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Guía del
Instrumento
para la detección y
evaluación de dificultades en
el aprendizaje del
Área de
razonamiento
lógico - matemático
la revolución educativa AVANZA
Av. Arce #2147 • Telefonos: (591-2) 2442144 - 2442074 • Casilla de Correo: 3116 • La Paz - Bolivia
www.minedu.gob.bo
GUÍA DEL INSTRUMENTO PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE DE RAZONAMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO
c. De la presente edición:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Roberto Ivan Aguilar Gómez
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Noel Ricardo Aguirre Ledezma
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Delia Apaza Baltazar
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EQUIPO DE EDICIÓN:
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional DE Bolivia
Derechos Reservados:
Ministerio de Educación
La Paz – Bolivia
Septiembre 2012
La venta de este documento está prohibida denuncie al vendedor al Ministerio de Educación
Teléfonos (591-2) 2442144 - 2442074
GUÍA DE APLICACIÓN
INSTRUMENTO PARA
LA DETECCIÓN Y
EVALUACIÓN
DE LAS DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE DE
RAZONAMIENTO
LOGICO-MATEMÁTICO
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
1
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, a través del Viceministerio de
Educación Alternativa y Especial y la Dirección General de
Educación Especial, enmarcado en el principio de “Educación
Inclusiva” inicia el proceso de cambio en el Sistema Educativo
Plurinacional brindando atención a estudiantes con Dificultades en
el Aprendizaje mediante la capacitación a maestras y maestros con
Instrumentos y Guías de detección y evaluación que se constituyen
en un recurso fundamental para la atención a esta población.
El niño y la niña, al iniciar su escolaridad, sueñan con apropiarse
de la lectura, la escritura y la matemática para asemejarse a los
adultos; sin embargo, en el proceso de adquisición se presentan
dificultades que se define como un “problema que impide conseguir
su propósito”. Por lo tanto, las dificultades deben ser atendidas para
continuar con el proceso armónico de enseñanza – aprendizaje y
alcanzar una formación integral como lo plantea la Nueva Ley
Educativa.
En este sentido, el material que tiene el espíritu de respeto y
aceptación a las diferencias de los estudiantes en la familia, la
comunidad y la sociedad, un respeto que dignifica al momento de
considerar todas las posibilidades de intervención y apoyo técnico
en los procesos de aprendizaje.
Se debe tener presente que el aprendizaje no es una tarea
individual, sino familiar, colectiva y social, donde la solidaridad, la
complementariedad, la reciprocidad son elementos fundamentales
para concretar una educación de calidad para vivir bien.
Recordamos que “El sujeto que necesita atención educativa especial
simplemente es un niño con dificultades que necesita apoyo
educativo, sistemático, específico y personalizado en los factores
socioculturales, psicológicos, pedagógicos y/o ambientales para
establecer el equilibrio, la seguridad y objetividad”1.
Este material busca aportar al proceso educativo con la detección
oportuna de Dificultades en el Aprendizaje en el área de razonamiento
lógico - matemático, y responde a la Ley de la Educación Nº 70,
Avelino Siñañi - Elizardo Pérez”, donde indica que la educación es
inclusiva por que ofrece una educación oportuna y pertinente a las
necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes
del Estado Plurinacional (Art II:3:7), tomando en cuenta los cuatro
principios: “ser, saber, decidir y hacer” según el modelo educativo
del vivir bien en comunidad.
1 GONZALEZ, Eugenio “Educación Especial” , Universidad Complutense, Madrid, 1995.
2
3
El aprendizaje de la matemática se hace muy difícil y muy aburrido
para muchos y muchas estudiantes que se quejan de que es muy
difícil y abstracto. Mucho depende ese “terror” por la matemática
de la enseñanza de forma muy alejada de la realidad cuando por
el contrario el objetivo de la matemática es el uso cotidiano de la
persona, el apoyo para solucionar problemas y aplicar conceptos y
habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida, por lo que
es muy importante vincularlo siempre a la práctica, llevar la clase
afuera, si es necesario, a lugares donde se puede tener ejemplos
concretos.
