los
elementos que constituyen su red
logística,
tales
como
proveedores, clientes, sistemas
de
producción
y
comercialización y redes de
almacenaje entre otros. SIEP.
2. Elaborar las distintas partes
del plan de empresa con talante
reflexivo y teniendo en cuenta
los múltiples factores que
pueden influir en la creación y
supervivencia de una empresa.
CAA, SIEP, CCL, CD.
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE CULTURA EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL.
Hemos organizado y secuenciado los contenidos en 6 unidades didácticas, coincidiendo
estás con las unidades de la plataforma:
I
II
III
BLOQUE DE CONTENIDOS
Autonomía personal, liderazgo y 1
2
motivación.
Proyecto de empresa.
3
4
Finanzas.
5
6
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UNIDADES DIDÁCTICAS
Espíritu emprendedor
Construye tu futuro.
Organización empresarial.
Proyecto empresarial.
Finanzas.
Constitución y fiscalidad.
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SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA CULTURA
EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL.
En el primer trimestre trabajaremos el bloque I, con la finalidad de que nuestro
alumnado conozca qué es emprender, por qué es importante el espíritu emprendedor, la idea de
negocio , el entorno del emprendedor, el empleo y la protección del trabajador.
En el segundo trimestre trabajaremos el bloque II, veremos la organización empresarial:
elementos y entorno, y gestión administrativa y contable; el proyecto empresarial: funciones de
la empresa y plan de empresa.
Por último, en el tercer trimestre trabajaremos el bloque III, donde nuestros alumn@s
trabajarán la finanzas: fuentes de financiación y planificación; constitución y fiscalidad: tramites
de constitución y fiscalidad empresarial.
TRIMESTRE
UNIDADES
BLOQUES DE
Primero
Segundo
Tercero
DIDÁCTICAS
1-2
3-4
5-6
CONTENIDOS
I
II
III
3.4.-CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y
sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan
directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención
de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
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consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de
la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia
de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo
del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de
la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación
de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los
servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad
de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así
como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo
ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
EDUCACIÓN EN VALORES.
Educación para el consumo
Plantea:
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y
sociales de consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del
consumidor.
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
Educación para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y la forma de prevenirlas y curarlas.
- Desarrollar hábitos de salud.
Educación para los derechos humanos y la paz
Persigue:
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones
significativas.
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- Preferir la solución dialogada de conflictos.
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Educación para la igualdad entre sexos
Tiene como objetivos:
- Desarrollar la autoestima y percepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educación medioambiental
Pretende:
- Comprender los principales problemas ambientales.
- Adquirir responsabilidad ante el medio ambiente.
Educación multicultural
Pretende:
- Despertar el interés por conocer culturas diferentes de la propia.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico.
- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial.
Educación para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Respetar la autonomía de los demás.
- Dialogar como forma de solucionar diferencias.
Educación sexual
Sus objetivos son:
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad.
- Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad.
Educación para Europa
Sus objetivos principales son:
- Adquirir una cultura de referencia europea en geografía, historia, lenguas, instituciones, etc.
- Desarrollar la conciencia de identidad europea.
La materia de Economía,
Economía de la Empresa y Cultura Emprendedora y
Empresarial son especialmente aptas para tratar los aspectos que tienen que ver con el
desarrollo de hábitos de consumo y la vida saludable, con el respeto al medio ambiente, el
desarrollo sostenible, con el desarrollo de tecnologías de la información y la comunicación, así
como para consolidar hábitos no discriminatorios, desarrollar la autoestima y preferir la
solución dialogada de conflictos y el respeto al Estado de Derecho. Ejercer un papel activo en la
sociedad como ciudadanos responsables y encontrarse a sí mismos dentro del respeto a los
demás.
No obstante a través del siguiente cuadro podemos ver los valores que se trabajan en
cada unidad, aunque no debemos olvidar que su mención es a modo orientativo, no
enumerativo, ya que cualquier unidad puede quedar impregnada de otros dependiendo del
desarrollo de las clases.
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Unidades
Unidades
Unidades
Didácticas en las
Didácticas en las
Didácticas en las
que se trabaja.
que se trabaja.
que se trabaja.
EDUCACIÓN EN VALORES.
Cult. Emprend. Y
ECONOMÍA
ECO. EMPRESA
Educación de los hábitos de
1, 2, 3, 7, 8, 9, 10
1, 4, 10, 11, 12
1,4
consumo
Educación Moral y Cívica
Educación Ambiental y para el
1, 2, 5, 6, 7,11
1, 2, 11, 9, 10, 11,
1,3, 4, 10, 11, 12
1, 4, 6,10,11, 12
Todas
1,3
Desarrollo Sostenible
Educación para la Igualdad entre
12
5, 9, 10
3,10,11
Todas
los Sexos
Educación para la Convivencia
2, 4, 5
3,12
2,3,4,5,6
Democrática
Educación para las TIC
Educación para la Paz
Educación para la Salud
Educación sexual
Educación para la Diversidad
Todas
7, 9, 10, 11, 12
5, 9,10
9, 10, 11, 12
9, 10, 11, 12
Todas
10, 12
4, 5, 11, 12
10,11, 12
1,2,10,11,12
Todas
1,2
2,3
1, 3, 9, 10
11,12
2
Todas
Todas
Todas
Cultural.
Fomento
Empresarial.
1,3,4
Cultura
Andaluza
Educación para la Utilización del
Tiempo de Ocio
Fomento a la lectura
4.- METODOLOGÍA.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las
recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las
áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas
se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos,
así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
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d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer
la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y
promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades
que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la
capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,
observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación
de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización
por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento
se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.
