Download Las transformaciones del siglo XIX. De mediados del siglo XIX a

AMÉRI CA
1862-1867
Intervención francesa
en México
I n dust r ia l izaci ó n
1869
EUA, se otorgó el derecho a
voto a los esclavos liberados
1870
EUA, fundación del Museo
Metropolitano de Arte
1861-1865
Guerra de Secesión
en EUA
EUROPA
1870-1871
Guerra Franco-prusiana
Re v o l uci ó n
1858
Gran Bretaña,
Ch. Darwin dio a
conocer la Teoría
de la evolución
Imperio Mogol 1858
1865
Gran Bretaña,
introducción de los
antisépticos en las
cirugías.
1867
Imperio Austro-Húngaro, formación de
la Monarquía dual
austro-húngara
India, fin del Imperio Mogol
A p e r tu r a y mode r n izaci ó n
Á FR IC A
ASIA
1854
Japón, fin de su
aislamiento Asia
1868
Japón, la Revolución Meiji cambió
la organización política
1858
China, firma de un tratado con las grandes potencias
para dar fin a la Segunda Guerra del opio
1853
Comienzo de las exploraciones de R. Burton
1850-1860
Tráfico de esclavos africanos
P r i n cipales
expl oracio nes y e xpedicio nes
1866
Expedición para descubrir
la fuente del río Nilo
1859
Egipto, una empresa francesa inició
la construcción del canal de Suez
1879
Derrota Zulú a manos
de los británicos
Al finalizar el bloque serás capaz de:
• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del
tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la
industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales.
• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política de algunas regiones de Asia, África y América para
los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del
mundo en vísperas de la primera guerra mundial.
• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y
172
•
•
•
•
el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales
provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y
materiales de construcción.
Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial.
Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y
sus consecuencias en el resto del mundo.
Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
gráfica las características del periodo.
Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes,
1885
1880
1875
1870
1865
1860
1855
<
1850
Las transformaciones del siglo XIX.
De mediados del siglo XIX a principios del XX
P O R F I R I TATO
1920
1915
1910
1905
1900
1895
1890
1885
BLOQUE 3
Revolución Mexicana
1917
Promulgación de
la Constitución
Mexicana
de
EUA
1898
Se desató la Guerra
Hispanoamericana
América
1905-1914
Construcción del Canal de Panamá
1914-1919
Primera Guerra
Mundial
I n dust r ia l
Im p resio nismo y a rte abst racto
1885
Alemania, se realizó
el Congreso de
Berlín donde se
organizó el reparto
de África
de l J a p ó n
1896
Primeros Juegos
Olímpicos en
Atenas
1894
Intervención japonesa
en China
DIN AS T Í A Q IN G
1907
Formacíón de la
Triple Entente
1919
Firma del Tratado
de Versalles
1904
Inicio de la Guerra
ruso-japonesa
1912
China, triunfo de la Revolución
republicana y fin del imperio
1910
Establecimiento de
la Unión Surafricana
reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la
influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en
estas manifestaciones.
• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución
industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias.
• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes
para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su
impacto en la sociedad y el ambiente.
•Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir
algunas similitudes y diferencias entre ellas.
Observa el programa Nacionalismo e imperialismo:
¿balance de poder en el mundo?, en el que se presenta un panorama del periodo del bloque.
• Toma nota de los procesos que te parezcan más relevantes y explica por qué los elegiste.
• Después, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué procesos caracterizan este periodo?
- ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos
estudiados en el bloque anterior?
- ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo?
Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las
consultarás continuamente.
173
>
secuenci a 7
Cambia...
¿todo cambia?
En los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo
actual surgieron en otros periodos. Ahora conocerás procesos que se originaron
en la segunda mitad del siglo XIX, como el nacionalismo, la industrialización y el
imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.
El propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y
culturales del periodo, generados por el nacionalismo. Además, se pretende
continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la
tecnología.
Sesión 61
Para empezar
Aquí y ahora
2. Lee el texto.
La Selección Nacional de futbol es:
• un conjunto simbólico, • esperanza que se renueva antes del fracaso, • “lazo de unión entre todos los
mexicanos”, • historia, • pasión en las tribunas, • la nuestra, no tenemos otra, • espejo de lo que somos, •
detonadora de celebraciones gloriosas, • amenaza para el Ángel de la Independencia, • [germen] de profundas
depresiones nacionales, • “orgullo que se comparte”, • odio y resentimiento que se expanden con facilidad, •
institución de la República, • altar de la nacionalidad, • aceite lubricante para el nacionalismo, • solemne
cuando canta el himno, • los hombres de pantalón corto que fundaron la patria... chica del futbol, • el Himno
Nacional en el Azteca, • orgullo mancillado, • disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos.
José Woldenberg. “La Selección Nacional”. En Revista Nexos.
No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317. Adaptación. (Recuperada el 22 de febrero de 2007).
Unión
• Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos
tres palabras de la primera lista que, de acuerdo
con su criterio, definan los conceptos de nacionalismo y tres que se relacionen con patriotismo.
Únanlas por medio de líneas.
Símbolo
• Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno:
Esperanza
Orgullo
Historia
> ¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos?
Pasión
> ¿Conocen otras palabras que definan estos conceptos?
Identidad
• Comparen los resultados de la actividad y complementen las respuestas en caso de ser necesario.
Himno
Celebración
Odio
174
Nacionalismo
Patriotismo
HISTORIA
I
¡Ubícate!
3. Observen la línea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas:
1920
1916
Freud publicó
Introducción al psicoanálisis
1914
Desarrollo del tratamiento contra la sífilis
1912-1913
Guerras Balcánicas
1910
1908
Austria se anexa
a Bosnia
1907
Pablo Picasso pintó Las
señoritas de Avignón
1900
1890
1880
1870
1903
Desarrollo del
electrocardiograma
1890
Creación de
la vacuna
contra
la difteria
1889
Vincent Van Gogh pintó
La noche estrellada
1874
Exposición de pintura
impresionista en París
1865
Enunciación de las Leyes
de la herencia de Mendel
1860
1900
Exposición
universal en París
1896
Invención de la
radio
1889
Inauguración de
la Torre Eiffel
1985
Descubrimiento
de los rayos X
1876
Invención del
teléfono
1869
Inauguración del
Canal de Suez
1861
Formación del
Reino de Italia
1859
Publicación de El origen
de las especies de Darwin
1850
1871
Unificación alemana
1870
Unificación italiana
1851
Exposición universal
en Londres
• ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiempo?
• Pongan un nombre al proceso que representa cada columna.
• Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de
la línea del tiempo. Modifíquenlos si les parece necesario, pero si consideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumentos.
• Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarán con el trabajo
que realicen durante las siguientes sesiones.
4. Analicen el siguiente mapa.
Recuerda…
En este curso
se consideran
cuatro
ámbitos de an
álisis (social,
político,
económico y
cultural) para
comprender
los periodos
históricos. Es
ta fragmenta
ción por ámbi
tos es elabor
ada por las
personas que
estudian a la
sociedad en
el pasado y fa
cilita la compr
ensión de
hechos y proc
esos. No obst
ante, es necesario integr
arlos y relacion
arlos para
explicar de m
odo coherent
e un periodo.
175
secuenci a 7
Europa en el último cuarto del siglo XIX
NORUEGA
SUECIA
Sn. Petersburgo
DINAMARCA
REINO UNIDO
PAÍSES
BAJOS
Londres
BÉLGICA
París
IMPERIO
RUSO
ALEMANIA
Luxemburgo
Viena
FRANCIA
Suiza
AUSTRIA-HUNGRÍA
Rumania
Portugal
ITALIA
España
Serbia
Bulgaria
IMPERIO
OTOMANO
Grecia
Monarquías
Repúblicas
Parlamentos consolidados
Ciudades
En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los
intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.
Si en tu escuela
cuentan con la
colección de Bibliotecas Escolares y de
Aula, complementa
la información de
las secuencias 7 y 8
con el libro de
Ricardo Gamboa.
Las transformaciones del siglo XIX.
México: SEP/
Santillana, Libros
del Rincón, 2002.
BIBLIOTECA
176
Recuerda…
Para analizar mapas
debes considerar el títu
lo, el recuadro
de simbología o la inf
ormación complemen
taria.
• Contesten en su cuaderno:
> ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?, ¿qué les permite
llegar a esta conclusión?
> ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX?
> ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado?
• Observen un mapa de Europa con la división política actual. Pueden usar el acetato
que emplearon en el curso Geografía de México y del mundo.
> ¿Cuáles de estos países existen hoy día?, ¿qué cambios notan entre el mapa que
observaron y uno actual?
• Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso.
HISTORIA
I
Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son:
¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo
(1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
• Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las preguntas. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos...”
Manos a la obra
Nacionalismo
Sesión 62
El estudio de la historia, además de ayudar a comprender las causas y las consecuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias que
ocurren a través del tiempo. Las actividades que realizarás en las siguientes sesiones te
ayudarán a identificar trasformaciones en algunos ámbitos durante el periodo que
abarca este bloque. Además, verás que existen diferentes ritmos de cambio, ya que
algunos son rápidos y otros toman más tiempo. También identificarás que hay procesos
de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas
perceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias.
Patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la televisión, la radio y los diarios. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes.
¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno
nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?
177
secuenci a 7
5. Definan con sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo.
• Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estos
conceptos. • Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Anoten
las definiciones en su cuaderno.
La Revolución Francesa marcó un cambio definitivo en las ideas y formas de organización política, y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobró
fuerza, se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas instituciones. Por otro lado, el impacto de la Revolución Industrial favoreció el desarrollo económico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. La
burguesía, grupo que detentaba el poder económico, accedió a los altos puestos de los
gobiernos representativos. En el ámbito cultural, se rescataron las tradiciones, se crearon
símbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo.
6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de nacionalismo y las causas de su surgimiento.
En muchos países de Europa, Asia y América se luchó por establecer un
Estado-nación donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad, fueran regidos
por una legislación general y gobernados con base en representación popular y
compartieran un propósito de futuro común. Se pensaba que los Estados nacionales
eran una condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales, económicas
y culturales de un pueblo.
El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas de
la Revolución Francesa, en las rivalidades entre los países y en los cambios en la
economía que se dieron en este periodo. El crecimiento del comercio y de la
industria permitieron la formación de unidades económicas mayores que las
ciudades o pueblos. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contacto entre distintas regiones y el intercambio cultural.
Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidad
con el fin de unir a grupos con culturas diferentes, pero que habitaban en un
mismo territorio. En los
países que triunfaron, los
gobiernos crearon símbolos
nacionales, como la bandera
y el himno nacional, ceremonias y festividades; exaltaron
personajes y acontecimientos
históricos y erigieron monumentos y museos que dieran
cuenta de un pasado común.
Los sistemas educativos
fomentaron el sentimiento
de tener una herencia
cultural común y la conciencia de compartir un mismo
destino como nación.
Proclamación del Reich alemán en 1871.
178
HISTORIA
I
• Comparen las ideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimiento
del nacionalismo y otra de sus consecuencias.
El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definiciones. No obstante, se considera que uno de los más acertados para comprenderlo es el que
formuló el historiador David Brading:
Patriotismo: “Orgullo que uno siente por su pueblo”.
Nacionalismo: “Expresión de una reacción frente a un desafío extranjero, sea éste cultural, económico o político”.
David A. Brading. Los orígenes del nacionalismo mexicano. Soledad Loaeza Grave (trad.),
México: Secretaría de Educación Pública, 1973, 224 p. (SepSetentas, 82).
7. Contesten:
• ¿En qué se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elaboraron al inicio de la sesión?
• Complementen su definición de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente:
> Utilicen tanto sus definiciones como la información presentada en esta sesión.
> Anótenla en una cartulina o pliego de papel.
> Péguenla en un lugar visible, pues necesitarán recordarla en esta secuencia y la
siguiente.
Sabías que…
A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a
partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones,
en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación
se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron
tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la
idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación
económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos
como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el
Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el
gobierno representativo. A pesar del origen heterogéneo de sus habitantes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema
político y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
Consulten el libro de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Mario Salamanca. El
olvidado monje del
huerto: Gregor
Mendel. México: SEP/
Pangea Editores,
Libros del Rincón,
2003.
BIBLIOTECA
8. A partir de lo que estudiaron el día de hoy, registren la información que ayude a
responder las preguntas iniciales:
¿Qué características del mundo de hoy
tuvieron origen entre 1850 y 1920?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
179
secuenci a 7
Sesión 63
Unificación de Italia y Alemania
A mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, como
alemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso y
otomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un
Estado-Nación. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logró unificarse y un año después
Alemania, con lo que se inició la era de las naciones modernas.
9. Observa el video Nuevo orden político e identidades nacionales y toma nota de:
•
•
•
•
Las características del Estado-Nación.
Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania.
Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas.
Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes
(germánicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente:
La unificación italiana
Saboja
PIAMONTE
Turín
Milán
1859
1866
REINADO LOMBARDO
R. VENETO
Parma
Génova 1860 ena
d 0
Mó186 1860
Niza
Venecia
AUSTRIA-HUNGRÍA
Florencia
CORCEGA
TOSCANA Marcas
1860
1860
ESTADOS
PONTIFICIOS
1870
N
ELBA
Roma
Á
P
O
L
Nápoles
E
S
DO
S SIL
ICIAS
CERDEÑA
O
REIN
1860
S
Palermo
DE
LA
SICILIA
Reino de Cerdeña Piamonte.
Anexión de la Italia peninsular y Silicia.
Territoros cedidos a Francia en 1860 como
pago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonte
en contra de Austria.
180
Anexión de Roma y región romana (1870).
Conquista de Venecia (1866).
Austria es vencida por Cerdeña Piamonte,
pero se anexiona el Milanesado en 1859.
HISTORIA
I
Sch
l
esw
ig
La Unificación Alemana
M
ec
kl
em
bu
rg
o
H a n n o v e r
Vestfalia
RUSIA
Electorado
de Hesse Turingia
Renania
Sajonia
Nasau Hesse
AUSTRIA HUNGRÍA
a
Palatinado
v
Lorena
Praga
B
Hesse
i
Prusia antes de 1886
sa
a
Al
r
cia
e
FRANCIA
Baden
Wurtenberg
Estados que junto con Prusia integraron la
Confederacion del Norte en 1866
Límites de la Confederación Germánica
(1815-1866 y 1866-1871)
Límites de la Confederación del Norte
Límites del Imperio alemán en 1871
La unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se
desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.
> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nación y de las naciones o
imperios vecinos.
> Identifiquen si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los demás.
> Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación en cada país
y su consolidación.
> A partir de la información que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron
al observar el video, elaboren un párrafo en el que expliquen el surgimiento de las
dos naciones: Italia y Alemania.
• Lean algunos párrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en
caso de ser necesario.
• Comparen los párrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilícenlo para evaluar
su trabajo.
181
secuenci a 7
La extensión territorial de Prusia establecida en 1815 por el Congreso de Viena
duró casi medio siglo. No obstante, la Unión aduanera, conocida como Zollverein, se
convirtió en el centro que fomentaba el comercio de los estados germánicos y entabló
una fuerte rivalidad con Austria por lograr la hegemonía en dichos estados. En 1866 se
desató una guerra entre austriacos y prusianos en la que estos últimos resultaron
victoriosos, por lo que Prusia pudo anexarse los estados del Norte
(Schleswig-Holstein, Hannóver, Hesse y Nassau). Como consecuencia
de este triunfo, se fundó la Confederación del Norte, separada de los
estados del Sur (Baviera, Wurtemberg y Baden), los cuales se unieron
a Alemania cuando ésta fue creada en 1871 en Versalles, después del
triunfo de Prusia ante Francia en la Guerra franco-prusiana. Entonces
también se incorporaron a la nueva nación las provincias de Alsacia y
Lorena, que fueron cedidas por Francia.