La clave para entender la matemática es la comprensión. Explica
García-Sánchez que: “la comprensión implica el establecimiento
de conexiones y la construcción de conexiones de asimilación y
de integración. El proceso de investigación matemática supone la
solución de problemas, el razonamiento, la comunicación y una
disposición positiva.”2 Aquí vemos que el elemento emocional
también está involucrado y es muy importante en el aprendizaje
matemático.
Al igual que en la lecto-escritura, hay también Dificultades Generales
y Dificultades Específicas en la Matemática. Estas últimas se
presentan como un déficit específico en la memoria de trabajo con
relación al procesamiento de información numérica, además de
presentar déficits atencionales y visoespaciales en el procesamiento
auditivo y en el nivel motor.
Varios autores han detectado los errores más frecuentes en las
dificultades matemáticas:
Wong3 menciona cuatro tipos de errores:
2
3
4
García Sánchez, J-N: “Dificultades en el aprendizaje e intervención psicopedagógica”, Ed. Ariel Educación,
Barcelona 2001, p. 159
En op.cit.p.162
-
Errores ocasionados por realización parcial o incompleta de un
problema dado.
-
Errores por colocación o alineamiento incorrectos.
-
Cálculos incorrectos, que tienen su origen en una falta de
aprendizaje del proceso a seguir.
-
Errores por fallos en el manejo del 0.
Enright identifica siete patrones de error más comunes en las
operaciones matemáticas4:
1)
Tomar prestado (falta de conocimiento del valor posicional)
2)
Sustitución en el proceso (sustituye o inventa un paso incorrecto)
3)
Omisión (ejecución parcial)
4)
Dirección (realiza la operación pero no en el orden correcto)
5)
Posición (invierte los números al escribir el resultado)
6)
Los signos de las operaciones (incorrecta interpretación de los
signos)
7)
Adivinanza (resultado sin lógica por ignorar el significado)
Es de gran ayuda y muy importante realizar un análisis de errores
para conocer cómo piensa el estudiante para llegar a cierto resultado.
Hay que pedir que él/ella mismo/a explique cómo ha pensado para
poder ayudar en la corrección de vías equivocadas.
A los estudiantes que presentan Dificultades en la Matemática
es importante enseñarles estrategias a usar en forma explícita.
No es cuestión de más práctica, sino tiene que estar dirigido a
corregir específicamente el error concreto. Se ha indicado cuatro
componentes para trabajar la estrategia, que son: comprender el
problema, planificar el modo de resolverlo, ejecutar el plan y revisar.
4
En Defior, S. “Las Dificultades en el Aprendizaje; un enfoque cognitivo, lectura, escritura, matemáticas”, Ed.
Aljibe,1999.
5
Las estrategias para el aprendizaje y la enseñanza pueden incluir
como partes muy importantes (según Miranda, Fortes y Gil)5:
1) la observación, 2) la manipulación, 3) la experimentación, 4) el
establecimiento de relaciones, 5) la estimación, 6) el tanteo 7) el
aprendizaje del lenguaje matemático y 8) la resolución de problemas.
el Aprendizaje del área de Razonamiento lógico–matemático.
En el instrumento se ha tomado en cuenta los siguientes aspectos:
1.
El Instrumento
La aplicación del Instrumento de Detección de las Dificultades en el
Aprendizaje del área de razonamiento lógico-matemático beneficiará
a todos los y las estudiantes que tengan dificultades, y a los maestros
y las maestras en cómo detectarlas, a tomar decisiones a tiempo
para corregirlas con un apoyo oportuno, cambio de estrategia y
específico, para que las dificultades no sean arrastradas año tras año
dificultando el proceso de adquisición de nuevos conocimientos.
Se presentarán las siguientes áreas de evaluación con sus respectivos
ítems:
2. Dificultades espacio–temporal (Inversión en la escritura
de los números, Inversión en el orden de las cifras de un
número, Fallas en columnación de las cifras, Operar en orden
inverso, Fallas en el reconocimiento y discriminación de figuras
geométricas).
3. Dificultades de figura–fondo (Fallas de atención, Sumar en
vez de restar, Repetir números, Confundir números)”6.
3. Figura – fondo (confusión de los signos de las cuatro operaciones,
repetir números, confundir números).