4.1. Principios metodológicos.
Así, los principios metodológicos en los que basaremos el proceso de enseñanzaaprendizaje son:
- Metodología coherente. Ha de ser prevista y planificada.
- Fomento del autoaprendizaje. Aprender a aprender.
- Búsqueda del aprendizaje constructivo. Se parte del nivel de desarrollo del alumno
o alumna y se construirán aprendizajes significativos, no memorísticos, que les permitan
asimilar los contenidos y aplicarlos en otras situaciones y en la vida real (aprendizaje
funcional).
- Metodología activa y participativa. Los alumnos y alumnas son protagonistas del
proceso de aprendizaje.
- Fomento del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La realización de actividades haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, por ejemplo Internet, aumenta la motivación del alumnado y les permite nuevas
vías para la investigación y búsqueda de información..
- Aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo. Intentaremos poner
en marcha pequeños proyectos, de manera que formando grupos heterogéneos y que no siempre
coincidan los mismos miembros, se encarguen de buscar información sobre la documentación
necesaria para crear una empresa o reflejar la situación económica del pueblo a través de la
fotografía o de un país a través del estudio de sus macromagnitudes. La información obtenida la
deberán priorizar, seleccionar, analizar y obtener las conclusiones y posteriormente deberán
elaborar un informe indicando cómo han realizado la búsqueda de información (páginas
visitadas, entrevista con algún empresario, etc) qué miembros del grupo se han encargado de
realizar cada tarea (papeles o roles que han desempeñado), qué problemas y dificultades se han
encontrado y cómo los han resuelto, obtención de los resultados, conclusiones y exposición de
los mismos.
4.2. Estrategias metodológicas.
Utilizaremos dos tipos de estrategias metodológicas:
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Estrategias expositivas: para aquellos contenidos más teóricos o abstractos, así como
para las explicaciones introductorias con la intención de dar una visión general del tema a
trabajar.
Estrategias de indagación: se utilizarán para enfrentar a los alumnos y alumnas con
problemas y cuestiones en las que deben de aplicar de manera reflexiva los conceptos. Permiten
aplicar lo aprendido teóricamente para la adquisición de procedimientos y actitudes.
A. Para la materia de Economía ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado de
formalización excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales muy alejados de los
intereses y experiencias cercanas del alumnado, utilizaremos procedimientos de investigación y
observación que hagan aplicable lo aprendido a la vida real:
- Búsqueda de artículos de prensa escrita o de internet que traten sobre los contenidos
trabajados, lectura, resumen y opinión personal o reflexión sobre los mismos.
- Presentación en clase de los artículos, lectura de algunos de ellos y posterior debate y
resolución de dudas por parte de la profesora. Destacar la importancia de los debates para que
aprendan a expresarse en público, escuchar a los demás respetando las opiniones del resto
como vía de enriquecimiento personal y no de confrontación.
- Trabajo por proyectos o de investigación. Intentaremos descubrir la realidad
económica de nuestro pueblo a través de la fotografía. Se realizarán fotografías de los sectores
económicos a lo largo del curso, así como de las funciones que realizan los agentes económicos,
de manera que al montar el trabajo en una presentación de PowerPoint o físicamente en
cartulinas se pueda ver la evolución o se aprecien los cambios de actividad en los distintos
sectores económicos y en las actividades de los diferentes agentes económicos. Es importante
que aparezcan bienes públicos, privados, que se muestren los problemas económicos y si han
sido solucionados, la solución dada, que se reflejen las necesidades y sean capaces de
clasificarlas, etc. Cada fotografía debe ir acompañada de un comentario para explicar el
concepto económico que se pretende mostrar. Deberán realizar un informe en el que se indique
los problemas que se han encontrado, cómo los han solucionado, cómo se han repartido las
tareas y quién las ha realizado y por último se expondrá el trabajo.
- El libro de texto. En clase los alumnos y alumnas leerán los contenidos de las unidades
didácticas, se realizarán las actividades propuestas o algunas de ellas y la profesora propondrá
otras si lo considera necesario, ya sean de refuerzo o de ampliación. El seguimiento de un
manual permite al alumnado preparar mejor las pruebas escritas así como acceder a contenidos
ya trabajados o de posteriores unidades.
- El visionado de películas relacionado con los contenidos de la materia y su posterior
debate es muy adecuado para asimilar los contenidos económicos y ver los efectos o
consecuencias de las decisiones de los agentes económicos en la vida real. Al finalizar la
película se les entregará un ficha que deberán trabajar individualmente o en pequeños grupos
para facilitarles la asimilación de los contenidos y favorecer que el debate sea más enriquecedor.
El visionado de películas se realizará una vez por trimestre y siempre que el aula de
audiovisuales esté disponible.
B. Por su parte, la materia de Economía de la Empresa requiere una mayor
rigurosidad y la realización de ejercicios, resolución de problemas tiene un peso mayor que en
la materia de Economía. Es muy importante el uso de las matemáticas y que el alumnado tenga
un nivel bueno para la resolución de los mismos. Así se comenzará con ejercicios básicos para
que toda la clase los entienda y se irá aumentando la dificultad paulatinamente para conseguir
que todos comprendan y apliquen los procedimientos utilizados.
- Búsqueda de artículos de prensa escrita o de internet que traten sobre los contenidos
trabajados, lectura, resumen y opinión personal o reflexión sobre los mismos. Se pretende
estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita así como la
capacidad de expresarse correctamente en público.
