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RECUPERAR LO NUESTRO Una experiencia de Restauración Ecológica con Participación Comunitaria en predios del Embalse de Chisacá, Localidad de Usme, Bogotá, D.C. Ingreet Juliet Cano Castellanos Natalia Zamudio Pedraza Orlando Vargas Grupo de Restauración Ecológica Editores Recuperar Lo Nuestro Una experiencia de Restauración Ecológica con Participación Comunitaria en predios del Embalse de Chisacá, Localidad de Usme, Bogotá, D.C. Ingreet Juliet Cano Castellanos Natalia Zamudio Pedraza Orlando Vargas Grupo de Restauración Ecológica Editores Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Departamento de Biología 2006 RECUPERAR LO NUESTRO Una experiencia de Restauración Ecológica con participación Comunitaria en predios del embalse de Chisacá, Localidad de Usme, Bogotá, D.C. © Ingreet Juliet Cano, Natalia Zamudio Pedraza [email protected] – [email protected] © Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Departamento de Biología Grupo de Restauración Ecológica - [email protected] © Convenio interinstitucional Acueducto - DAMA - Jardín Botánico de Bogotá Proyecto: Desarrollo de líneas de investigación aplicada y monitoreo de las parcelas de Restauración Ecológica establecidas en los predios del Embalse de Chisacá. Primera edición, octubre de 2006. ISBN: 958-701-740-4 Fotografías: Grupo de Restauración Ecológica y Archivo Fotográfico EAAB. Ilustraciones: Stéphanie Logeais – [email protected] - niños de las escuelas La Mayoría y El Hato. Diseño y diagramación: Andrea Kratzer - [email protected] Impreso por: Editorial Gente Nueva I N TEG R AN TES D EL GR UPO D E R ESTAU RACIÓN ECO LÓGICA Mónica Acosta Ortiz Bióloga Universidad Nacional de Colombia Nubia Orozco Ospina Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Ingreet Cano Antropóloga, Universidad Nacional de Colombia Ledy Trujillo Ortiz Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Angélica Cardona Ingeniera Forestal, Universidad Distrital Francisco José de Caldas Luisa Pinzón Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Samantha Corredor Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Natalia Rodríguez Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Adriana Marcela Díaz Espinosa Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Andrea Sánchez Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Ruth Marina Díaz Martín Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Orlando Vargas Profesor Asociado, Departamento de Biología, Universidad Nacional de Colombia Julián Díaz Biólogo, Universidad Nacional de Colombia Patricia Velasco Linares Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Yisela Figueroa Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Glencora Wolffhugel Parra Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Olga Adriana León Ecóloga, Pontificia Universidad Javeriana Juanita Mora Gómez Bióloga, Universidad Nacional de Colombia Ilustración realizada por John Ortiz, estudiante de la Escuela La Mayoría, para el herbario veredal, octubre de 2005. Ángela Zabaleta Bióloga, Pontificia Universidad Javeriana Natalia Zamudio Pedraza Antropóloga, Universidad Nacional de Colombia CO M IT É S G R UPO DE R ESTAUR AC I Ó N ECOL ÓGI CA Investigador principal Orlando Vargas Ríos [email protected] Comité de publicaciones Adriana Marcela Díaz Espinosa, Ledy Trujillo Ortiz [email protected], [email protected] Comité académico Ruth Marina Díaz Martín, Patricia Velasco Linares [email protected], [email protected] Comité logístico y administrativo Mónica Acosta Ortiz, Olga Adriana León [email protected], [email protected] Luis Eduardo Garzón Alcalde Mayor de Bogotá DAMA Claudia María Buitrago Restrepo Directora Carlos Eduardo Ángel Villegas Subdirector de Ecosistemas y Biodiversidad Sandra Patricia Montoya Villareal Delegada del DAMA al Convenio No. 011-2000 EAAB – ESP Edgar Antonio Ruiz Ruiz Gerente General Oscar García Poveda Director de Abastecimiento Gerente Corporativo del Sistema Maestro (e) Germán Galindo Hernández Gerente Ambiental Carlos A. Bello Blanco Delegado de la EAAB – ESP al Convenio No. 011-2000 JARDÍN BOTÁNICO Martha Liliana Perdomo Ramírez Directora Claudia Córdoba García Subdirectora Científica Claudia Alexandra Pinzón Osorio Delegada del Jardín Botánico al Convenio No. 011-2000 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria CO NTE NID O PRÓLOGO ........................................................................................................................................... 11 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................... 12 AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................................... 13 P RIM E R A PA R TE INTRODUCCIÓN Somos parte del ROMPECABEZAS: Los seres humanos y su relación con el entorno ............................................................................... 17 CAPÍTULO 1. La participación comunitaria en el rompecabezas ................................................................. 22 a. ¿Qué comprende la participación comunitaria? ....................................................................... 22 b. ¿Cómo se enfoca la participación en la Restauración Ecológica? ....................................................... 24 c. ¿Qué se debe tener en cuenta? ............................................................................................. 24 7 Contenido CAPÍTULO 2. El punto de referencia de las comunidades: Integrando la escala social en la Restauración Ecológica ...................................................... 27 a. La Restauración Ecológica es un proceso ............................................................................... 28 b. Las escalas en la Restauración con Participación Comunitaria ....................................................... 28 Capítulo 3. El rompecabezas a través del tiempo: CAMBIOS SOCIALES Y AMBIENTALES ............................................ 34 a.Caminantes de la alta montaña y el páramo ............................................................................. 36 b. Descubrir, apropiar y transformar las riquezas del Nuevo Mundo .................................................... 36 c. Acumulación y explotación intensiva de recursos y seres humanos .................................................. 37 d.El agua para la ciudad y las plantas foráneas para el campo ......................................................... 38 e.Los paisajes: reflejos humanos en el espacio ............................................................................ 40 Capítulo 4. La Restauración Ecológica en los alrededores del embalse de Chisacá ...................................... 42 a. Las investigaciones del Grupo de Restauración Ecológica ............................................................. 42 b. Pensar y proyectar la participación comunitaria ........................................................................ 47 Capítulo 5. La Restauración Ecológica con Participación Comunitaria EN LA práctica ................................... 49 a. Recorrer los espacios veredales ........................................................................................... 49 b. Reconocimiento de los habitantes ........................................................................................ 50 c. Promoción de procesos sociales de articulación ........................................................................ 52 d. Acercamiento al Conocimiento Local ..................................................................................... 54 e. Desarrollo colectivo de proyectos ........................................................................................ 54 8 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria SE GU ND A PA R TE Capítulo 6. Vinculando experiencias y conocimientos de la comunidad campesina ........................................ 59 a.Memoria de la transformación de los paisajes ........................................................................... 59 b.Ecosistemas alterados y comunidades campesinas recursivas ........................................................ 60 c.La Restauración Ecológica, una labor por emprender .................................................................. 62 d.Intercambiar y poner en práctica los conocimientos ................................................................... 63 TE R CER A PA R TE Capítulo 7. Las comunidades escolares participan en la Restauración Ecológica ......................................... 71 a.¿Qué sabemos de nuestros territorios? .................................................................................... 71 b.¿Qué plantas conocemos? ................................................................................................... 72 c.Recorridos por la Restauración Ecológica ................................................................................ 73 d.La restauración ecológica en el espacio escolar ........................................................................ 75 Capítulo 8. Pequeños actores, aportes gigantes ................................................................................... 78 a. Los niños y las niñas contribuyen con la conservación del conocimiento ........................................... 78 b. Travesías de observación y experimentación ............................................................................ 81 9 Contenido Capítulo 9. Formando jóvenes investigadores para la Restauración Ecológica ........................................... 87 CUA R TA PA R TE Capítulo 10. Los Funcionarios participan en la restauración y se integran con las comunidades ................... 97 a.Vivir el territorio, representar la institución ............................................................................ 97 b.Acercamientos a la Restauración Ecológica .............................................................................. 98 c.Construyendo nuevas herramientas de trabajo ......................................................................... 99 d.Adoptando Estrategias de Restauración ................................................................................. 102 Capítulo 11. Los horizontes de la restauración con participación COMUNITARIA ............................................ 106 a. Reunidos en torno a la Restauración Ecológica ......................................................................... 106 b. Los frutos recogidos en el camino ........................................................................................ 107 c. Para continuar caminando ................................................................................................. 109 GLOSARIO ......................................................................................................................................... 115 ANEXOS Herbario Veredal El Hato, Localidad de Usme, Bogotá D. C. ............................................................................ 120 Herbario Veredal Las Margaritas, Localidad de Usme, Bogotá D. C. ................................................................... 122 10 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria P R Ó LO G O En el marco del Convenio Interadministrativo No. 011 de 2000, celebrado entre la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá – EAAB-ESP, el Departamento Técnico Administrativo del Medio Ambiente – DAMA y el Jardín Botánico de Bogotá “José Celestino Mutis”, se desarrollan actualmente diferentes líneas de investigación básica y aplicada, con el objeto de “aunar esfuerzos para realizar la restauración ecológica de áreas rurales degradadas en predios de propiedad de la EAAB, ubicadas dentro del Distrito Capital”. Estas investigaciones además de contribuir a la fundamentación conceptual de Programas de Restauración Ecológica, aportan experiencias concretas a diferentes escalas naturales y sociales para la restauración de los bosques altoandinos. Como parte integral de este proceso, se han adelantado con el Grupo de Restauración Ecológica de la Universidad Nacional de Colombia -Sede Bogotá- 17 investigaciones en torno al tema de la restauración ecológica, a escalas: regional, local y de parcela integrando la escala social. El proyecto “Restauración ecológica con participación comunitaria” busca establecer alternativas de socialización y participación de los diferentes actores sociales locales para garantizar la continuidad de las investigaciones a largo plazo y en diferentes escalas. Este trabajo busca una mayor compresión de la dinámica social en relación con el componente biofísico del territorio, como parte integral en la construcción colectiva y apropiación de las propuestas de restauración ecológica de las áreas alteradas del área de influencia del Embalse de Chisacá. Esta estrategia permite una mediación de los puntos de conflicto entre los diferentes componentes y una sostenibilidad objetiva en el tiempo, de los proyectos con énfasis netamente ecológico. Como parte de la estrategia de divulgación de resultados del proyecto “Desarrollo de líneas de investigación aplicada y monitoreo de las parcelas de restauración ecológica establecidas en los predios del Embalse de Chisacá”, se presenta este segundo libro divulgativo con énfasis en los avances sobre el componente social, fundamentado en un modelo de integración y articulación comunitaria, y unas herramientas metodológicas actualizadas y adaptadas a la diversidad social del área de estudio. Este documento incluye cuatro partes: la primera relacionada con la conceptualización de la participación comunitaria y su relación con la restauración ecológica, además del avance conceptual del proceso de reconocimiento social; la segunda parte presenta las memorias campesinas y la información secundaria sobre la transformación y degradación del territorio, a escala de paisaje, y el reconocimiento social de emprender alternativas de restauración ecológica participativa. La tercera fase describe la forma como la comunidad escolar observa la dinámica del territorio y su papel como población potencial en los procesos de educación y apropiación de los proyectos de restauración ecológica, a mediano y largo plazo. Finalmente, una cuarta parte, describe la posición de los actores institucionales de la EAAB, que intervienen en el tema y la futura proyección frente a los desafíos de sociales y ecológicos del área. 11 Presentación Para el convenio Acueducto – Dama – Jardín Botánico es de gran importancia hacer parte de este esfuerzo investigativo y contribuir de una manera decidida en el desarrollo del tema de la Restauración Ecológica en nuestro país. Esperamos que este documento le sirva a muchas instituciones en los esfuerzos de vincular a las comunidades locales en los proyectos de Restauración Ecológica. Convenio Interinstitucional EAAB – DAMA – JBB P RESE NTACIÓN En este libro se presenta la totalidad del proceso comunitario realizado por el Grupo de Restauración Ecológica de la Universidad Nacional de Colombia (G.R.E.), en el marco del proyecto “Desarrollo de líneas de investigación aplicada y el monitoreo de las parcelas de Restauración Ecológica establecidas en los predios del Embalse de Chisacá” – Convenio Interinstitucional Acueducto-DAMA-Jardín Botánico de Bogotá. Se explican las diferentes fases del trabajo realizado entre junio de 2005 y agosto de 2006, con el fin de dar a conocer las investigaciones del G.R.E. y de promover acciones de restauración con la participación de diferentes grupos de población de la zona rural de la Localidad de Usme. Esperamos que esta experiencia se constituya en un aporte a las entidades públicas y organizaciones no gubernamentales, interesadas en integrar a las comunidades locales en la tarea de recuperar y conservar los diversos ecosistemas que se encuentran en el país. De igual modo, es una invitación para que las familias campesinas, las comunidades escolares y los funcionarios de las entidades locales empleen estas herramientas de participación y se reconozcan como sujetos activos en los programas de Restauración Ecológica. Obra de títeres presentada a los grupos escolares durante los recorridos por los sitios de experimentación del G.R.E., noviembre de 2005. 12 Grupo de Restauración Ecológica Universidad Nacional de Colombia Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria A G R AD ECI M IENTOS Agradecemos a la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, al Jardín Botánico de Bogotá y al Departamento Administrativo del Medio Ambiente por hacer posible la realización de este proyecto. En especial, a Carlos Bello (EAAB), Claudia Alexandra Pinzón (J.B.B.) y Sandra Montoya (DAMA) por su interés en integrar el trabajo con las comunidades locales dentro del Proyecto de Restauración Ecológica. Apreciamos la participación y enseñanzas de la comunidad de la vereda Margaritas. Agradecemos a los miembros de la Junta de Acción Local y la Asociación de Acueducto Veredal por su motivación frente a la recuperación de los recursos del territorio. Asimismo, a la familia Vargas Ramírez por su hospitalidad y entusiasmo para compartir nuevos conocimientos. De igual modo, damos gracias a las comunidades de las veredas Santa Rosa, Las Mercedes y el Hato por sus aportes y reflexiones, así como a las Juntas de Acción Local. A los profesores y profesoras de los centros educativos La Mayoría, El Hato y El Destino por su apoyo incondicional en el desarrollo de las actividades pedagógicas y a la profesora Rosario, de la escuela Las Mercedes, por sus palabras de aliento. A las niñas y niños por su maravillosa energía y constante afecto. A los jóvenes por mostrarnos su autonomía y sus capacidades. naldo Holguín, José Villa, Faél Pérez y Carlos Sánchez de la EAAB. A ellos, gracias por interesarse en descubrir una nueva manera de desempeñar su labor y por compartir con nosotras sus experiencias. Adicionalmente, agradecemos a la Unidad Local de Atención Técnica y Agropecuaria (ULATA). Particularmente a Luz Piedad Hurtado quien nos ofreció su apoyo desinteresado y nos acompañó en gran parte de este proceso. Asimismo, reconocemos la labor de los conductores de la Universidad Nacional de Colombia y de los transportadores interverdales, quienes nos acompañaron en el camino. Expresamos nuestro más sincero agradecimiento a las investigadoras e investigadores del Grupo de Restauración Ecológica, sin los cuales no habríamos podido desarrollar las actividades con la comunidad local. Finalmente, agradecemos al profesor Orlando Vargas por darnos la oportunidad de trabajar con él, por sus consejos y por su total disposición. Las Autoras Manifestamos nuestra gratitud a los Guardabosques: Reinaldo Aparicio, Alirio Pulido, Fernando Trujillo, Omar Orjuela, Rei- 13 14 PRIMERA PARTE 16 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria IN TR O D UCCIÓN Somos parte del rompecabezas: Los seres humanos y su relación con el entorno Los ecosistemas se pueden entender como un rompecabezas. En este sentido, los elementos que en ellos se encuentran representan piezas que ocupan un lugar específico y cumplen una función determinada. Aves, plantas, insectos, microorganismos, suelo, agua, entre otros elementos, al igual que las fichas de un rompecabezas, establecen relaciones entre sí y le dan estructura y funcionalidad a los ecosistemas. De la misma forma, los seres humanos también hacen parte de los ecosistemas y, al igual que el resto de elementos, son piezas de gran importancia. Por eso, al contemplar la naturaleza se deben considerar igualmente las relaciones que los grupos sociales establecen con los demás elementos. Los grupos indígenas que habitaban en las montañas, aprendieron a manejar la diversidad de los recursos presentes en los páramos y bosques andinos y otorgaban un valor especial a las lagunas por ser lugares de los cuales procedían sus ancestros. El campesinado, por su parte, tiene sus formas de valorar y manejar los recursos que les ofrece la naturaleza. Muchos de ellos consideran la tierra que les brinda los alimentos, un bien sagrado ofrecido por Dios. Los seres humanos pueden propiciar la dispersión de semillas de especies nativas y contribuir con la conservación de una especie escasa. Pueden ayudar a recuperar los ecosistemas después de que se presentan derrumbes, quemas, inundaciones, heladas u otro acontecimiento que deteriore los elementos que lo componen. Asimismo, los seres humanos se caracterizan por otorgarle un valor simbólico a los elementos que se encuentran en los entornos. Frecuentemente, alrededor de las plantas, animales y otros elementos se tejen historias. De esta manera, algunas comunidades explican sus orígenes y se hacen parte integral de la naturaleza. Panorámica de la Laguna Negra ubicada en el páramo de Sumapaz, donde se aprecia la vegetación característica del páramo. Foto tomada hacia el año 1950. Archivo fotográfico EAAB. 17 Contenido1: La participación comunitaria en el rompecabezas Capítulo Introducción Tanto indígenas como campesinos saben cómo emplear muchos organismos vivos y otros recursos que encuentran en sus territorios. Desde hace mucho tiempo, los indígenas acumulan un amplio conocimiento que integra los usos de la flora, la fauna, los ciclos climáticos y la influencia de los astros, entre otros aspectos. El campesinado, conserva algunos conocimientos de las tradiciones indígenas, pero además es testigo y agente activo de los cambios que se producen en su entorno. Las comunidades rurales tienen presente la desaparición de algunas fuentes de agua, saben qué plantas son más vulnerables a los cambios climáticos, qué lugares se han cubierto nuevamente con vegetación nativa después de ser abandonados y, cuáles son los efectos de la introducción de plantas exóticas. Tales aspectos corresponden al Conocimiento Local que un grupo social hereda de sus antepasados, experimenta en su diario vivir y/o adquiere por medio del contacto con otras personas que llegan al territorio. Paisaje de la vereda Margaritas donde se observan diferentes tipos de vegetación y prácticas agropecuarias a través de las cuales las familias campesinas transforman sus entornos. 18 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Por otra parte, de las interacciones entre los seres humanos y los entornos surgen los paisajes. Estos últimos, reflejan claramente las concepciones culturales que guían las acciones humanas, es decir, aquello que lleva a un grupo social a apropiar los entornos de una manera particular. Por ejemplo, los grupos indígenas consideraron los páramos espacios sagrados y por esta razón visitaban sólo en ocasiones especiales estos lugares. Debido a dicha concepción, los ecosistemas de páramo fueron levemente transformados. Por el contrario, los viajeros europeos del siglo XIX los describieron como zonas de poco valor con un relieve y un clima difíciles. A comienzos del siglo XX, en los valles y zonas planas, la tierra y los recursos se concentraban en pocas manos. Tal situación obligó a un gran número de campesinos a ocupar las áreas más pendientes en la alta montaña. De esta manera, los ecosistemas de bosque alto andino y páramo se transformaron mediante actividades agropecuarias. Con el tiempo, estas prácticas provocaron la potrerización de amplias regiones, la compactación de los suelos y la disminución de algunas especies nativas. Por lo tanto, en los paisajes se evidencian igualmente los vacíos de conocimiento y los pasos errados que se han dado. Por esta razón, es imprescindible reconocer los aspectos positivos y negativos de la capacidad de transformar todo aquello que nos rodea. De este modo, se hacen visibles las heridas o el deterioro que presenta el rompecabezas del cual hacemos parte. Una vez logramos reconocer el deterioro del entorno como un problema que nos pertenece, es posible contribuir en la recuperación de los elementos degradados y la funcionalidad de los ecosistemas. Panorámica de la vereda Margaritas en la que se pueden apreciar las laderas intensamente utilizadas para actividades agrícolas que causan la erosión y desequilibrio de los ecosistemas naturales. En la alta montaña, el bosque y el páramo se complementan, juntos ayudan a regular el recurso hídrico y a mantener en equilibrio la temperatura, la humedad y la fertilidad de los suelos. Sin embargo, los derrumbes, las inundaciones, las quemas, la tala de árboles, el sobrepastoreo o el uso de agroquímicos hacen que los ecosistemas pierdan algunos de sus elementos y cada vez requieran más tiempo para recuperarse por sí mismos. Por eso es necesario emprender acciones que ayuden a acelerar su regeneración. Con este propósito, la Restauración Ecológica determina el grado de alteración del ecosistema y plantea estrategias para superar las barreras que le impiden su recuperación. 