Como maestros/as, es necesario tomar en cuenta el concepto de
número, tiempo, espacio, lenguaje y el desarrollo de su percepción,
así como lo hizo Piaget. “La distorsión y confusión con que percibe
los símbolos visuales hacen que su rendimiento escolar sea difícil,
independientemente de su capacidad intelectual”7 ya que un/a niño/a
con problemas de percepción tendrá dificultad para reconocer los
detalles de las figuras, discriminar letras, palabras, números,
seriaciones, cuantificadores; de ahí la importancia de tomar en
cuenta las etapas en el desarrollo cognitivo.
Por otro lado, también nos permite identificar el desarrollo de
las funciones básicas (lateralidad, espacialidad, figura a fondo,
cantidad, forma…) del niño/a, y las estructuras lógicas matemáticas
(clasificación, asociación, secuencia, orden, serie, cantidad…) aparte
de ser muy específica en la detección y evaluación de Dificultades en
6
Recopilación, Aritmética en niños con problemas de lenguaje, 1977.
5
7
F. Blanco,. I. Ortega, D. Vásquez. “Psicopedagogía”. Editorial Universitaria Tarija, 2003, pág.124.
1. Pensamiento operativo (noción de mayor–menor, noción de
antes–después, cálculos mentales).
2. Espacio–temporal (inversión de la escritura de números,
inversión en el orden de las cifras, operar en orden inverso).
6
Fallas de pensamiento operatorio (Faltas de noción de
mayor-menor en los números, Falta de noción de antes- después,
Imposibilidad de realizar cálculos mentales, y Necesidad absoluta
de concretar las operaciones).
En Garcia- Sánchez, J-N., op. cit. p. 168
7
DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE
Instrumento de Razonamiento Lógico-Matemático
Guía de aplicación para el/la maestro/a
INSTRUCCIONES GENERALES
Este instrumento está diseñado para evaluar y detectar estudiantes
con Dificultades en el Aprendizaje del área de razonamiento lógico
matemático, cuyas edades están entre los 7-8 años.
El instrumento puede ser aplicado en forma individual o colectiva,
entendiéndose colectiva a grupos pequeños de 10 niños/as y
contando con un ayudante para poder colaborar a quienes no puedan
entender la instrucción.
Es muy importante que la persona que lo aplique conozca la prueba
con anterioridad.
1. Materiales:
Para el/la maestro/a:
Una guía de instrucciones, registros de evaluación (que están
incluidos en el cuadernillo del niño/a), lápices de reserva, tajador y
un reloj para controlar el tiempo.
Para el/la niño/a:
Cuadernillo de evaluación, lápiz negro, lápiz de color.
8
9
Recomendación:
1. Ambiente físico:
Por la influencia que tiene el ambiente sobre la concentración
del/a niño/a, es necesario considerar: un espacio amplio donde
los/las estudiantes se encuentren a una distancia de dos metros
entre unos y otros; debe existir luz suficiente y evitar ruidos que
distraigan la concentración.
2. Funciones del evaluador:
Registro de datos:
Completar los datos del/a niño/a antes de comenzar con la
evaluación (la primera página del cuadernillo).
“Si tienen alguna duda, no se olviden de preguntar levantando la
mano”.
ÁREAS DE EVALUACIÓN
I. PENSAMIENTO OPERATIVO
En esta área los/las niños/as deben identificar la noción de mayormenor, la noción de antes y después, y realizar cálculos mentales
aplicando conocimientos de adición, sustracción y multiplicación,
todo lo cual le permita al maestro/a reconocer los conocimientos
sobre comprensión y razonamiento.
ÍTEM:
Instrucciones:
Es de vital importancia que todos los/las niños/as sean sometidos
a las mismas instrucciones, y si es necesario se debe repetirlas
si algunos/as no las entendieron.
3. Tiempo de aplicación:
El instrumento de evaluación no contempla tiempo para cada
instrucción; sin embargo, se estima un tiempo de aprox. 30 a
45 minutos.
1. Marca con una equis (X) en el cuadro, pequeño que está debajo del
gráfico que tiene menos cantidad de frutas.
Respuesta correcta: manzana.
2. A) En el siguiente gráfico pinta con color rojo el número mayor.
B) Marca con una equis (X) el número menor.
Respuesta correcta: 2 a) Número mayor 722. 2 b) menor 2.
