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PROYECTO CURRICULAR
Y PROGRAMACIÓN DE AULA
Promoción de la salud y apoyo psicológico al
paciente
Ciclos Formativos
CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA
Índice
1. PRESENTACIÓN
2. OBJETIVOS
3. CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
5. ESTRUCTURA DEL MATERIAL
5.1.
Libro del alumno
5.2.
Guía didáctica
6. METODOLOGÍA
7. PROGRAMACIÓN DE AULA
1. PRESENTACIÓN
Con el módulo de promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente, correspondiente al
Ciclo Formativo de grado medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería, familia profesional de
Sanidad, se pretende que el alumnado comprenda los aspectos psicológicos intervinientes en
la relación con los pacientes y las implicaciones psicológicas que conlleva la tarea profesional.
Se ha hecho más hincapié en aspectos preventivos, ya que es conveniente que el auxiliar de
enfermería conozca la filosofía sanitaria subyacente. Las unidades se han elaborado teniendo
en cuenta sus funciones reales, que en materia de educación sanitaria son las del auxiliar.
En cuanto al apoyo psicológico al paciente (de acuerdo con la unidad de competencia 4:
colaborar en la prestación de cuidados psíquicos al paciente/cliente, realizando, a su nivel, la
aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de educación sanitaria), pretendemos que el
alumnado no solamente asimile conocimientos, sino, y sobre todo, potenciar el que aprenda a
extraer conocimientos a través de la propia experiencia y que haga suyas ciertas actitudes
positivas en la relación con los pacientes. Esto no se logra aprendiendo mecánicamente unos
contenidos, sino mediante la realización de diversas actividades de trabajo personal y grupal
(debates, representación de papeles y situaciones, investigaciones, etc.) que les hagan
reflexionar y formarse una actitud crítica respecto al desarrollo de su trabajo en el marco
sanitario, tendiendo a las actitudes profesionales generadoras de salud. Asimismo,
consideramos que es difícil establecer compartimentos estancos en el saber y, por ello, sería
conveniente que, tanto el alumnado como el equipo educativo, consideren que algo tan
fundamental en la tarea sanitaria como es la promoción de la salud y el apoyo psicológico al
paciente no puede ser impartido solamente desde un módulo concreto, sino que debe
impregnar toda la formación de los Auxiliares de Enfermería.
2. OBJETIVOS
1. Detectar las necesidades psicológicas básicas y las conductas anómalas en los distintos
tipos de pacientes, en su ámbito de competencias.
2. Prestar apoyo psicológico básico al paciente para mejorar sus condiciones de vida, en su
ámbito de competencias.
3. Promover actitudes y hábitos de autocuidado de los pacientes y su participación en
asociaciones y grupos de ayuda.
4. Intervenir, a su nivel, en la formación y promoción de hábitos saludables de alimentación,
higiene personal y del medio, y sobre formas de vida en pacientes, familiares y colectivos.
3. CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES TERMINALES
1. Analizar circunstancias
psicológicas que pueden provocar
disfunciones de comportamiento
en pacientes con condiciones
especiales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explicar qué es la ansiedad, enumerar sus
causas etiológicas y precisar qué factores la
pueden generar durante la estancia en un
hospital.
1.2. Describir las etapas que definen el desarrollo
evolutivo y afectivo del niño.
1.3. Describir cuál es el «rol» del enfermo y
enunciar las reacciones anómalas que potencian
esa sensación.
1.4. Explicar el «rol» profesional del personal
sanitario de este nivel de cualificación.
1.5. Describir los principales mecanismos para
evitar o disminuir el grado de ansiedad en los
pacientes.
1.6. Explicar las teorías psicológicas existentes
sobre la formación y desarrollo de la
personalidad.
1.7. Explicar el sentido del concepto
comunicación y describir los elementos que
constituyen.
1.8. Describir las fases que se dan en la relación
paciente-sanitario y qué factores pueden alterar
esta relación.
1.9. Explicar los mecanismos de ayuda que
pueden ser empleados en pacientes terminales o
con enfermedades crónicas o de larga duración.
2. Analizar las condiciones
psicológicas de pacientes de
grupos de riesgo o con
características especiales.
2.1. Explicar las características comunes de los
ancianos y los modos de relacionarse con
pacientes geriátricos.
2.2. Explicar las peculiaridades psicológicas de los
niños y adolescentes enfermos, precisando los
modos adecuados de relación con ellos.
2.3. En un supuesto práctico de relación con
enfermos de características especiales,
debidamente caracterizado: enumerar las
variables psicológicas que hay que observar en un
paciente con VIH y/o procesos neoformativos
para mejorar su estado anímico. Afrontar
diversas situaciones de relación con pacientes
con características fisiopatológicas peculiares o
patología especial. Elaborar un resumen sobre los
factores de riesgo y conducta a seguir con
pacientes portadores del VIH, enunciar las fases
evolutivas de un enfermo moribundo y cómo
relacionarse con los familiares en cada una de
ellas.
3. Explicar los métodos y medios
materiales usados en actividades
de educación sanitaria,
describiendo las aplicaciones de
los mismos en función del tipo de
programa.
3.1. Explicar las características fundamentales de
los programas de promoción de la salud en
estados fisiológicos.
3.2. Describir las características elementales de
los programas de prevención de enfermedades
específicas.
3.3. Enumerar los objetivos que deben reunir
todos los programas de prevención de
enfermedades específicas.
3.4. Enumerar los objetivos que debe reunir todo
programa de promoción de la salud.
3.5. Explicar los métodos de transmisión de
información de uso común en actividades de
información sanitaria.
3.6. En un supuesto práctico de información
sanitaria, debidamente caracterizado: identificar
las actividades a realizar, seleccionar los
materiales de apoyo en función del colectivo al
que se dirige, simular y ejemplificar ante los
compañeros estrategias de transmisión de la
información sanitaria descrita en el supuesto.
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE I: FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA GENERAL Y EVOLUTIVA
Unidad 1. Procesos psicológicos básicos.
Unidad 2. La personalidad.
Unidad 3. Psicología evolutiva.
Programación: 24 horas, 8 horas cada unidad didáctica.
BLOQUE II: EL AUXILIAR DE ENFERMERÍA
Unidad 4. El auxiliar de enfermería, profesional sanitario.
Unidad 5. Aspectos psicológicos de los cuidados auxiliares de enfermería.
Programación: 10 horas. Unidad didáctica 4: 4 horas. Unidad didáctica 5: 6 horas.
BLOQUE III: LA ENFERMEDAD
Unidad 6. Salud y enfermedad.
Unidad 7. Promoción de la Salud.
Unidad 8. El sujeto enfermo.
Unidad 9. Reacciones a la enfermedad y el sufrimiento.
Programación: 28 horas. Unidad didáctica 6: 6 horas. Unidad didáctica 7: 8 horas. Unidad
didáctica 8: 6 horas. Unidad didáctica 9: 8 horas.
BLOQUE IV: LA RELACIÓN Y LA ATENCIÓN SANITARIA
Unidad 10. La institución sanitaria.
Unidad 11. La relación asistencial.
Unidad 12. La hospitalización.