Desde 1815, el reino de Cerdeña-Piamonte (Saboya, Piamonte,
Génova, Niza y Cerdeña), también se enfrentaba al poder de Austria.
En 1859 logró vencerla, gracias al apoyo de Francia. Los austriacos
conservaron el domino de algunos territorios y los franceses recibieron Saboya y Niza como pago por su apoyo. A partir de este hecho y
Parma, Módena y Toscana, la Romaña y las Marcas, y el reino de las
Dos Sicilias, fueron incorporados al reino de Italia, que se creó
oficialmente en 1861. En 1866, participando al lado de Prusia en la
guerra contra Austria, la nueva monarquía obtuvo Venecia. Finalmente, en 1870, por medio de la fuerza, se incorporaron los Estados
Garibaldi fue uno de los personajes destacados
Pontificios, dando pasó a la unificación italiana.
del movimiento nacionalista italiano.
10. Con base en lo trabajado en esta sesión, deberán tomar notas para responder a las
preguntas iniciales:
¿Qué características del mundo de hoy
tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
Sesión 64
Grandes imperios y los Balcanes
El nacionalismo no sólo se manifestó como una forma de organizar políticamente
a un pueblo, también fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaran
su poderío económico. De esta forma, el desarrollo del proceso nacionalista estaba
íntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultánea influenciándose
mutuamente. Un claro ejemplo de esta situación fue la Península de los Balcanes,
donde los pueblos que la habitaban, en su mayoría eslavos, luchaban por acabar con el
dominio de los Imperio otomano y austro-húngaro y lograr la creación de estados
nacionales. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracterizó por la constante tensión, ya que
otomanos, austro-húngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder, y las aspiraciones de autonomía de los pueblos balcánicos dieron paso a diversas guerras.
182
HISTORIA
I
11. Analicen la siguiente caricatura y en su cuaderno respondan las preguntas.
•
> ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo están
vestidos?, ¿qué están haciendo?
> ¿Qué personajes suponen que representan?
> ¿En qué parte de Europa se encuentran?
> ¿Qué mensaje pretende transmitir el autor
de la caricatura?
> ¿Qué significa el “polvorín de Europa”?
Compartan sus respuestas y arguméntenlas.
El “polvorín de Europa”.
Los Balcanes
BE
> ¿Cuál es el proceso que aborda el
mapa?
> ¿Qué periodo comprende?
> ¿Qué Estados ocupaban la península
de los Balcanes a finales del siglo XIX?
> ¿Qué título sugieren para el mapa?
• Elaboren un breve párrafo en el que expliquen la situación de los Balcanes en el
periodo. Tomen como referencia:
BI
via
H U N G R Í A
A
1859-78
R U M A N I A
H
SERVIA
1817
VINA
18191
78 3
RU
1913
BULGARIA
1878
Nis
1878
Sofía
MONTENEGRO
Duresi
D
1859
V a l a q u i a
Bucarest
BOSNIA
GO
ERZE
1878
IA
Belgrado
> Lo que han estudiado hasta el momento en esta secuencia.
> Las actividades realizadas el día de
hoy (análisis de caricatura y del
mapa).
Lean algunos trabajos al resto del grupo
y coméntenlos.
1885
Filipópolis
1913
L I A
M E
M A
R U
Adrianópolis
C E
D O
N I
A
Salónica
1887
A
TESALIA
1887
C
I A
Esmirna
E N
Atenas
O
R
G
R
E
M
1830
1
2
3
A
S I
EPIRO
1)Límites del Imperio otomano a comienzos del siglo XIX.
2)Límites de los Estados balcánicos en 1914.
3)Límites de las reformas territoriales en los Balcanes a lo largo del siglo XIX.
4) Albania.
5) Territorios incorporados al Imperio austro-
húngaro en 1908.
6)Núcleo y ampliaciones del Estado griego.
7)Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro.
8)Núcleos y ampliaciones del Estado servio.
9)Núcleo y ampliaciones del Estado rumano.
10)Residuo del Imperio otomano.
RA
lda
I A
B N
A L
•
Mo
SA
Jossy
UR
Analicen el mapa de los Balcanes y respondan en su cuaderno las preguntas.
D
•
7
4
8
5
9
6
10
RODAS
(Italia 1912)
CRETA 1912
183
secuenci a 7
• Lee el siguiente texto:
Sultán Abdul Hamid II quien gobernó el imperio Otomano entre
1876-1909 e intentó sofocar los
movimientos nacionalistas en los
Balcanes.
Desde 1830 Grecia logró independizarse del Imperio otomano, lo que
motivó a Serbia a luchar por su autonomía. Hacia mediados del siglo XIX
ambos estados comenzaron a ampliar sus territorios, mientras que en Rumania
y Bulgaria también cobraban fuerza los grupos que buscaban establecer un
Estado-Nación independiente. De esta manera, el movimiento nacionalista, que
en Alemania e Italia determinó la unificación nacional, provocó la fragmentación paulatina del Imperio otomano, hasta ser prácticamente expulsado de
Europa. En 1908 Bosnia y Herzegovina fueron anexadas a Austria, después de
estar varios años bajo su administración. En 1912, el surgimiento de Albania
avivó las hostilidades en la península contribuyendo al estallido de las Guerras
Balcánicas. Poco a poco las fronteras del Imperio Otomano se redujeron y al
comenzar el siglo XX "el hombre enfermo de Europa", como se le conocía a
este imperio, estaba a punto de morir.
12. Averigüen cuál es la situación de las naciones de los Balcanes hoy en día.
Sesión 65
•
Consulten al menos dos fuentes de información: pueden acudir a la biblioteca de la
escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la península en las
últimas décadas. Además, si es posible busquen en Internet sobre los cambios experimentados a partir del inicio del siglo XXI.
•
Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor,
título, lugar, año; para las páginas electrónicas, señalen el nombre de la página, la
institución a la que pertenece y la fecha última de actualización, por ejemplo.
•
Contrasten la información que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.
•
Los resultados de esta última actividad, serán empleados para trabajar en la última
sesión de esta secuencia.
Constitucionalismo y sufragio
13. Lean en voz alta el siguiente texto:
La comprensión de los cambios y las permanencias en el aprendizaje de la Historia es un
asunto que se debe estudiar con detenimiento. Hay hechos históricos que marcan cambios
rápidos o radicales, momentos de ruptura. Sin embargo, no debes olvidar que estos hechos
históricos corresponden a procesos que se desarrollaron a lo largo de un periodo considerable.
Un ejemplo de esto es la unificación italiana y alemana, hechos que marcaron transformaciones definitivas en diversos ámbitos, principalmente en el político. Existen transformaciones
que apenas podemos notar, porque suceden tan lentamente que abarcan más tiempo que el de
la vida de una persona. Se les llama permanencias o continuidades con el fin de diferenciarlas
de los cambios evidentes. Ejemplo de ello es el concepto de nacionalismo o los constantes
conflictos que han existido en la península de los Balcanes.
Los cambios y las permanencias no se dan de manera independiente, sino que forman parte
de los procesos que conforman la historia de las sociedades. A fin de analizarlos se separan,
pero es fundamental volver a establecer las relaciones que existen entre ellos.
Ahora conocerás otros cambios y permanencias en el panorama político del mundo de finales
del siglo XIX, en especial en el occidental, donde Europa y los Estados Unidos de América ocuparon un papel determinante. En este periodo cobraron fuerza el constitucionalismo y el sufragio
universal, conceptos que aún en la actualidad siguen vigentes.
184
HISTORIA
14. Posiblemente han escuchado hablar de constitucionalismo y sufragio
universal. Expresen lo que saben y anoten sus ideas en el pizarrón.
•
Busquen en el diccionario la definición de estos conceptos y anótenlas en
el cuaderno.
•
Lean el texto.
I
Conexión con
Formación Cívica y Ética
Secuencia 11: La democracia. Una forma de vida
El auge de los regímenes políticos basado en una constitución es otra de las
características de este periodo. De manera paulatina, en distintos países de Europa y
América, las estructuras legales y normativas se concentraron en un texto que establecía la protección de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como la libertad y
la igualdad.
En América Latina, el proceso de consolidación de los nuevos países enfrentó serias
dificultades. Se hicieron grandes esfuerzos por implementar los postulados del liberalismo
y crear nuevas instituciones acordes con la nueva situación política. No obstante, las
tensiones entre distintos grupos que se disputaban el poder hicieron casi imposible el
respeto a las leyes y obstaculizaron la formación de los Estados nacionales.
En algunos países se instauraron gobiernos dictatoriales que, en ocasiones, dieron
orden y estabilidad y, en otras, desembocaron en guerras civiles. A pesar de que hubo
diferencias importantes entre cada país, los Estados nacionales latinoamericanos se
consolidaron al finalizar el siglo XIX. Después de un largo proceso, en la mayoría de las
naciones triunfaron las instituciones liberales.
La vida política también se caracterizó por un amplio debate sobre el grado de
participación que los individuos podían tener en la vida política. Algunos pensaban que
sólo los propietarios y los hombres educados debían tener derecho al voto, mientras que
otros defendían principios como el sufragio universal. Con el paso del tiempo, en muchos
países se logró la ampliación del derecho electoral a toda la población masculina adulta y
la constitución se convirtió en un elemento fundamental del sistema político.
Sin embargo en casi todo el mundo, a la mujer se le consideraba incapaz de ejercer los
derechos ciudadanos y se pensaba que eran útiles únicamente como reproductoras de la
especie y amas de casa. Desde principios del siglo XIX en muchos países de Europa y América las mujeres formaron asociaciones para reclamar sus derechos.
En Estados Unidos de América, su lucha se identificó con la de los sectores sociales
más oprimidos, como los obreros y los negros. Poco a poco se consolidó el movimiento
mundial y la mujer alcanzó independencia y reconocimiento como ciudadana en distintos
países a lo largo del siglo XX.
Consulten el libro de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Stefano Loria.
Picasso: el genio de
la pintura del siglo
XX. México: SEP/
Serres, Libros del
Rincón, 2003.
BIBLIOTECA
• Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la información del texto anterior para elaborar una definición más completa de
constitucionalismo y sufragio. Las usarán al final de la sesión.
En muchas ocasiones, las
manifestaciones que exigían
modificaciones constitucionales a favor del voto fueron
reprimidas. Un caso particular
fue la lucha por el sufragio
femenino que inició durante
este periodo, pero obtuvo
resultados hasta el siglo XX.
185
secuenci a 7
15. Lean el texto.
“De modo que la educación política de las masas no puede realizarse mante-
niéndolas alejadas de los negocios públicos, y sí únicamente, concediéndoles el
ejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro. Hasta ahora, las clases
directoras han procurado, en interés propio, mantener a la mayoría del pueblo bajo
su tutela política, lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente. (...)
Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos políticos,
brotará en ellas la conciencia de sus deberes; solicitadas para dar sus votos, tendrán
que preguntarse por qué y a
quién, y desde el mismo instante
se cambiarán entre el hombre y
la mujer inspiraciones que, lejos
de perjudicar sus relaciones
recíprocas, las mejorarán en
sumo grado”.
August Babel. La mujer y el socialismo, 1880.
Página: http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo 4.htm#americano.
(recuperado el 22 de febrero de 2006).
• Respondan:
> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
> ¿Qué opinión refleja el texto sobre el papel de la mujer en el ámbito político?
> ¿Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?, ¿por qué?
• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
> ¿Por qué es importante la existencia de una constitución en una nación?
> ¿Cuál es el valor que se da hoy en día al voto en nuestro país?
Mientras tanto...
En 1860, en los Estados Unidos de
América se prohibió el surgimiento de
nuevos estados esclavistas y el mercado
de negros y se decretó que todos los
hijos de esclavos que nacieran a partir
de entonces serían considerados libres.
Esta ley significaba prácticamente el fin
de la esclavitud, lo que perjudicaba a los
dueños de las grandes plantaciones de
los estados del Sur, quienes proclamaron
la secesión; es decir, su separación de la
unión para formar una nación independiente y seguir explotando esclavos. Se
desató una guerra civil que fue ganada
por los estados antiesclavistas del Norte
y que trajo como consecuencia el decreto
de libertad de todos los esclavos y la
prohibición de la esclavitud.
186
HISTORIA
I
16. Para sintetizar los cambios que han estudiado en las últimas sesiones, realicen un
esquema sobre el nacionalismo. Retomen las notas que elaboraron y los resultados
de las actividades que realizaron. Señalen la relación que tiene con el constitucionalismo y el sufragio.
17. Vuelvan a las preguntas iniciales. De acuerdo con lo estudiado en esta sesión, contéstenlas
y anoten sus conclusiones en su cuaderno o complementen el cuadro que elaboraron.
¿Qué características del mundo de hoy
tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
Cambios sociales
Sesión 66
En el bloque anterior realizaste diversas actividades para comprender el surgimiento
de la Revolución Industrial que inició hacia finales del siglo XVIII. Examinaste el origen de
las industrias, los cambios en las formas de producción y los avances tecnológicos, así
como sus consecuencias en la vida social: el desarrollo de las ciudades industriales, el
crecimiento de la población y las condiciones laborales de los trabajadores. En esta
sesión verás qué sucedió con esos procesos en la segunda mitad del siglo XIX, lo que
cambió y lo que permaneció en el ámbito social.
18. Lee el fragmento del Artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos que nos rige actualmente. En él se describen, de manera general, las
condiciones laborales que deben prevalecer en el país.
Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de
empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley.
El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cuales regirán:
A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domésticos, artesanos y de una manera general, todo contrato de
trabajo:
I.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas.
II.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas.
Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo
después de las diez de la noche de los menores de dieciséis años.
III.-Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. Los mayores de esta edad y menores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas.
IV.- Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso, cuando menos.
V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen
un peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un descanso de seis semanas
anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo
percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación de
trabajo. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada uno
para alimentar a sus hijos.
VI.-(...) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un
jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educación obligatoria de los hijos.
187
secuenci a 7
• Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y, a partir de lo que leyeron, completen la
columna que corresponde al presente.
Condiciones
laborales
Mediados del
siglo xix Finales del siglo xix
Siglo xx
Número de
días laborales
Horario laboral
Derechos laborales
Condición laboral
de la mujer
Condición
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hasta el siglo XX.
• Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesión que trata sobre las condiciones de empleo
de los trabajadores a partir de la Revolución Industrial.
> De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde
a mediados del siglo XIX.
• Observen el video Obreros del mundo y a partir de la información que presenta completen la columna de finales del siglo XIX.
188
HISTORIA
I
19. Lean el siguiente texto, así como el mapa conceptual que se presenta posteriormente.
El ámbito social también se caracterizó por el crecimiento de las ciudades y la población.
La causa de estos procesos fueron las necesidades de la industria que se asentaba en los
Urbaniza
centros urbanos y las mejoras en las condiciones de vida de las personas.
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Los medios de transporte, en particular el ferrocarril, favorecieron el crecimiento de
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las ciudades y de la población al trasladar miles de personas en poco tiempo, y al
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abastecer de alimentos frescos a la población. Sin embargo, cuando comenzó este
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proceso, los centros urbanos no estaban preparados para alojar cantidades enormes de de garantiz con el fin
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personas. Como resultado, crecieron de manera desordenada y no contaban con los
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Entre los
servicios urbanos que en la actualidad se consideran básicos. Poco a poco las condiservicios da.