19 Contenido1: La participación comunitaria en el rompecabezas Capítulo Introducción Generalmente, la Restauración Ecológica es una labor iniciada por investigadores (biólogos, ecólogos o ingenieros forestales), no obstante en ella todos los grupos sociales pueden contribuir. Por ejemplo, en la restauración de los ecosistemas de un territorio, resulta fundamental la participación de la población local. Son los miembros de las comunidades quienes pueden emplear su conocimiento y sus capacidades organizativas para conservar los recursos que garantizan su sobrevivencia. Al complementar los aportes de la comunidad y de los investigadores, la Restauración Ecológica logra integrar, a través del diálogo y la práctica, el Conocimiento Local y Científico. Por otra parte, debido a que la recuperación de los ecosistemas es un proceso que se debe adelantar a diferentes escalas, es importante que los habitantes y las instituciones emprendan acciones de restauración con el apoyo de los investigadores. En esta medida, la población local podrá dar continuidad a la recuperación de la vegetación, el restablecimiento de los caudales hídricos y el control de las especies que impiden la conservación de la diversidad de plantas y animales nativos. La apropiación de algunas tareas de recuperación del entorno, hace de la Restauración Ecológica una herramienta práctica para las comunidades. A través de este libro, se da a conocer todo el proceso de Participación Comunitaria en las investigaciones de restauración adelantadas en los alrededores del Embalse de Chisacá, Localidad de Usme. Proyecto a través del cual, el Grupo de Restauración Ecológica avanza en la integración de las comunidades, con el fin de lograr la recuperación de los ecosistemas. Se presentan algunas bases metodológicas para emprender la Restauración Ecológica con Participación Comunitaria. Asimismo, se hace explícito el papel que los niños, los jóvenes y los adultos pueden desempeñar. De igual modo, se hace énfasis en la necesidad de emprender diálogos de saberes mediante los cuales comunidades, funcionarios e investigadores amplíen y fortalezcan sus conocimientos. La Restauración de los ecosistemas es una labor en la que es fundamental la participación de la población local de diferentes generaciones. 20 En la primera parte del texto, se expone el enfoque que fundamenta el trabajo con las comunidades y se resalta la importancia de la escala social en los proyectos de Restauración Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Ecológica. También, se describen algunos procesos sociales y ambientales de la región y se especifican los grupos sociales con los cuales se realizaron las actividades. La cuarta parte comprende el proyecto “Manejo de Especies Exóticas” emprendido por el grupo de Guardabosques de la EAAB. En la segunda parte, se explica el proceso adelantado con las comunidades adultas y el desarrollo del proyecto “Propagación de Especies Nativas”. Para finalizar, se ofrece una evaluación general de los logros alcanzados y una reflexión acerca de la importancia de dar continuidad a la Participación Comunitaria en los procesos de Restauración Ecológica. En la tercera parte, se presentan los proyectos “Explorar los elementos del paisaje” y “Reconocer y transformar el espacio escolar” desarrollados con los niños y los jóvenes, así como el trabajo adelantado con los maestros de los centros educativos de la zona rural. Sean bienvenidos a esta experiencia de articulación comunitaria. Este es un recorrido para valorar mejor el papel de las comunidades rurales en la Restauración Ecológica y para compartir con nosotros el propósito de “Recuperar lo nuestro”. 21 Contenido1: La participación comunitaria en el rompecabezas Capítulo CAP Í TUL O 1 La participación comunitaria en el rompecabezas Al reconocer a los seres humanos como parte de la naturaleza, es fundamental promover la participación de los grupos sociales en la recuperación y conservación de los ecosistemas. Las comunidades campesinas tienen la capacidad de evaluar de forma directa los factores que inciden en la alteración de los recursos y de identificar las acciones que se pueden emprender. En otras palabras, están en capacidad de determinar cuáles son las piezas perdidas o deterioradas del entorno y qué pasos se deben seguir para restaurarlas. a. ¿Qué comprende la participación comunitaria? A través de la participación los integrantes de un grupo social toman parte de un asunto o situación que les interesa mutuamente. Sin embargo, la decisión de participar o la actitud que se expresa al participar, depende única y exclusivamente de cada persona. Por eso se considera que la participación debe ser un acto consciente y voluntario. La necesidad de contar con la comunidad local se hacía más evidente, a medida que el Grupo de Restauración Ecológica avanzaba en la evaluación del estado de los ecosistemas de los alrededores del embalse de Chisacá. Poco a poco la Restauración Ecológica con Participación Comunitaria fue consolidándose como la estrategia a través de la cual se dirigía la mirada de la comunidad hacia los ecosistemas y se la invitaba a trabajar por la recuperación de los recursos presentes en su territorio. Para entender mejor tal estrategia de participación, es necesario explicar qué comprende, cómo se enfoca y qué se debe tener en cuenta para implementarla en el desarrollo de trabajos con comunidades locales. 22 Los espacios cotidianos de las comunidades campesinas son lugares de intercambio de saberes locales. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Frecuentemente, la participación va ligada a una convocatoria, es decir a una invitación o un llamado a varias personas para asistir a un lugar o actividad determinada. Por eso, muchas veces la participación depende de la motivación o el interés que la convocatoria siembre en las personas. Para lograr la participación en el trabajo con las comunidades, es necesario entablar relaciones de respeto, pero también lazos de confianza y afecto mutuos. Esta labor toma tiempo y requiere de un acompañamiento solidario a las comunidades. Sólo de esta manera es posible entender sus puntos de vista, valorar sus acciones y sus conocimientos. Además de mostrar nuevos caminos y apoyar sus necesidades y expectativas. Con base en lo anterior, puede afirmarse que la promoción de la participación comunitaria implica la realización de actividades, pero sobre todo la generación de procesos sociales, a través de los cuales los participantes fortalecen sus capacidades y asumen acciones colectivas. Algunos autores plantean la existencia de diferentes niveles de participación, de acuerdo con el grado de articulación de las comunidades en torno a un proyecto determinado. A continuación se explican algunos de ellos: · Pasivo: Se presenta cuando los miembros de una comunidad simplemente son informados acerca de la acción o proyecto que se va emprender. · Consulta: Los interesados participan mediante el planteamiento de sus opiniones e intereses frente al tema que los convoca. Sin embargo, no existe garantía de que los aportes sean tenidos en cuenta en la ejecución de proyectos. · Interactivo: Mediante diferentes actividades los participantes se ven motivados a tomar la iniciativa en el desarrollo de los proyectos. Además de dialogar, realizan análisis colectivos que posteriormente los pueden conducir a planes de acción. En este sentido, es deseable que las acciones que se inicien con las comunidades locales tiendan a un nivel de participación interactivo. De esta manera, se abre la posibilidad de generar procesos sólidos y autónomos. Por otra parte, el tipo de participantes dentro de un proceso organizativo, también constituye un aspecto fundamental en los proyectos que integren a las comunidades. Algunos de ellos pueden estar dirigidos específicamente a un sector de la población (mujeres cabeza de familia), o a un grupo económico determinado (pequeños productores de papa). Otras veces no existen esta clase de especificaciones. Lo ideal es tratar de vincular a miembros de la comunidad de edades distintas, dedicados a diferentes actividades. También es importante promover la participación de hombres y mujeres por igual. De este modo el proceso se alimenta de diferentes puntos de vista y se propende por el reconocimiento de las capacidades que todos y cada uno posee. Adicionalmente, la vinculación de las instituciones locales y los entes financiadores garantiza el apoyo que las comunidades y los investigadores requieren para cumplir los objetivos propuestos. 23 Contenido1: La participación comunitaria en el rompecabezas Capítulo comunidades como actores fundamentales en la planeación del manejo de los recursos. La idea es tratar de articular los objetivos de conservación de la biodiversidad con el de mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades rurales. Asimismo, es importante tener en cuenta las relaciones culturales que la población local establece con los recursos de su territorio, en particular con algunas especies vegetales. De esta manera, se puede motivar a las comunidades a participar en la recuperación de la vegetación nativa, así como a emprender acciones para conservar algunas especies en el entorno al cual pertenecen. Participantes del Proyecto “Propagación de Especies Nativas” preparando un banco de micorrizas. En la fotografía se puede apreciar la participación de hombres, mujeres, niños, niñas y jóvenes. b. ¿Cómo se enfoca la participación de la comunidad en la restauración? Luego de exponer el concepto de participación, es preciso plantear algunos elementos básicos que el Grupo de Restauración Ecológica considera fundamentales para promover la participación comunitaria en este campo. Mediante la perspectiva de trabajo de la Conservación con base comunitaria se contempla a los miembros de las 24 La Participación Comunitaria dentro de los proyectos de Restauración Ecológica puede garantizar que la población local se sienta comprometida a mantener las acciones de restauración iniciadas. Por otra parte, la continuidad de tales acciones en el largo plazo, depende de la forma como los miembros de la comunidad son articulados. El trabajo con las comunidades, debe también evidenciar los vacíos de conocimiento en cuanto a los efectos negativos de las prácticas agropecuarias intensivas y plantear reflexiones comunitarias relacionadas con el manejo sostenible de los recursos. c. ¿Qué se debe tener en cuenta? Además del enfoque, la Restauración Ecológica con Participación Comunitaria es una estrategia que plantea trabajar en torno de los siguientes aspectos: Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Fortalecimiento del Conocimiento Local El reconocimiento colectivo de las experiencias adquiridas en el territorio, permite que las comunidades encuentren la aplicabilidad de su conocimiento y se sientan motivados a fortalecerlo, en función de la recuperación de los recursos. Prácticas comunitarias en torno a la Restauración Ecológica La creación de herramientas para que los miembros de las comunidades participen activamente en la Restauración Ecológica, conduce al reconocimiento del papel que cada quien puede desempeñar. Tener en cuenta estas acciones puede ayudar a integrar a las comunidades en tres momentos distintos del desarrollo de un proceso de Restauración Ecológica: · Formulación del proyecto de restauración, de acuerdo con el grado de deterioro de los ecosistemas y los principales desequilibrios ambientales. La escuela se convierte en el espacio para intercambio y fortalecimiento de saberes para los niños, niñas e investigadores del G.R.E. Diálogo de Saberes A través de los encuentros entre las comunidades y los investigadores, se favorece el intercambio de conocimientos y el planteamiento de Estrategias de Restauración adecuadas. La comunidad y los investigadores del GRE establecen diálogos de saberes que favorecen la Restauración Ecológica. 25 Contenido1: La participación comunitaria en el rompecabezas Capítulo Los niños y niñas participan de manera práctica en la Restauración Ecológica a partir de la preparación de un banco de micorrizas. · Definición de estrategias para la recuperación de los ecosistemas. · Implementación y evaluación de la efectividad de las estrategias en el mediano y largo plazo. Aunque no siempre es posible vincular a las comunidades desde el momento inicial de los procesos de restauración, se debe procurar su articulación en cualquiera de los momentos restantes. 26 Esquema de los aspectos que integran el trabajo de la Restauración Ecológica con Participación Comunitaria. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria CAP Í TULO 2 El punto de referencia de las comunidades: Integrando la escala social en la Restauración Ecológica En la naturaleza se encuentran diferentes ecosistemas asociados. Por ejemplo, el bosque alto andino y el páramo se encuentran estrechamente relacionados, cumplen funciones complementarias y conforman los ecosistemas principales en la alta montaña. De acuerdo con lo anterior, puede decirse que cada ecosistema es en sí mismo un rompecabezas, que a su vez hace parte de un rompecabezas de mayor tamaño. Entonces, para entender el funcionamiento de un ecosistema es necesario tener en cuenta todo lo que lo rodea. referencia desde el cual se analiza un entorno. Al emplear una escala regional, es necesario obtener una panorámica de la región que incluya los tipos de vegetación predominantes, la distribución de las cuencas en las vertientes de las montañas, el recorrido de los ríos, las áreas cultivadas, etc. Por el contrario, al emplear una escala de parcela, se observa de cerca la interacción entre especies vegetales o animales, el estado del suelo o las condiciones de humedad y temperatura. Esta labor se asemeja a la tarea de armar un rompecabezas gigante. A veces es necesario tomar un poco de distancia para entender la figura que se quiere restablecer. Otras veces, es fundamental observar de cerca las piezas que presentan detalles pequeños, para ensamblarlas de forma adecuada. Por otra parte, en la Restauración Ecológica es fundamental integrar la escala social o el punto de referencia de la población que está en contacto directo con los ecosistemas por recuperar. Las comunidades acumulan diversos conocimientos: poseen una visión histórica del territorio, recorren frecuentemente la región, saben de los recursos que se encuentran en las veredas y observan el comportamiento de las especies vegetales o animales. En este sentido, la escala que emplean los pobladores para hablar de su territorio puede complementarse con las escalas que se deben tener en cuenta en la restauración. Asimismo, en la recuperación de los ecosistemas se deben analizar procesos ecológicos, desde diferentes puntos de de referencia. Es por eso que la Restauración Ecológica se sirve de las escalas regional, local y de parcela para evaluar rigurosamente las relaciones entre los ecosistemas, los grados de alteración de cada uno y las posibles medidas que se pueden tomar para su recuperación. Las escalas espaciales, corresponden al tamaño del área geográfica objeto de la investigación, pero también al punto de 27 Contenido2: Capítulo 1: La El punto participación de referencia comunitaria de las comunidades: en el rompecabezas Integrando la escala social en la Restauración Ecológica a. La Restauración Ecológica es un proceso Antes de ilustrar cómo se complementan las escalas, es preciso mencionar los propósitos de la restauración. De esta manera será más fácil comprender lo que cada escala contempla y la manera como la escala social se integra en cada caso. Al emprender un proceso de restauración, el objetivo es recobrar los atributos originales de los ecosistemas hasta donde sea posible. Ahora bien, el grado de deterioro de los elementos (suelo, vegetación, agua, etc.) determina el tipo de acciones que se deben realizar. Por esta razón, las tareas para la recuperación de los ecosistemas pueden variar de un lugar a otro. Cuando se trata de un entorno intensamente utilizado por el hombre, el propósito principal es diagnosticar las causas de la disminución o desaparición de la vegetación nativa, puesto que de ella depende en gran parte el equilibrio de los ecosistemas. Por ello es primordial determinar: · Factores que limitan la dispersión de las semillas. · Obstáculos para la germinación. · Barreras para el desarrollo y permanencia de las plantas nativas. Una vez realizados los estudios correspondientes, se inician las acciones de restauración que apoyan la regeneración natural de la vegetación. Los avances en esta dirección, inciden directamente en la activación de las interacciones 28 entre plantas y animales. Por ejemplo, al crecer el número de plantas con flores vistosas y frutos carnosos, aumenta la presencia de aves polinizadoras y dispersoras. De esta manera, la reproducción sexual de las plantas estará garantizada. Los ambientes creados por las plantas nativas mejoran las condiciones del suelo, la temperatura, la humedad y ofrecen un hábitat adecuado para la fauna silvestre. De esta manera, se alcanzan algunas condiciones necesarias para que el ecosistema continúe su recuperación de forma autónoma. Sin embargo, superar las barreras a la regeneración natural de la vegetación, es una labor que requiere de un trabajo constante, prolongado y a diferentes niveles. Por eso es necesario contemplar diferentes escalas y tener en cuenta el punto de referencia desde el cual las comunidades abordan distintos aspectos de su territorio. b. Las escalas en la Restauración con Participación Comunitaria A continuación, se exponen algunos procedimientos que el Grupo de Restauración Ecológica considera se deben desarrollar en áreas con una gran alteración de los ecosistemas. Adicionalmente, se plantean los temas principales que deben guiar el trabajo con las comunidades. De esta manera se podrá alcanzar una efectiva complementación entre escalas. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria ESCALA REGIONAL 29 Contenido2: Capítulo 1: La El punto participación de referencia comunitaria de las comunidades: en el rompecabezas Integrando la escala social en la Restauración Ecológica Escala regional A nivel regional, es fundamental analizar el estado general de los ecosistemas. Para ello se requiere: · Establecer las acciones sociales que han incidido en la transformación de los ecosistemas. · Identificar los tipos de vegetación que se encuentran. · Determinar el estado y la composición de los fragmentos de bosque nativo. · Evaluar la oferta regional de especies nativas. Con base en este trabajo se realizan aproximaciones acerca del grado de deterioro de algunos elementos y la capacidad de recuperación que aún conservan los ecosistemas. A escala regional las experiencias de las comunidades hacen referencia a los cambios sociales y ambientales en el territorio. Con respecto a este tema, es importante trabajar participativamente en torno a: Figura 3. Esquema de complementación e integración de las escalas en los proyectos de Restauración Ecológica. 30 · La reconstrucción de la historia social y de uso del suelo en la región. · Desaparición de recursos hídricos, vegetales o animales y procesos de erosión del suelo. · Usos tradicionales de los recursos y evaluación colectiva de su distribución en el territorio actual. · Recopilación de las percepciones acerca de la introducción de especies exóticas e invasiones biológicas. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria En esta fase de diagnóstico, el trabajo articulado entre las comunidades y los investigadores es un punto de partida para iniciar las acciones de restauración. Escala local A este nivel, se establecen sitios específicos en los cuales se evalúan los factores que impiden la regeneración de la vegetación nativa. En cada uno de ellos es importante: · Estudiar la dispersión y predación de las semillas de plantas nativas. · Conocer las características del suelo y la edafofauna. · Evaluar las características de algunas especies nativas y su potencial de regeneración. Mediante estas actividades es posible identificar las principales problemáticas ecológicas de cada sitio, pero también los elementos con los que se cuenta para restaurarlos. Los aportes de la comunidad a escala local tienen que ver con las prácticas de conservación de los recursos en las fincas campesinas. En este sentido, con la participación de la población es posible: · Evaluar el estado de las áreas del territorio en las cuales se propicia la regeneración natural de especies nativas. · Determinar las características de algunas especies nativas. · Precisar las épocas de floración y fructificación de algunas especies claves en la restauración. · Identificar prácticas locales de control de especies invasoras. Trabajar participativamente estos temas, permite que los habitantes evalúen ampliamente tanto las bondades como las debilidades de los sitios a restaurar. Además, es posible plantear con ellos Estrategias de Restauración acordes con las características de los ecosistemas. De esta manera, se inicia la fase experimental. El objetivo es determinar las acciones más favorables para activar la recuperación de la vegetación nativa. Con base en esto, se diseñan experimentos a través de los cuales se busca superar tanto los factores que limitan la dispersión y germinación de las semillas, así como la permanencia de las plantas. Escala de parcela La parcela es la unidad mínima de análisis en la Restauración Ecológica, por eso a esta escala se ponen a prueba las Estrategias de Restauración planteadas, durante varios meses. De esta manera, es posible evaluar su viabilidad tanto en el espacio como en el tiempo. Por tal motivo, es necesario comprobar: · El potencial de los recursos vegetales locales (semillas, estacas y plántulas) para emprender acciones de Restauración Ecológica. · Los beneficios de plantar diferentes combinaciones de especies nativas. · La capacidad de resistencia de algunas especies pioneras a condiciones adversas. 