- Presentación en clase de los artículos, lectura de algunos de ellos y posterior debate y
resolución de dudas por parte de la profesora. Destacar la importancia de los debates para que
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aprendan a expresarse en público, escuchar a los demás respetando las opiniones del resto
como vía de enriquecimiento personal y no de confrontación.
- Los alumn@s de 2º BTO harán de tutores junto con el profesorado a la hora de
orientar a sus compañer@s de 4º de la ESO, en la elaboración del Plan de Empresa. Deberán
aconsejarles sobres las formas jurídicas, documentación a rellenar así como elección de
estrategias, fuentes de financiación a elegir, el plan de Marketing-Mix, de manera que la
información que reciban estos alumn@s en las charlas del CADE se transmita a sus compañeros
de 4º y puedan aplicar lo aprendido.
- El libro de texto. En clase los alumnos y alumnas leerán los contenidos de las unidades
didácticas, se realizarán las actividades propuestas o algunas de ellas y la profesora propondrá
otras si lo considera necesario, ya sean de refuerzo o de ampliación. El seguimiento de un
manual permite al alumnado preparar mejor las pruebas escritas así como acceder a contenidos
ya trabajados o de posteriores unidades.
- El visionado de películas relacionado con los contenidos de la materia y su posterior
debate es muy adecuado para asimilar los contenidos económicos y ver los efectos o
consecuencias de las decisiones de los agentes económicos en la vida real. Al finalizar la
película se les entregará un ficha que deberán trabajar individualmente o en pequeños grupos
para facilitarles la asimilación de los contenidos y favorecer que el debate sea más enriquecedor.
El visionado de películas se realizará una vez por trimestre y siempre que el aula de
audiovisuales esté disponible.
C. Metodología seguida en el bachillerato semipresencial (Economía, Economía de
la Empresa y Cultura Emprendedora y Empresarial). En la modalidad semipresencial la
metodología será la misma tanto para la materia de Economía y Cultura Emprendedora y
Empresarial de 1º de bachillerato, como para la materia de Economía de la empresa de 2º de
bachillerato, y será la siguiente:
- Se les facilitará resúmenes, esquemas o materiales, que tendrán que leer y trabajar en
casa para presentar las dudas en clase. Este material se colgará previamente en la plataforma o
se dejará en copistería.
- Mediante el uso de etiquetas en la plataforma se les indicará lo que trabajaremos en
cada clase presencial, evitando que se pierdan o se queden descolgados si no asistieron los días
anteriores.
- Las clases presenciales se dedicarán a la exposición de los contenidos teóricos básicos
de cada unidad didáctica, a la resolución de dudas teóricas, a orientarles en cómo deben tratar el
estudio de cada unidad y a la explicación y resolución de ejercicios y problemas.
- Las horas telemáticas se dedicarán a coordinar el trabajo presencial, a poner y
corregir tareas, responder a los correos y a las posibles dudas que tengan los alumnos/as que
no puede asistir a clase.
- La plataforma y los materiales colgados en ella serán la guía del alumnado para la
preparación de las pruebas escritas así como para ponerse en contacto con la profesora en el
caso de que tengan dudas o necesiten informar de algún problema personal que afecta a su
asistencia a clase.
- Se les colgará relaciones de ejercicios y se les indicará a través de las etiquetas, los
ejercicios que deberán traer a clase resueltos. La finalidad es que se enfrenten a ellos, intenten
resolverlos con la teoría que ya tienen a disposición y si no es posible que traigan a clase las
posibles dudas para aprovechar al máximo el tiempo del que disponemos y las clases sean lo
más participativas posibles y no se limiten a copiar los ejercicios de la pizarra.
- Visionado de videos. En los materiales de la plataforma aparecen colgados videos
para ayudarles a entender los contenidos de los temas, otros enlaces a videos de you tube serán
facilitados por la profesora. También se les aconsejará ver el visionado de películas y se les
indicará a través de las etiquetas.
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- Realización de debates y exposición de trabajos para que desarrollen la capacidad de
expresarse correctamente en público, a ser respetuosos con las opiniones de los demás y a
escuchar a sus compañeros/as.
- Búsqueda de artículos de prensa escrita o de internet que traten sobre los contenidos
trabajados, lectura, resumen y opinión personal o reflexión sobre los mismos. Se pretende
estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita así como la
capacidad de expresarse correctamente en público.
- Realización de trabajos individuales y en grupo para que aprendan a trabajar en
equipo, tomen conciencia de sus capacidades y se esfuercen para mejorarlas.
5.- EVALUACIÓN.
a) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación serán los mismos tanto para la materia de Economía,
Cultura Emprendedora y Empresarial de 1º de bachillerato, como para Economía de la
Empresa de 2º de bachillerato y serán los siguientes:
1.- Pruebas escritas: valoración de la adquisición de las competencias y contenidos del
currículum mediante pruebas escritas. Se realizará uno o dos por trimestre y la recuperación de
la evaluación. Se ponderarán con el 80% en diurno y el 70% en nocturno. Deben aparecer los
criterios de evaluación y estándares relacionados con los ejercicios de cada prueba escrita.
2.-Tareas individuales y/o trabajos en grupo para ayudar al alumno a entender los
contenidos propuestos en clase. Se ponderarán con el 10% en diurno.
Las actividades online (Bachillerato semipresencial) :mediante la corrección de las
actividades propuestas en el aula virtual, tanto individuales (tareas, cuestionarios, etc.) como
colectivas (foros, glosarios, etc.), con registro continuo de datos para valorar la participación,
los aprendizajes adquiridos y las medidas de refuerzo necesarias. Algunas tareas evaluables
podrán ser entregadas en formato papel, a propuesta de la profesora o alumnos/as. Se
ponderarán con el 20%.