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regulación de la
vida colectiva
regulación del
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femenino
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de vacunas
preventivas
mejora en la
dieta y las
viviendas
como la
distribución de
agua potable
recolección
y eliminación
de basura
• A partir de la información que presenta el mapa conceptual, escriban un párrafo en
el que expliquen los factores que influyeron en la mejora en los niveles de vida y, por
tanto, en el descenso de la mortalidad en Europa.
189
secuenci a 7
Durante la segunda mitad del siglo XIX, la
vivienda experimentó cambios que se vieron reflejados
en la salud de los europeos y en su vida cotidiana. Sin
embargo, los cambios sucedieron lentamente y con
enormes diferencias entre países y regiones. Ante todo,
mejoraron las viviendas de las clases acomodadas y
medias, que dispusieron de habitaciones espaciosas y
bien ventiladas y que fueron las primeras en contar con
novedades sanitarias como agua corriente, bañeras e
inodoros con desagüe. Con el paso del tiempo esta
tendencia acabó por mejorar también, aunque en
menor proporción, la vivienda popular y obrera.
Construccion del metro Londres.
La mejora fue consecuencia, entre otros aspectos,
de la extensión de las ciudades fuera de sus perímetros
tradicionales, y de la construcción de nuevos barrios.
Los viejos e insalubres centros urbanos dejaron de
concentrar a la mayoría de la población pues ésta
pudo reinstalarse en lugares más lejanos y mejor
planeados al difundirse el uso de los tranvías, el tren
subterráneo y la bicicleta.
Las modificaciones en la distribución de la población
también fueron provocadas por las migraciones a
ultramar: europeos, asiáticos y africanos se embarcaron
en busca de trabajo y asentamiento en tierras lejanas,
llegando en algunos casos hasta el otro lado del mundo.
Estos migrantes y sus descendientes, aumentaron de
forma notable la población, especialmente en América.
En el último cuarto del siglo XIX, en Europa y
algunos países de América la vida social experimentó
otros cambios, por ejemplo se dieron los primeros
intentos de control natal. Esta práctica la realizaron,
principalmente, familias privilegiadas que vivían en
las ciudades, y se extendió a otros grupos sociales y al
medio rural hasta décadas posteriores. Entre las
causas que la impulsaron destacan el cambio en la
concepción de la familia y la mujer, la mejora en los
niveles de vida y la búsqueda de comodidad, el
surgimiento de nuevas costumbres y hábitos, así
como el relajamiento de las creencias religiosas.
Nueva
Zelanda
Australia
Estdos
Unidos
Canadá
Siberia
Argentina
Brasil
190
20. Observen el mapa y contesten las preguntas en su cuaderno.
> ¿Qué proceso se describe en el
mapa?
> ¿De qué regiones provenía la mayoría de los migrantes del periodo?
> ¿A qué zonas se dirigían?, ¿por qué
crees que se dirigían a esos lugares?
21. Comparen los resultados de las tres actividades que llevaron a cabo en esta
sesión. Comenten los cambios que
identificaron en las condiciones laborales de los trabajadores y la vida de la
sociedad en general, así como en los
movimientos de la población.
HISTORIA
I
Las actividades recreativas y educativas también experimentaron un cambio importante.
En este sentido, la práctica del deporte cobró relevancia pues además de ser un entretenimiento para emplear el tiempo de ocio, se consideraba que favorecía el desarrollo de
los individuos, la convivencia entre las personas, el trabajo en equipo, el respeto a las
reglas del juego. En algunos países, como los Estados Unidos de América y la Gran Bretaña, se convirtió en un espectáculo popular que atraía a miles de personas.
Como ya se mencionó, la historia de los Estados
Unidos de América es la historia de los inmigrantes.
Este país fue conformado por lo que ha sido
considerado el mayor movimiento poblacional
registrado en la historia mundial. A pesar de que
los inmigrantes procedían de diversas regiones
del planeta, la mayoría de Europa occidental y, a
finales del siglo XIX, llegaron grandes grupos del
Este y Sur del llamado Viejo Mundo.
•
De la misma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores, respondan las preguntas iniciales:
¿Qué características del mundo de hoy
tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
El pensamiento científico y cultural
Sesión 67
22. Observen nuevamente la línea del tiempo de la sesión 61.
•
Identifiquen a qué tipo de actividades corresponden los hechos históricos del tercer eje.
•
Pongan un ejemplo de la simultaneidad en que suceden los hechos señalados en el
tercer eje de la línea del tiempo.
•
Elaboren una breve descripción del ámbito cultural en el periodo que abarca este
bloque. Un párrafo es suficiente.
•
Lean el siguiente texto.
La idea de progreso que caracterizó al siglo XIX,
estaba estrechamente vinculada a los grandes invenciones. El conocimiento del mundo se ampliaba de
manera sorprendente gracias al desarrollo de la
ciencia y la tecnología que eran ampliamente comentados y celebrados por la naciente opinión pública. Se
crearon instituciones para la difusión del conocimiento como bibliotecas y museos que compilaban y
mostraban el pensamiento occidental en distintas
áreas y desempeñaron un papel determinante en la
enseñanza y la investigación científica.
La cada vez más amplia clase media instruida
demandaba participar de estos conocimientos, lo que
también contribuyó a que en este periodo se diera un
fuerte impulso a la educación. Se establecieron
instituciones de educación superior que combinaban la
enseñanza con la investigación científica, que formaron profesionales y burócratas que accedían a los
puestos públicos por méritos y no porque los compraran, como sucedía en los periodos anteriores. La
educación superior tenía un carácter laico, por lo que
no estaba sujeta a dogmas religiosos. Las profesiones
más destacadas eran la medicina y el derecho, aunque
también cobraron importancia la formación científica
y tecnológica con lo que la Química, la Física y la
Biología consiguieron un desarrollo notable.
191
secuenci a 7
En países como Gran Bretaña, Francia y Alemania,
Italia, España, Estados Unidos y Japón se emprendió
un proceso de organización del sistema educativo,
pues se consideraba que la expansión de la educación
era esencial para el progreso y una muestra de
perfeccionamiento social. De manera particular, se
impulsó la alfabetización y la educación primaria con
el fin de ofrecer a todos los grupos sociales una
cultura general, conocimientos básicos como la
aritmética y normas de comportamiento. En 1881, en
Francia se estableció la enseñanza primaria obligatoria y gratuita.
Sabías que…
El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico.
Las imágenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de
un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación del
mensaje que el autor deseaba transmitir.
23. Observen las pinturas y descríbanlas en su cuaderno. Tomen en cuenta los siguientes
elementos:
> Lo que ven en cada imagen.
> El tema (la vida cotidiana, la naturaleza, la mujer, la belleza, por ejemplo).
> La intención del pintor, lo que quería expresar.
Kandinsky, Composición IV, 1911.
Recuerda…
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192
Vincent Van Gogh, Terraza del café de la Place du Forum en
Arlés por la noche, 1888.
HISTORIA
Claude Monet, Impresión atardecer, 1872.
I
Pablo Picasso, Las señoritas de Avignón, 1907.
• Lean la descripción de las corrientes artísticas del periodo. Anoten a qué corriente pertenece cada pintura.
Impresionismo
Postimpresionismo
Arte abstracto y Vanguardias
Trata de transmitir sensaciones y
percepciones, como las que produce el sol sobre los edificios, o el
reflejo de la luz sobre el agua. Los
impresionistas pintaron el ferrocarril, los barcos que corrían por los
ríos de Europa, los grandes
bulevares de París, las personas. Estaba cargado de tonos puros a
fin de dar mayor luminosidad e
intensidad expresivas. Los pintores
alternaban colores puros con sus
complementarios y con pinceladas
cortas para que las sombras y los
contornos dejaran de existir. Al
igual que el impresionismo, no se
basaban en el detalle del dibujo,
sino en el color.
Propusieron nuevas formas de
representar los objetos. El cubismo, por ejemplo, pinta los objetos
en dos dimensiones. El arte
abstracto pasa por alto las figuras
y subraya el color, la forma, la
línea y la superficie. La inquietud
por experimentar llevó a los
pintores a presentar imágenes no
figurativas, distorsionadas, irreales.
En el ámbito de la cultura, también destacaron las nuevas tendencias artísticas. En
el último cuarto del siglo XIX, muchos artistas buscaron nuevos medios de expresión que
correspondieran con el nuevo pensamiento. En la pintura, por ejemplo, buscaron reflejar
la percepción que tenían los artistas de la naturaleza y de la vida cotidiana.
A principios del siglo XX, en Europa, algunos grupos cuestionaron los valores
existentes: las bondades de la ciencia, la industrialización y el sistema capitalista, la
importancia del dinero, la fe en la prosperidad y el progreso. Esta actitud se manifestó
en el arte al introducirse elementos innovadores respecto a las formas tradicionalmente
aceptadas, la distorsión de las ideas comúnmente aceptadas, o el rompimiento de los
estereotipos.
En muchos países de Europa surgió un movimiento artístico que denunciaba la
creciente incertidumbre del hombre occidental y cuestionaba las viejas creencias, ideas
y valores. El modernismo expresaba el malestar ante la idea de progreso y la condición
humana y buscaba dar nuevas respuestas ante un mundo lleno de inseguridad y
despertar la conciencia del hombre moderno.
Consulten el libro de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Thomas David.
Vincent van Gogh: El
puente de Arles.
México: SEP/Loguez
Ediciones, Libros del
Rincón, 2004.
BIBLIOTECA
193
secuenci a 7
Sabías que…
A mediados del siglo XIX surgieron
las agencias de noticias y las de publicidad. El desarrollo del ferrocarril
favoreció la rápida difusión de los
periódicos. El telégrafo fue utilizado
por las agencias de noticias para
difundir informaciones. Se impuso
así un “nuevo periodismo”, en el
que los mensajes habían de ser claros, concisos y objetivos. Hacia las
últimas décadas de este siglo todos
los países occidentales reconocieron
la libertad de expresión y dictaron
leyes sobre la libertad de prensa, de
pensamiento y de opinión.
Edvard Munch, El grito, 1893
• Lean el párrafo que elaboraron al inicio de la sesión y compleméntenlo a partir de lo
que han trabajado hasta ahora.
• Lean algunos párrafos en voz alta y coméntenlos.
24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesión:
¿Qué características del mundo de hoy
tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
Sesión 68
Lo que aprendimos
De vuelta al presente
Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrás en práctica los conocimientos y las
habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones.
25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulación de lo estudiado a lo largo
de la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje.
Contesta las preguntas en el cuaderno:
> De los recursos que analizaste (mapas, líneas del tiempo, imágenes, textos), ¿cuál
te pareció más interesante?, ¿por qué?
> ¿Cómo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plenaria)?, ¿por qué?
> ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?
194
HISTORIA
I
26. Analicen la imagen.
•
Determinen los pasos que deben seguir para
realizar el análisis y el tipo de preguntas se deben plantear. Respondan las preguntas que ustedes mismos formulen.
•
Retomen la investigación que realizaron sobre la
situación actual de las naciones de los Balcanes.
•
Elaboren un párrafo donde describan la imagen
y señalen con qué contenidos estudiados en la
secuencia está relacionada.
•
Lean en voz alta los resultados del análisis de
imagen que realizó cada equipo. Comparen su
trabajo y coméntenlo.
27. Para comprobar tu comprensión de la relación pasado-presente, elabora un texto en
el que describas las características del mundo de hoy que tuvieron origen en este
periodo (1850-1920).
> Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales.
> Entrega al maestro tu texto en la siguiente sesión, de modo que tengas tiempo
suficiente para planearlo, escribirlo y revisarlo.
Para saber más...
La historia de nunca
acabar. A principios del
siglo XX, la península de
los Balcanes era conocida
como el Polvorín de Europa. Cien años después
este nombre aún le viene
como añillo al dedo. Miles
de personas han sido
obligadas a refugiarse en
otras regiones debido a
los conflictos generados
por los enfrentamientos
entre las naciones que la
integran.
• David, Thomas. Vincent van Gogh: El puente de Arles. México: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincón,
2004.
• Loria, Stefano. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. México: SEP/Serres, Libros del Rincón, 2003.
• Salamanca Mario. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. México: SEP/Pangea Editores, Libros del
Rincón, 2003.
Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los
programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: dificultades
en la consolidación de los países americanos; Estados Unidos de América: la esclavitud y la guerra civil, la
abolición de la esclavitud y la industrialización; las dictaduras iberoamericanas; primeros intentos de control natal; la expansión de la educación primaria. La popularización del deporte bibliotecas y museos en la
difusión del conocimiento.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Unificación de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html
• Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artístico en el mundo.
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
• Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla León.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm
195
secuenci a 8
La gloria, el poder
y el prestigio
El intercambio económico y cultural entre América, Asia, África y Europa
experimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XIX. En esta secuencia
descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales
consecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Para
lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tus
propias ideas sobre el periodo.
Sesión 69
Para empezar
Aquí y ahora
En esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la segunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos históricos que caracterizan al periodo.
En los últimos 150 años,
el mundo se ha transformado de tal forma que
cada momento, en casi
todos los lugares del
planeta, los individuos
pueden disponer de
información. La tecnología hace posible que
personas separadas por
océanos y continentes
puedan comunicarse mediante pequeños aparatos
o llegar a lugares que
en otros periodos de la
Historia parecían inaccesibles. De esta forma, la
distancia y el tiempo perecen haberse eliminado
con las innovaciones en
los medios de transporte
y comunicaciones.
1. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introducción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estos
medios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambios
no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de transporte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta.
• Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausencia de medios de comunicación y transporte en su comunidad, familia y vida personal.
196
HISTORIA
I
Así como la presencia o ausencia de los medios de comunicación y transporte influyen
en la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones.
Nuevamente viajarás al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de
estos medios y su relación con otros procesos.
¡Ubícate!
2. Observen la línea del tiempo y respondan:
1920
1914
Apertura
del Canal de
Panamá
1910
1900
1890
1880
1898
Guerra
Hispanoamericana
por el dominio
de Cuba
1885
Firma del tratado
para el reparto de
África entre los
países europeos
1878
Bélgica ocupa
el Congo
1903
Primeros
vuelos de los
Hnos. Wright
1900
Rebelión
nacionalista
de los boxers
en China
1879
Guerra zulú
contra el
dominio
europeo en
África
1878
Se introducen
los frigoríficos
industriales
1875
Se producen
latas en conserva
esterilizadas
1870
1860
1850
1858
La India se
convierte en
un dominio
británico
1862-1867
Intervención
francesa en
México
1864
Se produce el
acero MartinSiemens
1850
Se establece
la jornada
laboral de diez
horas en Gran
Bretaña
1859
Se inicia la extracción
de petróleo en Rusia y
los Estados Unidos de
América
197
secuenci a 8
> ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje?
> ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje?
> ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estudiaste la secuencia anterior?, ¿cuál?
• Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del
tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior.
> ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?, ¿cuál?
• Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario.
Recuerda…
grafía, asignatura en
uece y refuerza los contenidos de Geo
enriq
ria
Histo
en
s
ciale
espa
ones
noci
El trabajo con mapas y
tiempo. En el estudio del pasado,
en el espacio se transforman con el
os
ráfic
geog
s
ento
elem
los
que
te
la que aprendis
ejercen las grandes potencias sobre
e transformación de la influencia que
tant
cons
la
,
ciar
apre
es
pued
r,
icula
en part
causas que la hacen cambiar en la corta
anece inmutable y existen diversas
con
2
y
1
ues
bloq
los
de
as
map
otras regiones. Dicha influencia no perm
los
encias importantes entre
difer
rás
ntra
enco
n,
razó
esta
Por
.
mediana y larga duración
el siguiente mapa.