Unidad 13. El auxiliar de enfermería y la familia del paciente.
Programación: 28 horas. Unidad didáctica 10: 8 horas. Unidad didáctica 11: 6 horas. Unidad
didáctica 12: 6 horas. Unidad didáctica 13: 6 horas.
BLOQUE V: LA RELACIÓN CON EL PACIENTE
Unidad 14. El paciente agudo.
Unidad 15. El paciente crónico.
Unidad 16. El niño enfermo.
Unidad 17. El paciente adolescente.
Unidad 18. El paciente geriátrico.
Unidad 19. El paciente terminal.
Unidad 20. El paciente con trastornos mentales.
Programación: 40 horas. Unidad didáctica 14: 6 horas. Unidad didáctica 15: 6 horas. Unidad
didáctica 16: 6 horas. Unidad didáctica 17: 6 horas. Unidad didáctica 18: 5 horas. Unidad
didáctica 19: 5 horas. Unidad didáctica 20: 6 horas.
TOTAL MÓDULO: 130 HORAS
5. ESTRUCTURA DEL MATERIAL
5.1. Libro del alumno
ÍNDICE
El material didáctico se ha dividido en 5 bloques diferenciados. Cada uno de ellos está
integrado por unidades didácticas con contenidos relacionados con el tema general del bloque.





BLOQUE I: Fundamentos de Psicología General y Evolutiva. Se abordan los procesos
psicológicos básicos, la personalidad y las características evolutivas de cada etapa de la
vida. Todo ello facilitará el trabajo de las unidades siguientes, y la comprensión de los
dinamismos psicológicos implícitos en la relación asistencial, los efectos de la enfermedad
en los pacientes y sus familiares, y los aspectos psicológicos de la actividad sanitaria en
general, y la del auxiliar de enfermería, en particular.
BLOQUE II: El auxiliar de enfermería. Se analizan las características específicas de la
profesión de auxiliar de enfermería y de las tareas que desarrolla en el marco sanitario, así
como aspectos psicológicos que son inherentes a su actividad profesional.
BLOQUE III: La enfermedad. En este bloque se estudian la salud y la enfermedad, con los
componentes y aspectos que integran, y la repercusión emocional que tiene en las
personas la pérdida de salud y las diversas técnicas terapéuticas. Se aborda también la
salud pública y la importancia de la promoción de la salud, como uno de los temas
fundamentales de la actividad sanitaria.
BLOQUE IV: La relación y atención sanitaria. Se desarrollan aspectos del funcionamiento
de la institución sanitaria y de los equipos de trabajo. Se analiza la relación asistencial
sanitaria entendida de forma dinámica, tanto en la relación con el paciente ambulatorio u
hospitalizado, como con sus familiares, y el efecto en los profesionales del desarrollo de su
tarea sanitaria.
BLOQUE V: La relación con el paciente. En este último bloque se analizan las características
diferenciales de algunos tipos de pacientes que influirán en la relación asistencial, tanto
por la edad del paciente, como por aspectos específicos de su dolencia.
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Introducción
Al principio de cada unidad didáctica hemos insertado un texto como introducción al tema que
se va a desarrollar. Se han elegido textos con aspectos sugerentes o significativos relacionados
con la materia, buscando suscitar el interés del alumnado.
Actividades iniciales
Están formuladas en forma de pregunta, que inicialmente puede realizar el alumnado, con la
finalidad de:



Conocer el nivel de información sobre el tema.
Suscitar curiosidad por el mismo.
Predisponer al aprendizaje activo y participativo.
Sumario
Recoge los contenidos de la unidad organizadamente, tal como están formulados en cada
epígrafe, con los apartados que incluyen.
Permite una visión global de la unidad didáctica.
Al finalizar esta unidad…
Se recogen los objetivos que el alumnado puede conseguir con el estudio de la unidad, para así
estimular su interés por la misma.
Desarrollo de contenidos
Se expone la materia dividida en epígrafes diferentes y organizados, para facilitar el estudio del
tema y su comprensión.
Tras cada epígrafe hay una o varias actividades propuestas, para que se trabaje el material
desarrollado, se profundice en él o se aplique a situaciones concretas. Con ello se persigue
facilitar su asimilación, y buscar la aplicación práctica de lo estudiado.
El tema de las ilustraciones está siempre relacionado con la materia, y pretende hacerla más
sugestiva y atractiva.
En los márgenes se insertan tres tipos de textos:



Para saber más. Suministra una ampliación de la información específica sobre algún
aspecto concreto del tema que se está desarrollando.
Relaciona. Establece conexiones entre el material que se está estudiando y el de otras
unidades.
Recuerda. Se resaltan definiciones o aspectos que es conveniente tener en cuenta.
Ideas clave
Mediante un mapa conceptual se exponen las ideas principales que contiene la unidad de
forma interrelacionada, lo que permite una visión de conjunto rápida y útil.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
En cada unidad se plantean varias actividades a realizar por los alumnos. Unas tienen el
objetivo de trabajar los contenidos de la unidad de forma organizada, facilitando su
asimilación. Otras, suponen una profundización en la materia. Algunas tienen un objetivo
eminentemente práctico, como ejercitación en la aplicación de la materia a situaciones que
impliquen la relación con el paciente.
Caso práctico
Los alumnos y alumnas deben aplicar los conocimientos que se han trabajado en la unidad
sobre el texto o caso concreto que se plantea. Se pretende una ejercitación de la reflexión
crítica en relación a la materia, mediante el trabajo con situaciones actuales o aspectos de la
realidad externa.
Apéndices
Se han incluido diversos textos e información que se considera que puede ser útil para el
alumnado y el profesorado, como soporte informativo de la materia.
5.2. Guía didáctica
I. INTRODUCCIÓN
Objetivos generales
Se presentan los objetivos de los libros, que están basados en los definidos ministerialmente.
Metodología
Se dan algunas orientaciones respecto a la metodología para trabajar el material presentado,
así como sobre la temporalización y los criterios de evaluación. Se incluyen, además, algunas
reseñas bibliográficas y sugerencias de películas y videos que pueden ser útiles como material
de trabajo.
Estructura del material
Se explica cómo han sido organizados los libros del alumno y del profesor, y cada uno de sus
apartados.
II. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
En cada unidad se desarrollan los siguientes apartados:
Objetivos didácticos
Se especifican los objetivos propios de cada unidad, en función de los contenidos desarrollados
en la misma.
Estructura de contenidos
Se plantea una organización de los conceptos, procedimientos y actitudes que ayude al
profesorado en la preparación de su programación personal de la materia.
Los conceptos están constituidos por los epígrafes de las unidades, con los apartados
esenciales que conllevan. Se reseñan algunos procedimientos posibles para trabajar las
unidades. También se señalan las actitudes que son deseables de potenciar en cada caso, para
ofrecer a los alumnos una capacitación personal que posibilite una relación con los pacientes
profesional y humana.
Criterios de evaluación
Se ofrece una propuesta con determinados criterios que permitan valorar la asimilación de los
contenidos esenciales de la unidad y la asunción de actitudes profesionales adecuadas para
desarrollar el trabajo de auxiliar de enfermería en diferentes situaciones, y con diversos tipos
de pacientes.