31 Contenido2: Capítulo 1: La El punto participación de referencia comunitaria de las comunidades: en el rompecabezas Integrando la escala social en la Restauración Ecológica ESCALA DE PARCELA ESCALA LOCAL ESCALA REGIONAL 32 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria · La utilidad de algunos montajes experimentales para la activación de la dispersión de semillas. · Las posibilidades de algunos tratamientos que permiten mejorar las condiciones del suelo. ·La efectividad de algunos métodos de control de las especies invasoras. A este nivel es necesario que los investigadores acompañen a las comunidades en el desarrollo de acciones de restauración, a través de las cuales ellas puedan comprobar la efectividad de las Estrategias de Restauración en sitios diferentes. De tal forma, las comunidades podrán recibir una asesoría profesional constante en tareas como: las estrategias más exitosas, señalando las respectivas recomendaciones. Adicionalmente, mediante estas actividades se avanza en la identificación de las labores que los miembros de la población local están en capacidad de asumir. En la medida en que los programas de Restauración Ecológica integren la escala social, promoverán una mejor calidad en la participación de las comunidades y por lo tanto, garantizarán la continuidad de los procesos de restauración en el mediano y largo plazo. · Recolección de semillas y estacas para la propagación de especies nativas. · Siembra de vegetación nativa en nacimientos de agua, bordes de quebradas y sistemas de acueducto veredal. · Implementación de métodos de control de especies invasoras en zonas comunales, tales como bordes de camino o cuerpos de agua. · Establecimiento de cercas vivas en los límites de las fincas. · Sustitución de especies exóticas, empleando vegetación nativa. Todas las acciones realizadas a escala de parcela, tienen una fase de monitoreo. Durante dicha fase tanto las comunidades como los investigadores, examinan de cerca y con cierta periodicidad las estrategias implementadas. Una vez se obtienen resultados, es posible plantear la aplicabilidad de 33 Contenido3: Capítulo 1: La El rompecabezas participación comunitaria a través delen tiempo: el rompecabezas Cambios sociales y ambientales CAP Í TUL O 3 El rompecabezas a través del tiempo: Cambios sociales y ambientales Hasta el momento, se han expuesto algunas bases metodológicas de participación en la restauración. De aquí en adelante, detallaremos el territorio donde se puso en práctica la Restauración Ecológica con Participación Comunitaria. En el proceso de recuperar un ecosistema es necesario conocer las piezas que lo componen, pero también determinar cuales se han extraviado o deteriorado con los años. Lo anterior implica comprender las relaciones que establecen los grupos sociales y los entornos a lo largo del tiempo. De esta manera es posible determinar cómo los grupos sociales dan forma a los entornos y por qué se modelan diferentes tipos de paisajes: agropecuario, forestal, urbano o una combinación de todos ellos. una visión general de los cambios dados en la región donde actualmente se encuentra el embalse de Chisacá. Dicha región hace parte de la zona rural de la Localidad de Usme y Ciudad Bolívar, al sur del Distrito Capital de Bogotá. Pertenece hidrográficamente a la cuenca media del río Tunjuelo y se encuentra en un rango altitudinal de 2800 a 3300 metros sobre el nivel del mar. La vegetación nativa que allí crece es característica de los ecosistemas de bosque alto andino y subpáramo (véase mapa página 33). Para los habitantes de un lugar determinado y para las instituciones locales, saber cómo se produjo la transformación del paisaje, les permite reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de los cambios que ellos mismos emprendieron. Simultáneamente les ayuda a fortalecer las razones por las cuales se sienten parte de un territorio. Y, eventualmente, los conduce a realizar acciones para mejorar el manejo de los recursos. Por esta razón, resulta fundamental contribuir con la reconstrucción de la historia social y ambiental, ofreciendo 34 Panorámica del páramo de Sumapaz tomada hacia el año 1950. Al fondo se aprecian los cerros de El Nevado y El Cobre. Archivo Fotográfico EAAB. Ubicación del sitio de estudio, donde se desarrolló el proyecto de Restauración Ecológica con Participación Comunitaria (tomado de Escala Humana, escala 1:25000). Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria 35 Contenido3: Capítulo 1: La El rompecabezas participación comunitaria a través delen tiempo: el rompecabezas Cambios sociales y ambientales Mediante el viaje en el tiempo, se evidencia la importancia de la historia en la evaluación del estado actual de los ecosistemas. Además, se conoce los procesos sociales por los cuales se redujo la vegetación nativa y por consiguiente el deterioro de los ecosistemas. De este modo, hacia el final del recuento histórico se apreciará mejor la necesidad de emprender su recuperación. a. Caminantes de la alta montaña y el páramo Los cronistas españoles, encargados de describir detalladamente la distribución de la población en los territorios por conquistar, señalaron a los indígenas Sutagaos como uno de los grupos cuyos asentamientos se extendían hasta las alturas del páramo de la “Suma Paz”. Los indígenas contemplaron un paisaje en el cual encenillos, mortiños, alisos, chaques y otros árboles cubrían amplias extensiones de tierra y conformaban los bosques que ascendían por las montañas hasta llegar a una altura de 3.500 metros sobre el nivel del mar. A partir de allí se desplegaban los ecosistemas de páramo, cubiertos de una vegetación de menor tamaño y de un conjunto de lagunas, entre las cuales se contaba la que hoy se conoce con el nombre de “Laguna de los Tunjos”. Al parecer, la población indígena del sur del altiplano no era muy numerosa y por lo tanto no ocupaba gran parte del territorio. En los bosques, los indígenas realizaban las labores de caza y la recolección de frutos silvestres, mientras que en las lagunas de los páramos realizaban ceremonias en las que ofrendaban objetos valiosos a los líderes que morían y emprendían un camino hacia otros mundos. Adicionalmente, 36 la producción del maíz era realizada en los valles altos, fríos y secos, mientras que la papa, las chuguas y los cubios se producían a mayor altura en pequeñas áreas de tierra que aprovechaban y luego dejaban descansar por varios años. De esta manera, los grupos indígenas acumularon un amplio conocimiento acerca de los diferentes ecosistemas que conformaban la alta montaña, obteniendo beneficios de la diversidad climática y biológica que allí se encontraba. b. Descubrir, apropiar y transformar las riquezas del Nuevo Mundo Durante la conquista y colonización del continente americano, los grupos sociales y los paisajes sufrieron otros cambios. La mayor parte de la población indígena desapareció o se convirtió en población mestiza, presionada por la dominación de las sociedades europeas. Con la idea de hacer de los territorios conquistados espacios familiares, los colonizadores modelaron un paisaje ganadero muy similar al que observaban en sus tierras de origen. En la alta montaña andina los bosques nativos fueron talados y en la Sabana de Bogotá se conformaron potreros cada vez más extensos para la cría de ganado vacuno y equino, introducido en diferentes momentos del siglo XVI (entre los años 1500 y 1600). Hacia el final del periodo colonial, el gobierno español se interesó en determinar los usos medicinales y comerciales de la vegetación nativa del continente americano. La Real Expedición Botánica en el Nuevo Reino de Granada, nombre que recibía por aquel entonces nuestro país, fue iniciada por José Celestino Mutis en el año de 1783. Entre las plantas re- Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria portadas se encontró el té de Bogotá, planta del subpáramo a la cual adjudicaron propiedades semejantes al té procedente de la China. Sin embargo, tal especie nunca fue considerada de gran valor comercial y por lo tanto no se produjo su explotación. Caso distinto sucedió con la quina, cuya corteza fue usada para extraer la quinina, sustancia de propiedades medicinales. A comienzos del siglo XIX (año 1800), las prácticas extractivas produjeron una fuerte disminución de esta especie en los ecosistemas. Bogotá las haciendas dedicaban gran parte de sus tierras a la ganadería y en menor medida a la producción de cereales y papa. Entre los años 1850 y 1920, la cantidad de ganado vacuno aumento a tal punto, que desaparecieron muchas de las áreas de bosque alto andino aún presentes en los paisajes de la alta montaña. De este modo, se consolidó un paisaje agropecuario con escasos fragmentos de bosque nativo, mientras que en el páramo los pajonales constituyeron la fuente de alimento para los hatos de ganado ovino y vacuno. c. Acumulación y explotación intensiva de recursos y seres humanos Los campesinos sin tierra, vivían en las haciendas y podían producir sus alimentos, siempre y cuando tomaran en arriendo una estancia. Al mismo tiempo estaban obligados a trabajar para el hacendado en las labores de ordeño, siembra y recolección de las cosechas. Además de depender económicamente del gran propietario, los campesinos debían ceñirse a las condiciones de explotación laboral y maltrato que en algunos casos se les imponían. Después de las guerras de independencia las actividades productivas desarrolladas en las extensas haciendas produjeron nuevos cambios. En los alrededores de la Sabana de La actividad ganadera característica de las haciendas presentes hasta comienzos del siglo XX en la región produjo grandes transformaciones en el paisaje de alta montaña. Archivo Fotográfico EAAB. Hacia mediados del siglo XIX (año 1850), en el valle del río Chisacá se encontraba la Hacienda El Hato, cuyas propiedades pertenecían a una comunidad religiosa. Después de 1850, la hacienda cambió de propietario en diferentes ocasiones y hacia la década de 1920 se consolidó como centro de producción agrícola. Desde ese momento, la hacienda extendió sus límites a partir de la ampliación de la frontera agrícola, es decir mediante la transformación de los bosques nativos en campos de cultivo y la ganadería. La hacienda abastecía a la ciudad capital de alimentos como papa, leche y carne. Para ello contaba con una gran cantidad de obreros y arrendatarios que llegaron por este tiempo a la región. 37 Contenido3: Capítulo 1: La El rompecabezas participación comunitaria a través delen tiempo: el rompecabezas Cambios sociales y ambientales d. El agua para la ciudad y las plantas foráneas para el campo Casa de la antigua Hacienda El Hato. Fotografía tomada hacia 1948. Archivo Fotográfico EAAB. Para esta época, el campesinado de la Hacienda El Hato se manejaba a través de medidas rigurosas, entre las cuales se contaban los azotes y otros castigos para aquellos que incumplían de alguna forma “la obligación”, que consistía en trabajar seis días a la semana, exclusivamente para el hacendado. Entre 1925 y 1935, esta situación produjo varios pronunciamientos de las familias arrendatarias, quienes exigían un trato digno y el derecho de acceder a una fracción de tierra en la cual pudieran trabajar para su propio sostenimiento. Finalmente, en 1936 los esposos Helena Rubiano y Gregorio Obregón, propietarios de la hacienda, aceptaron parcelar las propiedades para que los campesinos pudieran comprar algunas tierras. De las 12.250 fanegadas que poseía la hacienda, la familia Obregón Rubiano conservó aproximadamente 526 fanegadas que luego pondría a la venta. 38 Hacia comienzos de la década de los años 40, Bogotá había crecido considerablemente y el Acueducto Municipal no alcanzaba a abastecer las necesidades de la población urbana. Para este entonces, el agua empezaba a escasear y el embalse de la Regadera, construido en 1935 en cercanías al pueblo de Usme, ya no era suficiente. Por esta razón, las Empresas Municipales encargadas de prestar los servicios públicos en la ciudad de Bogotá, decidieron construir un nuevo embalse en la cuenca alta del río Tunjuelo. Tras varios años de negociación con la familia Obregón Rubiano, se adquirieron 180 fanegadas de terreno en el valle del río Chisacá para construir el nuevo embalse. Tal intervención en el territorio determinó un nuevo cambio en el paisaje agropecuario forjado por la Hacienda El Hato. El 6 de agosto de 1951 se inaugura el embalse de Chisacá y en 1955 se constituye oficialmente la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá (EAAB). A partir de allí la presencia de la EAAB marca un nuevo rumbo a la organización del territorio. En la década de 1960, las familias herederas de las tierras de los arrendatarios de la hacienda, construyeron sus casas a lo largo de la margen occidental del río Chisacá y realizaban sus actividades agropecuarias en tierras correspondientes al bosque altoandino y el páramo. Por su parte la EAAB tenía a su cargo las áreas ocupadas por los embalses y posteriormente empezó a administrar las zonas aledañas a los ríos que conforman la cuenca del río Tunjuelo. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Durante la existencia de la Hacienda el aprovechamiento intensivo de los recursos había dejado los suelos degradados, razón por la cual la EAAB consideró necesaria la reforestación de las áreas administradas para evitar la erosión y la acumulación de sedimentos en los cuerpos de agua. Para esta época, la formación de plantaciones forestales de especies exóticas se consideraba, una estrategia para aliviar la pérdida de recursos madereros en la zona andina y por lo tanto, una opción económicamente rentable para el país. La EAAB siguiendo las políticas del gobierno, establece entre las décadas del 60 y el 70, plantaciones forestales de Campesinos, obreros, trabajadores y familias arrendatarias llegaron a la Hacienda provenientes de distintas regiones, hacia 1920. Archivo Fotográfico EAAB. Instalación de tuberías de acueducto en la zona urbana de Bogotá. Fotografía tomada en abril de 1953. Archivo Fotográfico EAAB. pinos, cipreses y acacias, además de introducir el retamo espinoso para cubrir con cercas vivas los límites de las áreas administradas. Debieron pasar varios años antes de que se pudieran entender los efectos de la introducción de especies pertenecientes a ecosistemas del centro y occidente de Europa y otros lugares del mundo. Sólo hasta finales de la década de de los años 70 se reconocieron los desequilibrios que éstas especies causan a los ecosistemas, al impedir la regeneración de la vegetación nativa y, en el caso del retamo espinoso, al invadir rápidamente amplias extensiones de terreno. 39 Contenido3: Capítulo 1: La El rompecabezas participación comunitaria a través delen tiempo: el rompecabezas Cambios sociales y ambientales e. Los paisajes: reflejos humanos en el espacio Hoy en día, se observa el paisaje agropecuario modelado por el campesinado, la presencia de extensos pastizales formados desde la época de la Hacienda y las extensas áreas cubiertas por especies exóticas introducidas por la EAAB. No obstante, algunos fragmentos de bosque nativo se conservan y en otras áreas no roturadas la vegetación nativa poco a poco vuelve a establecerse. Pero también, algunas especies propias del páramo, al desaparecer la vegetación de bosque, han colonizado estos espacios. Adicionalmente, las drásticas 40 Embalse de Chisacá inaugurado el 6 de agosto de 1951. En el paisaje se aprecia la escasa vegetación de bosque nativo. Archivo Fotográfico EAAB. condiciones de cambio en los ecosistemas favorece el predominio de algunas especies exóticas que compiten agresivamente con las especies nativas. A través de este recorrido por los procesos históricos dados en el territorio, puede afirmarse que el paisaje actual es muy diferente al que apreciaron nuestros antepasados indígenas. De igual modo, es evidente la constante interrelación entre los grupos sociales y los entornos, así como el poder de los Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria seres humanos para configurar distintos paisajes a través del tiempo. Ahora, cuando se puede reconocer la disminución de la vegetación nativa, las alteraciones ocasionadas por la introducción de especies forestales y forrajeras, además de tener una visión clara de las condiciones sociales que llevaron a modelar diferentes paisajes, es necesario acudir nuevamente a ese poder de transformación que todos los seres humanos tenemos. Pero esta vez, con el propósito de ampliar los conocimientos acerca de lo que es propio, de fortalecer los vínculos con el territorio del cual se hace parte y de recuperar la diversidad biológica y cultural. Actuales plantaciones de pinos sembradas por la EAAB a mediados de la década de los años 60 en los alrededores del embalse de Chisacá. 41 Contenido4: Capítulo 1: La Laparticipación Restauración comunitaria Ecológica enen loselalrededores rompecabezas del embalse de Chisacá CAP Í TULO 4 La Restauración Ecológica en los alrededores del embalse de Chisacá a. Las investigaciones del Grupo de Restauración Ecológica Después de retroceder hacia el pasado lejano para conocer la historia de la región de la cual hace parte el embalse de Chisacá y sus alrededores, es necesario avanzar en el tiempo para presentar globalmente el proyecto que el G.R.E. adelanta en la zona. · Invasión de amplias áreas de la región con retamo espinoso. Especie proveniente de Europa, que ha desplazado a las plantas nativas, debido a la capacidad que tiene para dispersarse, establecerse y superar condiciones adversas en el entorno. · Ampliación de las zonas potrerizadas y extensión de las especies de pastos exóticos, las cuales cubren rápidamente el espacio, sin dejar nutrientes, ni agua disponibles para las plantas nativas. En primer lugar, se estableció la disminución y pérdida de la vegetación nativa, como una de las principales problemáticas ecológicas en la región. Debido a esto, se dificulta la producción de semillas, el establecimiento de plántulas, la generación de retoños y por lo tanto la regeneración de los ecosistemas. Basados en este panorama, se diseñaron investigaciones aplicadas y se establecieron diferentes tipos de montajes experimentales. A través de ellos, se obtienen los datos necesarios para definir adecuadamente las metodologías de restauración. Entre los factores asociados a dicha situación se encuentran: Dentro de las investigaciones, se encuentran diferentes estudios diagnósticos: · Prácticas agrícolas intensivas y continuas en la historia de la región que llevan a la fragmentación de los bosques y a la pérdida de hábitats para la fauna nativa. · Plantaciones de especies exóticas como pinos, cipreses, acacias y eucaliptos que causan la pérdida de nutrientes en el suelo y limitan la implantación de plantas nativas. · La caracterización de la vegetación, permite obtener un balance general de los tipos de plantas que existen en la región, además de establecer las características y la composición de las áreas ocupadas con vegetación nativa. ·Mediante la evaluación del estado de la fauna del suelo es posible conocer la calidad del suelo y el grado de 42 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria intervención humana en los ecosistemas, debido a que las comunidades de animales que allí habitan deben adaptarse a los cambios ocasionados. · Al estimar la predación de semillas de diferentes especies de plantas nativas después de ser dispersadas, se puede determinar con precisión cuáles de ellas corren más riesgo de ser comidas antes de convertirse en una nueva planta. · La evaluación de la lluvia de semillas permite saber que tantas semillas están siendo dispersadas en la región y cuáles de ellas pertenecen a especies de bosque nativo. · Al estudiar el banco de semillas o conjunto de semillas que se acumulan en el suelo, es posible determinar con qué especies nativas cuenta el ecosistema para regenerarse. · Estudiando el banco de retoños, se puede saber cuáles plantas nativas tienen mayor capacidad de rebrotar y por lo tanto cuáles están más habilitadas para enfrentar cambios severos, como las talas, las quemas y las heladas. · Evaluar las características de algunas plantas nativas, tales como el número de semillas producidas o la cantidad de hojas que acumulan en el suelo, es importante a la hora de seleccionar las especies clave en la recuperación de los ecosistemas. Tales estudios en su conjunto, permiten establecer el “estado de salud” del ecosistema y comparar el grado de deterio- ro que se presenta en las zonas de potrero, plantaciones de pino y parches de retamo espinoso con relación a los fragmentos de bosque nativo que se encuentran en la región. A partir de este trabajo, se establecen las áreas donde se deben concentrar los esfuerzos y se identifican las especies nativas más adecuadas para emprender la restauración en cada sitio. Adicionalmente, se adelantaron diez estudios experimentales con el fin de comprobar la efectividad de algunas Estrategias de Restauración en los diferentes ambientes presentes en los predios que rodean el embalse de Chisacá. Dichos estudios son los siguientes: Experimentos en plantaciones de pino La acidificación del suelo, la disminución de la entrada de luz y la pérdida de humedad, son algunos de los problemas que impiden la germinación y establecimiento de plantas nativas al interior de las plantaciones de pino. En estos sitios se realizaron varios experimentos, con el fin de definir la forma adecuada de remplazar este tipo de vegetación: ·Tala de diferentes cantidades de pinos (formación de claros). · Remoción de acículas que se acumulan en el suelo. · Aplicación de abonos para mejorar las condiciones del suelo. ·Siembra de diferentes combinaciones de especies nativas. 43 Contenido4: Capítulo 1: La Laparticipación Restauración comunitaria Ecológica enen loselalrededores rompecabezas del embalse de Chisacá Estudios para el diagnóstico del estado de los ecosistemas de los alrededores del embalse de Chisacá PINO Y CIPRÉS RETAMO MATORRAL NATIVO PASTIZAL Estado de la fauna del suelo Valoración de especies clave Grado de predación de semillas Estimación de la Lluvia de Semillas Evaluación del banco de retoños Estudio del banco de semillas Caracterización de la vegetación regional Esquema de los estudios realizados por el G.R.E. Diagnóstico de los ecosistemas de los alrededores del embalse de Chisacá. 44 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria De esta manera se espera generar cambios en las condiciones ambientales que se presentan en las plantaciones, permitir la regeneración de otras especies y evaluar el desarrollo de las especies plantadas. Experimentos en zonas de retamo espinoso Esta planta exótica se considera invasora debido a la agresividad con la que se establece en casi cualquier hábitat y a los daños que causa sobre la diversidad. En regiones con una historia de uso intensivo del suelo logra permanecer y extenderse con facilidad al acumular gran cantidad de semillas en el suelo, las cuales se conservan intactas por mucho tiempo. También al producir retoños en sus raíces con gran rapidez y formar parches densos y espinosos difíciles de manejar. En algunos sectores del área invadida por el retamo espinoso se experimentó con diferentes métodos de control: · Eliminación de la cobertura vegetal de la especie, mediante tala o quema controlada. · En algunos casos, extracción de raíces mediante arado de la tierra. · Sombreado artificial de algunos sectores donde se removió la cobertura vegetal. · Extracción manual de nuevas plántulas. Mediante la aplicación y combinación de diferentes tratamientos se busca establecer una estrategia efectiva para controlar la invasión. Al generar espacios abiertos para que las semillas de retamo germinen, es posible estudiar el banco de semillas y las reacciones de las plántulas frente a las variaciones de temperatura y humedad. La extracción manual de plántulas, pretende agotar poco a poco el banco de semillas de la especie. Experimentos en potreros abandonados Los pastos son especies con una gran capacidad para ocupar el espacio, debido a su capacidad de producir rebrotes y a la densa capa de raíces que forman. En los potreros las condiciones climáticas son drásticas, como altas temperaturas y baja humedad en el suelo. Adicionalmente, el pisoteo constante del ganado provoca la compactación del suelo. Todas estas condiciones dificultan la regeneración del bosque nativo y causan una mayor pérdida de agua en los ecosistemas. Con el ánimo de mejorar las condiciones ambientales en los potreros y de facilitar la germinación y establecimiento de plantas nativas, se emprendieron diferentes acciones: · Siembra de especies que ofrecen cobertura y sombra, en combinación con especies de crecimiento lento. · Siembra de especies con capacidad de soportar inundaciones en la ronda del río y del Embalse. · Remoción parcial o total de la capa de pasto, siembra de especies tolerantes a las condiciones drásticas del potrero y sombreado artificial para generar condiciones más favorables para el desarrollo de plántulas de especies nativas. · Establecimiento de perchas para aves, montaje de colectores de semillas, y en algunos casos remoción de la capa de pasto bajo la percha. 45 Contenido4: Capítulo 1: La Laparticipación Restauración comunitaria Ecológica enen loselalrededores rompecabezas del embalse de Chisacá Experimentos de Restauración Ecológica Quema controlada Formación de claros Siembra de especies nativas Remoción del pasto Áreas invadidas con retamo espinoso Plantaciones de pino Aplicación de abonos Extracción de plántulas Arado de la tierra Potreros Plantas nativas Perchas para aves Siembra de especies nativas Esquema de los experimentos de Restauración Ecológica realizados por los investigadores e investigadoras del G.R.E. en los alrededores del embalse de Chisacá. 