3. Escribe el signo “mayor” y “menor” donde corresponda.
Respuesta:
a)
5
<
7
b)
4
<
3
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
El /la maestro/a dice:
“Este cuadernillo es para realizar algunos juegos matemáticos, por
lo que es importante que trabajen solos y que no hablen con sus
compañeros”.
10
4. Descubre el número oculto.
Respuesta: 11
Si el/la niño/a marca correctamente tiene desarrollada la noción
11
de cantidad, posición y los códigos de identificación. Con el
desarrollo del ítem 1-4 el/lamaestro/a puede registrar si presenta
dificultad en la noción de mayor, menor.
9. Descubre el mensaje: Escribe las letras en los cuadros vacíos
según el código, aplicando las operaciones mencionadas.
Respuesta:
5. Marca con una equis (X) el animal que se encuentra antes del
cóndor.
Respuesta: la alpaca
6. Escribe el número antecesor y el sucesor o el número que está
antes y después.
ANTES
NÚMERO
DESPUÉS
265
266
267
44
45
46
109
110
111
Si marca correctamente los ítems 5-6, tiene desarrollada la
lateralidad, posición (antes y después), etc.
7. Resuelve los siguientes problemas:
a) Juanito tiene 5 amigos y 9 amigas. ¿Cuántos amigos tiene
por total?
Respuesta: sumar, 14
Laura tiene 25 juguetes pequeños, de los cuales regaló 5.
¿Cuántos le quedaron?
Respuesta: restar, 20
8. Marca con una equis (X)según la indicación.
Si juntas los libros de estos dos cuadros:
¿Tendrás más, menos o igual que en el último cuadro?
Respuesta: menos.
12
C
U
I
D
A
9-7
7+7
25:5
3X1
7-6
L
3+3
A
7-6
N
A
T
U
R
A
L
E
Z
A
4+3
7-6
3X3
7+7
9-1
7-6
3+3
9-5
5X3
7-6
Los/as niños/as tendrán que aplicar el razonamiento para relacionar
la noción de mayor – menor y aplicar las cuatro operaciones para
poder descubrir el mensaje en el ítem mencionado.
Evaluación: Se anota un Sí en el registro si ha llegado a descubrir
el mensaje completo.
10.Busca los números ocultos que sumados en cualquier dirección dará
siempre15.
Respuesta:
4
9
2
15
3
5
7
15
8
1
6
15
15
15
15
15
13
Los/las niños/as tendrán que resolver operaciones aplicando
la adición en diferentes direcciones y descubriendo el número
oculto mediante cálculos mentales.
Respuesta:
1 I----------------------I----------------I I0
6
Evaluación: Si responde correctamente los ítems 7-10, realiza
cálculos mentales y aplica el razonamiento lógico- matemático.
b) En la siguiente línea coloca el Nº 80 en el lugar que le corresponde
1 I---------------------------------------------------I--------------I 100
80
II. ESPACIALIDAD–TEMPORALIDAD
En esta área el estudiante debe escribir las diferentes series que se
le pide, donde el/lamaestro/a puede identificar las dificultades que
tiene sobre inversión de la escritura, estimación, inversión de los
números en el orden de las cifras y si opera en orden inverso.
Por otro lado, se puede identificar el desarrollo de las estructuras
lógicas matemáticas sobre seriación, identificación, secuencia y
orden.
11.
En el dibujo completa los números que faltan.
Respuesta:
El niño/a tendrá que escribir los números que faltan en el dibujo
contando números del 1 al 47, y tendrá que completar el 3, 8,
12, 26, 33, 40, que son los números que faltan al dibujo.
Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha encontrado
todos los números faltantes. (6 números).
13.
Escribe la serie de números que continúan.
Respuesta:
En las siguientes figuras descubre el número que falta.
Respuesta:
14.
-10
85
-10
75
-10
65
55
a)
El/la niño/a tendrá que escribir números de forma descendente
de 10 en 10.
12.
14
a) En una línea hasta 10, ¿dónde colocarías el Nº 6?
En este ítem se indaga si el/la niño/a tiene una apreciación
mental sobre la línea numérica y si logra estimar la ubicación
correcta.