Metodología específica de la unidad
Se dan algunas orientaciones sobre la metodología concreta que se puede seguir en la unidad,
aunque una comprensión dinámica de la enseñanza de esta materia, permite que sean los
propios alumnos quienes en ocasiones proporcionan ideas interesantes para abordar de forma
creativa diversos aspectos de la materia.
Resolución de actividades
Se proporcionan criterios para el desarrollo, análisis, corrección o aplicación de las actividades
que se proponen para realizar al comienzo de la unidad, tras cada epígrafe y al final de cada
tema, así como del caso práctico.
Carpeta de documentos
Hemos incluido algunos artículos que pueden resultar de interés para trabajar o profundizar en
determinados aspectos de la unidad, a elección del profesor, y en función de los intereses y
necesidades que vayan surgiendo.
6. METODOLOGÍA
Como hemos indicado consideramos que no basta con ofrecer al alumnado contenidos para
que se los «aprendan», y que si deseamos que adquieran las capacidades terminales que les
habilitan para el desarrollo de su trabajo, habrá que exponerles, en la medida de lo posible, a
situaciones que les obligue a reflexionar y cuestionar sus posibles prejuicios, actitudes previas,
formas de actuar, etc.
Aun a sabiendas de que existen otras posibilidades, y de que el profesor o la profesora puede
elegir una metodología personal más eficaz, queremos proponer, como norma general:

Comenzar con la realización de las actividades iniciales que se plantean al principio de cada
unidad didáctica, las cuales se pueden lanzar al grupo para:
– Pulsar su opinión o actitud sobre el tema.
– Conocer su nivel de conocimientos.
– Motivarles a aprender.
Se tratará de debatirlas brevemente y poner en común, en todo caso, una primera
conclusión general y provisional.

Tras ellas, se trataría de que efectuaran la lectura introductoria que se les ofrece en cada
unidad y que, según sus características, se puede resumir, resaltar la idea principal,
debatir, etc.

Para el desarrollo de los contenidos, partir de una lectura previa y general para que
realicen un esquema o resumen personal de la unidad que les permita una visión general
de los contenidos, y anoten sus dudas, sugerencias, desacuerdos, etc. De este modo
podemos sustituir en gran medida la tarea expositiva del profesor, y los alumnos y
alumnas tendrán una participación activa en el desarrollo de la clase. El docente se
encargará de puntualizar, de proponer el debate de algún punto o aspecto, de profundizar
si lo considera necesario, de corregir, o de incluir determinadas actividades, lo que
supondrá un enriquecimiento para la clase.

Las actividades del final de cada unidad didáctica son un banco de propuestas, sin que
consideremos, en modo alguno, que haya que realizarlas todas en el orden presentado.
La elección de unas u otras y el orden de realización dependerá del juicio del profesor en
cuanto a su idoneidad para evaluar o reforzar determinado concepto, actitud, procedimiento o
capacidad. En lo que se refiere al momento de su presentación y desarrollo pueden existir
varias posibilidades, según considere el docente si es preferible plantearlas como práctica del
concepto tratado o para introducir este. Todo ello en función de las características concretas
del grupo en cuanto a participación, dinamismo, motivación, etc.
Hemos concedido mucha importancia a las actividades de representación de situaciones y
papeles (auxiliar, paciente, familiar), con el fin de ayudarles a ponerse en situación y a
colocarse en el lugar del otro para poder comprenderle.
En ocasiones el alumnado muestra cierta reticencia a «actuar» por temor al ridículo. Puede
animarles a hacerlo el que el profesor se lance a representar un papel. Todos deberían
participar en una u otra representación, evitando que unos pocos alumnos acaparen el cartel
ofreciéndose siempre como voluntarios. Es conveniente insistir en que no se trata de ver las
cualidades artísticas de cada uno, ni tampoco de encontrar respuestas para todo. Es una
actividad que ayuda a reflexionar sobre la complejidad de la relación asistencial y a ampliar el
repertorio de actitudes y comportamientos adecuados con los pacientes.
En las actividades iniciales se trata de comprobar el nivel de conocimientos previos del
alumnado. Por ello, es conveniente «controlar» al alumnado deseoso de «mostrar que ya
sabe» y observa el texto para buscar las soluciones. Se le puede identificar, en ocasiones,
porque sus propuestas son muy exactas y coincidentes con el texto. También se le puede
localizar porque lo dice literalmente pero a veces no es capaz de explicar el significado de lo
que ha dicho. En esos casos sería conveniente comentárselo (pero siempre en privado, para no
ponerle en evidencia delante de sus compañeros).
En general, se tratará de anotar en la pizarra las respuestas (o palabra clave de la respuesta
que represente el concepto). Una vez todos los que desean participar lo han hecho, se analizan
y discuten. Se descartan las equivocadas y el profesor hace una síntesis de lo correcto
completando los puntos esenciales que se hayan omitido. El profesor, tras unas cuentas
sesiones valorará cómo organizar la participación evitando que intervengan siempre los
mismos.
Una buena solución para fomentar la participación del alumnado es preguntarles directamente
con preguntas abiertas. El profesor debe ser un animador de los debates y dirigirlos a los
aspectos sustantivos del tema a discutir buscando el equilibrio entre la participación de todos
y las aportaciones significativas.
Para evitar que a quienes no les apetece reflexionar o pararse a pensar manifiesten que
piensan lo mismo que otro que ya lo ha expuesto, a veces es conveniente que lo escriban en
un pequeño papel y lo entreguen al profesor. Normalmente no será necesario poner el
nombre. Esto tiene la ventaja de que desarrolla la expresión escrita y les obliga a la reflexión.
Para actividades tipo: se elaborará un esquema personal de la unidad que permita una visión
general de los contenidos. Se deben basar en las ideas claves, pero deben aportar algo
personal y lo que se haya añadido en clase y en las actividades realizadas. Se tratará de
comprobar, de vez en cuando, algunas o todas para que el alumnado perciba que se le va a
controlar el trabajo realizado.
En algunas actividades, más que ofrecer una respuesta correcta unívoca se tratará de ofrecer
unos criterios de evaluación de las respuestas o unos consejos para la realización de dicha
actividad.
En ocasiones, el alumno desea «recetas» concretas sobre qué hacer en cada momento y con
cada persona. Piensa que la Psicología es un conjunto de recetas para cada situación. Será
necesario explicar al alumnado que es preciso evaluar cada situación individualmente y actuar
en función de los conocimientos psicológicos que ha aprendido. A algunos alumnos les será
más difícil comprenderlo y aplicarlo y se quedarán en las anécdotas concretas.
Las actividades en las que se les pide que comenten alguna situación personal o que conozcan
lo referente a situaciones o conceptos de estudio, tienen como fin el que conozcan situaciones
reales. Se ha de intentar ofrecerles la posibilidad de salvaguardar su intimidad y
confidencialidad indicando que los escritos sean anónimos, que los presenten
mecanografiados, o asegurándoles que no se va a leer el nombre, etc.
