Download 4. La Atención Educativa de los alumnos y alumnas con Trastornos

La Atención a las Necesidades Educativas del Alumnado con
Trastornos del Espectro Autista en el Marco Normativo.
Criterios de Escolarización y Modalidades Educativas.
Huelva, 4 de Abril de 2005
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Dirección General de Participación y Solidaridad en
la Educación
Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad
1. Los Trastornos del Espectro Autista
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
Conjunto de trastornos del desarrollo. Lorna Wing (1979)
Alteraciones en las áreas del desarrollo:
 Socialización
 La Comunicación
 El desarrollo cognitivo. Barón Cohen (1998)
Incidencia: 25/10.000
1. 1. El Trastorno Autista (I)

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
Leo Kanner (1943)
Ángel Riviére (1997)  3 etapas
Las áreas del desarrollo

Desarrollo del lenguaje y la comunicación
-

Falta de palabras “yo” y “si”
Inversión pronominal. Bettelheim, (1980)
Retraso adquisición del habla
Monotonía y labilidad en el timbre de voz
Literalidad
Ecolalia y ecolalia diferida
Desarrollo de la socialización, las relaciones con los demás y la
autorregulación de la conducta
-
Falta de armonización y sintonización
Falta de empatía
Falta de respuestas anticipatorias
No manifiestan conducta de apego
Ausencia/escasez de protodeclarativos
1. 1. El Trastorno Autista (II)

Desarrollo cognitivo
-
Hipersensibilidad estimular
Discriminación de estímulos
Dificultades para integrar/transmitir información
Dificultades para procesar la información secuenciada
Dificultades para extraer reglas que gobiernen la información
Dificultades para realizar inferencias sociales
1. 2. El Trastorno de Rett
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Trastorno neurológico progresivo
Componente genético
Estadíos: Hales y Yudofsky (2000)
La evolución del síndrome de Rett
ESTADIO I
6-18m
Desinterés por actividades de juego; hipotonía.
ESTADIO II
1-3 años
Regresión rápida; irritabilidad; síntomas parecidos al autismo.
ESTADIO III
2-20 años
Convulsiones severas; retraso mental; “lavado de manos”;
hiperventilación.
ESTADIO IV
+ 10 años
Escoliosis; debilidad muscular; rigidez; mejoría en el contacto
ocular.
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Diagnóstico diferencial
1. 3. Trastorno de Asperger
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Hans Asperger (1944)
Trastorno del desarrollo de base neurobiológica
Criterios diagnósticos
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


Trastorno cualitativo de la relación.
Inflexibilidad mental y comportamental
Problemas del habla y del lenguaje
Alteraciones en la expresión emocional y motora
Capacidad normal de “inteligencia impersonal”
Diagnóstico diferencial
1.4. Trastorno Desintegrativo de la Infancia
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
Concepto
Criterios diagnósticos
 Desarrollo aparentemente normal durante, por lo menos, los 2
primeros años
 Pérdida significativa de habilidades previamente adquiridas
 Alteraciones cualitativas en la interacción social y/o la
comunicación y/o los patrones de comportamiento, intereses y
actividades
Diagnóstico diferencial
2. La Identificación de los alumnos y alumnas con
Trastorno del Espectro Autista

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No son un bloque homogéneo
Evaluación psicopedagógica
-

Nivel de desarrollo
Nivel de competencia curricular
Estilo de aprendizaje
Contexto de enseñanza-aprendizaje
Contexto familiar
Instrumentos para la evaluación de las necesidades educativas
especiales de los alumnos con TEA. Consideraciones
a)
b)
c)
Uso de test estandarizados
Uso de cuestionarios para la evaluación del TEA
La evaluación de las necesidades educativas especiales mediante la
observación del alumno o alumna en los contextos de desarrollo
A) Uso de test estandarizados. Alpen y De Meyer

Pruebas para la evaluación de la inteligencia



Pruebas para la evaluación de la conducta
adaptativa
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
Wechsler (1981)
Escala Columbia de Madurez Mental (1972)
Escala Vineland de Conducta Adaptativa (Baila y Ciccheti, 1984)
Escala de Conducta adaptativa de la AAMR (Tharinger y Cole, 1981)
Pruebas para la evaluación del perfil adaptativo


