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Presentación Desde sus inicios el Subsistema de Universidades Tecnológicas (SUT) se ha caracterizado por ser innovador, creativo y completamente dinámico, desde su modelo educativo hasta su gestión. Hoy en día se mantienen esta tendencia de trabajo y en consecuencia, en un corto - mediano plazo se tiene en puerta un cambio muy importante para el SUT, ya que se incorpora a partir del próximo mes de septiembre de 2009 el Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales. Objetivo y puntos a tratar: Informar al personal docente de la Universidad Tecnológica de Puebla del modelo educativo basado en competencias (DMEBCP) para facilitar su implementación en cada una de los programas educativos 1. 2. 3. 4. Antecedentes ¿Qué es competencia? Tipos de competencia Metodología para el diseño competencias profesionales 5. Rol del docente curricular basado en Historia y Definición de Competencia Desde los años 70’s se ha reconocido la necesidad de hablar sobre una formación basada en competencias. El indicador que las empresas poseían en las décadas del 70, para seleccionar su personal eran los test de inteligencia y exámenes de conocimiento. Investigaciones realizadas en Harvard demostrando que la correlación entre el coeficiente intelectual y el éxito no era tal, sino que existían otros factores que los asociaban, como atributos personales, aptitudes y motivaciones. (Mc Clelland 1996) Necesidad de Transformar la Educación Informe Mundial Sobre la Educación (1993) “La educación es centro de la atención mundial y objeto de consideración crítica… La educación se enfrenta a la vez con una crisis de fe y con una avalancha de esperanzas y aspiraciones a las que responder en un mundo que busca solución a tantos complejos problemas” Necesidad de Transformar la Educación 1996.La Educación Encierra un Tesoro (Jaques Delors)) Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a ser Conocimientos Habilidades y aptitudes Actitudes Desarrollo global Necesidad de Transformar la Educación 1998. La Educación Superior del Siglo XXI. Visión y Acción “Educación para todos y a lo largo de la vida” ¿Que hacemos actualmente? • Programa de emprendedores • Programa institucional de valores para alumnos, docentes y directivos • Modelo 70% práctica y 30% teoría • Instalaciones adecuadas y equipo especializado • Personal docente capacitado en EECA y competencias laborales • Evaluación por proyectos y prototipos • Tutorías realizado por personal docente • Estadías prácticas en proyectos con empresas • Visitas industriales • Exámenes departamentales Competencias Originalmente término jurídico Referencia a la persona con conocimientos para la toma de decisiones. Persona competente que sabe sobre algo, puede pronunciarse o emitir un juicio acertado sobre el hacer bien en un contexto. Competencias La historia de las competencias es larga: se empezó a hablar de ellas al menos hace cien años, cuando Inglaterra y Alemania buscaron precisar las exigencias que debían cumplir quienes aspiraban a obtener una certificación oficial para ejercer oficios específicos. Con los años, el criterio habría de ampliarse hasta tocar el ámbito de la educación. El proceso de transformación que ésta emprendió, y en el que en la actualidad se empeña, parte, precisamente, de ese viejo y sencillo concepto: el de las competencias. Competencias No existe una única definición ni consenso del concepto de competencia; en este compendio se incluyen aquellas que favorezcan su integración dentro del marco didáctico o pedagógico. Se pueden encontrar infinidad de definiciones, por lo cual por momentos se hace difícil llegar al consenso, pero se pueden tomar los aspectos que coincidan de las múltiples definiciones, para entenderlo mejor. Competencias Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable. Ansorena Cao (1996) Competencias Son caracterís Competen cia: ticas permanen tes de la persona Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad principalmen te laboral Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan. Pueden ser generaliza bles a más de una actividad Tipos de competencias Laboral Competencia Profesional Educativa Competencia laboral Las competencias aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del conocimiento ha sido muy acelerado. Éste es el contexto en el que nacen las denominadas competencias laborales, concepto que presenta varias definiciones. Competencia laboral “Una competencia es una capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente en términos de conocimientos, habilidades destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por si mismas para un desempeño efectivo”. (CONOCER , MEXICO). • Desempeño Productivo en una situación de trabajo ORIGEN • Cualidades de la Persona (conocimientos, habilidades, destrezas, comportamient os y conductas) CONTEXTO COMPETENCIA LABORAL Competencia laboral • Aprendizaje escolar formal • Aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. Competencia profesional Generalmente, este tipo de competencias están asociadas con las competencias asociadas para obtener un título universitario o de posgrado; pero no existe acuerdo alguno en la definición de competencia profesional. Competencia profesional