El profesorado debe explicar los apartados que lo requieran, aunque parezca que la
metodología expositiva se ha convertido en un tabú o en algo pasado de moda. En primer
lugar, el alumnado debe acostumbrarse a escuchar, sobre todo en una enseñanza
posobligatoria que ha elegido libremente. Otro aspecto será la claridad de las exposiciones que
el docente siempre debe tratar de mejorar. Explicarles que la enseñanza no tiene por qué ser
siempre divertida y entretenida, que a veces es árida y que el alumnado debe ser consciente
de ello.
Búsqueda de materiales de apoyo
Es muy útil disponer de un equipo de grabación y visualización de vídeo para las actividades de
dramatización. Asimismo es conveniente coleccionar reportajes y secuencias de películas
comerciales sobre aspectos de la relación sanitaria que puedan ejemplificar determinados
conceptos o situaciones.
Son muy interesantes los artículos de periódicos y revistas que traten temas de atención
sanitaria o que muestren el punto de vista del paciente. Suelen ser aprovechables los
monográficos dedicados a la salud que la mayoría de los diarios de mayor tirada dedican
semanalmente al tema.
El profesorado debe tener siempre alerta ese sexto sentido que se activa cuando ve u oye algo
que podría ser de aplicación o de apoyo para las clases (noticias, reportajes, recortes de
periódicos o revistas, programas de televisión, películas, etc.). A veces, cuando se sospecha
que un programa puede ser de aplicación, no es mala idea grabarlo por si acaso. En caso
negativo se tratará de borrarlo, simplemente, pero si surge algo es muy práctico reproducirlo
en ese momento.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
PROGRAMACIÓN
7. PROGRAMACIÓN DE AULA
Bloque I
Unidad didáctica 1: Procesos psicológicos básicos.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
4.
Comprender la diferencia entre
Psicología científica y popular.
Conocer los fundamentos
biológicos de los procesos
psicológicos y de la conducta.
Distinguir y analizar los diferentes
procesos cognitivos.
Conocer los mecanismos que rigen
las motivaciones y las emociones.
16
-
Definir la Psicología como
ciencia y distinguir la científica
de la popular.
Enumerar y describir las
diferentes partes del sistema
nervioso.
Distinguir sensación de
percepción.
Identificar y describir los
diferentes procesos cognitivos.
Explicar las emociones y la
motivación.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Introducción.
2. Bases biológicas.
2.1. El sistema nervioso.
2.2. Sensación y
percepción.
3. La conciencia.
4. Procesos cognitivos
(pensamiento, inteligencia,
aprendizaje y memoria).
4.1. Pensamiento.
4.2. Lenguaje.
4.3. Inteligencia.
4.4. Aprendizaje.
4.5. Memoria.
5. Las emociones y la
inteligencia emocional.
6. La motivación.
6.1. Motivos biológicos.
6.2. Motivos psicológicos.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
Definición y discriminación
de la Psicología científica
en contraposición a la
popular o no científica.
Comparación e
investigación de los
distintos enfoques de la
Psicología.
Análisis del funcionamiento
del sistema nervioso.
Análisis de los diferentes
procesos cognitivos con
situaciones próximas al
alumnado.
Estudio de la importancia
de las motivaciones y de las
emociones en la conducta
humana.
ACTITUDES
-
-
-
Valorar la necesidad de la
aproximación científica a
la Psicología y
comprender sus
limitaciones.
Apreciar la importancia
de un conocimiento
sistemático y profundo
de los procesos
cognitivos en la profesión
sanitaria.
Sensibilizarse ante las
manifestaciones
emotivas de los pacientes
o de los familiares de
estos.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque I
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 2: La personalidad.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
4.
Discernir las diferentes teorías
sobre la personalidad.
Diferenciar entre temperamento,
carácter y personalidad.
Conocer los diferentes métodos
científicos de evaluación y
tratamiento de la personalidad.
Reconocer la influencia de la
sociedad en la conducta individual.
-
-
-
17
Explicar las diferencias entre
personalidad, temperamento y
carácter.
Describir las diversas teorías
sobre la personalidad.
Identificar los distintos tipos
de herramientas para el
estudio de la personalidad.
Describir los principales
mecanismos de defensa y los
principales métodos
terapéuticos para la resolución
de conflictos.
Explicar la influencia de la
sociedad y de los grupos en el
individuo.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. La personalidad.
2. Estudio y evaluación de la
personalidad.
2.1. El estudio de la
personalidad.
2.2. Evaluación de la
personalidad.
3. La personalidad en conflicto.
3.1. Los mecanismos de
defensa.
3.2. Resolución de
conflictos.
4. La influencia de la sociedad
y de los grupos.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
-
Discriminación entre
temperamento, carácter y
personalidad.
Comparación de las
diferentes teorías sobre la
personalidad.
Aproximación a los
métodos científicos de
evaluación de la
personalidad.
Reconocimiento de la
utilización de los
mecanismos de defensa en
la vida cotidiana.
Análisis de la influencia de
la sociedad y de los
diferentes grupos en la
conducta individual.
ACTITUDES
-
-
-
-
Respetar la personalidad
e individualidad de cada
persona.
Valorar lo que las
diferentes teorías
aportan al estudio de la
personalidad y al
conocimiento del
individuo.
Sensibilizarse ante los
conflictos psicológicos y
la posibilidad de
tratamiento.
Valorar la necesidad de
una evaluación científica
de la personalidad.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque I
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 3: Psicología evolutiva.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
Conocer a algunos de los
principales autores y teorías de
Psicología evolutiva.
Describir las características
esenciales de las distintas etapas
psicoevolutivas.
Enumerar los factores que
intervienen en los procesos de
desarrollo y maduración.
18
-
Definir la Psicología evolutiva y
las etapas fundamentales que
comprende.
Nombrar a algunos de los
principales autores y teorías
del desarrollo.
Describir las características
generales de las diferentes
etapas evolutivas.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Psicología evolutiva.
Generalidades.
2. Teorías del desarrollo.
3. La infancia.
3.1. Primera infancia: de 0
a 3 años.
3.2. Niñez intermedia: de
3 a 7 años.
3.3. Niñez tardía: de 7 a
12 años.
4. La adolescencia.
5. La madurez.
6. La senectud.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
Recogida de información
sobre los principales
autores y teorías en
Psicología evolutiva.
Análisis de las distintas
etapas del desarrollo
evolutivo.
Observación crítica de las
características diferenciales
de cada edad.
Ampliación de
conocimientos sobre la
adquisición de las
habilidades
psicoevolutivas.
ACTITUDES
-
-
-
En la atención sanitaria
del paciente, tener en
cuenta sus características
personales según su
momento evolutivo.
Colaborar con el paciente
con un trato profesional
diferenciado según su
edad y necesidades.
Mostrar una actitud de
respeto ante las
manifestaciones
personales propias de
cada edad.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque II
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 4: El auxiliar de enfermería, profesional sanitario.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
1.
2.
3.
4.
Comprender el significado y la
necesidad del trabajo en equipo.
Entender el desarrollo de su
trabajo en dos dimensiones, una
técnica y otra humana.
Describir cada una de las funciones
que le corresponden y separarlas
en técnicas y relacionales.
Comprender la diferencia entre
aptitudes y actitudes.
CRITERIOS
-
-
-
Explicar el papel
profesional del personal
sanitario en este nivel de
cualificación.