3.- La observación directa, es decir, colaboración en el grupo, interés por la materia,
comportamiento, cuidado de los materiales del aula , la revisión del cuaderno de clase con
especial atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de los errores en
clase, limpieza y orden. (10% diurno)
La observación directa en las clases semipresenciales se valorá teniendo en cuenta la
participación de los alumnos en las clases presenciales y su interés. (10% nocturno).
b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Se pone en conocimiento del alumnado los criterios de calificación que se han fijado por el
Departamento de Fol y Economía para poder superar la asignatura de Economía, Economía de
la Empresa y Cultura Emprendedora y Empresarial durante el presente año académico.
El procedimiento de calificación consta de tres partes: pruebas escritas, actividades/trabajos (tareas) y observación directa (interés) .
A. Pruebas escritas. (80% diurno y 70% nocturno)
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Se realizan 2 pruebas escritas por trimestre, pudiéndose realizar una si las circunstancias lo
requieren.
La segunda prueba tendrá dos modelos, uno para aquellos alumnos/as que sólo se examinen
de los contenidos de dicha prueba, y el otro modelo con contenidos de la primera y segunda
prueba (unidades didácticas de la evaluación). Este modelo será para el alumnado que no haya
realizado la primera prueba o bien haya obtenido unos resultados muy bajos y prefiera presen tarse con todo.
B. Actividades (tareas). (10% diurno y 20% nocturno)
En cuanto a las actividades o trabajos su valoración será:
 Responde a las cuestiones planteadas…………60%

Presentación adecuada………………………...10%

Compresión escrita ……………………………10%

Exposición oral………………………………..10%

Uso de la TIC………………………………….10%
Si la tarea no es expuesta por el alumno@, el porcentaje pasará a la comprensión escrita,
quedando valorada en un 20%
En cada evaluación se les indicará el número de tareas que van a realizar, para que conozcan
lo que cada tarea representa de la puntuación total. Normalmente oscilarán entre 2 y 5 tareas
por evaluación.
C. Observación directa. ( diurno 10% y nocturno 10%)
Para el alumnado de diurno se tendrá en cuenta la actitud en clase, es decir, el interés demostrado ante los conceptos tratados en el aula, la participación en los debates y discusiones colectivas, comportamiento respecto al profesorado, compañeros y si cuida los materiales del aula
y su cuaderno, manteniéndolo limpio y ordenado.
Para el alumnado de nocturno se tendrá en cuenta su interés en las clases presenciales.
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Criterios calificación BACHILLERATO
Instrumentos
ECONOMÍA(1ºBTO)
de
Calificación
Pruebas
escritas
80%
diurno
10%
diurno
Tareas
Observación
directa
(interés)
70%
nocturno
20%
nocturno
10%
ECONOMÍA
DE
EMPRESA (2º BTO)
80%
diurno
10%
diurno
LA
CULTURA
EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL
(1ºBTO)
70%
nocturno
20%
nocturno
70%
nocturno
20%
nocturno
10%
10%
CALIFICACIÓN DE UNA EVALUACIÓN (1ª, 2ª y 3ª).
La calificación de la evaluación se obtendrá realizando la media aritmética de las dos pruebas, realizadas en dicha evaluación, o bien se cogerá el resultado de la segunda prueba si el
alumno/a iba con todo, y representará el 80% de la calificación en diurno y el 70% en nocturno. A este resultado se suma el correspondiente a las tareas (10% en diurno y el 20% en
nocturno) y la observación directa (10% en diurno y el 10% en nocturno).
Para aprobar la evaluación el resultado ha de ser igual o superior a cinco. Si la nota tiene de cimales, la calificación de la evaluación, será el resultado de redondear al alza a partir de 5 o
más.
Para recuperar la evaluación el alumno debe realizar una prueba con los contenidos de la
evaluación y el resultado sustituye a la media de las pruebas escritas y se vuelve a calcular su
respectivo porcentaje (80% diurno o 70% nocturno), se suman las tareas (si no se entregaron en
su día se podrán entregar antes de la recuperación) y la observación directa, que se le mantienen.
Nota evaluación (1ª, 2ª o 3ª) diurno = 80% examen+10% actividades+10% interés.
Nota evaluación (1ª, 2ª o 3ª) nocturno=70%examen+20% tareas +10% interés.
CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA (mayo o junio).
La calificación de la evaluación ordinaria será el resultado de realizar la media aritmética de
las tres evaluaciones (se cogerá la calificación de cada evaluación con decimales). El alumno/a
aprobará la materia si el resultado es igual o superior a 5. Si la nota tiene decimales, la calificación será el resultado de redondear al alza a partir de 5 o más.
Si el resultado es inferior a 5, se podrá presentar a las recuperaciones finales, donde se le
realizará una prueba escrita de la evaluación o evaluaciones no recuperadas, que se ponderará
con su respectivo porcentaje (80% diurno, 70% nocturno), más la media aritmética de las tareas
de las evaluaciones suspensas ponderada por su respectivo porcentaje (10% diurno, 20% nocturno), más la media aritmética de la observación directa de las evaluaciones suspensas ponderada por su respectivo porcentaje (10% en diurno y en nocturno). Obtenida la calificación de la
recuperación se realiza la media aritmética con la o las evaluaciones aprobadas. Si la media tiene una calificación inferior a 5 tendrá que realizar la prueba extraordinaria en septiembre, de las
evaluaciones que no haya recuperado.
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El alumnado que teniendo una calificación igual o superior a 5 y no teniendo que recuperar
ninguna evaluación, quiera subir nota podrá presentarse a la prueba final y si tienen una califica ción igual o superior a 5, se les subirá la calificación de la media aritmética, sin redondear, un
10%.