46 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria · Aplicación de hongos micorrícicos a semillas y estacas de plantas nativas para sembrar en zonas de potrero. Los diferentes tipos de siembra mencionados buscan debilitar la presencia del pasto y formar núcleos de vegetación en los cuales se active la regeneración de nuevas especies, así como la polinización de las flores y la dispersión de semillas. Sin embargo, mientras las plantas se establecen, es necesario que tengan algún tipo de sombra. b. Pensar y proyectar la articulación comunitaria El proyecto social, por su parte, formuló la propuesta de articulación entre la población local y las investigaciones desarrolladas por el Grupo de Restauración Ecológica. Al promover que las aves que consumen frutos visiten los potreros, se abre la posibilidad de que algunas semillas de plantas nativas lleguen a éstas áreas e inicien el proceso de regeneración. La utilización de micorrizas en la propagación de especies nativas, por su parte, contribuye al establecimiento, desarrollo y supervivencia de las plantas. A nivel experimental, el proyecto del G.R.E. se completa con la propagación vegetativa, o por estaca de algunas especies nativas. Esto con el fin de suplir la necesidad de plántulas de especies claves en la restauración. Es importante recordar, que los diferentes estudios iniciados en los alrededores del embalse de Chisacá contemplan un fase de monitoreo, a través de la cual se evalúa la adecuada implementación de las Estrategias de Restauración y la efectividad de cada una. Lo anterior requiere de un tiempo a lo largo del cual se toman los datos pertinentes (abundancia, diversidad, crecimiento, entre otros) (ver esquema). En los proyectos de Restauración Ecológica con Participación Comunitaria se debe procurar la articulación entre investigadores, instituciones y comunidades locales. 47 Contenido4: Capítulo 1: La Laparticipación Restauración comunitaria Ecológica enen loselalrededores rompecabezas del embalse de Chisacá La idea es hacer explícita la importancia de la Restauración Ecológica y dar a conocer la utilidad de las investigaciones, suscitando la participación de las comunidades y de las entidades públicas presentes en el territorio. Por un lado, se planteó que la articulación con las comunidades campesinas, debía partir del reconocimiento de las experiencias adquiridas por los pobladores, con el fin de encontrar la manera de que ellos pudieran apropiar el tema en sus prácticas cotidianas. Por otro lado, la articulación con las entidades locales, tenía el objetivo de ampliar la visión de los funcionarios públicos, acerca de los conceptos, las metodologías de investigación y la importancia de apoyar y emprender acciones de Restauración Ecológica en la región. A lo largo de este proceso, se debían generar los espacios de encuentro necesarios para que los participantes compartieran sus experiencias en torno a la recuperación de los recursos presentes en su territorio. De esta manera, el G.R.E., además de adelantar investigaciones en campo, avanzó en la integración de la escala social al proyecto. A partir de ese momento, se implementó la estrategia de participación comunitaria en la restauración. 48 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria CAP Í TUL O 5 La Restauración Ecológica con Participación Comunitaria en la práctica En los capítulos anteriores se hizo una contextualización histórica del territorio y una exposición de las investigaciones del Grupo de Restauración Ecológica. A continuación, se describe el conjunto de acciones que hicieron posible la articulación de diferentes grupos de población local en los alrededores del embalse de Chisacá. En la vereda Margaritas, ubicada en el costado occidental del embalse, los procesos de participación y articulación comunitaria alcanzaron un mayor nivel de consolidación. Allí se encuentra la vía de acceso más cercana a los sitios de experimentación del G.R.E. En la vereda el Hato se trabajó específicamente con la escuela de básica primaria a la que a. Recorrer los espacios veredales El trabajo se inició mediante temporadas de campo en las cuales se recorrieron las veredas más cercanas a los sitios de experimentación. Esta labor permitió conocer caminos veredales, visitar centros escolares, asistir a reuniones comunitarias y hablar con buena parte de las familias campesinas. De este modo, se seleccionaron las comunidades veredales con las cuales se desarrolló la estrategia de participación. Para la selección, se tuvo en cuenta la cercanía de las comunidades a los predios que rodean el embalse de Chisacá, los cuales son administrados por la EAAB. Principalmente, se adelantaron actividades en las veredas Margaritas, El Hato y el Destino, pertenecientes a la Localidad de Usme. En menor medida, se tuvo en cuenta las comunidades de las veredas Santa Rosa y Las Mercedes, también cercanas al embalse pero pertenecientes a la Localidad de Ciudad Bolívar (véase mapa página 33). Panorámica de la vereda Santa Rosa donde se evidencian algunos caminos veredales, además de las extensas zonas de pastizales en las laderas. 49 Contenido5: Capítulo 1: La La participación Restauración comunitaria Ecológica conenParticipación el rompecabezas Comunitaria en la práctica asisten muchos niños y niñas de la vereda Santa Rosa. En la vereda el Destino, el trabajo se adelantó esencialmente en el centro educativo al cual acuden jóvenes procedentes de la mayor parte de las veredas de la Localidad de Usme. Finalmente, en la vereda las Mercedes se realizaron algunas visitas, con el fin de darle a conocer a los pobladores de manera general, las investigaciones de restauración. b. Reconocimiento de los habitantes La mayor parte de la población del área geográfica delimitada se compone de familias campesinas, muchas de ellas asentadas en la región desde hace más de 80 años y otras desde hace 50 años aproximadamente. Procedentes de la región del Sumapaz, otros municipios del sur y en algunos casos del departamento de Boyacá, varias personas llegaron a la zona para trabajar como obreros en la hacienda El Hato. Muchos otros llegaron a la región después de 1936, cuando el mercado de tierras volvió a activarse. En la actualidad, las familias campesinas basan la mayor parte de su economía en la venta de leche que obtienen del ganado vacuno. Los cultivos comerciales de papa, haba y, en menor medida, la arveja son las otras actividades agrícolas de las que obtienen recursos económicos. Para ello, gran parte del campesinado trabaja bajo la modalidad de “compañía”, es decir mediante la asociación de dos familias, cada una de las cuales aporta los recursos necesarios para la actividad agrícola. Por lo general, aquel que dispone la tierra además aporta los insumos agroquímicos, mientras que la otra persona aporta la semilla y la mano de obra. 50 Es así como las actividades económicas de los pequeños y medianos propietarios dan ritmo al diario vivir en la zona y determinan el carácter agrícola de la mayor parte de los paisajes. A partir de la construcción de los embalses de Chisacá y la Regadera, las comunidades campesinas establecieron relaciones de vecindad y, en ocasiones, relaciones de trabajo con la EAAB. Varias personas de la región fueron contratadas para la construcción de los embalses y para el establecimiento de las plantaciones forestales en los predios manejados por la entidad distrital. Campesinos realizando sus actividades diarias. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Hoy en día, las relaciones de vecindad entre la población y la EAAB se han tornado un poco rígidas por los efectos provocados con la introducción de especies exóticas, pero sobre todo por la expansión del retamo espinoso hacia predios particulares. Es así, que el presente proyecto busca generar estrategias que logren soluciones conjuntas para el beneficio de todos. Aparte de las familias campesinas y la EAAB, en el territorio hacen presencia las instituciones públicas. En el área de acción del proyecto tienen influencia las alcaldías de las Localidades Usme y Ciudad Bolívar. Sin embargo, la presencia de la Alcaldía Local de Usme es más notoria en el área debido a la proximidad con el casco urbano. La Unidad Local de Atención Técnica y Agropecuaria (ULATA), es la entidad que representa a la Alcaldía en la zona rural. Además de prestar los servicios agropecuarios, se encarga de regular los proyectos dirigidos a la población. De esta manera, está en contacto con las diferentes entidades y organizaciones no gubernamentales interesadas en trabajar con la población de la región. Las comunidades veredales acuden a ella para manifestar sus necesidades y buscar el apoyo institucional. En este sentido, la ULATA vincula las entidades y pobladores rurales. Por este motivo, resulta fundamental su participación en los proyectos de Restauración Ecológica. usuarios y, en ocasiones, participan en proyectos ambientales. En la actualidad la capacidad de convocatoria de éstas organizaciones ha disminuido notablemente, sin embargo, es importante contar con sus integrantes y fortalecer sus capacidades, para que se conviertan en herramientas útiles en el proceso de convocar y organizar a la comunidad en torno a la recuperación de los recursos naturales. Las Juntas de Acción Local (JAL) y las Asociaciones de Acueducto Veredal, corresponden a las organizaciones que representan a las comunidades veredales. Las JAL canalizan los proyectos comunitarios. Las Asociaciones de Acueducto se encargan de abastecer de agua potable a los diferentes Las comunidades escolares, compuestas por los estudiantes, los profesores y los padres de familia, constituyen otro nivel de organización local. La cohesión entre sus miembros varía de acuerdo con la solidez del trabajo de los profesores y con la capacidad que tienen para convocar y articular a padres Grupo de habitantes de la vereda Margaritas que participaron en diversas actividades relacionadas con la Restauración Ecológica. 51 Contenido5: Capítulo 1: La La participación Restauración comunitaria Ecológica conenParticipación el rompecabezas Comunitaria en la práctica e hijos. Dar a conocer la Restauración Ecológica es esencialmente una labor pedagógica y resulta fundamental contar con la mayor parte de los integrantes de las comunidades educativas. Todos los actores mencionados se tuvieron en cuenta en el desarrollo de la propuesta de Restauración Ecológica con Participación Comunitaria. c. Promoción de procesos sociales de articulación A lo largo del proyecto se consolidaron procesos de trabajo con la comunidad campesina, las comunidades escolares y los funcionarios públicos. En el trabajo se promovió la valoración colectiva del Conocimiento Local sobre los recursos naturales, como factor esencial para que las comunidades asuman activamente la recuperación y conservación de los ecosistemas de alta montaña. Comunidad Escolar En el proceso escolar, los centros educativos se consideraron espacios para la integración de múltiples saberes. Por tal, motivo se promovió la participación de diferentes actores. Por una parte, participaron niños, niñas y jóvenes de diferentes centros educativos. Los más pequeños pertenecen a Comunidad campesina En este proceso participaron varias familias campesinas, abuelos nacidos en las veredas, jóvenes trabajadores agrícolas, líderes de las comunidades, usuarios de Asociaciones de Acueductos Veredales y algunos integrantes de organizaciones de la Localidad. Además de reunir personas de diferentes generaciones, cabe resaltar la mayor participación de mujeres de distintas edades, caracterizadas por su decisión y perseverancia en el desarrollo de las actividades. Para la articulación de tales actores, fue fundamental mantener una presencia constante en el territorio. Los acompañamientos permitieron la consolidación de una confianza mutua, el acercamiento a la vida cotidiana en las veredas y la comprensión del punto de vista de las comunidades frente al manejo de los recursos del territorio. 52 Grupo de niños y niñas de la escuela El Hato. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria la escuela “La Mayoría” ubicada en la vereda Margaritas y a la escuela “El Hato” ubicada en la vereda del mismo nombre. Se trata de estudiantes de los grados cuarto y quinto cuyas edades oscilan entre los 10 y los 12 años. En el colegio de la vereda “El Destino” se trabajó con jóvenes del grado décimo que tienen entre 16 y 18 años de edad. Por otra parte, los profesores participaron mediante el acompañamiento en las actividades desarrolladas con los alumnos. Adicionalmente, se realizó un taller con el objetivo de brindar herramientas para integrar el tema de la restauración en las actividades educativas. También se promovió la participación de los padres de familia mediante la realización de conversatorios que evidenciaron la transmisión intergeneracional de conocimientos. contribuir a la solución de los problemas ambientales en la región. En el trabajo adelantado se promovió la reflexión sobre el significado de su labor en el territorio y la creación de herramientas pedagógicas que puedan emplear en la relación con la población local. Finalmente, es importante anotar que también se contó con el apoyo y la participación de la ULATA, con la cual se coordinaron diferentes actividades. Los lazos establecidos, permitieron que los funcionarios de esta entidad contemplaran la Restauración Ecológica con Participación Comunitaria como un elemento fundamental en la planeación territorial. A lo largo de las actividades, se otorgó un papel central a la investigación como medio para la apropiación de conceptos relacionados con las dinámicas en la naturaleza y la recuperación de los ecosistemas. Funcionarios públicos En este proceso participó específicamente el grupo de Guardabosques de la EAAB. Este grupo se compone de siete personas, cada una de las cuales permanece en un sector del área total que tiene a su cargo la EAAB. Su función principal es velar por los recursos naturales que allí se encuentran y que le permiten a la EAAB prestar el servicio de agua potable a los habitantes de la ciudad capital. Es de anotar que en las actividades también participaron funcionarios del personal técnico, interesados en ampliar sus conocimientos y en Grupo de Guardabosques de la EAAB durante el recorrido por los sitios de experimentación del GRE. 53 Contenido5: Capítulo 1: La La participación Restauración comunitaria Ecológica conenParticipación el rompecabezas Comunitaria en la práctica d. Acercamiento al Conocimiento Local Durante la primera fase de trabajo, se realizó una evaluación general de las experiencias y vacíos de conocimiento de las personas que participaron en cada uno de los procesos. Esta labor, era necesaria para identificar aquellos aspectos del Conocimiento Local que facilitarían la comprensión de los objetivos de la Restauración Ecológica. De acuerdo con esta idea, se adelantaron actividades para recopilar colectivamente conocimientos relacionados con: · Transformaciones de los paisajes. · Recursos naturales presentes en el territorio. · Problemáticas ambientales más evidentes. Además de obtener una idea de la Restauración Ecológica, los participantes reconocieron la necesidad de emprender acciones de restauración en las veredas y evidenciaron los conocimientos que podían aportar. e. Desarrollo colectivo de proyectos Para la segunda fase de trabajo, se diseñaron proyectos de articulación con las investigaciones del Grupo de Restauración Ecológica. Mediante los proyectos, se propendió por el fortalecimiento de los conocimientos locales, la creación de herramientas de participación en la restauración y la generación de diálogos de saberes entre los participantes y los investigadores. 54 Con base en estos planteamientos se desarrollaron los siguientes proyectos: de Propagación vas ti a N Especies ecto se En este proy iembros de reúnen los m campesina. la comunidad Reconocer y transformar el espacio esco lar En este caso , son los jóvenes quie nes realizan las prácticas en torno a la Restauración Ecológica. Explorar los elementos del paisaje Los niños so n los protagonistas en el desarrollo de este proy ecto, aunque también part icipan padres de familia y m aestros. species Manejo de E Exóticas ques de la Los Guardabos s acciotaron la EAAB adelan ración que ha au nes de rest . to ec este proy cen parte de Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Es importante añadir que además de los miembros de la población local, también participaron los investigadores del Grupo de Restauración Ecológica. Ellas y ellos se encargaron de acompañar y asesorar las experiencias de restauración que emprendieron cada uno de los grupos. De esta manera, investigadores y participantes tuvieron la oportunidad de valorar la Restauración Ecológica como un trabajo compartido. Esquema de los grupos que participaron de este proyecto y que forman parte del gran rompecabezas que es el ecosistema. 55 Contenido5: Capítulo 1: La La participación Restauración comunitaria Ecológica conenParticipación el rompecabezas Comunitaria en la práctica 56 SEGUNDA PARTE 58 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria CAP Í TUL O 6 Vinculando experiencias y conocimientos de la comunidad campesina a. Memoria de la transformación de los paisajes La fase inicial de recopilación de los conocimientos locales sobre los entornos, se trabajó en las veredas mediante sesiones de acompañamiento a la comunidad adulta de los alrededores del embalse de Chisacá. La convivencia diaria permitió la reconstrucción histórica de los procesos sociales de la región y su relación con el manejo dado a los recursos naturales a través del tiempo. Los habitantes más antiguos en las veredas hicieron referencia al aprovechamiento intensivo de los suelos en la Hacienda El Hato. Recordaron los grandes cultivos de papa, haba y cereales de comienzos del siglo XX en los que muchos de ellos trabajaron como arrendatarios, así como el pastoreo de ganado en amplias extensiones de tierra pertenecientes a la familia Obregón. Para este momento histórico, los verdes potreros ocupaban la mayor parte de los paisajes, mientras que los eucaliptos se erguían aislados en cercanías de las casas, con el objetivo de ser utilizados posteriormente como madera. Al parecer, la ausencia de árboles madereros en las tierras de la hacienda, llevó a los campesinos arrendatarios a desplazarse hacia los lados del municipio de Pasca en busca de madera para la construcción de las viviendas campesinas e incluso, para la construcción de la capilla de la Hacienda El Hato. Plantas nativas como el aliso, amargoso, chaque, uvo, tíbar, chilco y conejo se veían en las laderas de las montañas y en tierras no cultivadas, aunque no ocupaban mayor extensión en el paisaje. En muchas ocasiones, algunas de estas especies eran utilizadas como leña para cocinar los alimentos. Hacia 1930 gran parte de la vegetación nativa había disminuido sustancialmente. Interior de la capilla de la antigua hacienda El Hato. Fotografía tomada hacia 1948. Archivo Fotográfico EAAB. 59 Contenido6: Capítulo 1: La Vinculando participación experiencias comunitaria y conocimientos en el rompecabezas de la comunidad campesina La llegada de la EAAB a la región y la construcción del embalse de Chisacá en la década de 1940, son otros de los acontecimientos más frecuentes en la memoria de la población local. La presencia de la EAAB a la zona, marcó un cambio en la vida de muchas familias campesinas. Durante las décadas del 50 y el 60 las relaciones entre la entidad y la población local llegaron a ser bastante cercanas, debido al interés de la EAAB en acercarse a las familias campesinas. Las celebraciones de fin de año realizadas en la capilla de la antigua hacienda El Hato, fueron una iniciativa del Dr. Francisco Wiesner, ingeniero de la EAAB, quien dirigió la construcción del embalse de Chisacá y estableció un vínculo fuerte con la población. El valor que el Dr. Wiesner otorgó a la capilla, presente hasta hace unos años en los predios administrados por la EAAB, afianzó las relaciones con las comunidades veredales. Las familias campesinas acostumbran a establecer huertas junto a las casas para sembrar alimentos de consumo diario, plantas medicinales y ornamentales. Por otra parte, las comunidades campesinas tienen claridad acerca de la transformación en el paisaje producida por la EAAB al introducir especies forestales exóticas, así como el retamo espinoso, que ellos llaman “espinas”. las conversaciones con pobladores locales se reiteran las historias de escasez de los recursos hídricos y madereros, así como las dificultades para producir los alimentos en los que basan sus pequeñas economías. b. Ecosistemas alterados y comunidades campesinas recursivas Hoy en día las familias campesinas adoptan diferentes estrategias que les permiten vivir en el territorio y garantizar su supervivencia y permanencia. Los siguientes son algunos de ejemplos: A lo largo del siglo XX, muchas familias campesinas se adaptaron a los diferentes cambios socio – económicos, lograron adquirir propiedades en áreas poco adecuadas para uso agrícola y a pesar de ello, aprendieron a manejar los recursos ofrecidos por entornos intensamente utilizados. Por eso, en 60 · Los procesos organizativos de las mismas comunidades para implementar acueductos veredales, son evidencia de la capacidad que tienen para garantizar el acceso a recursos hídricos. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria · Cultivar simultáneamente en las huertas caseras y en tierras tomadas en arriendo, es una estrategia que le permite a las familias campesinas garantizar la alimentación, los ingresos de dinero y el acceso a recursos limitados como el suelo. · La siembra de vegetación nativa alrededor de los cultivos de alimentos para el consumo diario, evidencia el interés de algunas familias campesinas por conservar diversos tipos de recursos al interior de las fincas. ·Varias familias campesinas acostumbran dejar ciertas áreas de sus fincas para que crezca nuevamente vegetación nativa, de dicha forma controlan la erosión del suelo, especialmente zonas de ladera. Por otra parte, las comunidades campesinas son concientes de los efectos de las especies exóticas presentes en la región. La mayoría de los habitantes manifiestan que las plantaciones de pino provocan resequedad en los suelos y probablemente la desaparición de pequeños cursos de agua. En cuanto a la presencia del retamo espinoso, los hombres y las mujeres de la región consideran que la invasión de la planta hacia predios particulares genera disgustos a las comunidades. Por eso consideran urgente una atención institucional de largo plazo. En los conversatorios, diferentes miembros de las comunidades reafirmaron la importancia de conservar los recursos que les permiten continuar viviendo en sus territorios. Además, se amplió su conocimiento acerca de la recuperación de la vegetación nativa, como un paso inicial para contribuir al equilibrio de los ecosistemas. Las cercas vivas de árboles y arbustos, permiten proteger los huertos caseros de haba y hortalizas de las familias campesinas. 61 Contenido6: Capítulo 1: La Vinculando participación experiencias comunitaria y conocimientos en el rompecabezas de la comunidad campesina c. La Restauración Ecológica, una labor por emprender Para finalizar la primera fase del trabajo se realizó un recorrido por los alrededores del embalse de Chisacá. Mediante esta actividad, se dieron a conocer las investigaciones que el Grupo de Restauración Ecológica adelanta en zonas de potrero, plantaciones forestales, áreas invadidas por retamo espinoso y fragmentos de bosque nativo. Las familias campesinas que destinan áreas de sus fincas para regeneración natural de la vegetación tienen un alto conocimiento sobre la importancia y beneficios de la vegetación nativa. 