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Psicología 2º Bachiller
Tema VI El Aprendizaje
6.1 Aprender Transforma
-Un aprendiz: sistema abierto, interactivo, transforma, supone cambio, malestar,
resistencia, miedo
- Enseñar y aprender. Maestro cerrado y maestro abierto
- Mayeútica
- Deben empujarnos a aprender.
-Un maestro blando refuerza el deseo natural de retirada
-El riesgo y la aventura de aprender  alegría de atravesar límites y alivio de
resolver conflictos
- Libertar vs. miedo
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6.2 ¿Qué es aprender?
-“El aprendizaje es un cambio más menos permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia,
y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los
cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y por tanto pueden
ser medidos”
- Esto plantea tres cuestiones:
1. El cambio de conducta, pero no implica realización
2.-Los cambios de conducta no son siempre permanentes
3.- También conlleva la perdida de conducta (no hablan en una biblioteca)
- Cambios de conducta no motivados por el aprendizaje:
- Fatiga:
-Maduración: (control de esfínteres)
-Estado fisiológico (hambre, sed, fiebre)
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6.3 Patrones innatos de conducta
- Animales y seres humanos poseen comportamientos innatos (reflejos y pautas
fijas de acción) adaptación al medio
A. Reflejos
- Es una respuesta innata, automática, como reacción a un E (cerrar ojos)
- Arco reflejo compuesto por:
a) Receptor sensorial
b) Neurona aferente
c)
Neurona eferente
d) Efector
-Proporcionan ajustes rápidos (dilatación de la pupilas al disminuir la luz, R de
succión)
-La C. refleja varía  plasticidad
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6.3 Patrones innatos de conducta
B. Pautas fijas de acción
-No pueden ser condicionadas (pueden servir de base para RC)
-Son acciones complejas vitales que aparecieron a lo largo de la filogenia.
- Algunas características:
-
Específicas de la especie
-
Muy esteriotipadas
-
Una vez iniciadas, se terminan
-
No son aprendidas
-
Resistencia al cambio
-
Desencadenados por un E. Específico
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6.3 Patrones innatos de conducta
B. Pautas fijas de acción
B_1 Habituación y Sensibilización
Son aprendizajes no asociativos, para adaptarse al ambiente :
-Habituación: Descenso de un R ante un E moderado repetitivo
-Sensibilización: Aumento de la R ante E ambientales
Características
-
Al estar rodeados de muchos E, estos procesos nos ayudan a discriminar
organizar
-
Ayudan a reducir la R ante E irrelevantes.
-
No son C. innatas ni aprendizajes asociativos, son fruto de la experiencia
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6.4 Condicionamiento Clásico
- La habituación, la sensibilización y el C. Clásico son mecanismos por los que los E
ponen en funcionamiento las R
- Con el C. Clásico se produce un aprendizaje de las relaciones entre E
- Gran parte de la conducta humana es por C.C.
A. Los experimentos de Paulov (1849-1936)
-Fisiólogo ruso, P Nobel en 1904
- Estudiando la salivación en perros, observó que
no respondían solo en función de necesidades
fisiológicas, sino también como resultado
de aprendizaje
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6.4 Condicionamiento Clásico
-A. Los experimentos de Paulov
- Paradigma básico del Condicionamiento Clásico
1. Antes del condicionamiento
EI ----------------------------------------------------
( comida)
EN -- -------------------------------------------------
(ruido)
RI
(salivación)
No hay respuesta
2. Ensayos de condicionamiento
EI - EC ---------------------------------------------
( comida) - (ruido)
RI
(salivación)
3. Ensayos de prueba
EC ----------------------------------------------------
( ruido)
RC
(salivación)
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6.4 Condicionamiento Clásico
-A. Los experimentos de Paulov
- Paradigma básico del Condicionamiento Clásico
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6.4 Condicionamiento Clásico
-A. Los experimentos de Paulov Condicionamiento Clásico
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6.4 Condicionamiento Clásico
B. Factores de influencia
a) Novedad a > novedad > R
b) Intensidad a > E > R
c)
Relevancia a > relevancia entre ECs y EIc > condicionamiento
C. Discriminación y generalización de los estímulos
Cuando se aprende un EC, puede que otro E parecido provoque la RC
-
Discriminación: Entre E parecidos, sólo se da R ante el E adecuado (setas
catador de vinos)
-
Generalización: Confunde E parecidos, pero que no = (creer que todos lo chinos
son iguales)
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6.4 Condicionamiento Clásico
D. Extinción de la conducta
-
Se da cuando EC se presenta varias veces sin el EI (llamar a un amiga varias
veces y no nos contesta
-
Recuperación espontánea: Cuando aparece la RC después de la extinción (para
quitar el miedo a un accidente, tiene que tener varios viajes tranquilo)
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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
Una conducta instrumental es la que nos sirve para lograr determinadas
consecuencias
A. Primeras Investigaciones
-Thordike. Cajas con palanca y comida fuera. Cuantos + ensayos = + breve el entrar
y salir de los gatos
-Ley del Efecto “Cualquier conducta que en una situación produce un resultado
satisfactorio, se hará más probable en el futuro en situaciones similares”
-B.F. Skinner: (1938) La tarea del conductismo consiste en identificar y aislar los
factores ambientales que influyen en la conducta.