Describir el significado y la
necesidad del trabajo en
equipo.
Simular su actuación en
diversas tareas.
Identificar funciones
técnicas y relacionales.
Explicar la diferencia entre
actitudes y aptitudes.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Multidisciplinariedad.
2. Las funciones del auxiliar de
enfermería / técnico de
cuidados auxiliares de
enfermería (TCAE).
2.1. Funciones técnicas.
2.1. Funciones relacionales.
3. Aptitudes y actitudes.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
19
Enumeración de las
diferentes profesiones que
intervienen en la asistencia
sanitaria, en general, y en
un caso concreto, en
particular.
Análisis de las diferentes
funciones propias de
distintas profesiones
sanitarias.
Discriminación, en técnicas
y relacionales, de las
principales funciones del
auxiliar de enfermería.
Elaboración de listas de
aptitudes y actitudes
propias del rol del auxiliar
de enfermería / TCAE.
ACTITUDES
-
-
-
-
-
Entender la importancia de
todos los profesionales que
intervienen en la asistencia
sanitaria.
Asumir que la menor
complejidad técnica no
debe minusvalorar una
tarea.
Sensibilizarse de la
necesidad de mantener la
atención en las tareas
rutinarias.
Valorar la importancia de
la actitud del auxiliar de
enfermería en su trato con
el paciente.
Comprender la necesidad
de poseer unas aptitudes
mínimas para realizar un
trabajo.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 5: Aspectos psicológicos de los cuidados auxiliares de
enfermería.
Bloque II
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
1.
2.
3.
4.
Reaccionar adecuadamente ante
las situaciones que se presentan en
su trabajo, con el fin de preservar
su equilibrio emocional.
Conocer los mecanismos de la
comunicación humana y tenerlos
en cuenta.
Observar adecuadamente y
diferenciar entre análisis y síntesis.
Conocer las técnicas de control
emocional y utilizarlas.
20
CRITERIOS
-
-
-
-
Explicar el sentido del
concepto de comunicación y
describir los elementos y
mecanismos que la
constituyen.
Elaborar reacciones
adecuadas que preserven su
equilibrio emocional.
Explicar la diferencia entre
análisis y síntesis.
Elaborar estrategias y
técnicas de control
emocional propio.
Simular situaciones de
comunicación adecuada.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. El proceso de comunicación.
2. Estilos de comunicación y
relación.
2.1. Estilo sumiso.
2.2. Estilo agresivo.
2.3. Estilo asertivo.
3. La observación.
3.1. Análisis.
3.2. Síntesis.
3.3. Signo, síntoma y síndrome.
4. Control emocional.
5. La relajación.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
-
Experimentación de los
distintos tipos de
comunicación, tanto verbal
como no verbal.
Comparación de los
efectos de distintos estilos
de comunicación.
Identificación de procesos
de análisis y síntesis ante
hechos concretos.
Ordenamiento de signos,
síntomas y síndromes en
su categoría
correspondiente.
Experimentación con
técnicas y ejercicios de
relajación.
ACTITUDES
-
-
Valorar la función de la
comunicación.
Apreciar la importancia de
la comunicación no verbal.
Respetar las opiniones de
los demás.
Preferir solucionar un
problema a quedar por
encima de los demás.
Valorar la importancia de
la observación sistemática.
Procurar comportarse de
una forma controlada y
relajada.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque III
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 6: Salud y enfermedad.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
CRITERIOS
-
1.
2.
3.
Identificar los aspectos más
importantes de los conceptos de
salud y enfermedad.
Comprender la influencia mutua
mente-cuerpo.
Evaluar la intervención del medio
físico, social y cultural en la
enfermedad.
-
-
Definir los conceptos de
salud y enfermedad.
Describir las fases de una
enfermedad y sus factores
condicionantes.
Nombrar diversos aspectos
del medio físico cultural y
social que pueden influir en
los procesos de salud y
enfermedad.
Especificar alguno de los
efectos generales del hecho
de enfermar.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. La salud.
2. La enfermedad.
3. La relación mente-cuerpo.
4. La influencia del medio
físico, social y cultural.
5. Efectos generales del hecho
de enfermar.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
Definición y diferenciación
de los conceptos de salud
y enfermedad.
Conocimiento de los
objetivos de las políticas
sanitarias.
Recogida de información
sobre las enfermedades
psicosomáticas.
Análisis de la influencia del
ambiente en los procesos
de salud y enfermedad.
ACTITUDES
-
-
-
-
21
Integrar lo físico, psíquico y
social en la comprensión
del funcionamiento sano y
del disfuncional.
Concienciarse de la
influencia del medio que
rodea a la persona en los
procesos de salud y
enfermedad.
Sensibilizarse ante la
degradación del medio
ambiente y su repercusión
en el ser humano.
Valorar los efectos del
enfermar como hecho
humano.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque III
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 7: Promoción de la salud.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad didáctica,
los alumnos y alumnas serán
capaces de:
1.
2.
3.
Conocer las prioridades de la
salud pública.
Comprender los objetivos de la
prevención y de la promoción
de la salud.
Identificar las características
específicas de la educación
para la salud.
CRITERIOS
-
-
-
-
-
-
22
Explicar las características
fundamentales de los programas de
promoción de la salud.
Describir las características elementales
de los programas de prevención de
enfermedades específicas.
Enumerar los objetivos que debe reunir
todo programa de promoción de la
salud.
Enumerar los colectivos organizados de
pacientes con patologías específicas,
describiendo los rasgos básicos de sus
actividades de ayuda.
Explicar los métodos de transmisión de
información de uso común en
actividades de información sanitaria.
En un supuesto práctico de información
sanitaria, debidamente caracterizado:
identificar las actividades a realizar;
seleccionar los materiales de apoyo en
función del colectivo al que se dirige;
simular y ejemplificar, ante los
compañeros, estrategias de transmisión
de la información sanitaria descrita en
el supuesto.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. La salud pública.
2. La promoción de la salud.
3. La prevención de la
enfermedad.
4. La educación para la salud.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
Manejo de información
sobre la evolución de las
prioridades de la salud
pública.
Recogida de
documentación sobre
programas preventivos y
de promoción de la salud.
Simulación de actividades
de educación para la salud.
Análisis de la influencia del
medio ambiente y los
estilos de vida en los
procesos de salud y
enfermedad.
ACTITUDES
-
-
-
-
Sensibilizarse de la
importancia de la
prevención de las
enfermedades.
Tener una disposición
positiva hacia los
programas de promoción
de la salud.
Valorar la importancia de
la educación para la
salud.
Adquirir conciencia de
que el auxiliar de
enfermería, como
profesional sanitario,
debe colaborar en la
promoción de la salud.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque III
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 8: El sujeto enfermo.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
CRITERIOS
-
1.
2.
3.
4.
Conocer la repercusión psicológica
de la enfermedad.
Analizar los factores que influyen
en cómo se vive la enfermedad.
Comprender los efectos
psicológicos de las intervenciones
quirúrgicas.
Evaluar las manifestaciones de
ansiedad de los pacientes en
conexión con su proceso morboso.
23
-
-
-
Conocer las características
generales de los pacientes.