5
20
10
15
b)
4
8
16
12
c)
100
99
95
98
96
97
El/la niño/a tendrá que descubrir la serie de números para poder
completar el número que falta. En el caso de la primera figura
(cuadrado) tendrá que descubrir que la serie es ascender de 5 en
5, en la segunda figura (círculo) la serie es también ascender de 4
en 4 y en la última es descender de 1 en 1.
15
15. Coloca
el número ordinal donde corresponde, ¿Quién es
primero, segundo…?
Respuesta:
M
ET
17.Pinta el número que es igual al del dibujo.
Respuesta:
1°
2°
3°
4°
5°
6°
El/la niño/a tendrá que escribir el orden en que llegan los patitos
a la meta.
669
969
769
696
El/la niño/a tendrá que identificar y comparar el número para
marcar correctamente.
18. Escribe el número que falta a los autos de carrera.
Respuesta: 699 y 993
Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha colocado todos
los números correctamente. (6 números)
El/la niño/a tendrá que identificar los números que faltan y
escribirlos en los autos de carrera.
El objetivo del ítem 11 - 15 es detectar si presentan dificultades
en la inversión de números, como también se puede evaluar
seriación, secuencia, percepción, espacialidad.
Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha colocado los dos
números correctamente sobre los autos.
19.
16. En
la sopa de números colorea las siguientes cantidades: (los
números pueden estar de manea vertical, horizontal u oblicua).
(754, 996, 536, 919).
Respuesta:
1
2
7
5
4
3
1
7
9
5
9
5
8
3
4
9
9
6
8
9
4
9
2
6
0
8
9
5
6
2
9
0
9
1
9
8
Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha encontrado por
lo menos una vez cada número. (4)
16
966
669
A
Busca el número oculto resolviendo y completando las
operaciones.
Respuesta:
15
+
+
7
=
+
+
=
22
20
14
+
=
=
+
34
35
21
=
=
56
17
El/la niño/a tendrá que seleccionar el número correcto, encontrar
el número que falta y escribir el número oculto resolviendo
operaciones.
Los ítems 16-19 identificarán si existe dificultad de inversión
de los números en el orden de las cifras. También se puede
evaluar con estos ítems: clasificación, identificación, selección,
operación, espacialidad.
20.
Resuelve los siguientes ejercicios. (suma, resta, multiplicación
y división):
El/la niño/a tendrá que resolver adiciones (llevando),
sustracciones (prestándose y el manejo del 0), multiplicaciones
y divisiones.
En la aplicación de este ítem, se debe observar la forma de
resolver las operaciones, si el estudiante opera en orden inverso
o no. En el caso del inciso a) lo correcto es comenzar a sumar
las unidades: el 2 con el 9, y llevar encima la decena, que sería
1, pero si el niño está operando en orden inverso, empezará a
sumar las decenas, como ser 3 más 7 y llevar a las unidades
encima del 2.
Resultados correctos: a) 111 b) 171
74 g) 189 h) 4
c) 48
d) 33
e) 55
f)
Evaluación: Existe un registro especial para este ítem: Registro de
análisis de errores en las operaciones básicas.
III. FIGURA A FONDO
las cuatro operaciones, identificando las diferencias, semejanzas,
y resolviendo ejercicios. El maestro/a podrá identificar dificultades
como ser: confusión de los signos en la resolución de las cuatro
operaciones, si repiten números al escribir y si confunden números
al operar.
Por otro lado, se podrá identificar el desarrollo de las estructuras
lógicas matemáticas como la percepción, clasificación, diferencias,
semejanzas, valoración, secuencia, orden.
21.
Pinta los dibujos iguales, que sumados te den diez.
Respuesta: Las caritas y las estrellas
22.
Marca con una equis (X) debajo de la figura que es diferente.
Respuesta: El círculo
23.
Marca con una equis (X): ¿En qué se parecen los dibujos?
Respuesta: Figuras geométricas
24.
Marca con una equis (X) la respuesta correcta. ¿A qué es igual
la moneda de 1 Bs?
Respuesta: dos monedas de 50 centavos.
Los/las niños/as seleccionarán y marcarán con una equis (X)
la respuesta correcta desde su percepción, reconociendo las
diferencias de las figuras, las semejanzas que presentan y según
el análisis que realicen.