ALEMANIA Competencia profesional La competencia profesional es integradora ya que conlleva procesos complejos que las personas ponen en acción – actuación – creación, para resolver problemas y transformar la realidad integrando: El saber ser (automotivación, iniciativa, trabajo colaborativo…) El saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar…) El saber hacer (desempeño basado en procesos o estrategias) Y el actuar con autonomía intelectual, asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano. Competencia educativa Para fines didácticos y de formación, son entendidas como el conjunto de habilidades y destrezas que remiten al desarrollo cognitivo de una persona, al despliegue de su inteligencia, tanto racional como emocional y que son atributos de las instituciones de educación de cualquier nivel. Competencia educativa Competencias básicas Una efectiva inserción en la sociedad moderna exige ser capaz de “pensar” y “trabajar” para plantear y resolver problemas , desarrollar argumentaciones y emitir juicios con fundamento, todo ello dentro de contextos personales, sociales y laborales. Lo anterior se logra teniendo un buen desarrollo de las competencias básicas. Competencias básicas Competencias básicas Competencias específicas Las competencias específicas son las que se remiten a campos determinados del conocimiento y que por consecuencia esta relacionados a la lógica de dichos campos, por ejemplo las competencias propias de las ciencias exactas, ciencias naturales, ciencias humanas y sociales, entre muchas más. Estas competencias poseen un alto grado de especialización y son las que les dan las características propias de cada Programa de Estudios ya que son propias del perfil requerido en su futura área laboral o campo de trabajo. Incluyen las técnicas y métodos que pertenecen a las diversas áreas disciplinares del conocimiento Competencias específicas Competencias Específicas Matemáticas y Estadística Química y Bioquímica Operaciones básicas y tecnología de alimentos Automatización Proyectos Ingeniería de instalaciones Gestión de la calidad Técnicas analíticas Topografía y cartografía Economía Mecánica Experiencia laboral mediante convenios Universidad – Empresa. Física Biología y Microbiología Tecnología de las industrias agrarias y de alimentos Organización y gestión de empresas Política y legislación Impacto ambiental Nutrición y toxicología Construcción y electrificación Ecología e impacto ambiental Geología, edafología y climatología Hidráulica Experiencia internacional a través de programas de movilidad. Competencias transversales Hoy en día son cada vez son más las empresas que otorgan mucha importancia a ciertas habilidades que parecieran no tienen valor académico, pero cuyo impacto tiene una fuerte correlación con el éxito profesional y personal. El concepto se llama Inteligencia Emocional, el cual está de moda pero no es una moda pasajera. La Inteligencia Emocional se puede definir como el desarrollo y control de las capacidades interpersonales e intrapersonales. Competencias transversales La inteligencia emocional permite el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Autoconocimiento/autoestima. 2. Autocontrol. 3. Automotivación. 4. Empatía. 5. Habilidad social. 6. Asertividad. 7. Proactividad. 8. Creatividad. Competencias transversales TRANSVERSALES O GENÉRICAS INSTRUMENTALES • Destrezas para manipular ideas y el entorno en que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos. INTERPERSONALES • Habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, posibilitando la cooperación en objetivos comunes. Implican capacidades para ser objetivo, identificación de sentimientos y emociones propias y ajenas para favorecer la cooperación e interacción social. SISTÉMICAS • Habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. La base de estas competencias son las instrumentales e interpersonales. Integrando Podemos concebir a la competencia profesional como: “Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico – empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas”. (Tobón, 2008). Competencia como resultado Recapitulando 1. Los componentes de la competencia son diversos. No obstante, podemos agruparlos en dos grandes bloques: atributos personales y elementos propios del contexto de trabajo. 2. La utilidad principal de la competencia profesional está en la capacidad de esta para hacer frente a las características de un contexto en constante cambio. 3. Dos son los referentes básicos: el social, entendido como requerimientos sociales, laborales, económicos y de la organización del trabajo, y el personal o individual, entendido desde los atributos a que hacíamos referencia. 