Diferenciar dolor y
sufrimiento.
Enumerar los factores
internos y externos que
condicionan la vivencia de
enfermedad.
Explicar los factores que
determinan, de forma
específica, la vivencia de las
intervenciones quirúrgicas.
Describir las fases del
proceso de aceptación de la
enfermedad.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Características de los
pacientes.
2. El dolor y el sufrimiento
humanos.
3. La vivencia de enfermedad.
3.1. Factores externos.
3.2. Factores internos.
4. Las intervenciones
quirúrgicas.
5. El proceso de aceptación de
la enfermedad.
6. El paciente como sujeto de
su enfermedad.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
Análisis de las reacciones
concretas de los pacientes,
relacionándolas con las
ansiedades y los miedos
que pueden motivarlas.
Ponerse en el lugar del
paciente, para así
entender mejor lo que
siente.
Evaluación de los factores
personales y sociales que
influyen en la vivencia de
la enfermedad.
ACTITUDES
-
-
-
Tratar adecuadamente a
los pacientes, teniendo en
cuenta su dimensión
psicológica.
Valorar la importancia de
lo psicológico en las
enfermedades quirúrgicas.
Sensibilizarse ante las
manifestaciones de
ansiedad y miedo de los
pacientes.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque III
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 9: Reacciones a la enfermedad y al sufrimiento.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
CRITERIOS
-
1.
2.
3.
4.
Conocer las reacciones más
frecuentes ante la enfermedad.
Analizar los factores que
intervienen en las situaciones
agresivas con los pacientes.
Diferenciar las reacciones normales
de las patológicas en los procesos
morbosos.
Tener elementos para captar las
situaciones de riesgo físico y
psíquico en los pacientes.
-
-
Describir los mecanismos más
frecuentes ante la enfermedad.
Mostrar, en las
representaciones, una actitud
profesional adecuada en el
manejo de situaciones
conflictivas con los pacientes.
Conocer los principales signos
de depresión en pacientes
adultos.
Conocer los trastornos
mentales que pueden aparecer
como reacciones a una
dolencia física.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Reacciones emocionales más
frecuentes ante la pérdida de
salud.
2. La agresividad relacionada
con la pérdida de salud y la
atención sanitaria.
3. Los trastornos depresivos y la
enfermedad.
4. Trastornos mentales
asociados a la enfermedad.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
24
Recogida de información
sobre las reacciones
normales y patológicas
ante la enfermedad y el
sufrimiento.
Establecimiento de
relaciones entre las
manifestaciones
agresivas de los
pacientes, y su proceso
morboso y tratamiento.
Análisis de la conducta
de los pacientes y de los
auxiliares de enfermería
en las situaciones
difíciles de manejar.
Diferenciación entre las
reacciones depresivas
esperables al enfermar y
los trastornos
depresivos.
ACTITUDES
-
-
-
Comprender y canalizar
adecuadamente las
manifestaciones
agresivas y de angustia
de los pacientes.
Sentir la necesidad de
colaborar con los
pacientes y familiares en
la aceptación de la
enfermedad.
Crear una disposición de
alerta para captar y
reconocer las situaciones
de riesgo autolítico en los
pacientes.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque IV
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 10: La institución sanitaria.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
1.
2.
3.
Entender las características
fundamentales de la institución
sanitaria.
Comprender dinámicamente el
grupo de trabajo sanitario.
Identificar los aspectos más
importantes del rol de enfermo y
del rol de sanitario.
25
CRITERIOS
-
-
-
Conocer las características
generales de la institución
sanitaria y de los equipos de
trabajo sanitarios.
Describir el circuito de la
demanda sanitaria en la
institución y sus
peculiaridades.
Nombrar las características
principales del rol de enfermo
y del rol de sanitario, y las
actitudes profesionales
generales propias de este
último.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Características generales de la
institución sanitaria.
2. El equipo de trabajo.
3. La demanda de atención
sanitaria y su circuito en la
institución.
4. El rol de enfermo y el rol de
sanitario.
5. Diferenciación entre
asistencia sanitaria pública y
privada.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
Información sobre la
institución sanitaria y sus
objetivos.
Visión del equipo de
trabajo sanitario como
grupo humano.
Análisis de los factores
medioambientales y del
funcionamiento
institucional que influyen
en la percepción de la
calidad de la asistencia
sanitaria que se recibe.
Comparación entre la
asistencia sanitaria
pública y privada.
ACTITUDES
-
-
-
Apreciar la importancia
de la institución sanitaria
pública en la atención a
la salud de los
ciudadanos.
Fomentar el interés por
participar activamente en
el equipo de trabajo
sanitario.
Tener una disposición
receptiva y adecuada
ante las solicitudes de los
pacientes.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque IV
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 11: La relación asistencial.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
4.
Conocer cómo se influyen
mutuamente los aspectos
específicos del sanitario y del
paciente en la relación asistencial.
Comprender la influencia de los
aspectos personales y
profesionales del sanitario en su
trabajo.
Identificar los diversos mecanismos
defensivos de los profesionales.
Evaluar la importancia de la función
profesional del auxiliar de
enfermería en las instituciones
sanitarias.
26
-
Explicar las características
principales de la relación
sanitaria.
Nombrar los aspectos
individuales y profesionales del
auxiliar de enfermería que
influyen en la relación con el
paciente.
Conocer las posibles reacciones
emocionales defensivas de los
profesionales ante el
sufrimiento y la enfermedad.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Características generales de la
relación asistencial sanitaria.
2. Aspectos del auxiliar de
enfermería que intervienen en
la relación con el paciente.
2.1. Aspectos individuales.
2.2. La motivación profesional.
2.3. Aspectos profesionales.
3. Aspectos específicos de la
relación paciente-auxiliar de
enfermería.
4. Reacciones más frecuentes de
los profesionales ante la
enfermedad y el sufrimiento.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
Análisis de la interacción
sanitario-paciente, con
las características
propias de cada uno.
Reflexión sobre la
influencia de la
motivación profesional
en el trabajo del auxiliar
de enfermería.
Conocimiento de las
reacciones defensivas
más frecuentes de los
sanitarios en su actividad
laboral.
Simulación de
situaciones de relación
interpersonal con los
pacientes.
ACTITUDES
-
-
-
Adoptar actitudes
positivas con los
pacientes, desde el punto
de vista asistencial.
Interesarse por los
aspectos personales que
intervienen en la
interacción con los
pacientes.
Evitar la adopción de
actitudes que
obstaculicen la
cooperación del paciente
en su tratamiento.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque IV
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 12: La hospitalización.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
Conocer los efectos que tiene en la
vida de una persona su ingreso en
un centro hospitalario.
Comprender el impacto psicológico
de la hospitalización.
Identificar los mecanismos
institucionales frente a la
enfermedad y el sufrimiento.
-
Conocer los aspectos de la vida
de los pacientes que se alteran
con la hospitalización.
Especificar (en positivo y
negativo) los mecanismos
institucionales de la asistencia
hospitalaria.
Describir y valorar los roles de
«buen paciente» y «mal
paciente».
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. El ingreso hospitalario.
2. Consecuencias del ingreso
hospitalario.