3. Observen el mapa y contesten las preguntas.
Imperialismo y balance de poder
Bélgica
Gran Bretaña
Portugal
Dinamarca
Italia
Rusia
Francia
Japón
España
Alemania
Holanla
Estados Unidos
> ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así?
• Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el
mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:
> ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores?
> ¿Cuáles perdieron poder?
> ¿Cuáles surgieron en este periodo?
198
HISTORIA
I
Durante esta sesión elaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuencia las vas a contrastar con nueva información y con el trabajo de tus compañeros a fin
de que las complementes o, si es necesario, las modifiques.
4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión:
> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo
a partir de 1850?
> ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
> ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo?
Hagan una lista en el pizarrón y anótenla en su cuaderno para que la contrasten con el
trabajo final de la secuencia.
Manos a la obra
Ahí viene el imperialismo…
¡Sálvese quien pueda!
Sesión 70
Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de una
causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre
sí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo durante la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que una
causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, que
es posible apreciar en distintos momentos y lugares.
Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender
para explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos
conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en
la secuencia.
5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización
europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y
sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien
por colonialismo e imperialismo.
Concepto
Mi propia definición
El diccionario
Colonialismo
Imperialismo
Recuerda…
A lo largo de este cu
rso has conocido el
desarrollo de distintos
en el mundo. El conc
imperios
epto de imperio que
se ha manejado hasta
mento hace referenc
el moia a un reino que do
mina extensos territ
características étnica
orios con
s o culturales divers
as y que sustenta la
en ciertas zonas o reg
hegemonía
iones, como el Impe
rio español.
199
secuenci a 8
Sabías que…
Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia de
los países latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la Revolución
Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de
1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.
• Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo,
y completen el cuadro.
• Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente,
modifíquenlas.
El imperialismo se extendió a diversas zonas en
Extremo y Medio Oriente,
África, América Latina
y Oceanía llevando la
cultura occidental a otros
pueblos e imponiendo
el dominio político y
económico de las grandes
potencias en casi todo el
planeta.
6. Lean el siguiente texto:
Aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta-
mente, colonialismo se define como una forma de expansión de las grandes potencias
en la que la explotación económica se produce a través de la ocupación material de un
territorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrópoli.
Por otra parte, el término imperialismo designa un sistema económico que apareció
en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido más amplio que el colonialismo
porque para mantener la explotación económica de un país en beneficio de una
metrópoli —que es la esencia de la dominación imperialista—, no siempre se utilizó un
ejército de ocupación ni se mantuvo una dominación política directa. Las formas en
que se manifestó el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es sólo una de ellas.
• Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden
las definiciones a lo largo de la secuencia.
• Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán las
principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.
200
HISTORIA
Desarollo
industrial y
mejoras
tecnológicas
Revolución en
el transporte y
medios de
comunicación
Creencia en la
superioridad
de la cultura
occidental
CAUSAS DEL
IMPERIALISMO
Necesidad de
mercados y
materias
primas
I
Lucha entre
las grandes
potencias por
el poder
mundial
> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por ámbitos. Iluminen con
azul las que corresponden al ámbito económico; con rojo, las políticas y con verde,
las culturales o de tipo ideológico.
Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les
parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores.
• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descripción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuerdo con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.
Ideología:
Conjunto de
ideas religio
sas,
políticas o
culturales q
ue
caracteriza
el
pensamiento
de
una persona
,
grupo o peri
odo.
• Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les
parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, porque lo enriquecerán a lo largo de la secuencia.
Uno de los cambios más decisivos
Sesión 71
Ahora conocerás algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el
desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolución en el transporte y los
medios de comunicación.
Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y
esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para
expandir su poder por diversas zonas del mundo.
Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a los
veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los
sistemas de transporte internacional.
201
secuenci a 8
Sabías que…
La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como el
trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas
que vivieron en un periodo determinado.
7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por
Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.
• Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su
significado por el contexto.
• Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.
Durante cientos y tal vez...
“...miles de años transcurridos
desde que el ser humano pisara
la Tierra, no hubo otro medio de
locomoción terrestre superior a
la carrera de un caballo, a una
rueda en marcha o a un barco de
vela o a remo (...) Sólo el siglo
XIX transforma de un modo
fundamental la medida y el ritmo de la velocidad terrestre (…).
Con el ferrocarril, con el barco
de vapor, los viajes que antes duraban días se hacen ahora en uno
solo; los que hasta ahora requerían interminables horas, en un
cuarto de hora o en minutos.
Pero aún cuando estas nuevas
velocidades del ferrocarril y del
barco de vapor fueran triunfalmente recibidas por los contemporáneos, esos inventos están
aún en el terreno de lo comprensible, pues aunque esos vehículos
multiplican por cinco, por diez,
por veinte, las velocidades hasta
entonces conocidas, la mirada y
la mente aún pueden seguirlas y
explicar el aparente milagro. Con
repercusiones por completo insospechadas, se presentan los
primeros adelantos de la electricidad, que (...) violan todas las
leyes vigentes (...) y rompen con
todas las medidas en vigor. Jamás
podremos comprender el asombro de aquella generación frente
a los primeros resultados del telégrafo eléctrico, el enorme estupor y entusiasmo que despertó el
que esa pequeña chispa (...) alcanzara de golpe fuerza demoníaca para saltar kilómetros y
kilómetros por encima de países,
montañas y continentes enteros
(...) trayendo noticias, moviendo
trenes, iluminando calles y casas
(…) Sólo por medio de este descubrimiento la relación espaciotiempo experimentó el cambio
más decisivo desde la creación
del mundo”.
Cyrus W. Field, “La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas.
Barcelona: Acantilado, 2002.
• Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del
texto que subrayaron. Después contesten:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten
afirmar esto?
> ¿Cuándo y dónde fue escrito?
> ¿Cuál es el tema central del texto?
> ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?
202
HISTORIA
I
El sistema ferroviario en México se construyó a finales del siglo XIX,
durante el Porfiriato, y sentó la base de la infraestructura del transporte del país en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vías no es
mucho más grande que en aquellos años, la carga movilizada es ahora
la mitad que hace 40 años y el transporte de pasajeros es cosa del pasado. Ahora sólo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos
turísticos como el Chihuahua-Pacífico o el Tequila Express, en Jalisco.
En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son aún un medio de
transporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todos
los países y transportan diariamente a miles de personas y productos.
Sabías que…
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y el
vapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la
iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combustión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.
8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior.
Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios
de comunicación.
• Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Complementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de
la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son
una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.
• Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.
9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y comunicación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha
causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden
tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular.
> ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecnológicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leyeron?, ¿por qué?
203
secuenci a 8
Sesión 72
Uno para ti, dos para mí… uno para ti, tres
para mí... La lucha por el reparto del mundo
Recuerda…
s
rimientos y las conquista
En el siglo XVI los descub
a
ron
as del mundo le die
de España en diversas zon
en Europa. No obstante,
a
oní
em
esta nación la heg
uientes, compitió con
durante los dos siglos sig
inio de las rutas comerotras potencias por el dom
XIX fue desplazada
lo
sig
ciales. A principios del
Bretaña y Francia.
definitivamente por Gran
10. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69
y hagan una lista de las potencias mundiales y
otra de las zonas a las que se expandieron en
otros continentes.
•
Lee el siguiente texto y subraya los motivos
que llevaron a las potencias mundiales a extender su poder.
Industrialización y búsqueda de mercados
y materias primas
Después de Gran Bretaña, otros países como Francia, los Países Bajos, los Estados
Unidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transporte
a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia
finales del siglo, Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de las
grandes potencias mundiales, lo que permitió a estos países competir en la lucha por
el reparto del mundo.
En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos
procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecían de materias primas
que no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados, como
minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias proveían a estas zonas de
productos manufacturados (excedentes de su producción), como telas y maquinaria.
Además, durante las últimas décadas de este periodo, cobró importancia la influencia
de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la
colonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento de
inversión de sus capitales.
Sabías que…
Además de la industria textil y siderúrgica, entre 1870 y 1914, surgieron
nuevos sectores de la producción: la
industria de los alimentos, la industria
química e innovaciones en la siderurgia.
Estos sectores favorecieron el desarrollo
de la industria de la construcción, estimularon la producción de armamentos
novedosos y crearon la necesidad de
ampliar los mercados más allá de Europa y los Estados Unidos de América.
Industria algodonera de Carolina del Sur.
204
HISTORIA
I
• A partir de lo que acaban de leer respondan.
> De los países que anotaron en la lista, ¿cuáles se mencionan en el texto?
> ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, ¿por qué?
> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a
partir de 1850?
11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas que
anotaron anteriormente.
Sabías que…
A mediados del siglo XIX, Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjunto de bases territoriales repartidas por todo el mundo. A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes
potencias incluían colonias de población o dominios, con cierta autonomía política; colonias de explotación
o de administración directa en África y Sudamérica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las
que destacó la India, no sólo por su importancia económica, sino también por su papel político y estratégico
para la Corona Británica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.
habitado
Dominio: Territorio
colonos con
r
po
te
principalmen
na. Se caracteuna minoría indíge
togobierno
rizó por tener un au
bernador
limitado por un go
o Canadá o
m
co
o,
metropolitan
Australia.
ación: Territorios
Colonias de explot
de conquista
que por el derecho
inio de la
m
cayeron bajo el do
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im
metrópoli, la que
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funcionarios e inst
istración.
in
m
organizando la ad
es.
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m
Fueron las más co
torio donde se
Protectorado: Terri
no indígena,
respetaba el gobier
vida interior del
que organizaba la
lítica exterior y
país, mientras la po
anos de la
militar estaba en m
no local, en
metrópoli. El gobier
metido al
realidad, estaba so
ncia con la que
gobierno de la pote
había pactado.
portancia
Estratégico: De im
sarrollo de
de
el
decisiva para
.
ad
alguna activid
torios cedidos o
Concesiones: Terri
dos indepenalquilados por esta
poli, que los
dientes a la metró
interés estratéconsidera de gran
gico o comercial.
El Canal de Suez fue inaugurado en 1869
bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretaña
compró la mayor parte de las acciones del canal.
Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo
Oriente, lo que favoreció la penetración europea
en Asia.
205
secuenci a 8
Sesión 73
El poder y el prestigio:
causas políticas del imperialismo
Al inicio de esta secuencia observaste el mapa “Imperialismo y balance de poder” y se te
pidió que explicaras qué te sugería el título. En esta sesión contarás con mayores elementos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta.
Este cartel es un ejemplo
de la propaganda difundida en Gran Bretaña para
promover el apoyo de la
sociedad hacia la política
imperialista. Algunos pensadores británicos de este
periodo consideraban
necesario el Imperio, pues
creían que la “mejor raza
del mundo” podía y debía
dominar a los pueblos
inferiores y afirmaban
que existían naciones
más capacitadas para la
supervivencia.
12. Lee el texto.
Alemania, nación que recientemente se había unificado, convocó a una
conferencia en Berlín en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones
europeas, con el fin de establecer el reparto de África. Este hecho histórico alejó de
momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el
reparto mediante un acuerdo pacífico. Sin embargo, marcó un cambio en el carácter
de la expansión de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejércitos ante
las motivaciones económicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890,
África se encontraba totalmente ocupada por las potencias
europeas.
Sabías que…
Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no
La colonización del centro de África se vio
sólo se caracterizó por motivaciones económicas, sino también por
favorecida por las expediciones financiadas
políticas y culturales (ideológicas). Las causas políticas de la
por las grandes potencias o las Sociedades
expansión imperialista se relacionan con argumentos como honor
Geográficas. Desde mediados del siglo XIX, las
nacional, gloria, prestigio político, misión civilizadora o evangeliexploraciones al continente africano permitiezadora.
ron penetrar en este, hasta entonces desconocido territorio para el mundo occidental, y
El nacionalismo fue uno de los principales motores de la
explotar sus recursos naturales.
expansión de las potencias a distintas regiones. Los estados
nacionales más poderosos adoptaron una política de prestigio
internacional basada en la formación o consolidación de extensos dominios coloniales. Además, se pensaba que el reparto del mundo contribuía al equilibrio de poder
206
HISTORIA
internacional y que las colonias tenían importancia geoestratégica al
asegurar las rutas marítimas y las zonas vitales para el comercio mundial.
Las naciones occidentales también sostenían que ellas estaban llamadas
a dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenían el deber de
fomentar en el mundo el progreso y la civilización. Para lograrlo, usaron
perfeccionados medios de represión mediante ejércitos bien armados y
organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y también
elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco.
• Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.
• Contesta en tu cuaderno las preguntas:
> Además del desarrollo industrial, ¿qué otras causas favorecieron la
expansión de las potencias mundiales en otras zonas?
I
Geoestratég
ico: Lugares
qu
su ubicació
n geográfica e por
tienen
un valor pa
rticular, fun
damentalmente po
r permitir la
comunicación en
tre diversas
regiones
o porque su
posesión per
mite a
un país con
trolar una zo
na.
Progreso: A
vance, adela
nto,
perfecciona
miento.
Civilización
: Estadio cu
ltura
propio de la
s sociedades l
humanas m
ás avanzad
as p
nivel de su
ciencia, artes or el
, ideas y
costumbres.
> ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expansión imperialista?
> ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre
otros pueblos?
• Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario.
13. Lean el texto.
En los Estados Unidos de América el expansionismo acompañó su
desarrollo y con la Independencia se convirtió en política, al triplicar el
territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orígenes
del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la
Doctrina Monroe, que sostenía que cualquier ataque europeo a algún país
americano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de América. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política de
convertir a América en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo
XIX, se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podía
intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno
de los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidad
y la paz en el continente americano. Esta política se utilizó para justificar
la expansión territorial de este país, en algunas ocasiones a través de su
ejército, y para reforzar su influencia económica y política en el continente.
La política expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifestó
principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerra
constante que casi los exterminó. Los grupos indios que no fueron exterminados,
perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares de
donde procedían.
James Monroe.
Mientras tanto...
A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio
con las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profundas transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes
tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones
occidentales y emprendieron un proceso de modernización que
llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas décadas se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia
económica y militar.
207
secuenci a 8
• Intercambien opiniones y contesten en su cuaderno:
Recuerda…
dido, sin recursos
rica invadieron México. El país divi
En 1846 los Estados Unidos de Amé
o fue totalmente deolet
obs
nto
profesional y con armame
o
poc
cito
ejér
un
con
ros,
ncie
fina
le obligó a vender la Mesilla.
México y California. En 1853 se
rrotado y tuvo que ceder Nuevo
monarca con ayuda del
entre 1862 y 1867 e impuso un
Francia intervino en nuestro país
iaría al país.
efic
ben
el cual consideraba que esto
partido conservador mexicano,
> ¿En qué se parece la actitud expansionista de los
Estados Unidos de América
a la de las potencias imperialistas europeas?
La invasión francesa y el Segundo Imperio en México
• Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México.
• A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:
> ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México?
> ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país?
• Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión.
• Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las
preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.
¿Qué factores favorecieron la expansión de las
grandes potencias en el mundo a partir de 1850?
Sesión 74
Alegoría del Imperio
británico.
El mundo se divide:
imperios y colonias... ricos y pobres
Así como has descubierto que el imperialismo tuvo múltiples causas, ahora conocerás
cuáles fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como para
el resto del mundo. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información y darás respuesta a la pregunta: ¿cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora,
imaginen cómo modificó el imperialismo la vida
de los habitantes de los países que fueron colonizados y cómo afectó a las grandes potencias.
208
•
Hagan una lista de las posibles consecuencias del
imperialismo en el mundo.
•
Dividan las consecuencias en dos grupos: las que
afectaron a las colonias y las que afectaron a las
potencias.