62 En la visita, los participantes apreciaron diferentes características del paisaje: · Confirmaron que pinos, cipreses, acacias, pastizales y parches de retamo espinoso impiden el restablecimiento de las plantas nativas. · Observaron cómo las perchas para las aves dispersoras de semillas, las trampas para evaluar la Lluvia de Semillas y la evaluación de los Bancos de Semillas y Retoños, dan algunos indicios para seleccionar las especies más adecuadas en los procesos de regeneración de la vegetación. · Reconocieron las dificultades ambientales para el establecimiento de especies nativas arbustivas y arbóreas en los potreros. · Comprendieron las ventajas de apoyar la regeneración de la vegetación nativa en plantaciones de pino y potreros, mediante la creación de núcleos de vegetación nativa. · Finalmente reflexionaron sobre la importancia de evaluar las características del retamo espinoso, de tal forma que se puedan aplicar métodos de control efectivos. Al evaluar la utilidad de los montajes experimentales, varias personas compartieron su experiencia sobre las especies nativas conocidas, sus usos y formas de empleo. Otros, por su parte, hicieron referencia a la recuperación natural de matorrales de vegetación nativa, que ocurre en áreas del territorio en las cuales no se realizan actividades agrícolas. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria rramientas para la recuperación de la vegetación de alta montaña y motivó la organización comunitaria para conservar los recursos vegetales del territorio. De este modo, los abuelos, las mujeres, los hombres y los jóvenes trabajadores agrícolas desempeñaron un papel activo en la Restauración Ecológica. Habitantes de la vereda Margaritas durante el recorrido por los sitios de experimentación del G.R.E. De acuerdo con estas observaciones, algunas personas expresaron que en dichas áreas se le debe permitir a la naturaleza continuar la regeneración natural. En general, la mayoría de los participantes advirtió la perseverancia que se requiere para que los trabajos de restauración de la vegetación nativa sean exitosos. d. Intercambiar y poner en práctica los conocimientos Con base en el trabajo adelantado con la comunidad campesina y teniendo en cuenta la gran receptividad frente al tema de la Restauración Ecológica, se inició el proyecto Propagación de Especies Nativas, el cual ofreció he- El trabajo se dividió en dos fases. La primera se dirigió a la discusión colectiva acerca de la utilidad del proyecto y la evaluación de los cambios en los paisajes, para lo cual se realizaron dos conversatorios introductorios. La segunda estuvo dirigida a ofrecer conceptos e intercambiar experiencias relacionadas con la propagación, además de poner en práctica lo aprendido. En este caso, se realizaron seis talleres prácticos en el invernadero ubicado en el predio “El Hato” administrado por la EAAB. Es importante anotar que dicha infraestructura fue construida para el desarrollo del proyecto del Grupo de Restauración Ecológica y para iniciar la propagación de especies nativas en la región. Primera Fase (véase esquema página 62) Para comenzar, se explicó el propósito del proyecto, se conocieron las expectativas de los participantes y se dialogó acerca de la importancia de recuperar la vegetación nativa. En el primer conversatorio, Visiones del paisaje, se evaluó la baja densidad de especies nativas en los paisajes actuales de las veredas. De igual modo, los participantes manifestaron la necesidad de sustituir las especies exóticas, ya que le causan problemas a la población y desmejoran la calidad de los recursos. Algunas personas también recordaron jornadas 63 Contenido6: Capítulo 1: La Vinculando participación experiencias comunitaria y conocimientos en el rompecabezas de la comunidad campesina Proceso de trabajo en el proyecto Propagación de Especies Nativas PRIMERA FASE: CONVERSATORIOS a. Los mayores recordaron los principales acontecimientos de la historia local. b. En los conversatorios los participantes dialogaron sobre la transformación del paisaje de la región. c. Los mapas elaborados evidencian el conocimiento local sobre la abundancia y escasez de la vegetación nativa y del recurso hídrico. Esquema en el que se puede apreciar la participación de los habitantes de la vereda Margaritas durante la primera fase del proyecto Propagación de Especies Nativas. de siembra de árboles realizadas anteriormente en áreas de interés comunitario, aunque no siempre con resultados positivos. El intercambio de conocimientos y experiencias entre los participantes y los investigadores del G.R.E. hizo evidente la necesidad de iniciar acciones de restauración, teniendo en cuenta las condiciones ambientales (cambios de temperatura, suelos ácidos, lluvias, etc.) que pueden incidir en el establecimiento, crecimiento y supervivencia de las plantas utilizadas. 64 En el segundo conversatorio, Historia de uso del suelo, se intentó precisar desde hace cuánto tiempo la vegetación de bosque alto andino viene disminuyendo. Al respecto los participantes reflexionaron acerca del uso intensivo de la tierra en la región. Por otro lado, se evaluó cuáles eran las plantas nativas de los paisajes de mediados de siglo XX y cuáles son las plantas nativas que hoy en día se conservan mejor. De este modo, se discutió acerca de las características que le permite a algunas especies tolerar y manejar los cambios en Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria los ecosistemas, ya sean causados por el hombre o por las fuerzas de la naturaleza. Al respecto, los participantes señalaron: la fortaleza del aliso para recuperarse de las heladas o el potencial del sauce para rebrotar en poco tiempo, después de que es cortado. Entre todos los participantes se reflexionó sobre la importancia de propagar algunas especies que les puedan ayudar a proteger los cursos de agua, tales como el encenillo, el chaque o el chilco. También mencionaron la importancia de propagar especies frutales tales como el papayo, el brevo, el mortiño y la uchuva, que adicionalmente pueden servirles de barreras de protección para los cultivos, principalmente en las épocas de las heladas. Igualmente manifestaron el interés de sembrar especies que ayudan a recuperar los nutrientes del suelo, como es el caso del chocho. A continuación se mencionan algunas de las especies más importantes para la comunidad: Tabla de especies más importantes para la comunidad. 65 Contenido6: Capítulo 1: La Vinculando participación experiencias comunitaria y conocimientos en el rompecabezas de la comunidad campesina Segunda Fase (véase esquema página 65) Para continuar, se ofrecieron conceptos básicos acerca de los principales mecanismos para obtener plántulas y retoños, es decir la propagación por semilla y la propagación vegetativa. En el primer taller, se dialogó con los participantes acerca de las características de los suelos y su influencia en la germinación o establecimiento de las plántulas. De manera grupal se reflexionó sobre la necesidad de recuperar las prácticas tradicionales, para la preparación de abonos orgánicos y para el aprovechamiento de los hongos presentes en el suelo, necesarios en el desarrollo de las plantas del bosque alto andino. En los talleres sobre la propagación por semillas, los participantes hablaron de sus experiencias con respecto a los tiempos de floración y fructificación de algunas plantas nativas. Los investigadores aportaron sus conocimientos acerca de los tipos de semillas y los procesos que se llevan a cabo para recolectar los frutos, extraer, limpiar y almacenar las semillas de acuerdo con sus características. Los talleres sobre la propagación vegetativa, permitieron el intercambio de experiencias acerca de cómo recolectar esquejes, qué beneficios trae la utilización de enraizadores naturales y cuáles son las técnicas necesarias para hacer injertos y acodos. A lo largo del proyecto, los participantes realizaron diferentes actividades prácticas. Entre el grupo de asistentes 66 se distribuyeron pequeñas tareas para la preparación de los abonos y los sustratos, así como para la aplicación de las técnicas de escarificación de semillas y recolección de las estacas. También se fortaleció la capacidad de observación, mediante sencillos ejercicios para apreciar las texturas de los suelos, así como los tamaños, las formas de frutos y semillas de plantas como encenillo, cedro de altura, hayuelo, entre otras especies. Fue esta una oportunidad para que los participantes valoraran las cualidades naturales de muchas plantas nativas y comprobaran las dificultades que se presentan en la propagación de algunas especies. El trabajo continuo con la comunidad, consolida estrategias que garantizan la participación comunitaria en la Restauración Ecológica. Aunque estos son pequeños avances en el acompañamiento constante y prolongado que necesita la comunidad, es importante seguir trabajando con ellos en la recuperación de la vegetación nativa y en el manejo sostenible de los recursos naturales. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Proceso de trabajo en el proyecto Propagación de Especies Nativas SEGUNDA FASE: ACTIVIDADES PRÁCTICAS a. Mediante la observación de diferentes tipos de suelo los participantes aportaron sus conocimientos acerca del trabajo de la tierra. b. Colectivamente se preparó el cultivo de hongos y se reflexionó de la importancia de los microorganismos del suelo. c. Durante la preparación de abonos orgánicos se reflexionó acerca de la recuperación de prácticas tradicionales. d. Mediante recorridos en campo, los participantes aprendieron algunas técnicas para la recolección de estacas y esquejes. e. Los diferentes participantes aplicaron sus conocimientos acerca de los procedimientos para realizar injertos y acodos. f. Tanto las semillas como las estacas con las que se trabajó, fueron sembradas en camas de propagación. Esquema de las diferentes actividades realizadas durante la segunda fase del proyecto Propagación de Especies Nativas en la vereda Margaritas. 67 Contenido6: Capítulo 1: La Vinculando participación experiencias comunitaria y conocimientos en el rompecabezas de la comunidad campesina Esquema con los contenidos del Proyecto Propagación de Especies Nativas realizado con la comunidad de la vereda Margaritas. 68 TER CER A PARTE 70 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria CAP Í TUL O 7 Las comunidades escolares participan en la Restauración Ecológica a. ¿Qué sabemos de nuestros territorios? Al comenzar el trabajo con los grupos escolares, el objetivo principal fue generar las condiciones necesarias para emprender el aprendizaje colectivo alrededor de la Restauración Ecológica. Mediante la elaboración de mapas y discusiones colectivas, tanto los jóvenes como los niños y niñas expresaron sus conocimientos. Inicialmente se realizaron diferentes acciones que facilitaron la relación con los participantes y permitieron compartir nuevas ideas y conceptos. En esta fase, fue importante comprender la visión sobre el pasado y el presente de los territorios a los cuales pertenecen niños, niñas y jóvenes, relacionados con temas como: · Las diferentes formas de aprovechar los recursos (uso de plantas nativas, usos del suelo en diferentes sectores del territorio). · Los acontecimientos más representativos en la historia local. · Las principales transformaciones de los paisajes a través del tiempo ·Los cambios en las prácticas agrícolas de las familias campesinas (modificaciones en las tecnologías, abandono de cultivos tradicionales). Los jóvenes elaboraron mapas de sus veredas para expresar sus conocimientos sobre los recursos y características de la región. En primer lugar, se observó la familiaridad de los participantes con pequeños nacimientos de agua, ríos, quebradas, cadenas montañosas, zonas de páramo, áreas de bosque nativo 71 Contenido7: Capítulo 1: La Lasparticipación comunidadescomunitaria escolares participan en el rompecabezas en la Restauración Ecológica o “monte” y espacios con cobertura de pinos. Posteriormente, se conversó con los diferentes grupos escolares acerca de algunos acontecimientos históricos dados en la región, como la existencia de la Hacienda El Hato, la compra de predios por parte de la EAAB y la construcción de los embalses de la Regadera y Chisacá. A partir de estas actividades muchos niños, niñas y jóvenes aprendieron que los pinos, los eucaliptos, las acacias y gran parte de las especies forrajeras, fueron introducidas en diferentes épocas. Por eso fue necesario reflexionar colectivamente acerca de la importancia de los procesos históricos en el análisis de los cambios de los paisajes y en la evaluación del estado de los recursos naturales. haba y la arveja tienen para la economía de las familias campesinas. Otras especies cultivables señaladas por los niños, niñas y jóvenes son las frutales y las hortalizas. Dentro de las plantas nativas de bosque alto andino reconocen algunas especies arbóreas y arbustivas, tales como el mortiño y la uva camarona por tener frutos silvestres o “frutos del monte” que consumen ocasionalmente. Los tres grupos reconocieron otras especies nativas del bosque alto andino, a través de conversaciones con integrantes de sus familias o miembros de sus vecindarios veredales. La utilización de las hojas del arrayán para aderezar el masato, el empleo de las hojas de vira vira para las enfermedades de Posteriormente se habló de las diferencias entre las plantas nativas y exóticas, además de explicar las alteraciones ambientales que éstas últimas causan a los ecosistemas altoandinos. Desde ese momento, los niños, niñas y jóvenes iniciaron un proceso distinto de percepción de sus entornos, ya que empezaron a ver lo que antes pasaba desapercibido. b. ¿Qué plantas conocemos? Como parte del trabajo con los grupos escolares, se fortaleció el conocimiento que ellos tienen acerca de los recursos vegetales, mediante la determinación de nombres locales, usos y propiedades asignadas. Para los niños y niñas, las plantas de uso medicinal humano resultan ser las más familiares, seguidas de las plantas ornamentales. En general todos los participantes manifestaron la importancia que la papa, el 72 La vegetación exótica no pasa desapercibida para los estudiantes de los distintos centros educativos. Aquí se aprecia el fragmento de un mapa en el que el retamo espinoso o espinas está presente. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria la próstata o los riñones, o el uso de las hojas de guaba para desinflamar la ubre de las vacas, son algunas de las prácticas tradicionales que los participantes ahora conocen. De este modo, los niños y los jóvenes reafirmaron los conocimientos locales heredados de sus mayores. A medida que se profundizó en los usos dados a las plantas nativas, se hicieron explícitos los servicios ambientales que prestan los recursos vegetales propios de los ecosistemas de bosque nativo, tales como: la conservación de la humedad característica del aliso, la fijación de nutrientes en el suelo propia del chocho, o la presencia de aves dispersoras de semillas facilitada por plantas como el mortiño. En este sentido, se reflexionó con los participantes acerca de la presencia mínima de muchas de estas plantas en los paisajes y sobre la importancia de emprender acciones que permitan su restablecimiento. c. Recorridos por la Restauración Ecológica Para la finalización de esta primera fase de trabajo con los grupos escolares se realizó un encuentro de los tres grupos de estudiantes en los alrededores del embalse de Chisacá, con el objetivo de dar a conocer las diferentes investigaciones de Restauración Ecológica que allí se adelantan. En los recorridos los niños, niñas y jóvenes fueron guiados por integrantes del G.R.E. Mediante ejercicios de observación ellos aprendieron a distinguir los principales factores que impiden la recuperación de los ecosistemas de alta montaña que rodean el embalse de Chisacá. Reconocieron las plantaciones de pino, la invasión del retamo espinoso y los pastizales como las especies exóticas que dominan en los entornos e impiden el restablecimiento de plantas nativas. Los dibujos realizados por los niños y las niñas permitieron recopilar y fortalecer el conocimiento que tienen sobre las especies vegetales de sus veredas. Ilustración de una planta de fresa elaborada por Yeisson Alejandro. Comprendieron que las semillas dispersadas por el viento o las aves, no encuentran espacios adecuados para germinar por razones como: 73 Contenido7: Capítulo 1: La Lasparticipación comunidadescomunitaria escolares participan en el rompecabezas en la Restauración Ecológica · La abundancia de raíces y el denso tapete formado por los pastizales. · La acumulación de acículas en los suelos de los pinos. ·El crecimiento del retamo espinoso en forma de parches. Observaron cómo varias plantas nativas de crecimiento lento enfrentan una fuerte competencia con los pastos y el retamo, lo cual dificulta el establecimiento de árboles y arbustos propios del bosque alto andino. A través del recorrido se les explicó a los jóvenes, los niños y las niñas los diferentes experimentos. De esta manera adquirieron diversos conocimientos. · Entendieron cómo se utilizan trampas para saber cuáles semillas están siendo dispersadas a través del viento. · Observaron cómo las perchas para las aves permiten la recolección de semillas que dispersan estos animales. · Comprendieron por qué las trampas de captura de insectos permiten evaluar las características de la fauna del suelo. · Advirtieron cómo la siembra de árboles en los claros de las plantaciones de pino y entre los pastizales puede ser útil para acelerar la recuperación de la vegetación nativa. · Reconocieron la necesidad de brindar el cuidado necesario a las plantas que se siembren en el territorio, teniendo en cuenta las condiciones climáticas que pueden afectar su establecimiento, crecimiento y supervivencia. Adicionalmente, los estudiantes comprendieron que las plantas tienen propiedades diferentes que les ayudan a manejar condiciones ambientales desfavorables y les permiten finalmente desarrollarse. De esta manera aprendieron acerca de: Función de títeres presentada a los niños y niñas de los centros educativos para explicarles algunas estrategias de la Restauración Ecológica. 74 · La posibilidad de algunas especies para retoñar después de un disturbio. · La capacidad de ciertas plantas para producir gran cantidad de semillas. · La propiedad de formar copas frondosas. · La facilidad para crecer velozmente. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria los a la Restauración Ecológica y de promover la integración del tema en los contenidos académicos. A lo largo de las actividades realizadas con niños, niñas y jóvenes los profesores acompañaron a sus estudiantes, participaron de algunas actividades y obtuvieron una visión general de la restauración. Sin embargo, era preciso ofrecerles una base conceptual más consolidada y una serie de herramientas a través de las cuales pudieran emprender prácticas de restauración en el espacio escolar. Con este propósito se realizó un taller teórico a través del cual los profesores ampliaron y fortalecieron sus conocimientos. Niños y niñas comprendieron la importancia de conocer la fauna del suelo y su función en la recuperación de la vegetación nativa. A través de los recorridos los niños y los jóvenes analizaron, por qué en la Restauración Ecológica es necesario empezar por evaluar el estado de los ecosistemas e identificar las barreras que impiden la regeneración de la vegetación nativa. d. La Restauración Ecológica en el espacio escolar El proceso adelantado con los grupos escolares se complementa con el trabajo realizado con los profesores de los centros educativos ya mencionados, con la idea de acercar- A partir de los recorridos por los sitios de experimentación del G.R.E. los jóvenes analizaron la importancia del diagnóstico de los ecosistemas para identificar las barreras a la regeneración de la vegetación. 75 Contenido7: Capítulo 1: La Lasparticipación comunidadescomunitaria escolares participan en el rompecabezas en la Restauración Ecológica Se habló con ellos acerca de la disminución de las plantas nativas y del predominio de los sistemas agropecuarios en los paisajes. Para explicar los desequilibrios que se pueden presentar en los ecosistemas se mencionaron procesos como: el deterioro de las cualidades del suelo, la pérdida del potencial hídrico y las sorpresivas variaciones climáticas. Frente a este panorama, se planteó la Restauración Ecológica como una disciplina que apoya los procesos de sucesión vegetal, de tal modo que el ecosistema pueda recuperar por sí mismo sus componentes. De este modo, los Los profesores de los distintos centros educativos también participaron de actividades en las que conocieron más sobre la Restauración Ecológica. 76 profesores comprendieron la constancia que requiere todo proceso de restauración y la necesidad de partir de una evaluación de los elementos naturales que detienen o desvían la regeneración natural. En este sentido, observaron la importancia de tener en cuenta la acidez de los suelos, la depredación de las semillas o las heladas, entre otros, como factores que puedan limitar o alargar los procesos de Restauración Ecológica. Los profesores alcanzaron una visión más clara de por qué los pastizales, las plantaciones de pinos y la invasión del retamo espinoso constituyen las principales barreras a la restauración en el embalse de Chisacá. Al respecto manifestaron la importancia de ampliar el conocimiento de la comunidad escolar acerca de este tipo de especies que componen los paisajes veredales. Reflexionaron sobre los problemas que representan para el establecimiento, crecimiento y supervivencia de las especies nativas y por consiguiente para la conservación de los recursos. A través del taller se hizo explícita la necesidad de evaluar con los estudiantes y en lo posible con los padres de familia, el grado de deterioro de los ecosistemas en zonas de interés comunitario y las alternativas para su restauración. Por otra parte, se discutió sobre los procesos adelantados con los niños, niñas y los jóvenes, el enfoque empleado para darles a conocer el tema y el énfasis investigativo que se le dio a los ejercicios prácticos de Restauración Ecológica. Los profesores reconocieron la importancia de fortalecer el conocimiento de los estudiantes y de afianzar sus capacidades para emprender sus propias investigaciones. Así mismo eva- Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria luaron positivamente el grado de sensibilización alcanzado con sus alumnos y reflexionaron acerca de la necesidad de emplear en el aula herramientas pedagógicas que integren temas tales como: las transformaciones de los paisajes, los recursos naturales presentes en las veredas y las prácticas locales de conservación de los mismos. 77 Contenido8: Capítulo 1: La Pequeños participación actores, comunitaria aportes gigantes en el rompecabezas CAP Í TULO 8 Pequeños actores, aportes gigantes a. Los niños y niñas contribuyen con la conservación del conocimiento Con el propósito de consolidar el proceso con los niños, se inició el proyecto “Explorar los elementos del paisaje”, en el cual se planteó la elaboración de dos Herbarios Veredales con las plantas de mayor importancia para las comunidades. De este modo, los estudiantes cuentan con un mecanismo para acercarse aún más a la tarea de conocer y recuperar la vegetación nativa, además de contribuir con la recopilación y difusión del conocimiento local. y frutos. Los participantes, hicieron su mayor esfuerzo por exponer detalladamente las características de las plantas. Luego de elaborar las ilustraciones se recolectaron ejemplares de plantas vivas en los alrededores de cada centro escolar. Al mismo tiempo, se les explicaron las características Antes de comenzar la elaboración de los Herbarios se narraron algunos acontecimientos importantes en la historia de Colombia, como es el caso de la Expedición Botánica. Gracias a la relación histórica establecida, los niños y niñas otorgaron mayor importancia a la recopilación de las especies conocidas y asumieron con ánimo su labor de pequeños expedicionarios. Para comenzar, cada niño seleccionó una planta representativa de su vereda. Con el objetivo de promover la familiarización con las especies y ejercitar la capacidad de observación, se elaboraron dibujos de las plantas seleccionadas teniendo en cuenta la forma, el color y la textura de las hojas, flores 78 Cada estudiante realizó un dibujo de una planta diferente ilustrando las formas y los colores de hojas y flores, además de indicar algunas formas de uso conocidas. Ilustración de una planta de toronjil realizada por Juan David Beltrán. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Adicionalmente, se elaboraron las etiquetas con la información botánica de cada planta. En las etiquetas las niñas y los niños consignaron información acerca de: · · · · Características de las plantas Nombres y usos que se les da Lugar y fecha de recolección Nombres de los recolectores Durante este ejercicio los niños comprendieron que entre más información puedan detallar de cada especie, más fá- Los niños y niñas de las escuelas recolectaron los ejemplares de cada planta con ayuda del Grupo de Restauración Ecológica. correspondientes a cada una. Los niños y niñas comprendieron por qué la mayor parte de las plantas que se encuentran en los potreros son especies herbáceas. Aprendieron que los árboles se diferencian de los arbustos por su tamaño y por la capacidad de los arbustos de producir retoños desde la base del tronco. Observaron cómo las enredaderas simplemente se sostienen de las ramas de árboles o arbustos y, aprendieron que los helechos, a diferencia de las demás plantas, poseen soros con esporas, en vez de semillas. Además se recolectaron algunas flores y frutos de las plantas. Las plantas colectadas fueron observadas y descritas, posteriormente se fijaron sobre cartulinas. 79 Contenido8: Capítulo 1: La Pequeños participación actores, comunitaria aportes gigantes en el rompecabezas cilmente puede ser reconocida por cualquier habitante de la comunidad. El Herbario de la vereda Margaritas cuenta hasta el momento con 26 plantas colectadas, mientras que el Herbario de la vereda el Hato cuenta con 20 plantas. La diferencia entre los Herbarios esta determinada por el menor número de estudiantes que asisten a la escuela el Hato. Especies que integran los Herbarios Veredales De cada planta colectada se hizo una fotocopia a color para lograr así una colección de plantas que no se dañe con el tiempo. Aunque algunas de ellas son especies introducidas, la mayor parte son plantas nativas propias de las zonas de bosque alto andino y páramo. A gran parte de las especies herbáceas le son asignados usos medicinales, mientras que la mayoría de especies arbustivas anteriormente eran usadas como leña. También se encuentran especies ornamentales y algunas especies usadas tradicionalmente por el campesinado para realizar “limpias” y “contras”; es decir, rituales tradicionales para limpiar y proteger el espíritu de las personas. 80 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Se espera que los Herbarios reciban los aportes de otras personas de las comunidades y de niños de otros cursos. En esta medida, podrán dar sustento material a los conocimientos y recordarán a las comunidades las riquezas naturales que se deben proteger. b. Travesías de observación y experimentación El proceso de elaboración de los Herbarios Veredales se complementó con pequeñas actividades de investigación a través de las cuales los niños comprendieron algunos aspectos claves en la recuperación de la vegetación nativa. Durante este periodo se realizaron los talleres Roedores, artrópodos y seres del microcosmos y Semillas superpoderosas. Así entonces, se dieron a conocer las estrechas relaciones que la fauna y los microorganismos del suelo establecen con la vegetación (véase esquema página 80). A través de la búsqueda y colección de artrópodos, los niños y niñas observaron los diferentes sitios en los que se establecen: pastizales, hojarasca de matorral nativo, corteza de árboles caídos, entre otros. Al contar el número de animales encontrados y clasificarlos por especie, los niños y niñas reflexionaron acerca del por qué muchos artrópodos cuentan con mejores condiciones ambientales en los suelos de matorral de vegetación nativa, con respecto a aquellos que se encuentran en zonas de potrero. También se conversó sobre los cambios que los artrópodos adoptan al producirse un cambio en la vegetación, como por ejemplo cuando un bosque es sustituido por un potrero. Caso en el cual, la temperatura, la humedad y el acceso a alimentos cambian drásticamente. Con este taller los niños tuvieron la oportunidad de apreciar mejor el pequeño mundo que conforman dichos habitantes del suelo. En esta travesía por el microcosmos del suelo, los niños conocieron los hongos micorrícicos, seres aún más pequeños que los artrópodos. Mediante una sencilla explicación acerca de la absorción de nutrientes que todos los seres vivos realizan para poder vivir, se habló sobre la asociación que hongos y plantas establecen para intercambiar nutrientes y apoyarse en la tarea de obtenerlos. Los niños y niñas aprendieron que los hongos micorrícicos le ofrecen a las plantas nitrógeno, fósforo y potasio, mientras que ellas brindan a los hongos los azúcares necesarios. A través del microscopio, observaron la forma de los hongos y la manera como se enlazan a las raíces de las plantas. Por otra parte, se conversó acerca de la disminución de estos microorganismos a medida que se cambia la vegetación nativa y a medida que los suelos pierden los nutrientes que ofrecen a causa del uso intensivo de abonos químicos en los cultivos. De este modo, se reflexionó sobre la importancia de conservar tales microorganismos en el suelo para recuperar plantas nativas pero también, como una estrategia que las familias campesinas pueden adoptar para cultivar sus alimentos. También se analizó el papel que los roedores cumplen dentro de los ecosistemas. En la actividad, reconocieron que este tipo de habitantes del suelo pueden ayudar a la dispersión de semillas cuando consumen los frutos de algunas plantas o cuando las semillas se adhieren a su pelaje. Pero también, comprendieron que los roedores pueden impedir la disper- 81 Contenido8: Capítulo 1: La Pequeños participación actores, comunitaria aportes gigantes en el rompecabezas Roedores, artrópodos y seres del microcosmos La fauna del suelo Los hongos y las plantas Los predadores de semillas La recolección de suelo de diferentes sitos permitió que las niñas y los niños conocieran de cerca algunas clases de artrópodos. A través del microscopio los estudiantes pudieron observar la forma de los hongos micorrícicos y las esporas que emplean para reproducirse. Mediante la observación de diferentes tipos de flores, los niños y las niñas reflexionaron acerca de la importancia de la semilla y las dificultades que trae la predación. Esquema de las actividades y aprendizajes de los niños y niñas de las escuelas La Mayoría y El Hato durante el taller “Roedores, artrópodos y seres del microcosmos”. 82 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria sión cuando las semillas constituyen su alimento. Mediante la observación de semillas predadas, los niños y niñas evaluaron por qué la predación se convierte en una barrera para la recuperación de la vegetación nativa y comprendieron la importancia de las semillas en la conservación de las especies vegetales. A lo largo del taller Semillas superpoderosas (véase esquema página 82) los estudiantes apreciaron mejor el valor que guarda toda semilla, por más pequeña o frágil que sea. En esta travesía los niños y niñas conocieron los diferentes mecanismos que usan las plantas para dispersar las semillas. Observaron las diferencias entre las semillas que son dispersadas por el viento, las aves u otro tipo de animales y evaluaron el poder de algunas semillas para recorrer largas distancias o la capacidad de permanecer depositadas en el suelo durante largos periodos de tiempo esperando el momento adecuado para germinar. escuelas es necesario mejorar las condiciones de los suelos y tomar las medidas necesarias para que las semillas puedan germinar y desarrollarse sin ser perjudicadas por los cambios climáticos. A través de los Herbarios Veredales y los trabajos experimentales se inicia un camino en el cual los niños y niñas se reconocen como actores activos en la Restauración Ecológica y aprenden a valorar mejor las posibilidades que tienen de contribuir y fortalecer el Conocimiento Local. Por eso se considera fundamental la labor de seguir incentivando los potenciales investigativos de los pequeños, como una manera de garantizar la consolidación de la participación comunitaria. Los participantes además tuvieron la oportunidad de evaluar por sí mismos las diferentes capacidades y dificultades que tienen las semillas para germinar en espacios de potrero. Para ello, emprendieron sus propios experimentos. Establecieron parcelas en las cuales removieron el pasto y sembraron semillas de geranio, romero de páramo, guaba y chocho. De este modo se percataron de la capacidad de germinación del chocho y la guaba en suelos compactados y gredosos. Entendieron por qué en espacios donde crece el pasto por varios años, resulta difícil el establecimiento de plantas nativas acostumbradas a suelos negros y “sueltos”. Concluyeron que para recuperar la vegetación nativa dentro de sus 83 Contenido8: Capítulo 1: La Pequeños participación actores, comunitaria aportes gigantes en el rompecabezas Semillas Superpoderosas Montaje de las parcelas experimentales Observación de los tipos de semillas a evaluar. Siembra de semillas de especies nativas. Evaluación de resultados. Esquema del desarrollo del taller “Semillas Superpoderosas” realizado con los niños y niñas de las escuelas La Mayoría y El Hato. 84 Monitoreo de la germinación y regeneración natural. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Síntesis del trabajo realizado con los niños y niñas de las escuelas La Mayoría y El Hato. 85 86 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria CAP Í TUL O 9 Formando jóvenes investigadores para la Restauración Ecológica En el caso de los jóvenes, se dio paso al proyecto Reconocer y transformar el espacio escolar, a través del cual iniciaron el ejercicio práctico de la Restauración Ecológica. Además de motivar a los jóvenes para que asuman sus propias investigaciones, con el proyecto se les abre la posibilidad de apropiar y transformar el espacio escolar. A partir de lo observado y comprendido en los recorridos por los alrededores del embalse de Chisacá, los jóvenes seleccionaron los montajes experimentales de mayor interés y conformaron distintos grupos de trabajo. Para algunos, el establecimiento de perchas para los pájaros, así como trampas de semillas fueron los montajes que les causaron mayor impacto. Otros se vieron fuertemente atraídos por la investigación acerca de la fauna que habita en el suelo. También se conformó un grupo interesado en recuperar vegetación nativa a través de la formación de núcleos de regeneración en zonas de potrero. Y finalmente, se reunió un grupo interesado en conocer mejor el proceso de germinación de las semillas del retamo espinoso. En total se conformaron cinco grupos de trabajo encargados de diseñar sus propios proyectos de investigación. En los encuentros con los jóvenes, se realizaron conversatorios de discusión en los cuales se combinó el trabajo individual y grupal, con el propósito de definir la pregunta central y los objetivos que guiaron cada una de las investigaciones. En las diferentes sesiones realizadas, los diferentes grupos de jóvenes contaron con Guías de Trabajo, elaboradas por los investigadores del G.R.E., para facilitar la compresión de algunos conceptos y procedimientos necesarios en cada montaje. Además, en algunas ocasiones asistieron invitados espe- Jóvenes del colegio El Destino durante el recorrido por los sitios de experimentación del GRE. 87 Contenido9: Capítulo 1: La Formando participación jóvenes comunitaria investigadores en elpara rompecabezas la Restauración Ecológica ciales interesados en aportar sus conocimientos y acompañar a los jóvenes en sus investigaciones. Las primeras preguntas formuladas por los grupos de jóvenes fueron: · ¿Qué semillas se pueden recolectar para recuperar la vegetación nativa? · ¿Cuáles son los insectos que viven en el suelo? · ¿Cómo controlar el retamo espinoso en la región? · ¿Cuáles árboles se pueden plantar en los potreros? · ¿Qué semillas transportan los pájaros? Mediante la reflexión grupal se invitó a los jóvenes para que identificaran los puntos débiles de los interrogantes de los demás grupos y al mismo tiempo revisaran la calidad de los suyos. Al comenzar, todos los grupos partieron de ideas generales para luego delimitar el tema de investigación y el montaje que les iba a permitir contestar la pregunta inicial. Los conversatorios y las asesorías constantes del G.R.E. ayudaron a los jóvenes a tener mayor claridad sobre cada uno de los temas y a establecer mejor las relaciones entre la pregunta de investigación, el tipo de montaje a utilizar y el sitio para realizar los experimentos. A lo largo de este proceso se trabajaron de igual modo los objetivos, los datos a través de los cuales se evalúan los cambios y los resultados que cada grupo esperaba obtener. Con base en los perfiles de cada uno de los proyectos se realizaron los montajes de cada investigación. A través de preguntas sencillas y pequeñas sugerencias, los investiga- 88 dores ayudaron a seleccionar el número de sitios en cada experimento, las características de los diferentes sitios, los materiales necesarios y los pasos a seguir para establecer los experimentos. Adicionalmente, mediante guías de trabajo diseñadas por los investigadores del G.R.E. cada uno de los grupos adquirió nuevos conocimientos con relación a su tema de investigación. El trabajo en campo, las lecturas, el desarrollo de las guías y las discusiones permitieron que cada grupo avanzara en el montaje y en los contenidos de su proyecto. Para una visión más completa del trabajo realizado por los jóvenes, a continuación se presentan los distintos experimentos. Proyecto 1 Futuros bosques escolares Con la idea de adecuar al interior del colegio pequeños espacios con plantas de bosque nativo, los jóvenes de este grupo seleccionaron tres sitios de potrero e hicieron parcelas experimentales para evaluar el establecimiento de vegetación nativa. Se sembraron coronos y garrochos. Además se plantaron alrededor de éstas especies algunos chochos de rápido crecimiento y con capacidad de brindar sombra y nutrientes en un futuro cercano. Adicionalmente, el grupo de jóvenes se ayudó de árboles de gran tamaño, que podían proteger las plantas de los cambios de temperatura, mientras crecen y se desarrollan. En los espacios donde no hay ningún árbol, los jóvenes utilizaron pasto seco o polisombra formando una especie de techo protector. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Mediante los acompañamientos del G.R.E., el grupo de jóvenes comprendió la necesidad de crear núcleos de regeneración, como una estrategia para recuperar la vegetación nativa. Con el montaje, ellos vieron la posibilidad de enriquecer con vegetación la zona de potreros de su colegio. Para garantizar el éxito de la Estrategia de Restauración, el grupo de jóvenes evalúo el crecimiento y el buen desarrollo de las plantas, midiendo periódicamente la altura, el número de ramas, y la cobertura de cada una. Por otra parte, aprendieron a evaluar las condiciones de luz, humedad y temperatura de cada sitio, como factores físicos que pueden favorecer o perjudicar el desarrollo de las plantas. Integrantes del grupo encargado de la formación de núcleos de regeneración en zonas de potrero trabajando en el montaje experimental de su proyecto de investigación. Proyecto 2 Las aves que visitan el potrero Parcela cubierta con polisombra establecida, elaborada por el grupo de jóvenes encargado de la formación de núcleos de regeneración en zonas de potrero. Motivados por conocer las semillas dispersadas por las aves, este grupo de jóvenes seleccionó dentro del colegio un área de cultivo para montar tres perchas en línea recta y separadas 10 metros entre cada una aproximadamente. Bajo las perchas instalaron trampas para la recolección de las fecas de los pájaros, como una forma de facilitar la colección y determinación del número total de semillas que caen y la densidad de semillas por percha. 89 Contenido9: Capítulo 1: La Formando participación jóvenes comunitaria investigadores en elpara rompecabezas la Restauración Ecológica Los jóvenes se percataron de los mecanismos que utilizan las plantas para atraer a las aves, de tal forma que sus semillas lleguen a lugares distantes. Comprendieron la utilidad de instalar perchas en espacios de potrero, dónde la ausencia de árboles impide que las aves tengan un lugar donde posarse. Poco a poco, los jóvenes valoran mejor la posibilidad de contar en su colegio con un espacio frecuentado por diversas aves. El grupo de jóvenes recibió el apoyo del G.R.E., en la tarea de seleccionar las semillas y determinar las plantas a las que corresponden. Además de la observación se realizó la germinación del material colectado, con el objetivo de facilitar la determinación y obtención de plantas que puedan ser utilizadas por la comunidad escolar. Integrante del grupo encargado de evaluar la dispersión de semillas ornitócoras observando en el estereoscopio las semillas recolectadas durante su investigación. Proyecto 3 ¿Qué semillas nos trae el viento? Con el fin de saber que semillas son transportadas por el viento, el grupo de jóvenes instaló seis trampas en tres sitios de diferentes coberturas de vegetación: pastizal, matorral nativo y árboles de eucalipto. De esta manera, los jóvenes estiman la cantidad total y las diferencias entre las semillas que caen en las trampas de cada sitio. Integrantes del grupo encargado de evaluar la dispersión de semillas ornitócoras elaborando una de las perchas para aves. 90 Mediante el montaje experimental, los jóvenes observaron las estructuras que acompañan a las semillas y les permiten Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria volar y recorrer largas distancias. También comprendieron que a través de la evaluación de la lluvia de semillas se puede establecer si hay semillas de vegetación nativa que están llegando al colegio y no están germinando, por no encontrar un lugar apropiado. El acompañamiento del G.R.E. permitió la familiarización con las semillas y ayudó en la tarea de germinar el material encontrado en las trampas. Integrantes del grupo encargado de evaluar la lluvia de semillas en la elaboración de una de las trampas para recolectar semillas. Proyecto 4 Aprendiendo del retamo Los jóvenes interesados en trabajar con la planta retamo espinoso aprendieron por qué para controlar esta especie invasora es importante conocerla más a fondo. Si bien ellos observan la rapidez de su desarrollo, conocen poco los mecanismos a través de los cuales se propaga. Gracias a los acompañamientos del G.R.E., el grupo de jóvenes tiene mayor claridad acerca de la propagación del retamo por medio de las semillas. Comprendieron que de las semillas que arroja la planta, una cantidad reducida germina y las restantes se acumulan en el suelo esperando el momento propicio para germinar. De este modo, asimilaron el concepto de banco de semillas como las reservas de la especie para la generación constante de plántulas. Para aplicar los conocimientos, los jóvenes realizaron dos experimentos con el fin de evaluar la influencia de la luz y la temperatura en la capacidad de germinación de las semillas de retamo. Después de hidratar las semillas durante un día, montaron dos bandejas de icopor con semillas previamente sumergidas en agua a una temperatura de 100˚ centígrados y dos bandejas más con semillas para germinar en un lugar donde no entrara la luz. Teniendo en cuenta el tratamiento de choque térmico y el tratamiento de sombra, los jóvenes contaron la cantidad de semillas que germinaron y las diferencias que se producen con los dos tipos de tratamientos. 91 Contenido9: Capítulo 1: La Formando participación jóvenes comunitaria investigadores en elpara rompecabezas la Restauración Ecológica A lo largo del proceso, el grupo de jóvenes tuvo la oportunidad de comprender algunas de las características que hacen del retamo una planta con gran capacidad de propagación. Con los experimentos, ellos ampliaron sus conocimientos y se ven motivados a compartirlos, como una manera de difundir a la comunidad escolar información oportuna sobre uno de los problemas ambientales más notorios en la región. Proyecto 5 En los organismos del suelo hay un mundo por conocer Con el interés de saber más acerca de los seres que están en el suelo, el grupo de jóvenes que seleccionó el tema de la fauna del suelo se familiarizó con los pequeños animales de patas articuladas, conocidos como artrópodos. Para ello, los jóvenes establecieron nueve trampas de caída de insectos en un área cubierta de pastos, otra cubierta con árboles de eucalipto y una más cubierta con árboles nativos. Los datos registrados para evaluar las características de éstos pequeños animales fueron: el número total de especies animales colectadas y la diversidad de especies en cada sitio. Los jóvenes comprendieron mejor la relación entre la vegetación y los artrópodos, ya que evaluaron la mayor o menor diversidad de especies animales que existen dependiendo el tipo de vegetación que utilizan como hábitat. Así comprobaron que se presenta más diversidad de especies en el sitio con vegetación nativa que en el potrero. De este modo, advirtieron que al recuperar la vegetación nativa, los artrópodos tienen mayores posibilidades de sobrevivir y continuar con su función de transformar la vegetación en la materia orgánica que enriquece los suelos. Integrante del grupo encargado de evaluar el banco de semillas del retamo espinoso, durante el montaje de las bandejas de germinación. 92 Por otra parte, mediante la exposición de las especies de artrópodos colectados, los jóvenes tienen la posibilidad de Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Integrantes del grupo encargado de la caracterización de la edafofauna clasificando los insectos recolectados a través de las trampas de caída. dar a conocer a los demás estudiantes la importancia de los habitantes del suelo. Para concluir este panorama de las investigaciones de los jóvenes puede decirse que al diseñar y realizar sus propios experimentos, ellos encontraron herramientas a través de las cuales pueden aportar los conocimientos adquiridos tanto a la comunidad escolar como a la población de la Localidad. 93 Contenido9: Capítulo 1: La Formando participación jóvenes comunitaria investigadores en elpara rompecabezas la Restauración Ecológica Síntesis de los proyectos de investigación realizados por los estudiantes del Colegio El Destino. 