El alumnado de 2º de bachillerato de nocturno que esté matriculado de Economía y/o
Cultura Emprendedora y Empresarial se evaluará en mayo de la tercera evaluación para que
pueda realizar la prueba final de bachillerato que sustituirá a la selectividad.
c) ACUERDOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL.
La evaluación inicial se realizará durante el primer mes del curso escolar, mediante la realización de una prueba escrita, donde el alumn@ deberá expresar su opinión, reflexionar sobre un
texto o interpretar un cuadro o gráfica, lo que nos permitirá determinar si sabe expresarse o tiene
dificultades de expresión escrita, frases sin sentido, fluidez verbal así como determinar su cali grafía o faltas de ortografía. También deberá plantear y resolver problemas o ejercicios de matemáticas lo que nos permitirá determinar su competencia matemática.
Destacar que la prueba inicial servirá de punto de partida, pero que no formará parte de la
nota obtenida en la calificación de la primera evaluación. Anexo I: modelos Evaluación inicial.
Realizada la prueba inicial tenemos que hacer constar que aunque no tenemos alumnos
alumnas con NEAE en bachillerato diurno, se trata de grupos con un nivel medio-bajo, no obstante se utilizarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en la programación indicándolas en la ficha de registro de cada alumn@ en el momento que se considere oportuno.
En bachillerato semipresencial se ha decidido llamar o enviar un correo por parte de jefatura
de estudios a aquellos alumn@s que están siendo absentistas o medio absentistas en todas las
materias, para avisarles de lo importante de la asistencia y para que expliquen si lo desean a que
se debe. Cada profesor enviará un email a los alumnos/as que estén faltando en su materia
donde se les motivará para que asistan a clase. Se entiende por alumn@ absentista, aquel que
durante un mes no haya asistido a clase y no haya intervenido en la plataforma (tareas, foro,
envío de emails, etc). Tenemos dos alumn@s con NEAE, ver anexo II.
d) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
Aquel alumno/a que realizadas las recuperaciones finales de mayo/junio no haya aprobado
la materia, irá a septiembre solo con las evaluaciones no recuperadas.
En septiembre la prueba escrita se pondera con el 80% y la tareas con el 20%, tanto para el
Bachillerato diurno como el Bachillerato semipresencial.
En septiembre para superar la materia de Economía, Economía de la Empresa y Cultura
Emprendedora y Empresarial, deberán presentarse a una prueba escrita que tendrá la misma
composición y que se ponderará con el (80%) y entregar las tareas de la evaluación o evaluaciones que tenga que recuperar y que se adjuntan al informe ( este informe se elaborará sobre los
objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en
cada caso, art. 23.4 de la orden de 14 de julio de 2016). Estas tareas serán valoradas con el
20%.
Si va con toda la materia la calificación será la nota de la prueba escrita ponderada con el
80% y el 20% de las tareas, que se redondeará al alza a partir de 5 o más. Si va con una o dos
evaluaciones, la calificación en septiembre será la media aritmética de la calificación en septiembre (prueba escrita 80% + tareas 20%) con las calificaciones sin redondear de las evaluaciones que tenga aprobadas en junio. Si la media tiene decimales se redondeará al alza a partir de 5
o más.
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Modelo de informe. Este modelo es válido para cualquiera de las tres materias, ya que
en septiembre la prueba escrita y las tareas tienen la misma valoración en las tres materias.
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INFORME DE LA MATERIA DE: ECONOMÍA/ ECONOMÍA DE LA EMPRESA/
CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.
Alumn@..............................................................................................................................
Grupo:.............................. Tutor:
…………………………………………………………………………………..
En septiembre para superar la materia deberá presentarse a una prueba escrita que
tendrá la misma composición y valoración que las realizadas durante el curso (80%) y
entregar las tareas de la evaluación o evaluaciones que tenga que recuperar y que se adjuntan al informe. Estas tareas serán valoradas con el 20%.
Si va con toda la materia la calificación será la nota de la prueba escrita ponderada
con el 80% y el 20% de las tareas, que se redondeara al alza a partir de 5 o más. Si va
con una evaluación o con dos, la calificación en septiembre será la media aritmética de
la calificación en septiembre (prueba escrita 80% + tareas 20%) con las calificaciones
sin redondear de las evaluaciones que tenga aprobadas en junio. Si la media tiene decimales se redondeará al alza a partir de 5 o más.
Los objetivos a alcanzar, y los contenidos que ha de trabajar para superar la prueba
son los siguientes y se corresponden con las unidades didácticas trabajadas en el libro de
texto o en la plataforma y con los materiales entregados por la profesora.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
□
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN.
En Morón de la Frontera a ……. de……………. de 2017
Fdo. Profesora:…………………………
Fdo: Padre, madre o tutor legal
TAREAS PARA ENTREGAR EN SEPTIEMBRE (20%)
Se adjuntarán las tareas que debe realizar.
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6.-ACTIVIDADES DE LA LECTURA – FORMAS DE TRABAJAR
LAS LECTURAS (Decreto 327/2010).
Desde el Departamento de FOL y ECONOMÍA se promoverán las medidas necesarias para
que se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público así como el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. Esta medidas se concretan en las siguientes actuaciones:

Se leerán en voz alta cada una de las unidades didácticas, así como los enunciados de
los ejercicios y problemas, analizando su significado y corrigiendo la entonación y puntuación.

Se analizarán textos y noticias aparecidas en la prensa (escrita o búsqueda en Internet).