-Hay que administrar recompensas
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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
B. Elementos del Condicionamiento Instrumental
El C. Instrumental es el aprendizaje en el que una R se fortalece o debilita en función
de sus consecuencias.
En el CC: Los comportamientos son las R biológicas
En el CO: Opera en su ambiente con R voluntarias para tener resultados deseables.
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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
B. Elementos del Condicionamiento Instrumental
Refuerzo = E que aumente la posibilidad de la conducta
- Refuerzos primarios (biológico)
-Refuerzos secundarios (asociado por CC a primarios)
C. Procedimientos de Condicionamiento
Refuerzo Positivo: Lo que incrementa la respuesta
-A> recompensa > esfuerzo (es ≠ W por > o < salario
- Entre refuerzo y conducta debe haber poco tiempo
- Buena motivación. Una paloma saciada no aprende
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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
C. Procedimientos de Condicionamiento
Refuerzo Negativo: Cuando la conducta elimina un E aversivo:
-C. de escape. El E aversivo está presente y cesa cuando se da la Conducta deseada
-Aprendizaje por evitación: El E aversivo se programa para el futuro, y la C
deseada lo evita
Entrenamiento por omisión (tiempo fuera): Cuando la R operante impide un
Reforzador agradable. Ej. No dejar ir a un viaje
Castigo: Precio pagado por una R no deseada. Al suceso le sigue un E aversivo.
Factores que influyen:
-Intensidad
-Aplicar tras ocurrir la C no deseada
- Constancia
El Castigo funciona temporalmente, por ello hay que Reforzar + C. alternativas
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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
C. Procedimientos de Condicionamiento
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6.5 Condicionamiento Operante
o instrumental
D. Conducta supersticiosa
Según B. F. Skinner es un
condicionamiento accidental. Sus
experimentos con palomas lo probaron
En los seres humanos es igual
“La conducta supersticiosa, extraña y
contraria a la razón humana, es aquella
que ha sido fortalecida o debilitada, al ser
reforzada o castigada accidentalmente”
Entre E y R hay una relación casual
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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
D. Programas de reforzamiento
Son patrones que nos dicen el momento y la forma en la que la R va seguida de un
reforzador.
Dos categorías:. Reforzamiento Continuo y Reforzamiento intermitente y
cuatro Programas:
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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
E. Extinción de la conducta instrumental
Es la reducción de la R cuando no va seguida del reforzador. Provoca:
1. Un descenso de la respuesta
2. Una frustración (cuando un máquina se traga la moneda; cancelación de una cita
Condicionamiento Clásico vs. Operante o Instrumental
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6.6 Aprendizaje por observación (A. Bandura)
También se aprende por observación o imitación de otros
Sucede cuando se obserba la c de un modelo, aunque no se lleve a cabo
Pasos:
Adquisición: Se observa
Retención: Se almacena
Ejecución: La reproduce o no
Consecuencias: puede ser aprobado por otros
- Implica actividad cognitiva
- Antes se imitaban modelos cercanos
- Ahora son los de lo mas media
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6.7 Aprendizaje cognitivo (constructivismo)
A partir de los años 60 los ps cognitivos: aprendemos de las experiencias, pero es el
sujeto quien construye el mundo externo, En F(x) de su organización interna los
interpreta
Ausubel resalta el papel de los
conocimientos previos
Cuatro formas d aprender:
A. Receptivo
A. Por Descubrimiento
A. Repetitivo
A. Significativo
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6.9 Estrategias de Aprendizaje ( J. D. Novak)
Mapas conceptuales. Reducen la atención sobre un reducido número de ideas
importantes.
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6.9 Estrategias de Aprendizaje ( J. D. Novak)
B Cómo construir un mapa conceptual
1.- Escribir una lista de los conceptos más importantes
2.- Establecer una jerarquía conceptual. General y subordinados. Buscar palabras de
enlace
3.- Investigar las conexiones cruzadas entre conceptos y descubrir nuevas
4.- Corrección del mapa. Si tiene mala simetría hay que rehacerlo.
Veamos un ejemplo de mapa conceptual de Ética de 4º ESO
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Ética
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4.º ESO
ACTITUDES ANTE LA INGENIERÍA GENÉTICA
ACTITUDES
NEGATIVA
NO INTERVENCIÓN
EN LA
NATURALEZA
POSITIVA
defiende
La ingeniería
genética
defiende
No es mala en sí
motivos
Excede la
capacidad humana
Modelo natural
riesgo
supuesto
NO DEBE
ALTERARSE
No poner límites a
las modificaciones
Ello sobre dos
supuestos
ES BUENO
El ser humano repite errores
Miedo a la eugenesia
Podrían
serlo sus
consecuencias