Test de evaluación del Desarrollo Preescolar y Especial (TEDEPE) de
Riviére y colaboradores
Autism Secrerning Instrument for educational Plannig (ASIEP) Arik y
Almond (1980)
b) Uso de cuestionarios para la evaluación del TEA
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Primera versión del CARS. Adaptación de Reicher y
Renner (1988)
Adaptación del cuestionario de Krug, Arik y Almond
del ABC (1979)
Lista de Diagnóstico de Autismo (LDA) Riviére (1988)
Inventario de Espectro Autista (IDEA) Riviére (1997)
Ejemplo del bloque de lenguaje. Dimensión 6
El lenguaje engloba las dimensiones 4, 5 y 6
6. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo
-“Sordera
central”. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay
respuesta a órdenes, llamadas e indicaciones
-Asociación de enunciados verbales con conductas propias.
-Comprensión literal y poco flexible de enunciados, con alguna
clase de análisis estructural
-Se comprende discurso y conversación, pero se diferencia con
gran dificultad el significado literal del intencional.
c) La evaluación de las necesidades educativas especiales mediante
la observación del alumno o alumna en los contextos de desarrollo
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
Determinar los entornos de desarrollo presentes y futuros de los
alumnos/as
Dividir cada entorno en subentornos
Determinar la actividad más relevante en cada uno de ellos
Seleccionar las actividades prioritarias para la enseñanza en
cada uno de ellos
Analizar las actividades para hallar las habilidades que se
requieren
Analizar la discrepancia existente entre las H. requeridas y las
H. que el alumno/a posee
Dar prioridad a las habilidades que carece y que es necesario
que aprenda
3. Las necesidades educativas especiales de estos
alumnos/a

a)
b)
c)
Extensas y permanentes
Las necesidades educativas derivadas de las
alteraciones en la comunicación y el lenguaje
Las necesidades educativas derivadas de las
dificultades para la socialización
Las necesidades educativas especiales
relacionadas con el desarrollo cognitivo
a) Las necesidades educativas derivadas de las
alteraciones en la comunicación y el lenguaje
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

Aprender a entender y a reaccionar a las demandas
Adquirir habilidades de comunicación funcionales para
la vida real
Aprender un código comunicativo funcional
Desarrollar la actividad imaginativa
Aprender a iniciar y mantener intercambios
conversaciones con los demás
b) Las necesidades educativas derivadas de las
dificultades para la socialización
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


Adquirir habilidades para las relaciones
interpersonales
Desarrollar interés hacia las otras personas y el
contacto social
Aprender que sus comportamientos pueden influir
en el entorno de una manera socialmente aceptable
Conocer y comunicar las emociones
Adquirir habilidades para el juego, el trabajo
cooperativo y la creación de amistades
c) Las necesidades educativas especiales
relacionadas con el desarrollo cognitivo
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

Desenvolverse en un entorno educativo estructurado
Participar en situaciones educativas que favorezcan la
generalización de los aprendizajes
Aprender en contextos lo más naturales posibles
Recibir apoyos y ayudas para aprender con los menos errores
posibles
Adquirir habilidades y estrategias de control del entorno y de
autocontrol
Adquirir habilidades de adaptación y respuestas alternativas a
situaciones nuevas
4. La Atención Educativa de los alumnos y alumnas
con Trastornos del Espectro Autista (I)
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Importancia de una valoración ajustada
El Dictamen de Escolarización
Decisiones de escolarización. Decreto 147/2002

En centros ordinarios:
-
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
Grupo ordinario a tiempo completo
Grupo ordinario con apoyos en periodos variables
Aula de educación especial
En centros específicos
Diseño de un plan de actuación que recoja:
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Concreción de las medidas educativas, los apoyos y los recursos
para su enseñanza-aprendizaje
Organización de la coordinación del profesorado y profesionales
implicados
Compromiso de colaboración con los representantes legales
La propuesta educativa
4. La Atención Educativa de los alumnos y alumnas
con Trastornos del Espectro Autista (II)
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Estrategias educativas
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Protección sensorial
Organización del entorno/ entornos
Uso de ayudas visuales
Enfatizar el desarrollo de la comunicación
Entrenamiento de emociones
Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo
Normalización del uso de objetos y juguetes
Formación y apoyo a profesionales
Favorecer la generalización de los aprendizajes
Asegurar pautas de aprendizaje sin errores
Descomponer la tarea en pasos más pequeños
4. La Atención Educativa de los alumnos y alumnas
con Trastornos del Espectro Autista (III)

El papel de la familia
-
-
Necesitan de apoyos muy intensos y especializados
Necesitan adaptarse a la situación de su hijo/a y desarrollar estrategias de
superación y comprensión del trastorno
Necesitan recibir asesoramiento en relación a las pautas más adecuadas
sobre el comportamiento que deben adoptar con su hijo
5. El Plan de Acción Integral


1ª Línea: Medidas de Apoyo a la Integración.
Programa de creación de una red de aulas de
educación especial para autismo y plurideficiencias
6. Directrices en la atención al alumnado con
Trastornos del Espectro Autista
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Figura de un especialista
Centros Específicos de Educación Especial Centros de
recursos
Centro Docente Privado de Educación Especial Angel
Riviére
Continuar con las aulas específicas de educación especial
para el alumnado con trastornos del espectro autista