3. Los mecanismos
institucionales en la atención
sanitaria a pacientes
hospitalizados.
4. Los roles de «buen paciente»
y «mal paciente».
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
27
Recogida de información
sobre el funcionamiento
de los centros
hospitalarios.
Análisis de la
repercusión de la
hospitalización en la vida
de la persona.
Establecimiento de la
influencia de las
condiciones de la
hospitalización en los
sentimientos y
emociones de los
pacientes.
Observación y
reconocimiento de las
diferentes formas que
adoptan los mecanismos
defensivos
institucionales frente a la
enfermedad y el
sufrimiento.
ACTITUDES
-
-
-
En el trato con los
pacientes, valorar lo que
puede suponer para ellos
su ingreso en un centro
hospitalario.
Potenciar las actitudes
que favorezcan la
recuperación de la
normalidad funcional del
paciente.
Humanizar el trato con
los pacientes
hospitalizados e
interesarse por sus
necesidades.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque IV
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 13: El auxiliar de enfermería y la familia del paciente.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
Valorar la situación de la familia del
paciente.
Identificar las necesidades más
urgentes de la familia del paciente.
Satisfacer las necesidades que
presente la familia del paciente de
la forma más eficaz posible.
28
-
-
Enunciar e identificar las fases
por las que pasa la familia de
un paciente.
Explicar las tareas a realizar
con la familia del paciente en
cada una de las fases por las
que suelen pasar.
Identificar las necesidades más
urgentes de la familia del
paciente.
Especificar las características
de la situación familiar en
función del tipo de enfermedad
o del pariente enfermo.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. La familia del paciente.
1.1. Sorpresa y negación.
1.2. Frustración e ira.
1.3. Negociación y depresión.
1.4. Resignación y aceptación.
2. La familia en función de la
enfermedad.
2.1. Paciente agudo y de
urgencias.
2.2. Paciente crónico.
2.3. Paciente infeccioso.
2.4. Paciente terminal.
3. La familia en función del
pariente enfermo.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
Simulación de
situaciones de crisis
familiar.
Formulación de las
directrices de la
actuación del personal
sanitario.
Ordenamiento de las
diferentes etapas por las
que pasa la familia de un
paciente.
Recogida de información
sobre las vivencias ante
la enfermedad de un
familiar.
ACTITUDES
-
-
-
-
Comprender las
manifestaciones de
ansiedad y agresividad de
los familiares.
Interesarse por las
vivencias de los
familiares del paciente.
Empatizar con los
sentimientos de la familia
del paciente.
Colaborar en la
aceptación de la
enfermedad de un
pariente por parte de la
familia.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque V
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 14: El paciente agudo.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
Diferenciar las reacciones del
paciente ante una enfermedad
aguda.
Comprender los objetivos de su
intervención con pacientes agudos.
Conocer las actitudes que deben
regir la actuación del auxiliar de
enfermería con pacientes agudos.
-
-
-
29
Diferenciar las reacciones de
pacientes y familiares ante una
enfermedad aguda.
Identificar las actitudes que
deben regir su actuación con
pacientes agudos.
Explicar qué es la ansiedad,
enumerar sus causas
etiológicas y precisar qué
factores la pueden generar
durante la estancia en un
hospital.
Describir los principales
mecanismos para evitar o
disminuir el grado de ansiedad
en los pacientes.
En un supuesto práctico de
relación con enfermos de
características especiales,
debidamente caracterizados,
afrontar diversas situaciones
de relación con pacientes con
características fisiopatológicas
peculiares o patología especial.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Características generales.
2. El paciente quirúrgico.
2.1. La observación del paciente.
2.2. Actuación del auxiliar de
enfermería.
3. El paciente ingresado en
unidades de vigilancia o de
cuidados intensivos.
3.1. La observación del paciente.
3.2. Actuación del auxiliar de
enfermería.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
Formulación de las
características de los
pacientes.
Simulación de
situaciones con
pacientes.
Observación de
situaciones referentes a
pacientes agudos.
Explicitación de las
actitudes y actividades
del auxiliar de
enfermería con
pacientes agudos.
ACTITUDES
-
-
-
Aceptar las conductas y
sentimientos de los
familiares del paciente
agudo.
Colaborar en la
adaptación del paciente
agudo al entorno
hospitalario.
Sentir la necesidad de
mostrar la máxima
disponibilidad con el
paciente y su familia en
una situación crítica.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque V
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 15: El paciente crónico.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
Diferenciar los objetivos de su
intervención con pacientes
crónicos.
Comprender la repercusión de la
enfermedad en los pacientes
crónicos.
Conocer las actitudes que deben
regir la actuación del auxiliar de
enfermería con este tipo de
pacientes.
-
-
-
-
30
Elaborar los objetivos y
actitudes de su intervención
con pacientes crónicos.
Identificar la repercusión de la
enfermedad en los pacientes
crónicos.
Enumerar las variables
psicológicas que hay que
observar en un paciente con
VIH para mejorar su estado
anímico.
Afrontar diversas situaciones
de relación con pacientes con
características fisiopatológicas
peculiares o patología especial.
Elaborar un resumen sobre los
factores de riesgo y conducta a
seguir con pacientes
portadores de VIH.
Enumerar los colectivos
organizados de pacientes con
patologías específicas
describiendo los rasgos básicos
de sus actividades de ayuda.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Características generales.
2. La aceptación de la
cronicidad.
3. La observación del paciente.
4. Actuación del auxiliar de
enfermería.
5. El paciente infeccioso. El VIH y
el sida. Actuación del auxiliar de
enfermería.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
Diferenciación de las
enfermedades crónicas
respecto de las agudas.
Explicación del proceso
de resolución de
pérdidas.
Enumeración de los
aspectos relevantes del
paciente crónico e
infeccioso.
Explicitación de las
actitudes y actividades
del auxiliar de
enfermería con estos
pacientes.
ACTITUDES
-
-
-
Valorar el esfuerzo del
paciente para adaptarse
a una nueva situación.
Tolerar la ira o la
agresividad del paciente.
Interesarse por sus
sentimientos y
problemas.
Reforzar las conductas
adaptativas.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque V
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 16: El niño enfermo.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
4.
Conocer los aspectos que influyen
en la vivencia de la enfermedad de
los niños.
Analizar el impacto psicológico de
la hospitalización en los niños.
Comprender las reacciones
emocionales de la familia del niño
enfermo.
Evaluar las condiciones sanitarias
que repercuten psicológicamente
en el niño enfermo.
31
-
-
Explicar los factores que
influyen en la vivencia de la
enfermedad en los niños.
Describir los aspectos que
influyen en la repercusión de la
hospitalización en los niños.
Conocer las reacciones
normales y patológicas de los
niños a la hospitalización.
Mostrar actitudes adecuadas
en las actividades de
representación ante las
reacciones de los familiares a la
enfermedad del niño.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Cómo vivencian los niños la
enfermedad y a los sanitarios.
2. La hospitalización del niño.
3. Reacciones del niño ante las
experiencias de enfermedad y
hospitalización.
4. La familia y el niño enfermo.
5. Los sanitarios y el niño como
paciente.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
Obtención de
información sobre las
características
diferenciales de los niños
como pacientes.