Esto se hará en distintas unidades didácticas como aplicación de lo estudiado. Se leerán
y se realizará un debate o reflexión. Con ello pretendemos ver que los contenidos económicos están presentes en nuestra vida cotidiana y que es necesario tener unos conoci mientos básicos para tomar decisiones de manera acertada. De esta manera el alumnado
se irá familiarizando con el vocabulario específico de la materia.

Se velará porque los alumnos utilicen una adecuada expresión en el cuaderno de clase,
en las actividades entregadas al profesor y en general en las exposiciones de trabajos o
actividades. Se fomentará el enriquecimiento del vocabulario con términos propios del
vocabulario económico y en general con el uso de un vocabulario propio del entorno
académico a diferencia del lenguaje coloquial de los jóvenes.

Se recomendará a los alumnos la lectura de libros relacionados con economía. Se les recomendará bibliografía motivadora adicional y voluntaria que los alumn@s podrán leer
si lo consideran oportuno o quieren profundizar en la materia.
En la línea del último punto para este curso 2016/2017 se propone y recomienda la lectura
de los siguientes libros:

Sampedro, J.L.: El mercado y la globalización. Destino. Madrid 2002. (2º BTO)

Sande, J.: Economía en ½ hora. (1º BTO)

Spencer Johnson : ¿Quién se ha llevado mi queso? (Recomendado para todos los cursos)
7.- RECURSOS Y MATERIALES.
Los materiales y recursos didácticos de los que disponemos se encuentran en el aula de
convivencia y en el Departamento que compartimos con las compañeras de Francés.
Tenemos algunos juegos de la innovación, inno@play y libros de texto proporcionados
por las editoriales, así como algunas revistas económicas.
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Los libros de texto que vamos a utilizar son:
En 1º de Bachillerato Economía se usa el libro de texto correspondiente a la editorial
Anaya.
En 2º de Bachillerato Economía de la empresa se usa el de la editorial Mc Graw Hill.
Bibliografía digital
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones Red telemática educativa
de Andalucía.
• http://www.juntadeandalucia.es Instituto de Estadística para datos de Andalucía.
• www.ine.es Instituto encargado de elaborar y distribuir los estudios estadísticos en
España.
• www.administracion.es portal de la Administración Central, con áreas dedicadas al
ciudadano, la empresa y la Administración Pública.
• www.eumed.net/cursecon Para repasar y ampliar los conceptos estudiados.
• www.econoaula.com Con información general sobre la asignatura.
• www.webeconomia.com Portal con actividades y recursos sobre la Economía.
• www.ecomur.com Portal con múltiples recursos de economía.
• www.ecobachillerato.com Información múltiple sobre la asignatura.
• www.wikipedia.org Enciclopedia libre, y accesible para todos en multitud de
idiomas.
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad se va a realizar teniendo en cuenta las instrucciones de 22 de
junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.
La respuesta educativa para atender a la diversidad de nuestro alumnado (diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje) se compone de medidas y recursos, que forman parte de la atención
educativa ordinaria.
A. METODOLOGÍA.
- Se introducen actividades, bien alternativas, bien complementarias, para conseguir
objetivos comunes al grupo de referencia.
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- Se eliminan y/o modificaron actividades en las que el alumno/a no podía participar de
forma activa y real.
- Se incorporan a las actividades, instrucciones más sencillas, explicaciones específicas,
apoyos visuales…
- Se reduce el número de actividades para el/la alumno/a.
- Se diseñan actividades más cortas, variadas y estructuradas.
- Adaptación/cambio de material didáctico.
- Se emplean recursos y materiales específicos.
- Se utiliza un compañero/a de clase como apoyo (tutoría entre iguales).
B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
En cuanto a la organización de los espacios se tomarán las siguientes medidas, dependiendo
de las necesidades detectadas en cada momento:
- Se ubica en el aula de forma estratégica con el objeto de compensar al máximo sus
dificultades.
- Se coloca al alumno cerca del/la profesor/a dentro del aula.
- Se coloca al alumno/a cerca de la pizarra dentro del aula.
- Se coloca al alumno/a cerca de un compañero/a determinado.
- Se lleva a cabo una adaptación y distribución de los tiempos de trabajo dentro del aula.
- Se ha producido un aumento de tiempo para realización de actividades y exámenes. En
cuanto a la organización del tiempo, los alumnos/as que necesiten más tiempo para la
realización de las pruebas escritas se les ampliará el tiempo.
- En nocturno no se tardará en responder a los correos y se les enviará correos electrónicos
para que no abandonen y asistan a clase dada la importancia de las clases presenciales. Estas
clases ayudan al alumno/a a seguir el ritmo y a no abandonar.
C. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
- Se revisa a diario el orden y la limpieza del cuaderno.
- Se modifica la secuenciación de los contenidos de las pruebas escritas.
- Se prioriza la realización de tareas frente a las pruebas objetivas.
- Se modifican algunos contenidos de las pruebas, siendo estas más visuales que textuales.
- Se supervisan las pruebas durante su realización.
- Se modifican y/o se organizan espacios destinados a las respuestas de las pruebas escritas.
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
- Partiremos de los conocimientos previos que tienen nuestros alumnos/as, para ello además
de realizar una evaluación inicial, al comenzar cada unidad didáctica comenzaremos con un
torbellino de ideas para detectar en que grado conocen los conceptos y que nivel tienen nuestros
alumnos/as.
- Para atender a las diferentes capacidades e intereses de nuestros alumnos/as se proponen
actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de refuerzo o de ampliación, con el fin
de que el profesor seleccione las más apropiadas a los alumnos.