4. Se destacan otros elementos cruciales en una concepción actual de la competencia profesional: su adquisición desde planteamientos educativos y de formación, su necesaria evaluación y la evolución de la misma en tanto que está sujeta a un contexto cambiante. Integrando Componente cognitivo Componente afectivo Componente conductual Definición competencia SUT Posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que las posee, desarrollar actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones, así como transferir, si es necesario, sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionales próximas. Clasificación de competencias SUT Genéricas: Caracterizan al modelo educativo del subsistema, son comunes a todos los Programas Educativos y promueven el desarrollo humano, así como la adquisición de habilidades lingüísticas (lengua extranjera y propia) y destrezas computacionales. Específicas de la familia: Constituyen el sustento teórico-metodológico que caracteriza a una familia de carreras y proporcionan las bases para la empleabilidad y movilidad. Específicas del área de aplicación: Definen las áreas de aplicación que responden a necesidades específicas de cada sector productivo y/o región, y de acuerdo a su alcance y naturaleza, se establecerá de manera diferenciada las competencias específicas propias del Técnico Superior Universitario y del Ingeniero. Modelo de gestión para PE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Proceso de diseño curricular 1 2 3 4 Lógica del trabajo Lógica de la disciplina Lógica del aprendizaje Lógica de gestión Funciones y tareas desempeñadas por los egresados en sus puestos de trabajo Conocimiento agrupados por disciplina y ordenados de manera jerárquica, su aprendizaje esta en función de este orden Procesos cognitivos, estilos de aprendizaje, proceso enseñanza aprendizaje, Estructuras curriculares Resultado de aprendizaje Estudios de factibilidad Mapa curricular y cuatrimestral AST Contenidos de la asignatura Secuencia de aprendizaje • Distribución de grupos y tiempos • Docentes • Aulas, laboratorios • Evaluación y acreditación • Asesorías y tutorías Instrumentos de evaluación por competencias Matriz de competencias Realidad curricular Modelos centrados en el aprendizaje y en el alumno Perfil por competencias Fuente: Mota, A. (2008) Plan y programa de estudios Resultado del AST COMPETENCIAS UNIDADES DE COMPETENCIAS 1. Administrar de 1.1 Seleccionar personal 1.2 Manejar personal Recursos Humanos 2. Diseñar e implementar 2.1 Diseñar e implantar 2.2 Diseñar rutas de proceso procesos de manufactura métodos de trabajo 1.3 Capacitar personal 3. Establecer procesos de calidad total 4. Desarrollar nuevos proyectos 5. Controlar el Proceso Productivo 3.1 Diseñar sistemas de 3.2 Implantar sistemas calidad de calidad 4.1 Controlar proyectos 4.2 Diseñar productos 3.3 Evaluar sistemas 3.4 Diseñar sistemas de de calidad mejora continua 5.1 Programar la Producción 5.3 Diseñar controles de materiales 6. Establecer sistemas de 6.1 Analizar y Determinar costos de costeo manufactura 5.2 Controlar la línea 6.2 Elaborar y controlar presupuestos de gastos Estructura de una competencia Capacidades Competencia Planear la producción considerando los recursos tecnológicos, financieros, materiales y humanos para cumplir las metas de producción. Supervisar el proceso de producción utilizando herramientas de administración, para cumplir con las especificaciones del producto. Evaluar los recursos tecnológicos, materiales, humanos y económicos considerando el pedido o los pronósticos de producción, para determinar la capacidad de producción. CD 1.1 Determinar los costos de los recursos requeridos a través de cotizaciones de insumos, así como empleando tabla de sueldos y salarios y la legislación aplicable, para contribuir al establecimiento del precio del producto. CD 1.2 Programar la producción de acuerdo a los tiempos, especificaciones y nivelando las líneas de producción, para generar las ordenes de trabajo. Dirigir actividades y tareas de acuerdo al programa de producción, para cumplir con las metas establecidas Controlar los indicadores del proceso y producto a través de métodos y técnicas estadísticas, para satisfacer los requerimientos del cliente y asegurar la calidad. Evaluar el desempeño del proceso mediante el análisis de los resultados obtenidos (producto, personal, equipo, costos), para identificar y proponer acciones de mejora. CD 1.3 CD 1.4 CD 1.5 CD 1.6 Criterios de desempeño Gestionar la producción a través de herramientas de la administración, para cumplir con los requerimientos del cliente. Unidades de competencia Desarrollo de contenido temáticos Agrupación de conocimientos por afinidad disciplinaria • Conocimiento 1 • Conocimiento 2 •… • Conocimiento 9 Asignatura • Objetivo General Unidades Temáticas • Objetivo específico Temas • Saber • Saber hacer Proceso de evaluación por competencias profesionales Resultados de aprendizaje • Está alineado con el objetivo de la unidad temática. • Deben expresar comportamientos observables y dar un producto medible y cuantificable. Secuencia de aprendizaje • Debe reflejar los distintos momentos del proceso de aprendizaje, organizados de manera lógica y secuenciada. • Está referida al objetivo de la unidad temática así como al resultado de aprendizaje. Instrumentos y tipos de reactivos • Los instrumentos de evaluación deben considerar los diferentes elementos que están involucrados en el logro de los resultados de aprendizaje (saberes y saberes hacer) y de las etapas definidas en la secuencia de aprendizaje. Proceso de evaluación por competencias profesionales Asignatura Integradora (Desarrollo de un proyecto) Se integra al final dela adquisición de las competencias Debe ser viable para desarrollarse en un cuatrimestre. Facilita la generación e