Análisis de los factores
que influyen en la
vivencia de enfermedad
y hospitalización que
tienen los niños.
Evaluación de las
reacciones emocionales
de la familia y del niño.
Conocimiento de las
condiciones que
repercuten en la
evolución psicológica del
niño enfermo.
ACTITUDES
-
-
-
-
Tratar al niño enfermo
teniendo en cuenta sus
características infantiles.
Sensibilizarse de la
importancia que tienen
las condiciones en que se
realiza la hospitalización
del niño.
Prestar especial atención
a las necesidades
psicológicas y afectivas
del niño hospitalizado.
Tener una actitud de
apoyo hacia la familia del
niño.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque V
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 17: El paciente adolescente.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
Conocer las características
principales de la adolescencia.
Entender los aspectos diferenciales
de los adolescentes como
pacientes, en relación a los adultos
y niños.
Evaluar las actitudes sanitarias que
influyen positiva y negativamente
en los pacientes adolescentes.
-
Enumerar y explicar las
características principales de la
adolescencia.
Describir las características y
necesidades específicas de los
adolescentes como pacientes.
Mostrar actitudes adecuadas
en las representaciones de
actuación profesional con el
paciente adolescente.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Características generales de la
adolescencia.
2. El adolescente, la salud y la
enfermedad.
3. Las intervenciones sanitarias
y la hospitalización en los
adolescentes.
4. La relación asistencial con el
paciente adolescente.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
32
Recogida de información
sobre la adolescencia y
sus características.
Identificación de los
aspectos que intervienen
en la vivencia de la
enfermedad y de la
hospitalización en los
pacientes adolescentes.
Conocimiento de las
actitudes de los
sanitarios que permiten
una ayuda asistencial
eficaz al adolescente.
Reflexión sobre las
actitudes que perjudican
la relación sanitaria con
el adolescente.
ACTITUDES
-
-
-
Crear una disposición
hacia la comprensión de
las reacciones de los
adolescentes como
pacientes.
Fomentar el interés por
conocer las
características del
adolescente enfermo.
Adoptar actitudes que
faciliten que el
adolescente exprese
abiertamente sus
preocupaciones, dudas y
necesidades.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque V
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 18: El paciente geriátrico.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
1.
2.
3.
Diferenciar las reacciones del
paciente geriátrico.
Comprender los objetivos de su
intervención con pacientes
geriátricos.
Conocer las actitudes que deben
regir la actuación del auxiliar de
enfermería con pacientes
geriátricos.
33
CRITERIOS
-
-
-
Especificar las características
comunes de los ancianos y los
modos de relacionarse con
pacientes geriátricos.
Describir las reacciones de los
pacientes geriátricos.
Elaborar los objetivos y
actividades de su intervención
con pacientes geriátricos.
Afrontar diversas situaciones
de relación con pacientes con
características fisiopatológicas
peculiares o patología especial
(demencia senil y Alzheimer).
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Características generales.
1.1. Aspectos psicológicos.
1.2. Diferencias individuales.
1.3. La aceptación de la muerte.
2. La demencia senil.
3. Actuación del auxiliar de
enfermería.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
Diferenciación de las
características físicas y
psicológicas del paciente
geriátrico.
Análisis de las
diferencias individuales
en el envejecer y sus
causas.
Explicitación de las
actitudes del auxiliar de
enfermería con los
pacientes geriátricos.
ACTITUDES
-
-
-
Acercarse al anciano
como persona y no sólo
como enfermo o
paciente.
Sentir la necesidad de
tratar al anciano con
amabilidad y respeto
independientemente de
su grado de lucidez.
Valorar el esfuerzo del
anciano para la
realización de tareas
simples y rutinarias.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque V
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 19: El paciente terminal.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
1.
2.
3.
Diferenciar las reacciones del
paciente ante una enfermedad
terminal.
Comprender los objetivos de su
intervención con pacientes
terminales.
Conocer las actitudes que deben
regir la actuación del auxiliar de
enfermería con pacientes
terminales.
CRITERIOS
-
-
-
Explicar los mecanismos de
ayuda que pueden ser
empleados en pacientes
terminales.
Enunciar y describir las fases
evolutivas y reacciones de un
enfermo moribundo y cómo
relacionarse con los familiares
en cada una de ellas.
Elaborar los objetivos y
actitudes de su intervención
con pacientes terminales.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. El sanitario ante la muerte.
1.1. Etapas en la aceptación de
la muerte en el paciente.
1.2. La eutanasia.
2. La actuación del auxiliar de
enfermería.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
-
-
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Formulación de las
diferentes etapas de
aceptación de la muerte.
Observación de las
diferentes etapas de
aceptación de la muerte
por medio de la
visualización de películas
que traten del tema.
Simulación de
actuaciones del auxiliar
de enfermería en las
distintas etapas.
Comparación de los
diferentes tipos de
eutanasia.
Discusión de distintos
puntos de vista sobre la
eutanasia.
ACTITUDES
-
-
-
Respetar las
negociaciones y creencias
del paciente.
Tolerar las
manifestaciones de
agresividad en la etapa
de ira.
Aceptar la idea de la
muerte como acto vital.
Interesarse por los
últimos deseos del
paciente.
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Bloque V
PROGRAMACIÓN
Unidad didáctica 20: El paciente con trastornos mentales.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
OBJETIVOS
CRITERIOS
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-
1.
-
2.
3.
4.
Conocer las ideas básicas sobre los
trastornos psíquicos.
Tener información sobre la
clasificación de los diversos tipos
de los trastornos mentales.
Analizar los factores que influyen
en la vivencia de hospitalización del
paciente con alteraciones
emocionales.
Comprender los temores que
suscita la relación con el paciente
psiquiátrico grave.
35
-
Explicar las características
generales de los trastornos
mentales.
Conocer los principales tipos
de trastornos mentales y sus
características.
Mostrar, en las
representaciones, actitudes y
actuaciones adecuadas para el
trato con pacientes con
trastornos mentales.
Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Los trastornos mentales.
Generalidades.
2. La clasificación de los
trastornos mentales.
2.1. Trastornos de tipo
neurótico.
2.2. Trastornos psicóticos.
2.3. Trastornos de la
personalidad.
2.4. Otros trastornos.
3. La hospitalización de los
pacientes con trastornos
mentales.
4. El paciente con trastornos
mentales y el auxiliar de
enfermería.
PROCEDIMIENTOS
-
-
-
Recogida de información
sobre los trastornos
mentales.
Conocimiento de las
ideas esenciales sobre
los trastornos mentales y
los pacientes
psiquiátricos.
Análisis de la influencia
de la hospitalización en
pacientes con trastornos
psíquicos.
ACTITUDES
-
-
-
-
Relacionarse con el
paciente con trastornos
mentales sin actitudes de
prejuicio.
Toma de conciencia de la
problemática específica
del paciente con
trastornos mentales
hospitalizado.
Potenciar la disposición a
actitudes de apoyo,
comprensión y respeto
en la relación con el
paciente con patología
psíquica.
Canalizar
adecuadamente las
emociones que suscita el
contacto profesional con
el paciente con
trastornos emocionales
graves.