•
Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una de
las consecuencias que escribieron y subráyenlas
con un color diferente para cada ámbito.
HISTORIA
•
Comparen su lista con los siguientes textos
y compleméntenlas si les parece adecuado.
I
Conexión con
Formación Cívica y Ética.
Secuencia 10: Los Derechos Humanos.
Explotación y comercialización de los países
colonizados
Las actividades económicas en las colonias se orientaron básicamente hacia sectores
que requerían escasa dotación técnica y mano de obra no calificada, como la minería o
las plantaciones agrícolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Además, a
ciertas colonias o países deudores se les obligó a comprar maquinaria o mercancías al
país acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos económicos y la
dependencia de los países no industrializados hacia las potencias europeas. La colonización de Asia, África, América y Oceanía provocó situaciones de dependencia económica en el nivel internacional, la discriminación y explotación de las sociedades
africanas y el descontento de la población de las zonas ocupadas.
La posesión de la industria y el
desarrollo de la ciencia y la técnica
fueron factores que contribuyeron a
acentuar las diferencias entre países.
En este periodo fue posible percibir
claramente la diferencia entre los
ricos —potencias imperialistas— y los
pobres —colonias en África y Asia, zonas
de influencia en Oceanía y Asia—, y países
recién independizados como México y
América Latina, en general.
Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan
Las nuevas formas de explotación
Railway.
agrícola y la incorporación de especies
vegetales y animales modificaron drásticamente o destruyeron los ecosistemas naturales en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano,
fueron prácticamente exterminadas con la expansión de colonos hacia el Oeste de los
Estados Unidos de América. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplotación de madera y la introducción de los monocultivos de plantación; los ríos fueron
contaminados por los residuos de los sistemas de extracción de metales preciosos y
desechos procedentes de la industria o la minería.
Mientras tanto...
Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se
manifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orillados
a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más
apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la industria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses
europeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo de
estancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero.
209
secuenci a 8
Recuerda…
En el curso de Geografía de México y del Mundo estudiaste la
noción de relación e interacción, la cual se refiere a la forma en que
dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y
vinculan. Además, esta noción permite comprender cómo la modificación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los
que se relaciona y da como resultado que el espacio geográfico se
modifique. Esta explicación se puede aplicar a las relaciones causaconsecuencia, puesto que una causa de tipo económico, como es la
búsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales,
como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal
pagados o semiesclavizados.
Sociedad y demografía
La industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraron
la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las
grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocas
veces en beneficio de los pueblos colonizados.
En algunas zonas, la población autóctona sufrió una reducción
drástica, de manera particular durante la primera fase del imperialismo del siglo XIX, como consecuencia de la introducción de enfermedades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indígenas
fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la
metrópoli. Después del contacto inicial, en muchas colonias, la población se incrementó, ya que la introducción de la medicina moderna
occidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasa
de natalidad.
Por otro lado, a la
llegada de los
colonizadores, en
algunos casos los
Británicos en India.
antiguos grupos
dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la
función pública colonial. Su asimilación a la élite gobernante
fue paralela a la adopción de costumbres occidentales. Sin
embargo, la mayoría de la población autóctona se convirtió
en fuente de mano de obra barata destinada a atender la
creación de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vías
Calcuta, India en el siglo XIX.
férreas), y al trabajo en la agricultura de plantación.
Sesión 75
Progreso, optimismo y
“triunfo” de la civilización occidental:
consecuencias políticas del imperialismo
Ahora conocerás las consecuencias políticas y culturales del imperialismo, tanto para las
grandes potencias como para los pueblos colonizados.
En esta ocasión analizarán imágenes como fuentes de información para conocer algunas consecuencias políticas del imperialismo.
Recuerda…
Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener información sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datos
importantes que enriquecen el contenido de los textos, y también es
considerada como fuente de información valiosa y confiable. Por otro
lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones
210
y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son
piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente
permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se
estudian.
HISTORIA
I
15. Observen las imágenes detenidamente.
•
Contesten las preguntas en su cuaderno.
>
>
>
>
¿Quiénes aparecen en las imágenes?
¿Cómo están vestidos?
¿Qué están haciendo?
¿Qué pueden conocer, a partir de estas imágenes, sobre la reacción de los pueblos colonizados ante la presencia europea?
Los británicos en África.
•
Los italianos en África
Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla en
su cuaderno y compártanla con el resto del grupo.
16. Lean el siguiente texto:
Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales
de la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a sus
propias formas de organización política. Sin embargo, estas imposiciones no siempre
fueron aceptadas y en África, Asia y América los europeos enfrentaron la resistencia
de los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifestó mediante la creación de sociedades secretas que defendían la idea de la conservación de los valores culturales propios, como en el caso de la
rebelión de los boxers en China, y en otras se dieron violentas
Sabías que…
revueltas que surgieron como reacción a la actitud explotadora y
Después de que los exploradores realizaron
represiva de las metrópolis, como la Guerra zulú en África.
sorprendentes descubrimientos geográficos
La discriminación racial fue otra consecuencia del imperialismo,
en África, llegaron grupos de misioneros
ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados
que tenían la intención de cristianizar a los
africanos y de acabar con la esclavitud de la
eran inferiores, por ser físicamente diferentes a ellos y tener una
población negra. También viajaron al concultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acabó con
tinente personas interesadas en conocer la
costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provocó
cultura africana, como Mary Kingsley, quien
la pérdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y
llevó a cabo estudios sobre la vida y organiver el mundo, una nueva lengua, la educación occidental y la
zación de los africanos en Gabón y denunció
la cruel política colonial inglesa.
religión cristiana.
A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el
progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnología, el
optimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la
civilización occidental en el mundo estaba asegurado.
211
secuenci a 8
• Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él darán
respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar
como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70.
Recuerda…
mapa conceptual son:
Los pasos para elaborar un
r su sentido.
el texto hasta comprende
• Leer cuidadosamente
tar en el
conozcas, se deben consul
Si existen palabras que no
con
nte
ere
que la definición sea coh
diccionario y comprobar
uentran.
el contexto en que se enc
as clave con
ideas principales o palabr
• Localizar y subrayar las
pa.
las que se construirá el ma
as y las relade dichas ideas o palabr
• Determinar la jerarquía
ciones entre ellas.
ígonos u
fica como rectángulos, pol
• Utilizar simbología grá
mapa.
óvalos para organizar el
te
general y situarlo en la par
nto
• Identificar el tema o asu
reco
lo
óva
un
en
tual, encerrado
superior del mapa concep
tángulo.
que ayuden
constituyen los subtemas
• Identificar las ideas que
un segunen
rlos
ota
An
principal.
a explicar el tema o asunto
óvalo
otra figura, si se utilizó un
do nivel y encerrados en
con
as
tem
pueden indicar los sub
para el tema principal se
rectángulos.
tema principal
correspondientes entre el
• Trazar las conexiones
y los subtemas.
tema,
ecíficos de cada idea o sub
• Colocar los aspectos esp
a encerrarlos.
empleando otra figura par
¿Cuál fue el impacto
del imperialismo del siglo XIX
en el mundo?
Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo
de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.
Sesión 76
Lo que aprendimos
El valor de lo diverso
En esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar
cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX
hasta el presente.
17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y esquemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y consecuencias del imperialismo.
•
Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
•
Argumenten sus intervenciones.
El patrimonio cultural
18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presentó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a
cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
212
HISTORIA
I
El mundo es nuestra herencia
Es mío, tuyo y también es nuestro
Pues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana
Las pacíficas aguas del Lago Victoria
Las magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del Danubio
Con sus bellos pájaros y los
Serpenteantes Ríos Mississippi y Missouri
Alzo mis ojos y ¿qué es lo que veo?
Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de Zimbabwe
Las misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los Faraones
Veo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China
Alzo mis ojos y veo
Las imponentes montañas de Drakensburgo
Las escarpadas laderas del Acantilado de Munchiga
Los Himalayas y los Urales de Rusia
Las montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro
De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodea
Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio
Es vuestro para preservarlo
No destruyan nuestro patrimonio mundial
No arrasen los hermosos paisajes y montañas
No destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijan
Ni los bosques ni la jungla del Congo y el Amazonas
Por favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial
213
secuenci a 8
• Contesten las preguntas:
> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
> ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es?
> ¿Cuándo lo escribió?
> ¿Cuál es el tema principal del texto?
> ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor?
• Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e
imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.
Nuestro presente
• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
> ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento
que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?
> ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?
214
HISTORIA
I
Para saber más...
• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de
Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información
sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energía; los bancos y la expansión del crédito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la influencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento científico y social.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de
esta secuencia.
• Imperialismo: Proyecto Clío.
http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm
• Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia de
España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes sobre la Guerra de 1847.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
215
secuenci a 9
El fin de una era
En esta secuencia estudiarás el conflicto que marcó el fin de un periodo de
prosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo orden
internacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. Para comprender este proceso conocerás las múltiples causas que le dieron origen, los países
que intervinieron en él, su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundo
entero. Asimismo, verás que de manera simultánea a la guerra, tuvieron lugar
otros procesos, como las revoluciones sociales en México, Rusia y China, que
también contribuyeron a transformar el orden mundial. Finalmente, analizarás
algunos cambios que ha experimentado el mundo después de esta guerra.
Realizar las actividades de esta secuencia te permitirán continuar con el
desarrollo de las nociones históricas y habilidades que has trabajado a lo largo
del curso.
Sesión 77
Si en tu escuela
cuentan con la
colección de
Bibliotecas
Escolares y de
Aula, complementa la información
de esta secuencia
con el libro de
Martha Ortega.
Panorama del
Siglo XX. V.1.
México: SEP/
Santillana, Libros
del Rincón, 2002.
BIBLIOTECA
216
Para empezar
Aquí y ahora
1. A partir de lo que han escuchado y leído en la radio, la televisión, las películas, los
periódicos y revistas respondan las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en el
pizarrón.
> ¿Cuáles son las características de las guerras actuales?
> ¿Cuáles son algunas de sus causas y sus consecuencias?
2. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de la
secuencia utilizarán sus respuestas.
> ¿Qué tipo de armamento se utiliza en las imágenes que observaron?
> ¿Cuál es el impacto de la guerra en la población civil en la actualidad?
HISTORIA
I
En la actualidad se emplean
armas sofisticadas en los
conflictos bélicos. La población civil de los territorios
en conflicto también se ve
involucrada, muchas veces
es víctima de los ataques de
las fuerzas armadas y se ve
forzada a dejar su lugar de
residencia para buscar sitios
más seguros.
Como has estudiado a lo largo del curso, el mundo cambia de manera rápida y
continúa. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi
imperceptible. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos cambios? ¿En qué se
parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el
progreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnología, la
ciencia, la educación y la prosperidad económica. Sin embargo, en el ámbito político
internacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias.
En las secuencias 7 y 8 identificaste cómo el imperialismo llevó a las grandes
potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que se
agudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, sus
costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremacía
expandiendo su territorio no sólo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente.
¡Ubícate!
3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno:
El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918
RUSIA
CANA D Á
EUA
Países Aliados desde 1914
Países de las Potencias Centrales
Países Aliados desde
diciembre de 1916
Países neutrales
Nuevos aliados a partir de 1917
Ruptura de relaciones
diplomáticas con el Bloque central
Países Aliados que salieron
del conflicto en marzo de 1918
gracias a un movimiento
revolucionario
217
secuenci a 9
> ¿Qué proceso destaca el mapa?, ¿con qué ámbitos está relacionado?
> ¿Qué naciones participaron en la guerra antes de 1916?, ¿cuáles eran los grupos —alianzas— que se enfrentaron?
> ¿Qué cambios se observan en el transcurso de la guerra?
¿Cuáles son las causas y consecuencias
de la Primera Guerra Mundial?
¿En qué se parece el mundo actual al
de principios del siglo XX?
4. Elaboren una línea del tiempo a partir de la información que presenta el mapa.
• La intención de esta actividad es que a lo largo de la secuencia puedan incorporar en
la línea del tiempo los hechos y procesos que forman parte de la guerra, por lo que
será importante que la peguen en una pared del salón para tenerla a la mano durante las próximas sesiones.
• La línea del tiempo deberá señalar las causas de la guerra, por lo que deben incluir las
décadas previas al inicio del conflicto. Deben iniciarla a partir de 1870.
• Utilicen una cartulina o un pliego de otro tipo de papel y los colores que prefieran. Pueden tomar como referencia las líneas del tiempo que observaron en las secuencias 7 y 8.
Recuerda…
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Sesión 78
Manos a la obra
La gran máquina de guerra
5. Revisen la línea del tiempo de la sesión 61. Contesten:
> ¿Qué hechos se refieren a la situación en los Balcanes?
> ¿Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona?
Recuerda…
resaturales que inte
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Eu
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218
HISTORIA
I
La paz armada
Desde finales del siglo XIX las naciones vieron la conveniencia de
formar alianzas para defender sus intereses territoriales y
económicos, principalmente. Éstas se formaron a partir de dos
conflictos territoriales: la lucha entre Alemania y Francia por la
posesión de Alsacia y Lorena (territorios ubicados en la frontera de
ambos países) y los conflictos en los Balcanes. ¿Recuerdas que en
la secuencia anterior analizaste una caricatura de los imperios
ruso, otomano y austro-húngaro luchando por el control de la
península de los Balcanes?
Las naciones europeas iniciaron una carrera armamentista y preparaban a sus
ejércitos para la lucha. En las grandes potencias, el gobierno, los industriales, muchos
intelectuales (filósofos, escritores, historiadores,
artistas), y la prensa sostenían que un enfrentamiento
bélico aseguraría el predominio sobre los países
enemigos. Al comenzar el siglo XX, la tensión
dominaba las relaciones internacionales y en Europa
reinaba una “paz armada”. El ambiente estaba
contaminado por los aires de guerra.
Mientras tanto en América, Puerto Rico y Cuba,
eran las últimas posesiones de España en América y
luchaban por su liberación. Los Estados Unidos de
América consideraban que Cuba era una zona
estratégica para acceder al resto de América Latina y
por su importancia en la producción de caña de azúcar.
Por tanto, apoyaron la lucha independentista de ambos
países y declararon la guerra a España. Como resultado de la guerra Hispanoamericana,
España fue derrotada en 1898 y obligada a ceder a los estadounidenses Puerto Rico en
América Latina, además de Filipinas y la isla de Guam en el Pacífico. Cuba obtuvo su
independencia, pero los Estados Unidos de América se reservaron el derecho de intervenir
en sus asuntos internos.
Grupo de soldados participantes en los conflictos
en los Balcanes.
Arribo de tropas de EUA a
Puerto Rico en 1898.
6. Lee el extracto de un artículo publicado en el diario alemán Die Post, el 24 de febrero de 1914.
Francia no está preparada aún para el combate
Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales. Rusia rechaza la guerra, porque teme la revolución interior. ¿Vamos a esperar
a que nuestros adversarios estén
preparados o debemos aprovecharnos del momento favorable para
provocar la decisión?
El ejército austriaco es aún fiel y
útil. Italia está todavía firmemente
ligada a la Triple Alianza e incluso si
prefiere (...) mantener la paz para
restañar las heridas de la última guerra, sabe (...) que si Alemania es derrotada, quedará sin remedio a merced de la violencia de Francia e
Inglaterra y perderá su posición independiente en el Mediterráneo (...)
Podemos igualmente contar llegado
el caso con Turquía y Rumania (...)
Podríamos tener la dirección de la
política europea mediante una ofen-
siva resuelta, y podríamos asegurar
nuestro porvenir.