- Para facilitar la motivación de los alumnos conviene tener en cuenta la diversidad de
gustos e intereses que presentan. Este aspecto se tiene en cuenta en la variedad de ejemplos, de
actividades y de ilustraciones, que se corresponden con contextos y situaciones diversas, así
como en la libertad que tiene el alumno y alumna al buscar las noticias que más le interesen.
A continuación presentamos el modelo de atención ordinaria en el aula.
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MODELO DE ATENCIÓN ORDINARIA
ALUMNO/A CON ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA CURSO 2016-2017
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
DATOS DEL/A ALUMNO/A
NOMBRE Y APELLIDOS (iniciales)
CURSO:
TUTOR/A:
PROFESOR/A DEL ÁREA ADAPTADA:
2. CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y ACADÉMICAS DEL/A ALUMNO/A (actitud ante los
estudios, motivación, desfase curricular, etc.)(Indicar aquí las observaciones derivadas de la
evaluación inicial)
3. ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRICULO
1)
2)
3)
METODOLOGÍA
o Se introducen actividades, bien alternativas, bien complementarias, para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia.
o Se eliminan y/o modificaron actividades en las que el alumno/a no podía participar de
forma activa y real.
o Se incorporan a las actividades, instrucciones más sencillas, explicaciones específicas,
apoyos visuales…
o Se reduce el número de actividades para el/la alumno/a.
o Se diseñan actividades más cortas, variadas y estructuradas.
o Adaptación/cambio de material didáctico.
o Se emplean recursos y materiales específicos.
o Se utiliza un compañero/a de clase como apoyo (tutoría entre iguales).
ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS Y ESPACIOS
o Se ubica en el aula de forma estratégica con el objeto de compensar al máximo sus dificultades.
o Se coloca al alumno cerca del/la profesor/a dentro del aula.
o Se coloca al alumno/a cerca de la pizarra dentro del aula.
o Se coloca al alumno/a cerca de un compañero/a determinado.
o Se lleva a cabo una adaptación y distribución de los tiempos de trabajo dentro del aula.
o Se ha producido un aumento de tiempo para realización de actividades y exámenes.
DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
o Se revisa a diario el orden y la limpieza del cuaderno.
o Se modifica la secuenciación de los contenidos de las pruebas escritas.
o Se prioriza la realización de tareas frente a las pruebas objetivas.
o Se modifican algunos contenidos de las pruebas, siendo estas más visuales que textuales.
o Se supervisan las pruebas durante su realización.
o Se modifican y/o se organizan espacios destinados a las respuestas de las pruebas escritas.
4. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS
PRIMER TRIMESTRE
o Eficaz, superó las deficiencias y está al nivel de la clase.
o Eficaz, superó las deficiencias pero sigue estando por debajo del nivel de la clase.
o No ha mejorado.
SEGUNDO TRIMESTRE
o Eficaz, superó las deficiencias y está al nivel de la clase.
o Eficaz, superó las deficiencias pero sigue estando por debajo del nivel de la clase.
o No ha mejorado.
TERCER TRIMESTRE
o Eficaz, superó las deficiencias y está al nivel de la clase.
o Eficaz, superó las deficiencias pero sigue estando por debajo del nivel de la clase.
o No ha mejorado.
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9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Este curso escolar los miembros del departamento han organizado las siguientes
actividades:
- Visita a la empresa Etiquetas Macho,S.A. una empresa localizada en Morón de la
Frontera, de gran importancia en el pueblo y todo un referente a nivel nacional.
- El CADE de Morón asistirá al centro para dar unas charlas a nuestros alumn@s de 2º
BTO y los Ciclos sobre formas jurídicas de las empresas (2/ noviembre) y fiscalidad (2ª
evaluación).
- Asistencia al seminario organizado por la Asociación de Empresarios de Morón de la
Frontera. Fecha prevista para marzo-abril.
10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La evaluación de la programación tendrá lugar en las distintas reuniones de departamento
que se llevarán a cabo durante el curso, y se traducirá en posibles cambios de la misma, para el
presente curso o con vistas a la programación del siguiente.
La puesta en común de las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
y el análisis de los resultados que se van obteniendo nos irán marcando las posibles
adaptaciones que puedan ser convenientes. Estos cambios serán reflejados en el libro de actas
y/o la memoria final del departamento.
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JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
Esta programación se entregó y aprobó el día 27 de octubre de 2016 con la firma de todos
los componentes del Departamento.
NOMBRE Y APELLIDOS
FIRMA
Genaro Carrasco García
Julita García Morillas
Aurora Rodríguez Moreno
(Jefa Departamento)
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ANEXO I
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Consejería de Educación
PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL.
PRUEBA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BTO
NOMBRE:……………………………………………………………………..FECHA:………
DOMICILIO:…………………………………………..………………………GRUPO………
Esta información sólo se utilizará con fines docentes, de conformidad con lo establecido en el
art. 6.1 y 11.1 de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de
Carácter Personal, y el art. 2.2 de la ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, de protección civil del
derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1. Comenta el siguiente cuadro de la estructura empresarial en España en comparación con
la UE.
PREGUNTAS CORTAS:
1. Explica la diferencia entre las acciones y las participaciones.
2. Comenta las características que debe tener un empresario para llegar a ser un buen líder.
3. Describe el tipo de empresa que crearías, el sector al que pertenece y sus principales
áreas.
RESUELVE:
1. Si el IPC del año 2013 fue del 4% y del 2014 un 6%, ¿Cuál ha sido la tasa de variación
porcentual del IPC?