integración de las evidencias que cumplan con los criterios de desempeño. Atenderá a una problemática referida a la competencia. Se deberá desarrollar preferentemen te en equipo, con el propósito de desarrollar competencias genéricas. Proceso de enseñanza - aprendizaje Métodos y técnicas de enseñanza • Son los mecanismos y estrategias empleados por los docentes para organizar, sistematizar y secuenciar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Medios y materiales didácticos • Se deben incorporar aquellos materiales que servirán de soporte para llevar a cabo las actividades de enseñanza – aprendizaje. Espacios Formativos • Aula • Laboratorio / Taller • Empresa Ingeniería en Desarrollo e Innovación empresarial Perfil profesional • El Ingeniero en Desarrollo e Innovación Empresarial cuenta con las competencias profesionales necesarias para su desempeño en el campo laboral en las áreas de capital humano, financiero y gestión comercial, en un ámbito globalizado. Competencia genérica • Capacidad de análisis y síntesis, habilidades para la investigación básica, las capacidades individuales y las destrezas sociales; las habilidades gerenciales y las habilidades para comunicarse en un segundo idioma Ingeniería en Desarrollo e Innovación empresarial Competencias especificas y capacidades • Apoyar el desarrollo empresarial mediante la optimización del capital financiero y humano, para la consolidación de la organización. • 1.1. Determinar las estrategias de dirección de capital humano con técnicas especializadas para asegurar el logro de los objetivos de la organización • 1.2. Diseñar planes financieros considerando el entorno económico y las capacidades de la empresa para establecer los lineamientos necesarios para el crecimiento de la misma • 1.3. Diseñar procesos productivos y administrativos para mejorar la eficiencia y la eficacia de la organización a través de sistemas de gestión y control. • Diseñar planes comerciales acordes a las capacidades de la organización para mejorar su competitividad en el mercado. • 2.1. Formular los planes y programas estratégicos de ventas para garantizar el incremento de las utilidades a través del fortalecimiento de la relación con sus clientes. • 2.2. Integrar sistemas y procedimientos estratégicos de compras que faciliten la operación corporativa, mediante el uso eficiente de sus recursos y una buena relación y desarrollo con sus proveedores. • 2.3. Evaluar la capacidad de la organización para incursionar en nuevos negocios mediante un análisis de los recursos de la empresa para establecer estrategias con una visión global que fortalezcan su posición competitiva. Ingeniería en Desarrollo e Innovación empresarial Plan de estudio CUATRIMESTRE/ ÁREAS DEL CONOCIMIENTO FORMACIÓN CIENTIFICA 1o. 2o. 3o. 4o. Estadística para negocios Administración finaciera Ingenieria financiera 60 75 90 ESTADÍA Economía para los negocios 75 FORMACIÓN TECNOLÓGICA Gestión de compras Estrategias para nuevos negocios Técnicas para la innovación Desarrollo empresarial 60 45 75 60 Derecho corporativo Dirección de Capital Humano I Sistemas de control administrativo Dirección de capital humano II 75 90 75 45 Estrategias corporativas de ventas Reingeniería organizacional 60 60 Integradora I Integradora II 30 30 480 hrs. Optativa I Optativa II 60 45 Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV 60 60 60 60 Administración del tiempo Planeación y organización del trabajo Dirección de equipos de alto rendimiento Negociación empresarial 45 45 30 30 FORMACIÓN PERTINENTE LENGUAS FORMACIÓN DIRECTIVA Programa de estudio de la asignatura de Ingles Rol de los docentes En este modelo educativo es indispensable la competencia del docente para construir conocimiento válido sobre su práctica y para buscar estrategias y recursos de mejoramiento con una actitud positiva hacia su desarrollo personal y profesional autónomo. La actualización académica debe considerar la participación activa de los docentes en las acciones de transformación de sus prácticas pedagógicas, que les permita avanzar en el mejoramiento de la calidad de su trabajo convirtiéndose de esta manera en una herramienta para su propia formación permanente. Rol de los docentes Los docentes de las Universidades Tecnológicas, deben: • Participar en la formación. • Participar en la evaluación. • Mejoramiento permanente de los procesos de aprendizaje Debe prepararse en temas como: • Diseño curricular • Didáctica por competencias • Participación activa de los estudiantes • Trabajo colaborativo • Tutorías personalizadas • Evaluación por competencias • Diseño y trabajo docente por módulos • Desarrollo de prototipos Rol de los docentes Para ello, los docentes de las Universidades Tecnológicas, deben caracterizarse por tener • Compromiso con la realidad local, regional y del país. • Sentido de pertenencia a una comunidad mundial y compromiso con la resolución de los problemas que afectan a toda la humanidad. • Motivación y habilidad para trabajar en equipo con los estudiantes y con los profesores de su carrera y su división. • Identificación con la filosofía institucional y la aplicación del modelo pedagógico basado en competencias. • Compromiso con el mejoramiento continuo de los procesos de docencia y la innovación.