Esto no quiere decir que debamos
provocar la guerra; pero allá donde se
manifieste un conflicto de intereses
(...) no debemos retroceder, sino solucionarlo mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva resuelta,
poco importa el pretexto, porque no
se trata de ese conflicto, sino de nuestro porvenir, lo que está en juego.
Diario alemán Die Post, 24 de febrero de 1914.
219
secuenci a 9
• Contesten en su cuaderno las preguntas:
> ¿Dónde fue escrito el artículo?
> ¿En qué fecha?
> ¿Cuál es la intención del autor?
> ¿Se trata de una fuente secundaria?, ¿por qué?
7. A partir de lo que acaban de estudiar y la información que retomaron
de la secuencia 7 sobre los Balcanes, incluyan en la línea del tiempo
que elaboraron la sesión pasada, el proceso de la paz armada que es
considerado como una de las causas del inicio de la guerra.
El hecho que desencadenó la guerra fue el
asesinato de Francisco Fernando, heredero
de la corona austriaca, el 28 de junio de
1914 en Sarajevo. Austria acusó a Serbia
del asesinato y le declaró la guerra. Francia, Rusia y Gran Bretaña apoyaron a los
serbios, mientras que Alemania, el Imperio
otomano y Bulgaria apoyaron a Austria.
> Aunque es difícil determinar la fecha precisa que dio inicio a
este proceso, incluyan la unificación alemana (secuencia 7) y el
reparto de África (secuencia 8) como dos de los hechos que
marcaron su comienzo.
> También incluyan el hecho que, finalmente, desencadenó la Primera
Guerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando.
Comienza la catástrofe
Sesión 79
8. Observen las imágenes de soldados de distintas nacionalidades listos para partir al
frente de batalla en agosto de 1914.
Soldados franceses.
Soldados británicos enlistándose.
• Elaboren un breve párrafo en el que describan, a partir de lo que expresan las imágenes, la actitud de la población y los soldados al partir a la guerra. Señalen en qué se
parecen las tres imágenes.
Soldados alemanes.
220
• Lean en voz alta algunas descripciones y
compárenlas. Realicen una conclusión grupal de la información que aportan las imágenes sobre la actitud de la población al
inicio de la Primera Guerra Mundial.
HISTORIA
I
9.Analicen la imagen y contesten en su cuaderno.
> ¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas personas son, cuál es su edad aproximada, cómo están vestidos)
> ¿Qué están haciendo?
> ¿Cuáles son sus actitudes?
> ¿En qué lugar y fecha fue producida?, ¿por quién?
> ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura?
10. Utilicen la información que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la
sesión 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques
hasta 1916.
•
Recreación del cartel
alemán: El equilibrio
europeo en 1914 y la
neutralidad italiana.
La Gran Guerra comenzó
después de un largo
proceso de paz armada.
Todos pensaban que la
lucha terminaría en unas
semanas y, sin embargo
no fue así. A lo largo del
conflicto, diversas naciones se fueron uniendo
a cada uno de los dos
bloques.
Contrasten su lista con el siguiente cuadro y modifíquenla o compleméntenla.
Bloques contendientes, naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra.
AñoEntente o Aliados Potencias Centrales
Agosto 1914
Francia
Gran Bretaña
Alemania
Serbia
Austria-Hungría
Bélgica
Japón
1914
Turquía (noviembre)
1915
Italia (mayo)
Bulgaria
1916
Portugal
11. Incluyan en la línea del tiempo los hechos mencionados en esta sesión que forman
parte del desarrollo del conflicto.
221
secuenci a 9
Sesión 80
¿Sin novedad en el frente?
A partir de esta sesión y hasta la 83, estudiarás el desarrollo del conflicto y reflexionarás
sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Las consecuencias pertenecen a
distintos ámbitos y, a veces, surgen y se desarrollan de manera inmediata a la causa que
la genera, pero otras sólo se perciben a largo plazo.
12. Lee lo siguiente:
si desde
Trincheras: Ca
guerra
el inicio de la
varon
los ejércitos ca
vas.
zanjas defensi
virtien
co
Algunas se
jos
ron en comple
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para cubrirse
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n miles
Se construyero
de
de kilómetros
el frente
trincheras en
e iban
occidental qu
del Mar
a
desde la cost
a Suiza.
del Norte hast
El desarrollo de la guerra se llevó a cabo en dos frentes: el occidental, en
el que luchaban principalmente el ejército alemán contra las fuerzas francesas y británicas, y el oriental, donde se enfrentaba Rusia contra Alemania y
Austria-Hungría. Desde 1915 en el frente occidental la lucha se estancó y se
llevó a cabo una agotadora guerra de trincheras, apoyada por una fuerte
artillería y el uso de nuevas armas.
• Observa las imágenes y
elabora un breve párrafo
describiendo cada una de
ellas. Sigue los pasos que
has usado para analizar
una imagen como fuente
histórica.
Los soldados se vieron obligados a
vivir en esos “hoyos” durante meses
atormentados por las ratas y los piojos.
222
HISTORIA
I
13. Lee la descripción de la vida en el campo de batalla.
Paul Tuffrau, Diario de un combatiente
“... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las
manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de
los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos.
Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro
aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para
liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi pie
saca un lío de cables en el que reconozco la línea telefónica. Justamente ahí
aparece el telefonista encargado de reparar las líneas, trae la cara contraída
por las aguas heladas de la lluvia: “¡Vaya desbarajuste! ¡No se ha conservado
nada ahí dentro! ¡Sólo hay barro y cadáveres! Sí, cadáveres. Los muertos en
los combates de otoño, que habían sido enterrados someramente en el
parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra”.
Parape
to:
muro d Pequeño
e tierra
constru
id
defend o para
er a los
soldado
s
ataque del
enemig
o.
Paul Tuffrau. Diario de un combatiente. Proyecto Clío.
Página: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm (recuperado el 23 de febrero de 2007).
• Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artículo sobre la guerra. Describe la vida en las trincheras, la situación que viven los soldados, las consecuencias
de la lucha en su estado de ánimo, y lo que piensan del conflicto después de dos años
de vivir en esas condiciones.
• Utiliza la información que aportan las imágenes y la descripción.
La ciencia al servicio
de la guerra
Antes de la Primera Guerra Mundial no se había visto
una masacre de tal magnitud. La ciencia y tecnología
que en las décadas anteriores habían traído bienestar
y progreso material, fueron utilizadas en este conflicto para crear nuevas armas, como las granadas, los
lanzallamas, los tanques y el gas tóxico, contribuyendo a que el número de soldados muertos y heridos en
batalla sumara varios millones.
Gran Bretaña introdujo los tanques de guerra; la aviación comenzó
a ser usada como arma de guerra; Alemania utilizó los submarinos
como un medio para hundir los barcos de los aliados.
Durante la guerra se utilizaron armas y tácticas novedosas, algunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido.
Los alemanes iniciaron la guerra química al usar gases tóxicos
que provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesiones
pulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron a
usar las máscaras antigases.
223
secuenci a 9
14. Observen el siguiente cuadro. En su cuaderno expliquen brevemente lo que saben
sobre el uso de armamento y la manera en que han cambiado.
Conexión con
Formación Cívica y
Ética I
Secuencia 9: Comparto
valores y responsabilidades
Sustitución de los uniformes
de colores vivos por los
verdes y caquis.
Tanques de guerra.
Gases tóxicos
(máscaras antiguas).
Aviación de guerra,
uso del zeppelin.
Guerra submarina.
En el curso de Formación, Cívica y Ética I se han analizado situaciones o acontecimientos
de la vida cotidiana desde una perspectiva ética. Esto te ha ayudado a comprender las
implicaciones de las acciones de individuos o grupos en diversos ámbitos. También es
posible realizar este ejercicio de reflexión sobre el comportamiento humano con hechos
y procesos históricos. Un proceso histórico respecto al que vale la pena reflexionar es el
uso de la ciencia y la tecnología con fines bélicos.
Sabías que…
Alfred Nobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada para
desarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvo
aplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamita
destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo
millonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de los
Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran
investigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionarias
o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente,
hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas
que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos
humanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones.
224
HISTORIA
I
15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia y
la tecnología con fines militares (desarrollo de armamento y técnicas bélicas).
• Dividan al grupo en dos equipos: uno de ellos defenderá los usos bélicos de la
ciencia y la tecnología y el otro se opondrá a ellos.
• Los integrantes de cada equipo deberán ponerse de acuerdo sobre los argumentos
que defenderán y después exponerlos ante el otro equipo.
1917: un año crucial
Sesión 81
1917 fue un año determinante para la guerra en Europa y también para la
vida de México y Rusia. Simultáneamente, en este año se dieron hechos históricos
determinantes para algunos procesos que se desarrollaban en estos lugares.
Mientras se llevaba a cabo la Primera Guerra Mundial, se registraron una serie de
movimientos revolucionarios en México, China y Rusia. Las “primeras revoluciones
sociales”, nombre con el que se les conoce, también influyeron en el reordenamiento
mundial, pues mostraron la necesidad de crear estados en los que hubiera una mayor
justicia social, en que todos los grupos sociales vieran garantizados sus derechos y
satisfechas sus necesidades.
16. Observen el mapa de la sesión 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experimentó la guerra a partir de 1917.
•
Complementen sus anotaciones con la siguiente información.
Al mismo tiempo que los Estados Unidos de América alistaban a sus tropas
para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estalló una guerra interna que fue
resultado del descontento de la población. El autoritarismo que ejercieron durante
años los Romanov, dinastía gobernante en Rusia, las pésimas condiciones de trabajo
y de vida de la mayoría de sus habitantes y la crisis económica, agudizada con la
intervención rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto.
El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que proponía la
Soviets
:A
instauración de un sistema republicano y después por el gobierno bolchevique,
obreros grupaciones
de
y solda
encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en
dos.
soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania
para acabar con la intervención rusa en la guerra,
como resultado, Rusia perdió importantes territorios.
En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los
británicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir el
Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de los
Estados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la lucha
adquirió una dimensión mundial.
En 1917 la revolución
rusa fue considerada
como un peligro para las
potencias imperialistas,
pues despertó en muchos
países la inquietud por
liberarse del poder
colonial. Hacia mediados
del siglo XX, más de
una tercera parte de la
humanidad viviría bajo
regímenes comunistas.
Cartel soviético: El
campesino, el obrero y
el soldado desafían a los
imperialistas, 1932.
225
secuenci a 9
17. Elaboren un mapa conceptual donde anoten las causas de la entrada de los estadounidenses y la salida de los rusos del conflicto.
Personajes de las
revoluciones sociales de
principios del siglo XX.
De izquierda a derecha:
Vladimir Lenin, Emiliano Zapata, Sun Yat-sen
y Francisco Villa. Los
bolcheviques fueron
revolucionarios rusos.
En 1910, la revolución mexicana inició como un intento de promover un gobierno
democrático en el país. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en
ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y económicas
que padecían millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitución
que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento.
En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolución que acabó con siglos de
gobierno imperial e impuso un sistema político republicano. Sin embargo, el nuevo
régimen resultó ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e
intervenciones extranjeras. Finalmente, la república instaurada por Sun Yat-sen fue
sustituida en 1949 por la República Popular China de sistema comunista.
18. Analicen la información del video Las revoluciones sociales y contesten:
•
¿Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, México y Rusia?,
¿cuáles?
19. Incluyan en la línea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y procesos históricos mencionados a lo largo de la sesión.
226
HISTORIA
I
Los costos de la guerra
Sesión 82
La Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias a corto y mediano plazo. Por
ejemplo, la prolongación del conflicto impactó la vida diaria de la población civil, fue
necesario establecer controles sobre precios, salarios y rentas, racionar los alimentos y
artículos de primera necesidad. Los gobiernos se vieron forzados a centralizar el poder
y a regular estrictamente la economía. Además, emprendieron una extensa campaña
con el fin de lograr que la opinión pública continuara siendo favorable a la guerra. Sin
embargo, en la medida en que la lucha continuaba, el entusiasmo nacionalista inicial
se convirtió en un descontento generalizado.
Un resultado positivo del proceso bélico fue que las mujeres se incorporaron a la vida
productiva, ya que ocuparon los lugares de trabajo de los hombres que luchaban en el
frente. A partir de esto, la situación femenina inició una transformación que, con el
tiempo, favorecería en algunos países un trato más equitativo respecto del género
masculino.
La devastación después de una batalla.
20. Analicen el siguiente cuadro estadístico.
Trabajo femenino en Gran Bretaña
Porcentaje de
mujeres empleadas
Industria
%
Transporte
%
Agricultura
%
Comercio
%
Julio 1914
26
2
9
27
Julio 1918
35
12
14
53
Julio 1920
27
4
10
40
• Contesten:
> ¿Cómo cambió la situación de la mujer británica con la guerra?, ¿en qué actividades aumentó su presencia?
> ¿Qué sucedió con ellas después de la guerra?
• Discutan:
> ¿En qué otros ámbitos suponen que se transformó la condición de las mujeres?
227
secuenci a 9
21. Lean el siguiente texto:
Adiós a las armas
Alemania aprovechó la salida de Rusia de la guerra y en marzo de 1918 emprendió una
gran ofensiva en el frente occidental. Sin embargo, la intervención de tropas y recursos
estadounidenses contribuyó a detener el avance alemán y a asegurar el triunfo de los
aliados. Alemania se vio obligada a pedir el armisticio y el 11 de noviembre de 1918
concluyó el conflicto. Después de cuatro años de terrible lucha, los países aliados
vencieron a las Potencias Centrales. Los acuerdos de paz se discutieron en la Conferencia de París a partir de enero de 1919. En ella participaron 32 estados, pero las
Suspensión
decisiones las tomaron los cuatro grandes: Francia, Gran Bretaña, los Estados
Armisticio:
des pactada
a
id
il
st
o
Unidos de América e Italia. Los vencidos no fueron escuchados y simplemente se
h
e
d
o ejércitos
s
lo
b
e
u
p
e
les presentaron los tratados para firmarlos. El tratado más importante fue el de
entr
s.
te
n
ra
Versalles que impuso a Alemania condiciones muy duras, como pagar los costos de
belige
a
c
ti
lí
o
P
la guerra, reducir drásticamente su ejército y dejar de producir armamento.
:
o
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Aislacionis
n
e
n
ió
En abril de ese año se formó la Sociedad o Liga de Naciones, organismo
c
n
e
de no interv
s.
le
a
n
io
c
a
internacional
que originalmente estuvo integrado por cuarenta y cinco países. El
rn
asuntos inte
Senado de los Estados Unidos de América no aprobó el ingreso de su país a la
sociedad, por lo que este país volvió a adoptar su tradicional política aislacionista.
Alemania y la recién creada URSS fueron excluidas.
El propósito de este organismo era garantizar la seguridad e integridad de todos los
estados, fuertes y débiles, el arbitraje de los conflictos internacionales y el desarme. Aunque
la Liga no tuvo el efecto esperado en las relaciones internacionales, sentó las bases para la
creación de la Organización de las Naciones Unidas, algunas décadas después.
22. Analicen el mapa.
13,255,000
13,000,000
9,500,000
3,800,000
Estados
Unidos
240,002
Imperio
Británico
9,000,000
2,110,933
Rusia
115,000
1,000,000
4,216,000
Bélgica
8,200,000
4,950,000
Alemania
380,000
78,624
45,550
3,620,000
1,950,000
Aliados
3,600,000
AustriaHungría
Potencias Centrales
Francia
1,700,000
Rumania
1,050,000
5,000,000
1,000,000
Países neutrales
1,500,000
Italia
Número total de
movilización de tropas
Heridos
150,000
300,000
533,000
947,000
533,000
Serbia
1,000,000
133,148
445,000
950,000
155,000
87,495
Bulgaria
2,840,000
1,565,000
325,000
Muertos
Imperio
Otomao
Consecuencias de la guerra.