2. Si el precio unitario es de 2 euros, los costes fijos de fabricar nuestro producto ascienden a 50
euros y el coste variable unitario es de 1 euro. Calcula el punto muerto y determina el beneficio
de la empresa si decide fabricar 100 unidades de producto.
Departamento de FOL y ECONOMÍA
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JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
PRUEBA DE ECONOMÍA 1ºBTO.
NOMBRE:…………………………………………………………………………........…FECHA:………
DOMICILIO:…………………………………………..……………………………………………………
¿QUÉ TE GUSTARÍA ESTUDIAR CUANDO FINALICES BACHILLERATO?.......................................
Esta información sólo se utilizará con fines docentes, de conformidad con lo establecido en el art. 6.1 y
11.1 de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y el
art. 2.2 de la ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, de protección civil del derecho al honor, a la intimidad
personal y familiar y a la propia imagen.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------1. Lee el texto y contesta a las siguientes preguntas.
El rico industrial se horrorizó cuando vio a un pescador tranquilamente recostado en su barca y
fumando su pipa.
- ¿Por qué no has salido a pescar?- preguntó el industrial.
- Porque ya he pescado bastante por hoy.- respondió el pescador.
- ¿ Y por qué no pescas más de lo que necesitas?- insistió el industrial.
- ¿ Y qué iba a hacer con ello?- preguntó a su vez el pescador.
- Ganarás más dinero – fue la respuesta-. De ese modo podrías poner un motor a tu barca.
Entonces podrías ir a aguas más profundas y pescar más peces. Entonces ganarías lo suficiente
para comprarte unas redes de nailon. Pronto ganarías para tener dos barcas... y hasta una
verdadera flota. Entonces serías rico como yo.
- ¿ Y qué podría hacer entonces?- preguntó de nuevo el pescador.
- Podrías sentarte y disfrutar de la vida, respondió el industrial.
- ¿ Y qué estoy haciendo en este preciso momento?- respondió satisfecho el pescador.
Mello, A. de: El canto del pájaro. Santander, Sal Terrae. 1982.
CUESTIONARIO
1) ¿Cómo titularías esta historia?
2) ¿Qué valores simbolizan ambos personajes?
3) Si todos adoptan la posición del industrial, ¿Cómo afectaría a la sociedad y al medio
ambiente?
4) Y si todos siguen los consejos del pescador, ¿Cómo afectaría a la sociedad y al medio
ambiente?
2. Resuelve los siguientes problemas:
a) Nicolás va a comprarse un chaquetón que cuesta 120 euros, pero descubre que tiene una
pequeña tara. La vendedora le dice que si se lo lleva le hará un descuento del 22%, de manera
que resulta ser una “ganga”. Calcula el descuento que le ha hecho y cuánto ha tenido que pagar
por el chaquetón.
b) Despeja las siguientes incógnitas:
1000 = 50x - (200 + 10x)
4x-80 = -10x -2(5-3x)
c) Representa la siguiente función de demanda y explica cómo se comporta a medida que el
precio sube.
Xd = 10p + 3
3. Interés por la materia.
¿Escuchas las noticias económicas? ……… ¿Las entiendes?................
¿Te gusta estar al día de la actualidad económica y lees la prensa o te informas en cualquier otro
medio de comunicación?
Departamento de FOL y ECONOMÍA
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I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)
JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
PRUEBA DE CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 1º BTO noct.
NOMBRE:…………………………………………………………………………........…FECHA:………
DOMICILIO:…………………………………………..……………………………………………………
¿QUÉ TE GUSTARÍA ESTUDIAR CUANDO FINALICES BACHILLERATO?.......................................
Esta información sólo se utilizará con fines docentes, de conformidad con lo establecido en el art. 6.1 y
11.1 de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y el
art. 2.2 de la ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, de protección civil del derecho al honor, a la intimidad
personal y familiar y a la propia imagen.
1. Explica brevemente qué es para ti el dinero y qué función cumple en la economía.
2. ¿Cuál es la diferencia entre bienes por los que hay que pagar un precio y bienes que son
gratis?
3. ¿Por qué un reloj de oro es más caro que uno de plástico?
4. ¿Por qué crees que suben los precios de los bienes?
5. ¿Por qué crees que hay muchas personas que no encuentran trabajo?
6. Indica si tienen o no igual significado los siguientes términos. En caso de que consideres
que son diferentes, indica por qué.
– Valor y precio de los bienes.
– Coste y precio de los bienes.
– Ingresos y riqueza de una persona.
7. Ordena, según tu opinión, los siguientes criterios de distribución de los ingresos de un país,
incluyendo otros que tú consideres y explicando tus preferencias.
– Según las horas de trabajo realizadas.
– A partir del riesgo y el dinero que aporte cada cual.
– A cada cual según sus necesidades.
– Según la calidad e importancia del trabajo realizado.
– Por la formación y experiencia de cada cual.
– Otros que propongas.
8. Cuando escuchas o lees noticias sobre temas económicos, ¿qué cantidad comprendes de
la información que recibes?
– Nada.
– Muy poco.
– Me entero a medias.
– Bastante o casi todo.
9. Indica los problemas más importantes de la economía española y señala algunas soluciones.
10. ¿Cuáles son, a tu juicio, las principales ventajas e inconvenientes de la existencia del euro
en la Unión Europea?
11. El principio de igualdad de oportunidades económicas señala: “Todo el mundo debe jugar
al juego económico con las mismas reglas y en el mismo campo. Todo el mundo debe tener las mismas posibilidades de acceder a las mejores escuelas, a la mejor formación y a
los mejores puestos de trabajo”. ¿Te parece un buen principio? ¿Se cumple en nuestra sociedad?
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