En esta área se trabajará figura a fondo diferenciando los signos de
18
19
Con los ítems 21-24 el/la maestro/a podrá identificar niños/
as que presenten dificultades en la identificación de figuras
(selección, clasificación, identificación).
25.
Resuelve las operaciones según el valor de las figuras.
a) 60 + 40, 90 +10, o 60 + 30 + 10, 90 + 10
b) 50 + 50, 65 + 35, 10 + 25 + 65, 35 + 15 + 50 ó 10 + 25 + 15 + 35 + 15.
Respuesta:
a)
10
b)
50
+
5
+
50
+
20
= 85
= 10
=5
+
20
-
10
+
5
= 65
= 20
Pinta el cuadro que tenga el signo correcto en las operaciones.
Respuesta:
a)
6
b)
2
+
_
_
x
:
+
6 = 36
2 = 4
El niño tendrá que identificar los signos para pintar el cuadro
correcto, en el caso del inciso a) tendrá que pintar el signo de
la multiplicación y en el caso del inciso b) tendrá que pintar el
signo más.
En el ítem 25-26 se identificará la dificultad que
presentan los niños sobre la confusión de signos de las
cuatro operaciones.
20
Se anota como respuesta correcta si logra encontrar dos de las
opciones de cada cuadro.
= 50
El/la niño/a tendrá que resolver ejercicios según el valor que
tiene cada figura, ya que tiene un valor diferente.
26.
27. Encierra los números, que sumados te den cien.
Respuesta:
Los niños tendrán que escoger números que sumados den 100,
existen varias opciones.
28. En la siguiente sopa de números pinta con color las siguientes
cantidades, que se encuentran de forma horizontal y vertical. 139,
165, 369 (existen varias posibilidades).
Respuesta:
1
1
1
3
9
1
3
9
1
6
5
1
1
3
1
3
6
6
6
6
3
3
5
6
1
3
3
6
6
6
9
5
5
9
5
9
1
6
5
6
8
9
5
9
5
1
3
9
3
6
9
1
3
9
2
4
3
6
9
4
El/la niño/a tendrá que discriminar los números dentro la sopa de
números, logrando distinguir las cantidades sugeridas de forma
horizontal y vertical (lateralidad).
Anota como correcto si logra encontrar una vez cada combinación
de número.
29. Une con una línea las multiplicaciones que darán el mismo resultado.
Respuesta:
3x4x2=24
2x5x3=30
1x5x6=30
5x2x4=40
8x5x1=40
4x2x3=24
21
Los/las niños/as tendrán que resolver los ejercicios planteados
para poder encontrar la respuesta correcta: por otro lado, tendrán
que discriminar las figuras, logrando ser éste una ayuda más para
el/la estudiante ya que tienen relación las figuras entre sí. Como
ser unir triángulos con triángulos, figuras con curva entre si, etc.
30.
Pinta los cuadros que llevan números en el mismo orden de la
operación.
Respuesta:
3
3
3
9
3+
6
5
3=
TABLA - INFORME GENERAL
En la siguiente tabla se tiene un resumen de las áreas e indicadores que
se ha tomado en cuenta.
Área
Indicadores
Ítems
Noción de Mayor y Menor.
Pensamiento
Operativo
Noción
Espacialy
Temporal
6
Noción de Antes y Después.
10
9
Figura A
Fondo
Inversión de la Escritura
de Números, Estimación,
Seriación.
9
Inversión de los Números en el
Orden de las Cifras.
Confunde los Signos de las
Cuatro Operaciones
Confunde los Números al
Operar
El niño tendrá que buscar y pintar los números que estén en el
mismo orden de los cuadros.
•
•
•
Lateralidad
Posición
Clasificación
•
•
•
•
•
•
Secuencia
Orden
Percepción
Espacialidad
Clasificación
Selección
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Percepción
Clasificación
Diferencias
Semejanzas
Valoración
Secuencia
Orden
Identificar
Cantidad
Dimensión
Cálculos Mentales.
Confusión al Identificar Figuras
1
Funciones Básicas para Detectar
Dificultades
10
Si el/la niño/a no responde correctamente el ítem 27-30, el
docente podrá identificar que confunde números al operar.
22
23
24