228
HISTORIA
I
• Observen las gráficas de cada país y compárenlas.
• Respondan:
> ¿Cuáles son los aspectos que destaca el mapa?
> ¿Qué países se vieron más afectados por la guerra?
23. Con la información de esta sesión completen la línea del tiempo que han estado
elaborando en la actividad 4 y 19.
Los “cuatro grandes”
de la Primera Guerra
Mundial reunidos en
Versalles, Francia. De
izquierda a derecha:
Lloyd George, de
Inglaterra; Orlando, de
Italia; George Benjamin
Clemenceau, de Francia
y Woodrow Wilson, de
Estados Unidos.
Las cenizas de la guerra
Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia,
durante la discusión y firma del Tratado de Paz.
Sesión 83
Entre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformaciones
geopolíticas acordadas en la Conferencia de París, el surgimiento de nuevos estados
multinacionales y las nuevas relaciones establecidas entre las naciones.
24. Lee el texto de Albert Demangeon, El declive de Europa escrito en París, en 1920.
Hasta ahora era un principio básico de geografía económica que Europa dominaba el mundo con toda la
superioridad de su alta y antigua civilización. Desde siglos, su influencia y prestigio irradiaba hasta los confines
de la tierra. Europa enumeraba con orgullo los países que había descubierto, los pueblos que había alimentado
con su esencia y formado a su imagen, las sociedades que había coaccionado a imitarla y servirla.
Cuando se piensa en las consecuencias de la gran guerra que acaba de terminar (...), cabe preguntarse si
no palidece la estrella de Europa y, si con el conflicto en el que tanto ha sufrido no ha comenzado para ella
una crisis vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres, vastas reservas de vida de
donde extraía fuerzas el mundo entero; dilapidando sus riquezas materiales,
precioso patrimonio ganado con el trabajo de generaciones; desviando durante
Coaccionar:
Fuerza o
años los espíritus y los brazos de la labor productiva hacia la bárbara destrucviolencia qu
e
se hace a
ción; despertando con ese abandono las iniciativas latentes o adormecidas de
alguien para
o
b
sus rivales, la guerra ¿no habrá asestado un golpe fatal a la hegemonía de
que diga o e ligarlo a
je
cute algo.
Europa en el mundo? (…)
D
ie
zm
a
r:
El final del siglo XIX ya nos mostró la vitalidad y potencia de ciertas
Causar gran
mortandad
naciones extraeuropeas, unas, como los Estados Unidos nutridas de sangre de
en u
(guerra, enfe n país
la misma Europa, otras, caso del Japón, formadas a partir de sus modelos y
rmedad,
hambre, po
consejos. La guerra, al precipitar el despegue de estos recién llegados, al
r ejemplo).
provocar el empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear
Dilapidar: M
algastar los
de esta manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, ¿no ha
bienes prop
ios, o los
abierto para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión?
ajenos que
alguien tien
e
a su cargo.
Historiasiglo 20.org. Página http://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM.
Recuperado el 22 de febrero de 2007
229
secuenci a 9
•
Elabora uno o dos párrafos donde expliques las consecuencias de la guerra para las
potencias europeas y el fin del periodo de prosperidad y optimismo en el mundo
occidental, desde la perspectiva del autor del texto que acabas de leer.
•
Algunos alumnos lean su trabajo y coméntenlos en grupo.
25. Observen los mapas.
Europa antes y después de la guerra
Noruega
Suecia
Dinamarca
Gran
Bretaña
Noruega
Suecia
Gran
Bretaña
Holanda
Dinamarca
Alemania
Bélgica
Lux.
Holanda
Alemania
Bélgica
Lux.
Francia
Suiza
Francia
Portugal
1916
Suiza
Italia
1915
Corcega
(Fr)
España
Portugal
1916
Austria-Hungría
Italia
1915
Corcega
(Fr)
España
Austria-Hungría
Rumania
1916
Montenegro Serbia Bulgaria
1915
Montenegro Serbia Bulgaria
Albania 1915
Cerdeña
(It)
Cerdeña
Albania
(It)
Protectorado
Protectorado
español de
español de
MarruecosMarruecos Argelia
Argelia
(Fr) (Fr)
Rumania
1916
Imperio
Otomano
1914
Grecia
Grecia1917
Imperio
Otomano
1914
1917
Sicilia
Sicilia
Túnez
Túnez
(Fr)(Fr)
Malta
(GB)
Malta
(GB)
Potencias centrales
Creta
Creta
Píses neutrales
Potencias aliadas (1914)
Potencias centrales
Potencias aliadas (1914)
Incorporación posterior y fecha
Incorporación posterior y fecha
Incorporación posterior y fecha
Píses neutrales
Incorporación posterior y fecha
Finlandia
Noruega
Finlandia
Suecia
Estonia
Noruega
Suecia
Irlanda
desde 1922 Gran
Bretaña
Polonia
Polonia
Austria
Hungría
Suiza
Alemania
Rumania
Po
rtu
ga
l
Italia
Corcega
(Fr)
Suiza
Francia
Is. Baleares
(Esp)
l
ga
rtu
Po
Argelia
(Fr)
España
(Esp)
Territorio desmilitarizado
230
Cerdeña
(It)
Italia
Corcega
Túnez
(Fr) (Fr)
Yugoslavia
Checoslovaquia
Italia
Austria
Rumania
Sicilia
(It) Yugoslavia
Frontera posterior a la Guerra
Túnez
(Fr)
Armenia
1918-1921
Persia
Turquía
desde 1923
Georgia Azerbaiyán
1918-1921 1918-1920
Malta
Italia(RU)
Tripolitania
Sicilia
(It)
Siria
(Fr)
Bulgaria
Creta
(Gr)
Malta
(RU)
Chipre
(Gr)
Armenia
Irak
1918-1921
Líbano
Persia
Turquía
Palestina
desde 1923
Transjordania
Grecia
Cirenaica
(It)
Siria
(Fr)
Egípto
(It)
Argelia
(Fr)
Georgia Azerbaiyán
1918-1921 1918-1920
Grecia
Albania
Cerdeña
(It)
Ucrania
1917-1920
Bulgaria
Hungría
Albania
Frontera posterior a la Guerra
Is. Baleares
Territorio temporalmente
Marrurcos
(Esp)
Ucrania
1917-1920
Checoslovaquia
Holanda
Marrurcos
(Esp)
Unión Sovietica
(URSS)
desde1922
Lituania
Prusia
Oriental
Alemania
Bélgica
Lux.
Francia
Bélgica
Lux.
España
Estonia
Lituania
Prusia
Oriental
Letonia
Holanda
Irlanda
desde 1922 Gran
Bretaña
Unión Sovietica
(URSS)
desde1922
Letonia
Chipre
(Gr)
Creta
(Gr)
Líbano
Palestina
Transjordania
Irak
HISTORIA
I
> ¿Qué cambios territoriales se dieron en Europa?
> ¿Qué título le darían a cada mapa de modo que refleje lo que acontece en el año
que representan?
Una de las consecuencias más destacadas de la guerra fue el surgimiento de Estados
multinacionales, como Yugoslavia y Checoslovaquia. Estos Estados reunieron a distintos
grupos étnicos con culturas diferentes. En algunos casos existían entre ellos marcadas
divisiones, en particular de tipo religioso y lingüístico.
26. Intercambien opiniones acerca de cuáles creen que son las dificultades que enfrenta
un Estado multinacional.
•
De acuerdo con lo que han estudiado en el curso de Formación, Cívica y Ética, mencionen
qué actitudes y valores se puede promover en estas naciones para evitar conflictos.
Recuerda...
En la secuencia 8 estudiaste la
situación de los
Balcanes a fines del siglo XIX
y principios del XX.
Además, realizaste una investig
ación sobre las naciones
que habitan esta península en
el presente.
27. Lean el mapa conceptual.
La gran
guerra
tuvo como
Consecuencias
la firma de
La paz de París
la pérdida de
Millones de vidas
Cuantiosos
bienes
materiales
que estableció
La redistribución
de las fronteras
en Europa
La desaparición
de los antiguos
imperios
Inestabilidad
política y económica
en muchos países
Duras
resctricciones a
Alemania
231
secuenci a 9
• Elaboren dos párrafos en los que expliquen el fin de la guerra y algunas de sus consecuencias.
• Utilicen la información de las fuentes que han trabajado en las últimas sesiones. El
mapa conceptual les puede servir de guía para organizar sus ideas.
• Comparen estos párrafos con los que elaboraron en la actividad 24 de esta secuencia
y complementen la información.
La Primera Guerra Mundial tuvo como principal causa los intereses nacionalistas,
los cuales estaban por encima de la paz común. A pesar de que se aceptó el principio
de autodeterminación nacional, propuesto por los Estados Unidos de América como
uno de los pilares básicos en que habría de basarse la estabilidad mundial, los problemas nacionalistas continuaron en Europa. Los nuevos estados nacionales creados al
finalizar el conflicto integraron minorías étnicas o lingüísticas que continuaron la lucha
por la independencia o por modificar el territorio asignado. Las posturas radicales del
nacionalismo durante y después de la Primera Guerra Mundial favorecieron la aparición de los regímenes fascistas.
La guerra trajo como consecuencia la desolación y el rencor entre los pueblos. La
Paz de París no logró “poner fin a todas las guerras” como muchos anhelaban, sino que
sentó las bases para un nuevo conflicto como lo verás en el siguiente bloque.
Sesión 84
Lo que aprendimos
¿En qué se parece y diferencia el mundo
de 1914 al actual?
Con esta sesión concluye el trabajo de la secuencia 9. Antes de terminar tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido:
Las nociones de simultaneidad, causa-consecuencia y cambio-permanencia.
Las habilidades para el manejo de información histórica.
Los valores y las actitudes relacionados con la resolución de conflictos y la convivencia democrática.
28. Cada equipo presentará la línea del tiempo que elaboró a lo largo de la secuencia y
explicará las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los cambios que
ésta produjo y los hechos y procesos históricos simultáneos que se registraron.
¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial?
¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
232
HISTORIA
I
29. Cada equipo deberá elegir una de las siguientes preguntas y discutirla entre sus integrantes para después exponer sus conclusiones ante el grupo.
•
¿Creen que la guerra ha sido un medio efectivo para solucionar los conflictos internacionales o nacionales?, ¿por qué?
•
¿Cuál es el valor que se da a la paz en la actualidad?
Para saber más...
• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de
Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información
sobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de Medio
Oriente.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas
de esta secuencia.
• La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de Educación
Cultura y Deporte de España. Mediateca.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• HistoriasigIo2O.Org
http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm
• Reparto de Medio Oriente. Redescolar. “Claves para entender el conflicto en Medio
oriente”. Contiene mapas, fotografías, imágenes y glosario.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
233
EVALUACI ó n bl o q ue 3
Demuestra lo que
aprendiste
Para evaluar lo aprendido en este bloque resolverás algunas preguntas acerca de los
temas más relevantes que estudiaste; autoevaluarás tu aprendizaje en relación con
la lectura e interpretación de imágenes; analizarás algunas fuentes para valorar tus
habilidades en el manejo de información histórica y reflexionarás acerca de las
repercusiones en el presente y el futuro del periodo histórico trabajado.
Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!
Sesión 85
1. Lee el siguiente texto, así como las imágenes que lo acompañan. Después responde
las preguntas que les siguen.
Canal de Panamá, unión de dos océanos
Cuba
México
Belize
Guatemala
Honduras
El Salvador
Nicaragua
Canal de Panamá
Costa Rica
Venezuela
Panamá
Colombia
Ecuador
Brasil
Perú
transmitida
parasitaria
d
a
d
e
rm
fe
dos;
Malaria: En
itos infecta
u
sq
o
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e
d
tomas
ura
por la picad ama paludismo. Sus sín za y
le ll
r de cabe
también se
vómito, dolo
,
ia
m
e
n
a
,
son: fiebre
viral
muscular.
d infecciosa
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E
lla:
ura de
Fiebre amari
por la picad
a
id
it
sm
n
a
s son
también tr
Sus síntoma
s.
o
d
ta
c
fe
escenso
mosquitos in re, náuseas, vómito y d
b
fie
escalofríos,
rdiaco.
a
c
o
del ritm
234
El sueño de construir una vía marítima que uniera el
Océano Atlántico con el Pacífico se remonta al siglo
XVI. Este sueño se hizo realidad con la construcción
del canal de Panamá, aunque para alcanzarlo, se
tuvieron que sortear diversos obstáculos.
En 1835, un explorador estadounidense permaneció cuatro días en la selva panameña plagada de
mosquitos y dictaminó que tal obra era irrealizable.
Pasó el tiempo y una compañía francesa que había
construido el canal de Suez, inició las obras del
canal de Panamá el 1 de enero de 1880. Sin embargo, los constructores se enfrentaron a cuatro
problemas importantes que los obligaron a suspender las obras.
1. El obstáculo de una compleja cadena montañosa.
2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical.
3. La tendencia de los ríos a desbordarse.
4. Las enfermedades endémicas de la malaria y
la fiebre amarilla, (el problema más peligroso
de todos).
HISTORIA
I
Luego del fracaso de la compañía francesa, hizo
su aparición Estados Unidos de América, quien
pensaba en los beneficios derivados del control de
una vía interoceánica que permitiera el rápido traslado de sus navíos de guerra del Pacífico al Atlántico y viceversa. En este periodo, se mezclaban las
políticas y los intereses expansionistas; así que en
su pretensión de convertirse en potencia hegemónica mundial, Estados Unidos de América consideró la ubicación de Panamá como una plataforma
estratégica para sus propósitos. Sin embargo, en
ese entonces Panamá era una provincia de Colombia y como este país se negó a llegar a un acuerdo
En 1889, tras nueve años de trabajo agotador, el azote incontropara la construcción del canal, Estados Unidos de lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos ecoAmérica, apoyó a Panamá en su proceso de inde- nómicos y errores de cálculo en la magnitud de la obra, hicieron
que la compañía francesa del canal de Panamá quebrara y con
pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panamá se ello se desvaneciera el sueño francés de la ruta transistmica.
constituye como República independiente y en ese
mismo año, Estados Unidos de América compra los
derechos de construcción del canal a la compañía
francesa y además obtiene los derechos a perpetuidad sobre una franja de16 km.
Estados Unidos de América entregó a Panamá
un primer pago de diez millones de dólares y aceptó pagar 250 000 dólares anuales, además de “garantizar” la independencia del país, lo que en realidad le permitía intervenir en caso de desórdenes
internos. Los nacionalistas panameños se opusieron a esta última disposición, que se convirtió en
tema de debate político en el país. Antes de reanudar las obras, en 1905 se organizó una campaña
Vista aérea del canal de Panamá. El 15 de agosto de 1914 el
de salud pública para controlar las epidemias de buque Ancón inauguró oficialmente el canal que, desde entonenfermedades tropicales, como la malaria y la fie- ces, representa una importante vía de tránsito que disminuye
distancia y tiempo en la comunicación marítima.
bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores
médicos, apoyados en el desarrollo de la
Microbiolog
microbiología médica –que tuvo lugar
ía mé
fu
nción de los dica: Estudia la
durante la segunda mitad del siglo XIX–
microbios e
n
enfermedad
comenzaron a relacionar a los mosquies infecciosa las
s.
tos, la malaria y la fiebre amarilla. Después de intensos trabajos en materia
de salud, las obras se reanudaron dos años
después, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999,
Panamá recuperó su vía marítima con el Tratado
Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, mediante el cual Estados Unidos de América cedió los
derechos del canal.