94 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria CUARTA PARTE 95 96 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria CAP Í TUL O 10 Los funcionarios participan en la restauración y se integran con las comunidades a. Vivir el territorio, representar la institución En la cuenca alta del río Tunjuelo además de la población local se encuentran varios funcionarios de la EAAB, quienes viven en diferentes sectores de los alrededores del embalse La Regadera o del embalse de Chisacá. La mayor parte de las labores que desempeñan, exigen su presencia constante en el territorio. Algunas de ellas son: tomar las medidas de los niveles de agua de los embalses, abrir las compuertas de los embalses cuando se declaren alertas de inundación, hacer el mantenimiento de las válvulas de seguridad, controlar los incendios que se produzcan y evitar el pastoreo del ganado en las áreas que rodean los embalses. Sin embargo, no todos desempeñan las mismas funciones, el trabajo en el área rural se distribuye entre el personal técnico y el grupo de Guardabosques. Mientras que a los primeros les corresponde garantizar el buen funcionamiento del sistema de abastecimiento de agua, a los segundos les corresponde cuidar los recursos naturales que se encuentran en los alrededores. Aunque la totalidad de los funcionarios son representantes de la EAAB en el territorio, específicamente a los Guardabosques les corresponde servir de canal de comunicación entre la entidad distrital y las familias cuyas propiedades colindan con las áreas que tiene a cargo la EAAB. Al permanecer constantemente en las veredas, los Guardabosques aprenden a convivir con la población local y a establecer relaciones de solidaridad. Con este grupo de funcionarios, se reflexionó acerca de su labor en el territorio. Para ello, los Guardabosques describieron los aspectos favorables y desfavorables de su relación con las comunidades veredales. En general, ellos consideran que se adaptaron con facilidad a los ritmos de vida en el campo y afirmaron que la mayor parte del tiempo las relaciones con los vecinos son tranquilas. Los Guardabosques oriundos de la región, conocen bien las familias campesinas de la zona y en algunos casos, establecen vínculos de compadrazgo con personas cercanas a sus familias. Sin embargo, de acuerdo con estos funcionarios, las relaciones se tornan tensas cuando se introduce ganado a los predios administrados por la EAAB, se provocan incendios o se arrojan basuras a los embalses. En estos casos ellos deben aplicar las acciones necesarias y evitar que la situación se vuelva a repetir. Por eso, para algunos Guardabosques buena parte de su trabajo consiste en aplicar restricciones, más que en dar a conocer a la población local la diversidad de recursos presentes en algunos sectores del área total que administra la EAAB. Por tal motivo, al vincular este grupo de funcionarios en las actividades comunitarias, se esperaba apoyarlos en su labor 97 Contenido10: Capítulo 1: LaLos participación Funcionarioscomunitaria participan en en la el restauración rompecabezas y se integran con las comunidades de representar a la EAAB y servir de canal de comunicación entre la entidad distrital y la comunidad. b. Aprendiendo de la Restauración Ecológica Con el fin de que los Guardabosques desarrollaran un sentido más integral acerca de la importancia de recuperar y conservar los recursos de la región, se inició el acercamiento a la Restauración Ecológica. Para comenzar, se determinaron los conocimientos acerca de los recursos naturales presentes en los territorios y los cambios en los paisajes a través del tiempo. Ellos consideran el agua como uno de los principales recursos, conocen varias plantas nativas que se encuentran en la región y observan al pino y al retamo espinoso como las especies exóticas más abundantes en las áreas administradas por la EAAB. La gran mayoría de ellos manifestó que al introducir estas plantas, se produjeron desequilibrios ecológicos no previstos. En los recorridos por los predios, observaron la ausencia de vegetación nativa al interior de las plantaciones de pino y la facilidad del retamo espinoso para propagarse de tal forma que hoy en día constituye una planta invasora en la región. A partir de estas observaciones, se reflexionó acerca de la recuperación de la vegetación nativa, como un paso esencial en los procesos de restauración de los ecosistemas. Adicionalmente, se explicó cómo las investigaciones del G.R.E. buscan generar estrategias para superar barreras a la restauración. La introducción al tema de la Restauración Ecológica se complementó con recorridos por los sitios de investigación. Los Guardabosques identificaron algunas barreras a la regenera- 98 Especie invasora retamo espinoso, presente en la región. Al fondo se aprecia parte del embalse y de las plantaciones de pino. ción de la vegetación nativa en zonas de potrero, plantaciones de pino y zonas invadidas con retamo espinoso. De este modo, fue más fácil para ellos comprender por qué en los potreros las especies arbóreas utilizadas para la formación de núcleos de regeneración tienen un alto riesgo de ser afectadas por las heladas y por qué resulta fundamental protegerlas de los cambios drásticos de temperatura. En el caso de las plantaciones, observaron cómo la poca entrada de luz limita el crecimiento de la vegetación y evaluaron los beneficios de la formación de claros dentro de las plantaciones. Finalmente advirtieron por qué la acumulación de semillas del Retamo Espinoso es uno de los factores que dificulta el control de la especie. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Además de comprender mejor las Estrategias de Restauración empleadas por el G.R.E., los Guardabosques reflexionaron acerca de la gran responsabilidad institucional que se necesita, para asegurar la continuidad de la recuperación de la vegetación nativa en las áreas que la EAAB administra. c. Construyendo nuevas herramientas de trabajo Con el objetivo de fortalecer las experiencias adquiridas y de promover la apropiación de nuevos conocimientos, se diseñó el proyecto Manejo de especies exóticas. A partir del reconocimiento de los desequilibrios ecológicos presentes en las áreas que administra la EAAB, era preciso que el grupo de Guardabosques emprendiera acciones de difusión e investigación relacionadas con la Restauración Ecológica y el control de las especies invasoras. Por tal motivo se trabajó con ellos en la elaboración de un Plegable Divulgativo sobre el retamo espinoso. Este pequeño documento escrito es la primera herramienta de trabajo que los Guardabosques tienen para compartir con la población local la experiencia que ellos han adquirido sobre el retamo espinoso. Motivar a los Guardabosques para elaborar el Plegable Divulgativo, fue una labor que requirió un acompañamiento constante. A lo largo del proceso ellos contemplaron la palabra escrita como un instrumento de igual o mayor valor, que las picas, los machetes o los guantes con los cuales periódicamente retiran el retamo de las cercas de los predios administrados por la EAAB. Guardabosques de la EAAB elaborando el “Plegable Divulgativo sobre el retamo espinoso”. La permanencia constante en el territorio les permite reunir un conocimiento amplio con respecto a las características de la especie y a los mecanismos de control que se deben implementar. Para evidenciar estos aprendizajes se realizaron los siguientes conversatorios: · El retamo espinoso, una planta invasora · Estrategias de manejo y control · Efectos sociales y ambientales de la invasión 99 Contenido10: Capítulo 1: LaLos participación Funcionarioscomunitaria participan en en la el restauración rompecabezas y se integran con las comunidades De esta manera se pusieron en común los conocimientos de todos los Guardabosques y se recopiló la información. De acuerdo con los Guardabosques la EAAB introdujo la planta con el objetivo de formar cercas vivas en el área que la entidad distrital administra, aproximadamente hace unos 40 años. Ellos mencionaron la alta producción de semillas, las espinas abundantes que posee y la raíz gruesa que forma desde sus primeras etapas de desarrollo, como las características más sobresalientes de la especie invasora. Durante los recorridos por las áreas de trabajo, los Guardabosques obser- Integrante del grupo de Guardabosques de la EAAB trabajando en el control de un parche de retamo espinoso. 100 van las formas de propagación del retamo espinoso. De esta forma, saben que en la época seca los frutos lanzan las semillas a cinco metros de distancia, aproximadamente, y que al cortar una mata de retamo los tallos y raíces que quedan en el suelo rebrotan con rapidez. Además, ellos consideran que la propagación del retamo en sitios alejados, probablemente es ocasionada porque en los ríos, en los cascos del ganado, o incluso en las llantas de los carros, la semilla puede recorrer amplias distancias sin deteriorarse. Los Guardabosques también determinaron las condiciones ambientales que favorecen o limitan el desarrollo de la planta. El hecho de que el retamo no “progrese” al interior de las plantaciones de pino, les permite argumentar que la sombra y la humedad son condiciones desfavorables para su continuidad. Por el contrario, la planta se mantiene bien y se expande en los espacios abiertos donde el sol “pega con fuerza”. En cuanto a los métodos de control y las ventajas y desventajas de cada uno, también se llegó a varias conclusiones. Para ellos la utilización de la quema es uno de los tratamientos más problemáticos, ya que acelera la germinación de las semillas. Por esta razón, consideran este método poco recomendable. El control manual mediante machetes y picas, debe procurar extraer la raíz de la planta y luego, por un período aproximado de tres meses, se deben eliminar los rebrotes y plántulas que germinen. A pesar del arduo trabajo que requiere el control manual, los Guardabosques consideran este método como el más efectivo. Lo anterior, concuerda con otras investigaciones realizadas por el Jardín Botánico de Bogotá en los cerros orientales Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria de la ciudad capital, en las cuales se ha evaluado la efectividad del control manual. Información contenida en el “Plegable Divulgativo para el control del Retamo Espinoso” Tras la labor de recopilación, se procedió a clasificar la información. Si bien, los Guardabosques reconocieron la diversidad de conocimientos adquiridos, no tuvieron facilidad para darle un orden. Al respecto se reflexionó colectivamente sobre la importancia de contar con una información bien organizada, de tal forma que ésta pueda ser difundida adecuadamente. De acuerdo con sus conocimientos, los Guardabosques definieron los aspectos a tratar en el “Plegable Divulgativo”. Los comportamientos de la planta, las formas de impedir su expansión y los perjuicios para la comunidad, fueron algunos de los temas señalados. Durante varias sesiones los Guardabosques redactaron el “Plegable Divulgativo sobre el retamo espinoso”. 101 Contenido10: Capítulo 1: LaLos participación Funcionarioscomunitaria participan en en la el restauración rompecabezas y se integran con las comunidades Las asesorías y acompañamientos del G.R.E. poco a poco ayudaron a designar las características de la especie, los efectos de la presencia del retamo en la región y los métodos de control, como los temas definitivos. Después redactaron las respuestas y finalmente dieron forma al texto, los Guardabosques procuraron incluir las recomendaciones principales que los agricultores, las familias campesinas y la población en general debe tener en cuenta. Durante esta etapa, el trabajo grupal representó para los Guardabosques un ejercicio en el cual se dio la oportunidad de discutir, opinar, argumentar y escuchar las distintas posiciones y experiencias de cada uno de sus compañeros. De esta manera, reconocieron el valor de establecer consensos entre ellos y de consolidar una posición unificada frente a la problemática que afecta a la región. Es así como se adelantó este trabajo de acompañamiento al grupo de Guardabosques de la EAAB, en su proceso de creación de herramientas de difusión de sus conocimientos. Ahora es posible que ellos contemplen el Plegable Divulgativo como una forma de asumir en parte, el problema ambiental que corresponde a la población en general, las instituciones locales y por su puesto a la entidad distrital de la cual hacen parte. Finalmente, se dio paso a la redacción de los textos. Para ello, se realizaron algunas discusiones acerca del tipo de lector a quien se dirige el Plegable Divulgativo y acerca de la manera de comunicar la información. Por un lado, ellos esperan que las comunidades veredales sean sus principales lectores y por otro lado consideraron los dibujos como el medio de comunicación visual más propicio para transmitir sus conocimientos. También discutieron sobre distintas formas de presentar la información y coincidieron en que el lenguaje debía ser lo más sencillo posible. Así entonces se planteó la presentación de la información a través de preguntas y respuestas breves, para facilitar la lectura de la Guía divulgativa. Las siguientes son algunas de las preguntas que los Guardabosques redactaron: · ¿Por qué es tan difícil controlar el retamo? · ¿Cómo es su ciclo de vida? · ¿Cuáles son los métodos de control más adecuados? 102 d. Adoptando estrategias de Restauración Dentro del proyecto Manejo de especies exóticas también se trabajó con el grupo de guardabosques entorno a la práctica de la Restauración. Se realizó una pequeña investigación denominada Crecimiento de especies nativas en claros de plantaciones de pino, para que los Guardabosques contribuyeran en la sustitución de la vegetación exótica en las áreas administradas por la EAAB. Tras los recorridos por los sitios de experimentación en las plantaciones de pino, los Guardabosques reconocieron la importancia de la recuperación de la vegetación nativa y, la necesidad de emprender acciones de Restauración. De esta manera se dio comienzo al diseño de la investigación. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Desde un principio, los Guardabosques plantearon como objetivo principal la evaluación del crecimiento de especies nativas en claros dentro de las plantaciones de pino. Esto, con el fin de identificar las especies que se desarrollan con mayor facilidad y pueden servir para sustituir los pinos. El trabajo se dividió en tres partes: · Definición de la pregunta de investigación, objetivos y metodología a aplicar. · Montaje del experimento en las plantaciones de pino. · Toma de datos a partir de lo establecido en el diseño de la investigación. Durante estas tres fases de desarrollo del proyecto, se trabajó por grupos, con el acompañamiento del G.R.E. Las discusiones colectivas sirvieron para distribuir el trabajo, diseñar el montaje experimental y seleccionar las especies nativas a plantar. El montaje experimental consiste en cuatro parcelas en las que se talaron distintas cantidades de pinos. En cada parcela se plantaron las especies nativas seleccionadas: tíbar, arrayán, raque, aliso, mortiño, chilco, arboloco y chicalá, y se aplicaron diferentes tratamientos: gallinaza, triple 15 y hojarasca. altura, follaje (número de ramas, diámetro de copa), mortalidad, presencia de frutos y flores, diámetro del tallo y medición de la humedad relativa. Durante el desarrollo de la investigación los integrantes de este grupo comprendieron la importancia de plantear cuidadosamente los objetivos y metodología de la investigación, para facilitar su ejecución y obtener los resultados esperados, asumiéndolo con autonomía y responsabilidad. Los Guardabosques, a partir de esta pequeña investigación, han tenido la oportunidad de apropiar algunas estrategias, conceptos y herramientas que pueden ser utilizadas por ellos para iniciar procesos de Restauración Ecológica u otro tipo de acciones ambientales, tanto en Chisacá como en otros lugares donde la EAAB se encarga de administrar áreas destinadas a la conservación de los recursos. Por otro lado, al ser funcionarios de la EAAB y estar desarrollando la investigación en los predios administrados por la entidad distrital, los Guardabosques están señalando la importancia de continuar con investigaciones de restauración en las que ellos participen activamente. Una vez se realizó el montaje, se ofrecieron algunos conceptos básicos a los Guardabosques, con el propósito de que ellos comprendieran mejor la importancia del monitoreo. Entre todos decidieron evaluar el experimento mediante la toma bimensual de datos, la cual consiste en la medición de 103 Contenido10: Capítulo 1: LaLos participación Funcionarioscomunitaria participan en en la el restauración rompecabezas y se integran con las comunidades Proceso de trabajo en el proyecto Crecimiento de especies nativas en claros de plantaciones de pino a. Durante los recorridos los guardabosques reconocieron la importancia de la recuperación de la vegetación nativa. b. Diseñaron y redactaron el proyecto de investigación. f. Una vez terminado el montaje se decidió que el muestreo se realizaría de manera bimensual y se establecieron los datos a tomar. e. Se aplicaron diferentes tratamientos a cada una de las parcelas: gallinaza, triple 15 y hojarasca. Esquema del desarrollo de la investigación “Crecimiento de especies nativas en claros de plantaciones de pino”. 104 c. Colectivamente se decidió el diseño del montaje que constó de cuatro parcelas con diferentes densidades de aclareo. d. Se plantaron las especies nativas seleccionadas: tíbar, arrayán, raque, aliso, mortiño, chilco, arboloco y chicalá. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Síntesis del proceso de elaboración del “Plegable Divulgativo sobre el retamo espinoso” dentro del proyecto “Manejo de Especies Exóticas”. Síntesis del proceso de la investigación “Crecimiento de especies nativas en claros de plantaciones de pino”. 105 Contenido11: Capítulo 1: La Losparticipación horizontes decomunitaria la restauración en elcon rompecabezas participación comunitaria CAP Í TUL O 11 Los horizontes de la restauración con participación comunitaria Después de dar a conocer los diferentes procesos de articulación comunitaria y los proyectos que cada grupo social emprendió, es importante reflexionar acerca de los logros obtenidos y las posibilidades que quedan abiertas para dar continuidad a la Participación Comunitaria en torno a la Restauración Ecológica. De esta manera, los participantes, la población de la Localidad de Usme y las entidades Distritales contarán con algunas claves para emprender acciones conjuntas en el territorio. nes (Localidad de Usme), interesados en conocer el trabajo adelantado por el G.R.E. En el encuentro los participantes presentaron su trabajo y conocieron el de los demás. Los niños y niñas expusieron las especies que componen los Herbarios Veredales, así como el proceso de elaboración de cada uno. La comunidad campe- Simultáneamente, la evaluación del trabajo adelantado con la comunidad de los alrededores del embalse de Chisacá, puede ser de gran utilidad para otras personas, organizaciones y entidades que trabajan en la recuperación y conservación de los recursos naturales integrando a las comunidades de base. a. Reunidos en torno a la Restauración Ecológica El 2 de agosto de 2006 se realizó el encuentro comunitario Recuperar lo nuestro, con el objetivo de que jóvenes del colegio El Destino, Guardabosques de la EAAB, miembros de las comunidades veredales y niños y niñas de las escuelas compartieran sus experiencias. Además participaron en esta actividad, miembros de las veredas Curubital y Arraya- 106 Los Guardabosques presentaron sus proyectos ante la comunidad asistente al encuentro comunitario “Recuperar lo Nuestro”. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria sina dialogó acerca de la importancia de la propagación de plantas nativas, útiles en el manejo integral de las fincas. Los Guardabosques presentaron la investigación que adelantan para establecer vegetación nativa en las zonas de pino y expusieron los contenidos del “Plegable Divulgativo” sobre el retamo espinoso. Los jóvenes, por su parte, dieron a conocer los principales resultados en el establecimiento de vegetación nativa, la evaluación de la dispersión de semillas y la edafofauna, así como el análisis de la capacidad de germinación de las semillas de retamo. Por otra parte, los asistentes, apreciaron positivamente los Herbarios y reconocieron el valor del trabajo de los niños en la recopilación del Conocimiento Local. Los jóvenes tuvieron la oportunidad de compartir los logros y dificultades de sus pequeñas investigaciones. Los Guardabosques asumieron con autonomía la difusión de sus experiencias y conocimientos. En general, la totalidad de los participantes observó que los proyectos emprendidos por ellos mismos, con el apoyo del G.R.E., constituyen un primer paso en el camino de la recuperación de los recursos naturales. En este mismo sentido, manifestaron la necesidad de un trabajo colectivo constante, apoyado por las entidades de la Localidad y el Distrito. De igual modo, el encuentro permitió el reconocimiento del papel que cada grupo puede desempeñar en el campo de la Restauración Ecológica. Los adultos, los jóvenes, los funcionarios de la EAAB y los profesores evaluaron la participación de diferentes sectores de la población, como una estrategia fundamental en los procesos comunitarios relacionados con la recuperación ambiental y cultural de la región. Los jóvenes también participaron del encuentro y presentaron los resultados de sus pequeñas investigaciones. De esta manera, se concluyeron las actividades planteadas dentro de la estrategia “Restauración Ecológica con Participación Comunitaria”. b. Los frutos recogidos en el camino A través de los procesos sociales adelantados en los alrededores del embalse de Chisacá, las comunidades escolares, las familias campesinas y los funcionarios de la EAAB lograron reconocerse como piezas importantes en el territorio, cada grupo con unas funciones concretas, tal y como sucede en los rompecabezas. 107 Contenido11: Capítulo 1: La Losparticipación horizontes decomunitaria la restauración en elcon rompecabezas participación comunitaria Los participantes reflexionaron sobre sus relaciones con los entornos, estuvieron dispuestos a compartir su sabiduría y se interesaron en adquirir nuevos conocimientos. Ahora, tienen la posibilidad de apreciar los paisajes de una forma distinta y de identificar con mayor certeza las principales problemáticas ambientales que se viven en el territorio. El desarrollo colectivo de los diferentes proyectos, hizo posible que los participantes lograran captar la importancia de la recuperación de los ecosistemas y se sintieran sujetos activos en esta labor. Asimismo, las herramientas diseñadas para cada sector de la población, facilitaron el reconocimiento de las capacidades de todos los integrantes de las comunidades veredales. En esta medida el tema de la Restauración Ecológica deja de ser un tema nuevo y se consolida actualmente como un aspecto fundamental en los espacios escolares, comunitarios e institucionales de un sector considerable de la Localidad de Usme. Las entidades locales, encabezadas por la ULATA, poseen mayores elementos para emprender o apoyar planes ambientales que contemplen la totalidad de elementos que componen los ecosistemas, de tal forma que se pueda avanzar en su recuperación. Además cuentan con más herramientas para integrar a las comunidades campesinas en esta labor y apoyar iniciativas locales de recuperación y conservación de los recursos naturales. Adultos y jóvenes del campesinado, valoran mejor el propósito de recuperar la calidad y la diversidad de los recursos que existían anteriormente en sus territorios. Igualmente, tienen mayor claridad acerca de las vías de participación que deben ser dispuestas por las entidades oficiales para la realización comunitaria de proyectos de restauración o planeación ambiental. Los Guardabosques se han fortalecido como sujetos articuladores de la población local y la EAAB. Por esta razón, asumen con mayor autonomía la conciliación de los puntos de vista del campesinado y de la entidad distrital, en torno al manejo sostenible de los recursos. Los distintos grupos de investigación de los jóvenes del colegio El Destino explicaron sus proyectos y compartieron los conocimientos que adquirieron en el desarrollo de estos. 