235
EVALUACI ó n bl o q ue 3
• La siguiente línea del tiempo señala el periodo en que se realizó la construcción del
canal de Panamá. Obsérvala y responde las preguntas.
Proceso de construcción del canal de Panamá
Siglo
Siglo
1850
1860
1870
1880
1890
1900
1910
B
1º Enero
Inician
la obras
del canal
D
Estados
Unidos de
América
realiza
campaña
de salud
A
La compañía francesa
suspende
las obras
1920
Se inaugura
el canal de
Panamá
C
Se reanudan
las obras del
canal con 24
mil trabajadores
> ¿Cuál es la fecha correcta que pertenece al recuadro C?
1907.
1905.
1889.
1914.
> ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior
de la línea del tiempo?
XVI, XVII.
XVII, XVIII.
XVIII, XIX.
XIX, XX.
> ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción del
canal de Panamá?
236
Imperialismo.
Nacionalismo.
Colonialismo.
Primera Guerra Mundial.
HISTORIA
I
> Los obstáculos a los que se enfrentó desde un principio la compañía francesa para
la construcción del canal están relacionados con:
La Independencia de Panamá.
El escaso desarrollo en la medicina.
El interés expansionista de Estados Unidos de América.
Las características del espacio geográfico de la zona.
• Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos históricos referidos a la
construcción del canal y responde la pregunta.
1
2
3
4
Panamá recupera Campaña de salud La compañía
La Independencia
los derechos del
para erradicar las
francesa de Panamá.
canal con el Tratado enfermedades responsable de la
Torrijos-Carter.
infecciosas que obra suspende
azotaban el área. la construcción.
> De acuerdo con el texto, ¿cuál es el orden cronológico correcto en que acontecieron estos hechos históricos?
1, 4, 3, 2.
2, 4, 1, 3.
3, 4, 2, 1.
4, 2, 1, 3.
> Según el texto, ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a la
construcción del canal de Panamá?
El desarrollo de la microbiología.
La construcción del canal de Suez.
El proceso de independencia de Panamá.
La cesión de los derechos del canal a Panamá.
> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio el año en que se inauguró el
canal de Panamá?
Imperialismo.
Revolución Rusa.
Revolución Mexicana.
Primera Guerra Mundial.
237
EVALUACI ó n bl o q ue 3
> Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos de América
en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. ¿En cuál
de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
fundamentos de esta doctrina?
(…) Estados Unidos de América cede los derechos del canal.
Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a la compañía francesa(…)
Estados Unidos de América (…) pensaba en los beneficios que podría obtener
al controlar una vía interoceánica.
Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia del país [Panamá] (…) le permitía intervenir en caso de desórdenes internos.
> En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños
se opusieron a que Estados Unidos de América interviniera en su territorio. De
acuerdo con lo estudiado en el bloque, ¿qué principios defiende el nacionalismo?
El expansionismo de las grandes potencias.
La exaltación del amor a los símbolos patrios.
El rechazo a la presencia extranjera en su país.
La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país.
> Observa el planisferio e identifica los países que están coloreados de rojo. Después
responde las siguientes dos preguntas.
Asia
Europa
Norte
América
Oriente
Medio
Caribe
SE Asia
África
América
del Sur
238
Pacífico
HISTORIA
I
> Durante el periodo que se estudió en el bloque, existieron importantes potencias
imperialistas que dominaron al mundo, aunque sólo una de ellas destacó sobre las
demás. ¿Cómo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan en
el mapa?
Francia.
Gran Bretaña.
Alemania.
Estados Unidos de América.
> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapa
anterior?
Nacionalismo.
Colonialismo.
Industrialización.
Primera Guerra Mundial.
• Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pregunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porqué
sí o porqué no puede ser considerada correcta cada opción. Si es necesario consulten
algunos de los temas vistos durante el bloque.
¿Qué elementos tengo para aprender Historia?
Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia han
sido las imágenes. Pinturas, fotografías, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios,
pósters y otros, son recursos que has observado y usado y que seguirás empleando para
obtener información histórica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Para
que pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imágenes, te invitamos a que realices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando lees
y analizas una imagen, identificar tus avances o si, es el caso, determinar dónde tienes
que mejorar.
2. Observen la siguiente imagen
y comenten qué aspectos
les ayudarían a describirla
y cuáles tomarían en cuenta para analizarla.
Nuevos papeles para
mujeres nuevas. En los
depósitos de municiones
(como en este caso, en un
campo inglés en 1917), en
las fábricas, trabajando de
camareras o conductoras
de tranvía, las mujeres
sustituyen a los hombres
que están en el frente, y
entran, sin propónerselo,
al mundo laboral.
239
EVALUACI ó n bl o q ue 3
• Para organizar la información que van obteniendo, elaboren una tabla como esta:
Lectura y análisis de una imagen
Para describirla me fijo en: Para analizarla considero:
• Compartan resultados con otra pareja y comparen su información. Si existen dudas,
pregunten a sus compañeros cómo llegaron a esa respuesta. Si es necesario, consulten nuevamente la secuencia 9, en donde se indican algunos aspectos que tienen que
tomar en cuenta para analizar imágenes.
Sesión 86
Para analizar y reflexionar
Uno de los mejores escaparates para difundir las ideas de progreso e industrialización
de las grandes potencias imperialistas, fueron las exposiciones universales. Éstas tuvieron como antecedente las ferias agrícolas que, desde la Edad Media, mostraban los
productos de las cosechas. Para el siglo XIX, dichas exposiciones alcanzaron un significado relevante y tenían reconocimiento internacional, debido a que en ellas ya no sólo
se exhibían productos agrícolas sino, sobre todo, los avances industriales desarrollados
en el periodo que estudiaste. Para evaluar lo aprendido en el bloque 3 acerca del manejo de información histórica, a continuación te presentamos dos fuentes primarias
que hablan de lo que llevó México a dos exposiciones internacionales en diferentes
lugares y fechas. 3. Lean los textos.
Periódico La Autorité
París, Francia, 1889
La exposición mexicana
La exposición de México es, sin lugar a dudas, la más reconocida y la
más completa de todas las exposiciones de los países hispanoamericanos. El palacio que el gobierno de
esta República construyó a partir
de los planos del hábil ingeniero M.
Anza (…) es una magnífica reconstrucción arqueológica, admirada
no solamente por los hombres de
ciencia más reconocidos, sino por
el público que visita las galerías que
componen este espléndido edificio.
El palacio mexicano mide 70 metros de largo, sobre 14.5 de ancho,
acompañado de dos pabellones.
Unas escaleras de doble rampa, co-
240
locadas al centro del gran salón,
dan acceso a las galerías superiores
(…) El estilo de este edificio, aunque original es un tanto complejo,
porque la mitología mexicana es
excesivamente complicada. Sin embargo, se puede entender que es
una copia de los antiguos aztecas.
El centro del palacio mexicano está
consagrado al culto y resume la religión de sus dioses. Una sucesión
de escaleras, característica principal de los antiguos templos aztecas,
conducen a la puerta resguardada
por dos dioses. La puerta está coronada por el símbolo del sol Tonatiuh, y el que preside la creación es
Cipaetl; que representa la fuerza
fertilizante de la Tierra.
Al interior, la exposición mexicana sorprende por la multiplicidad de objetos siendo todos de
gran interés. Contiene una gran
cantidad de productos naturales
de este admirable país, que es por
así decir, un país nuevo, un país
por explotar y donde el progreso
va con gran rapidez, gracias a la
administración liberal y luminosa de su gran presidente el general
Porfirio Díaz. (…) Los textiles
abundan así como los recursos
igualmente valiosos de sus minas
como oro, plata, y las bebidas como
HISTORIA
vinos, licores y cacao. Los cacaos
del Soconusco, de Chiapas, de Tabasco, son muy apreciados por su
finura y por ser los más perfumados del mundo entero. No queremos dejar pasar en esta rápida
enumeración, los cafés que vienen
de Colima, Michoacán y Córdoba,
Veracruz que son de un sabor superior a los cafés de Java, de Haití y
del mismo Brasil. La cultura del
café se desarrolla rápidamente en
México y los tabacos también son
de una calidad suprema. En uno de
los pabellones se observa una magnifica colección de pequeñas aves,
la más variada y la más completa
que hayamos visto.
En fin, para terminar esta rápida revisión de una de las más
I
originales exposiciones del Campo Marte, señalamos todavía dos
curiosidades más: 1. Una torre
Eiffel que fue construida con paquetes de cigarrillos, la flor de los
productos mexicanos, y 2. Una
de las más ricas colecciones de
textiles mexicanos y un mantón
de fibra de maguey que mide 4.50
m. de longitud.
París, Francia, 1889. Periódico La Autorité.
Pabellón de México en Expo Aichi 2005
El tema general de la Expo Universal Aichi
2005 “La Sabiduría de la Naturaleza”
presenta un invaluable oportunidad
de sensibilizar a los visitantes sobre la
importancia (…) de preservar el medio
ambiente. El Pabellón de México se
encuentra alojado en una estructura
prefabricada con una superficie de 972 m2
y con una altura de 12 m, y en él a través
de su lema “entretejiendo diversidad”,
(…) mostrará de manera distinta imágenes
cambiantes de la biodiversidad mexicana
y se podrá observar un jardín de cactáceas
mexicanas que servirán de preámbulo a la
exhibición del pabellón. (…)
Los temas del Pabellón son:
1. Mares. El pabellón mostrará a los visitantes la riqueza de los mares arrecifales del
Caribe, la variedad de tortugas marinas que
desovan en las costas de nuestro país, y
como punto principal, se abordará el caso
de la ballena gris.
2. Desiertos. (…) El pabellón ofrecerá al
visitante la oportunidad de conocer la impresionante biodiversidad de los desiertos
mexicanos y su relación con las culturas que
florecieron en ellos.
3. Bosques. El pabellón de México será el
marco ideal para mostrar a los visitantes de
todo el mundo, la enorme riqueza en variedad
de especies que habitan nuestros bosques.
4. Selva. (…) en el pabellón se destacará
la importancia que las selvas tienen en el
delicado equilibrio entre el desarrollo comunitario y el cuidado que se debe observar en
el aprovechamiento de los múltiples recursos que se generen en ellas, sin olvidar que
la diversidad de las selvas mexicanas nos
ubican como uno de los diez países megadiversos en el mundo.
En este espacio se expondrá la sorprendente variedad de textiles y cestería que las
comunidades indígenas de México producen a través del uso y aprovechamiento de
variados elementos vegetales, como lo son
fibras y colorantes y elementos animales
como la lana, la seda y ciertos colorantes
que producen insectos y moluscos.
Restaurante y Tienda
La gastronomía mexicana está considerada
como una de las más ricas y variadas a nivel
mundial, en este sentido el restaurante que
se instalará en el pabellón de México ofrecerá al visitante ejemplos de los distintos
sabores y colores más característicos de las
regiones del país. El Pabellón de México
también contará con una tienda en la cual
se ofrecerán diversos artículos representativos de nuestro país.
http://www.sre.gob.mx/japon/espanol/escultural/aichi2.htm (Recuperado el 13 de octubre de 2006).
241
EVALUACI ó n bl o q ue 3
• A partir de ambas fuentes, responde en tu cuaderno:
> ¿En dónde tuvieron lugar las exposiciones?
> ¿Qué expuso México en la feria de 1889 y qué en la de 2005?
> ¿Cuáles son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que
presentó México en ambas ferias?
> ¿Qué fue lo que más llamó la atención de México durante la exposición de 1889 y
qué es lo que se buscaba destacar de nuestro país en Aichi?
Sesión 87
¿Qué hay detrás de las ferias internacionales?
En la sesión anterior conociste lo que México presentó en dos exposiciones universales
en periodos diferentes. Ahora te invitamos a que analices, a partir de la lectura de una
fuente secundaria, cuál fue el significado ideológico de las exposiciones durante el siglo
XIX. Es decir, más allá de presentar productos agrícolas o avances industriales, cuál era la
utilidad de estos eventos para las naciones en el mundo. 4. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide.
En el universo de las exposiciones
Las exposiciones mundiales eran representaciones
universales (…) de lo que se creía era el progreso
y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo
(…) los símbolos de las ciudades modernas.
Eran el seno natural de la innovación industrial,
así como del desarrollo científico y comercial. De
hecho, las exposiciones (…) fueron pequeños cosmos de modernidad, formados, observados y copiados por todas las naciones (…).
…México entró al circuito de las exposiciones mundiales para aprender, imitar y hacer ostentación de
su propia posesión de las verdades universales del
progreso, la ciencia y la industria. (…) Este dominio
se hizo visible especialmente en tres aspectos de la
presencia de México en las exposiciones mundiales
de finales del siglo XIX: las exhibiciones científicas,
las demostraciones de estadísticas y el uso constante de un lenguaje científico para expresarlo todo.
(…) Estas herramientas se usaron para recalcar los
componentes indispensables de una nación moderna: un territorio bien definido e integrado, una
cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad
racial que cuadraba con las nociones occidentales
de supremacía de la raza blanca.
(…) Las exposiciones universales eran la máxima expresión de la fe en las capacidades civilizadoras del
libre mercado (…) Para las naciones-imperio de fines del siglo XIX, las exposiciones universales eran
tanto escenarios para demostraciones de poder e
intereses expansionistas, como parte de la ostentación de una presunta superioridad racial y cultural.
Así, impresionantes exhibiciones militares contrastaban con el espectáculo de banderas, himnos nacionales, y tradiciones culinarias y literarias (…)
Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates
internacionales para exhibir cualquier cosa que pidiera el mercado internacional de productos e
ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres
podían exhibirlo todo, desde sus materias primas
hasta sus habitantes y costumbres. Las exposiciones mundiales de finales del siglo XIX eran, pues,
los más abarcadores y escandalosos intentos por
retratar, en miniatura, una imagen moderna del
mundo.
Tenorio T. M. “Introducción”, en Artilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930. México: Fondo de Cultura
Económica, 1998, pp. 14-23.
242
HISTORIA
I
• De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:
> Ubiquen en el texto las ideas que explican cuáles eran los propósitos de las exposiciones universales y subráyenlas.
> Comenten cada idea e identifiquen cuáles de ellas se relacionan con los procesos
históricos del nacionalismo, imperialismo e industrialización que estudiaste en el
bloque.
> Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas que
hayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. Fíjense en el
ejemplo.
Nacionalismo
Imperialismo
Las exposiciones universales
eran escenarios para las demostraciones de poder e intereses expansionistas. Industrialización
Eran el seno natural
de la innovación
industrial, así como
del desarrollo científico
y comercial.
• Presenten al grupo lo que obtuvieron y comparen sus resultados.
Los protagonistas de la Historia
Sesión 88
Durante el periodo histórico que estudiaste, uno de los aspectos más importantes fue la
creación del Estado-Nación. Para entonces, México se estaba consolidando como nación
y, según viste en las sesiones anteriores acerca de las exposiciones, nuestro país se presentaba y se sigue presentando ante el mundo como un país que posee riqueza cultural
además de un vasto y diverso patrimonio natural. ¿Reconoces cuál es el patrimonio cultural y natural del estado donde vives?, ¿en qué contribuye a esta identidad que tenemos
como nación?
Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de la
importancia de su conservación como legado a los futuros ciudadanos de este país y
del mundo.
5. En hojas de rotafolio, elaboren una composición con imágenes diversas, donde representen el patrimonio cultural y natural de su estado. Al terminar, comenten:
> ¿Cuál es la importancia de poseer un patrimonio cultural y natural?
> ¿Cómo participan en su conservación?
> ¿Qué creen que ocurra en los próximos años con este patrimonio?
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