108 Los profesores, además de contar con otras herramientas pedagógicas que ayudan a integrar el tema de la Restauración Ecológica, se sienten motivados a reunir a padres y alumnos Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria sociales expuestos, es necesario seguir acompañando a los grupos sociales que el Grupo de Restauración Ecológica ha logrado articular. Sólo en esta medida habrá garantías a la continuidad de los procesos de restauración iniciados en los predios administrados por la EAAB y mayores posibilidades para ampliar la participación del sector rural en la planeación ambiental de la Cuenca Alta del Río Tunjuelo, perteneciente a la Localidad de Usme. Por eso, es preciso hacer unas breves anotaciones con relación a las perspectivas de trabajo que se proyectan en el horizonte de la recuperación de los ecosistemas y manejo sostenible de los recursos. Jóvenes integrantes del grupo encargado de evaluar la lluvia de semillas presentando su proyecto en el encuentro comunitario. con el fin de emprender acciones de conservación de la diversidad ecológica y cultural presente en las veredas. De acuerdo con lo anterior, es posible afirmar que las múltiples actividades, los variados conversatorios y los diferentes recorridos territoriales promovidos por el G.R.E., no han sido en vano y han sostenido los procesos comunitarios en torno a la recuperación de los ecosistemas en la región que circunda el embalse de Chisacá. c. Para continuar caminando Si bien, la constancia y la perseverancia en el trabajo con la comunidad han permitido la consolidación de los procesos · En primer lugar, se considera que el acompañamiento a las comunidades además de ser duradero, debe tener en cuenta los mecanismos de participación implementados hasta el momento. Es decir, debe contemplar diversos actores de la población y partir del reconocimiento del Conocimiento Local para lograr una articulación efectiva. · Se deben potenciar los procesos de participación comunitaria, teniendo en cuenta a la comunidad en la búsqueda de soluciones a los problemas socio ambientales y en la aplicación de estrategias de control y/o restauración de los ecosistemas. · Es fundamental apoyar iniciativas locales de recuperación y conservación de los recursos. En especial, aquellas que plantean la propagación y el restablecimiento 109 Contenido11: Capítulo 1: La Losparticipación horizontes decomunitaria la restauración en elcon rompecabezas participación comunitaria de la vegetación nativa en las áreas administradas por la EAAB, zonas aledañas, nacimientos de agua y rondas ríos y quebradas. · En este punto del proceso de articulación comunitaria, es labor de las entidades que hacen presencia en el territorio fortalecer los vínculos con la población local. En este sentido, el apoyo a funcionarios que permanecen en el territorio, como es el caso de los Guardabosques, puede contribuir a la generación de canales de comunicación más sólidos con la población. Asimismo, es fundamental continuar con el proceso de formación de estos funcionarios en el ámbito de la Restauración Ecológica. De esta manera ellos pueden dar seguimiento a los procesos de restauración y consolidarse como principales difusores de los avances en la recuperación de los ecosistemas que hacen parte del área administrada por la EAAB. ·Finalmente, vale recordar que los centros educativos constituyen nodos articuladores de las comunidades veredales. Por tal razón, resulta trascendental dar continuidad a los procesos pedagógicos iniciados y ampliar en lo posible su cobertura en la región. De este modo, desde el espacio escolar se podrá convocar a las familias campesinas para trabajar en torno la recuperación de los ecosistemas. En esta medida, se debe propiciar el trabajo de los educadores en torno a la Restauración Ecológica y apoyar la aplicación de herramientas pedagógicas relacionadas con el tema. 110 Sólo resta decir que se espera que las entidades públicas y privadas encuentren en esta experiencia un incentivo para trabajar por la vinculación de las comunidades en el manejo de los recursos. Y que las familias campesinas se sientan motivadas a recuperar los recursos que la naturaleza ofrece, de tal forma que lleguen a valorar de una manera distinta la necesidad de permanecer en sus territorios. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria 111 Contenido11: Capítulo 1: La Losparticipación horizontes decomunitaria la restauración en elcon rompecabezas participación comunitaria Claves para emprender un proyecto de Restauración Ecológica con Participación Comunitaria Para comenza r: ·La comunid ad debe ser co ntemplada co dad integral. mo una uni·Promover la participac ión de adulto hombres), jó s (mujeres y venes, niños y niñas. · Generar proc esos de trabaj o entre: 1. Comunidad campesina: tr abajadores ag de diferentes rícolas edades y géne ros. 2. Comunidad escolar: profes ores, padres de lia y alumnos. fami3. Entidades Locales: ULATA , JAL, Asociaci Acueducto Ve ones de redal y Organ izaciones Am les. bienta4. Entidades que trabajan por la conser los recursos: vación de Jardín Botáni co de Bogotá partamento Ad , Deministrativo del Medio Am te, Parques N bienacionales Nat urales, Empr Acueducto y esa de Alcantarillado de Bogotá. 5. Investigad ores de la restauración biólogos, ecól ecológica: ogos, ingenier os forestales tropólogos, so , anciólogos, trab ajadores soci geógrafos. ales y 112 conceptuales Los enfoques en emplear: que se pued Mediante este Participativa: ón ci Ac mo grupo n ió ac munidades co ·Investig co s la a a te an ia realidad. enfoque se pl or de su prop ad m or sf an tr y Se refiere al investigador comunitaria: se ba n la parco ón s a través de ·Conservaci rsos naturale cu re s lo de manejo es. las comunidad ticipación de e a la recupe os: Correspond rs en cu s re ta de an l pl ·Manejo loca ección de las vación y prot s caractela ta en cu ración, conser niendo en te l, ra tu al que le na ur t lt valor cu su hábita el y as m te is s ecos rísticas de lo manas. munidades hu co s la n otorga Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Las herramie ntas metodo lógicas recomendad as son: ·Cartografía Social: Esta m etodología co rritorio como nsidera al tereferente espa cio – tempora representación l y busca su por medio de la construcción va de mapas, en donde se m colectiuestran las pe locales del en rcepciones torno natura l, político, ec cultural. onómico y ·Recorridos Territoriales: Metodología menta la cart que compleografía social . A través de de precisar y ellos se pueprofundizar la información en los mapas colectada del territorio . ·Conversato rios: Son encu entros de dife cipantes en lo rentes partis cuales se bu sca el diálogo sobre un tem de saberes a específico. En ellos, se co tos de vista di nocen punstintos y se pr ocura establec sos de opinió er consenn. curar: a, se debe pro acción trategias de ivamente es at as. ip m ic te rt is pa os los ec ·Diseñar elementos de s lo r ra pe rá cu enta n las para re nde se implem terés codo s ea ár s la in r ·Selecciona ncas, áreas de stauración (fi ). ón acciones de re vaci eas de conser su aplicamunitario, ár cal y promover Lo o nt ie m ci ón. Cono de restauraci ·Integrar el o del proyecto rg la lo a ad bilid En la práctic También es importante tr abajar en to rn o a: ·La difusión de técnicas de propagación nativas. de especies ·La integrac ión del tema de la Restaura en los progra ción Ecológic mas académic a os de los cent vos. ros educati·La realizac ión de activida des prácticas vas con los al e investigatiumnos y los pa dres de famili ·El fortalec a. imiento del co nocimiento de rios públicos los funcionacon relación a la Restaura ca. ción Ecológi·La creación participativa de materiale guen el Cono s que divulcimiento Loca l y las accion ración iniciada es de restaus (herbarios, plegables info cartillas, bole rmativos, tines). ·Encuentros comunitarios en los cuales ferentes tipo se reúnan dis de participan tes para interc periencias de ambiar exRestauración Ecológica. 113 114 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria G L OSAR IO A Abono orgánico: Mezcla de residuos (cáscaras, ramas y estiércol) que se amontonan durante un tiempo hasta que se descomponen. Posteriormente se usa para enriquecer el suelo y ayudar al crecimiento de las plantas. Acículas: Hojas de los pinos que son como agujas. Acodos: Vástago acodado, es decir, enterrado en el suelo sin separarlo de la planta madre, con el fin de que se formen raíces en la parte enterrada. Articulación comunitaria: Indica el grado y calidad de la participación de un grupo de personas dentro de un determinado proyecto social. B Banco de retoños: Se refiere a las estrategias que emplean algunas plantas para sobrevivir a partir de sus rebrotes, después de presentarse un fuego o producirse una tala. Banco de semillas: Se refiere a las semillas acumuladas en el suelo a lo largo del tiempo. C Compadrazgo: Relación de solidaridad que establecen dos personas con respecto al hijo de alguna de ellas. En las sociedades campesinas católicas dicho vínculo se establece en el bautismo del niño o la niña y/o la confirmación de la fe del joven. Conocimiento Local: conjunto de saberes y experiencias que un grupo social acumula a lo largo del tiempo acerca del lugar en el que habitan. D Dispersión de semillas: Proceso mediante el cual las semillas son trasportadas a un lugar distante de la planta que les dio origen. Las semillas pueden ser dispersadas por animales, el viento o el agua, la combinación de estos factores, o por mecanismos especiales que las plantas han desarrollado. 115 Contenido1: La participación comunitaria en el rompecabezas Capítulo Glosario Disturbio: Eventos naturales o humanos que afectan la estructura y función de un ecosistema, por ejemplo la extensión del fuego sobre un fragmento de bosque. E Ecosistema: Unidad formada por la totalidad de organismos (animales y vegetales) que ocupan un medio físico concreto (un lago, un valle, un río, un arrecife de coral, etc.) que se relacionan entre sí y también con el medio. Edafofauna: Se refiere al grupo de animales que habitan en el suelo. Enraizador: Sustancia química o natural que ayuda a que los tallos tomados de una planta produzcan raíces. Especie: La unidad básica de clasificación de los seres vivos, comprende al conjunto de individuos que presentan características similares, que son capaces de reproducirse entre sí, generan descendencia fértil, y comparten requerimientos de hábitat semejantes. Especie nativa: Especie que crece dentro de su área natural de distribución, es decir, que se encuentra de forma natural en la zona, pero que no es exclusiva de esta. 116 Especies pioneras: Son las especies que inician el proceso sucesional. Estas tienen características que les confieren resistencia a condiciones adversas, y su presencia puede mejorar las condiciones del sitio, preparándolo para la llegada de otras especies con mayores requerimientos para su establecimiento. Esqueje: Tallo que se introduce en la tierra para propagar una planta Estancia: Fracción de tierra perteneciente a una hacienda destinada para el cultivo y la ganadería. Tales actividades generalmente eran realizadas por familias campesinas quienes debían entregar parte de la producción al dueño de la propiedad. Estrategias de Restauración: Medidas que se toman para recuperar un ecosistema deteriorado. H Hongos: Son microorganismos cuyo cuerpo consta de hifas, las cuales son unos filamentos microscópicos. Los hongos son heterótrofos como nosotros; es decir, no pueden producir su propio alimento sino que deben tomarlo del medio circundante. Se reproducen por medio de unas estructuras llamadas esporas que son como semillas diminutas. Los champiñones que conocemos son sólo una parte del cuerpo de una clase de Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria hongos; este carga las esporas y es llamado cuerpo fructífero, mientras el resto del hongo (hifas) está bajo tierra. No todos los hongos producen los cuerpos fructíferos que conocemos, pues también pueden producir sus esporas directamente de las hifas. I Injerto: Tallo con yemas implantado en otra planta o patrón para producir un ejemplar de mejores características. M Manejo in situ: método de conservación de plantas y animales dentro de su propio habitad, con el fin de mantener el contexto ecológico y cultural en el cual han evolucionado y se han adaptado. N L Lluvia de semillas: Conjunto de todas las semillas que llegan a un determinado lugar, luego de haber sido dispersadas, sin importar el medio de transporte o agente dispersor en el cual hayan viajado. Núcleo de regeneración: Corresponde a una de las Estrategias de Restauración de la vegetación nativa en zonas de potrero. Consiste en la siembra combinada de diferentes especies caracterizadas por su tolerancia a los cambios de temperatura, rápido crecimiento y gran producción de semillas y hojas, entre otras características. 117 Contenido1: La participación comunitaria en el rompecabezas Capítulo Glosario P Percha: Pieza de madera que simula la estructura de un árbol, con el fin de que las aves se posen. Tipo de montaje usado en la Restauración Ecológica para evaluar la dispersión de semillas a través de los pájaros. Plántula: Etapa inicial de la planta luego de la germinación de la semilla. Planta exótica: Especie que ha sido introducida por el hombre, de manera fortuita o intencional, en un ambiente nuevo fuera de su área natural de distribución, y que tiene éxito reproductivo en ese ambiente. En nuestro caso, son plantas que no son originarias de Colombia. Algunas especies exóticas son invasoras, pero esto ocurre si se trata de plantas agresivas para colonizar y tienen la capacidad de dispersarse en diferentes hábitats naturales, superando las restricciones impuestas por el ambiente gracias a su gran flexibilidad fisiológica y ecológica. Predación de semillas: Consumo de las semillas por diferentes organismos que incluyen los animales, hongos y bacterias. 118 R Regeneración natural: Reestablecimiento de la vegetación sin ayuda del hombre. S Servicio ambiental: Se refiere a la función que prestan algunas plantas nativas, con relación a la conservación de los suelos, el agua y otros atributos de los ecosistemas. Soro: Unidades reproductivas de los helechos, ubicados en el envés de sus hojas. Sucesión vegetal: Proceso de desarrollo de la vegetación que implica cambios de especies y comunidades en el tiempo. Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria T Tipos de vegetación: Diferentes grupos de plantas que se pueden encontrar en un área determinada. Trampas de caída: Recipiente enterrado a ras de la superficie del suelo, empleado para capturar los animales que allí habitan. Tipo de montaje que permite evaluar la diversidad y abundancia de la edafofauna. Trampas de semillas: Estructura de bolsas de tela y madera que permite capturar las semillas dispersadas por el viento o las aves. Tipo de montaje utilizado en la Restauración Ecológica para determinar qué clase y en qué cantidad están siendo dispersadas semillas de plantas nativas. 119 Contenido Herbario Veredal El Hato, Localidad de Usme, Bogotá D.C. a) Nombre Local: Quiche b) Nombre científico: Tillandsia sp. c) Descripción: es una planta de hojas alargadas de color verde pálido y morado por debajo, sin frutos d) Lugar de crecimiento: matorral de bosque nativo e) Uso: las hojas se usan para empacar los envueltos de tres puntas. f) Nombre del recolector: Jhon Alexis Muñoz Naranjo a) Nombre Local: Sauco b) Nombre científico: Sambucus nigra c) Descripción: arbusto de hojas alargadas de color verde claro, flores color blanco y frutos pequeños. d) Lugar de crecimiento: borde del camino e) Uso: sirve para alimentar a las vacas, también es medicinal para los ojos y para la tos f) Nombre del recolector: Daniel Avendaño a) Nombre Local: Mortiño b) Nombre científico: Hesperomeles goudotiana c) Descripción: es un arbusto de hojas verdes, tiene flor y su olor es como de pescado, frutos morados d) Lugar de crecimiento: matorral de bosque nativo e) Uso: alimento para aves y humanos f) Nombre del recolector: Holman Yesid Jimenez a) Nombre Local: Chusque b) Nombre científico: Chusquea sp. c) Descripción: arbusto de hojas alargadas como pasto, de color verde claro suaves. d) Lugar de crecimiento: borde de quebrada e) Uso: para leña y para las casas f) Nombre del recolector: Martha Liliana Gómez a) Nombre Local: Saltón b) Nombre científico: Bucquetia glutinosa c) Descripción: árbol de hoja de color verde oscuro por encima y verde claro por debajo, con semillas que parecen campanas d) Lugar de crecimiento: bosque nativo e) Uso: sirve como leña o para hacer postes f) Nombre del recolector: Kerli Caterine Bautista a) Nombre Local: Chaque b) Nombre científico: vallea stipularis c) Descripción: arbusto de hojas anchas y corticas, de color verde oscuro, flor rosada, tallo largo, frutos redondo y con puntas d) Lugar de crecimiento: bode de la carretera e) Uso: sirve para atraer el agua y da alimento a los abejones f) Nombre del recolector: Jhonatan Beltrán a) Nombre Local: Mora b) Nombre científico: Rubus sp c) Descripción: arbusto de hojas anchas y medianas, verde oscuro por delante y verde clarito por detrás. Con espinas. Su fruto es morado y la flor es blanca. d) Lugar de crecimiento: al borde de la carretera. e) Uso: su fruto es comestible f) Nombre del recolector: Yeny Samanda Conde a) Nombre Local: Uva camarona b) Nombre científico: Cavendishia bracteata c) Descripción: árbol de hojas grandes y duras, fruto de color verde y morado d) Lugar de crecimiento: matorral de bosque nativo e) Uso: los frutos se los comen las aves f) Nombre del recolector: Sergio Palacios a) Nombre Local: Encenillo b) Nombre científico: Weinmannia microphylla c) Descripción: árbol de hojas pequeñas como flores, verde oscuro por encima y verde claro por debajo. d) Lugar de crecimiento: bosque nativo e) Uso: sirve como leña y alimento para animales f) Nombre del recolector: Cindy Cepeda 120 Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Fecha de recolección: 21 de Abril de 2006 a) Nombre Local: Chite b) Nombre científico: Hypericum sp. c) Descripción: es una planta pequeña de color verde, tiene el tronco delgado y las hojas son cortas. Es del páramo. d) Lugar de crecimiento: potrero e) Uso: alimento para las vacas f) Nombre del recolector: Duván Cepeda a) Nombre Local: Curuba b) Nombre científico: Passiflora adulterina c) Descripción: es una enredadera, tiene flores rosadas y frutos verdes o amarillos d) Lugar de crecimiento: borde de la carretera e) Uso: sus frutos sirven como alimento para las personas y las aves f) Nombre del recolector: Jeison Mauricio Cárdenas Bulla a) Nombre Local: Carretón b) Nombre científico: Trifolium repens c) Descripción: es una planta pequeña con flores de color morado, con hojas verdes parecidas a los tréboles d) Lugar de crecimiento: potrero e) Uso: como prado. f) Nombre del recolector: Albeiro Velandia 121 Contenido1: La participación comunitaria en el rompecabezas Capítulo Herbarios Herbario Veredal Las Margaritas, Localidad de Usme, Bogotá D.C. 122 a) Nombre Local: Vira vira b) Nombre científico: Achyrocline satureioides c) Descripción: es de olor y sabor amargos, hojas de color blanco, textura suave. d) Lugar de crecimiento: en el monte sin que nadie la siembre e) Uso: Se usa para hacer la cama de los marranos, para tratar enfermedades de la piel y para problemas de próstata f) Nombre del recolector: Iván Hernández a) Nombre Local: Quiche b) Nombre científico: Tillandsia sp. c) Descripción: la planta es de color verde, sus hojas son alargadas y no tiene olor. Es fácil de manipular. d) Lugar de crecimiento: encima de los árboles e) Uso: Se usa para empacar los envueltos de tres puntas f) Nombre del recolector: Yilbert Gonzáles a) Nombre Local: Rosa b) Nombre científico: Rosa sp. c) Descripción: la planta es alta, las flores son de color rosado, aroma perfumada y suave. d) Lugar de crecimiento: en el jardín. e) Uso: sirve para decoración, se utiliza mucho en bautismos y baños. f) Nombre del recolector: Liz Kary Duque Beltrán a) Nombre Local: Sauco b) Nombre científico: Sambucus nigra c) Descripción: es un árbol de tronco grueso, hojas verde oscuro y flores blancas. d) Lugar de crecimiento: al pie de las casas y en potreros e) Uso: sirve para aliviar la tos y problemas bronquiales. f) Nombre del recolector: Edicson Javier y Elsa Viviana Vela Vásquez a) Nombre Local: Mora b) Nombre científico: Rubus sp. c) Descripción: es un arbusto verde, con espinas. Sus fruto es morado y su flor blanca d) Lugar de crecimiento: en los bordes de las carreteras e) Uso: su fruto se come y sirve para hacer jugos. f) Nombre del recolector: Alexis Ortíz a) Nombre Local: Cola de caballo b) Nombre científico: Equisetum bogotense c) Descripción: es una hierba de tallos de color verde y olor amargo. d) Lugar de crecimiento: en lugares húmedos, junto a ríos y quebradas. e) Uso: sirve para el dolor de cabeza. f) Nombre del recolector: Eduar Salamanca a) Nombre Local: Chusque b) Nombre científico: Chusquea sp. c) Descripción: es verde, su olor es parecido al del pasto, tiene bastantes hojas d) Lugar de crecimiento: en los bordes de las quebradas. e) Uso: sirve para usar como leña f) Nombre del recolector: Diana Paola Lasso Cortéz a) Nombre Local: Ciprés b) Nombre científico: Cupressus lusitanica c) Descripción: es un árbol de cuatro metros, sus hojas son de color verde. d) Lugar de crecimiento: se encuentra al pie de una piedra e) Uso: madera y para hacer sahumerios f) Nombre del recolector: Jorge Vela a) Nombre Local: Economía b) Nombre científico: c) Descripción: hojas largas de color verde brillante, suave, raíz fuerte. d) Lugar de crecimiento: al lado de la carretera e) Uso: para cercar y para adorno f) Nombre del recolector: Yeimy Magali Gutiérrez Recuperar lo nuestro: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria Fecha de recolección: 19 de Abril de 2006 a) Nombre Local: Diente de león b) Nombre científico: Taraxacum officinale c) Descripción: hojas verdes y flores amarillas d) Lugar de crecimiento: en bordes de caminos y en terrenos abandonados e) Uso: alivia dolores abdominales y sirve como alimento de los caracoles f) Nombre del recolector: Deisy Adriana Avendaño a) Nombre Local: Yerbabuena b) Nombre científico: Menta piperita Descripción: hierba con hojas de color verde oscuro, envés verde pálido a) Lugar de crecimiento: en huertas b) Uso: se usa para aliviar el dolor de estómago y los cólicos menstruales. c) Nombre del recolector: Nelson Javier Gutiérrez a) Nombre Local: Frailejón b) Nombre científico: Espeletiopsis corymbosa c) Descripción: planta de hojas de color verde claro, textura suave, flores blancas. d) Lugar de crecimiento: potreros abandonados e) Uso: sirve para reserva hídrica y para bautismos f) Nombre del recolector: Mónica a) Nombre Local: Mortiño b) Nombre científico: Hesperomeles goudotiana c) Descripción: arbusto con frutos de color café, hojas verdes y un poco ásperas d) Lugar de crecimiento: matorral de bosque nativo e) Uso: los frutos son comestibles, alimentan a las personas y a las aves. f) Nombre del recolector: Yeimi Emilce Beltrán a) Nombre Local: Fresa b) Nombre científico: Fragaria vesca c) Descripción: planta de 3 hojas por rama de color verde oscuro y con pelitos por encima d) Lugar de crecimiento: al borde de los caminos y cultivadas e) Uso: sus frutos son comestibles y se usa para hacer jugos f) Nombre del recolector: Yeison Alejandro a) Nombre Local: Uva camarona b) Nombre científico: Cavendishia bracteata c) Descripción: Arbusto de ramas fuertes, hojas verdes y gruesas, flores rosadas y frutos morados d) Lugar de crecimiento: matorral de bosque nativo e) Uso: su fruto es comestible f) Nombre del recolector: Leider Johana Bernal a) Nombre Local: Ruda b) Nombre científico: Ruta graveolens c) Descripción: hierba con bastantes hojas de color verde pálido, flores amarillas, olor aromático d) Lugar de crecimiento: en huertas e) Uso: sirve para dolores menstruales y estomacales, para aplicarse en el pelo y para evitar los piojos f) Nombre del recolector: Julieth Vargas a) Nombre Local: Caléndula b) Nombre científico: Calendula officinalis c) Descripción: tiene un tallo delgado, y su flor es amarilla o anaranjada, tiene un rico olor d) Lugar de crecimiento: huertas o jardines. e) Uso: se usa para tratar problemas digestivos, cólicos menstruales y para curar heridas f) Nombre del recolector: José Marcelo Ibáñez Vela 123 El libro RECUPERAR LO NUESTRO: Una experiencia de Restauración Ecológica con participación comunitaria en predios del embalse de Chisacá, Localidad de Usme, Bogotá, D.C. se terminó de imprimir en Bogotá en octubre de 2006. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Facultad de Ciencias Departamento de Biología Grupo de Restauración Ecológica CONVENIO INTERINSTITUCIONAL Acueducto - DAMA - Jardín Botánico de Bogotá PROYECTO Desarrollo de líneas de investigación aplicada y monitoreo de las parcelas de Restauración Ecológica establecidas en los predios del Embalse de Chisacá I SBN 958701740 - 4 9 789587 017403
