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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
Unidad Académica Profesional Tianguistenco
Licenciatura en Seguridad Ciudadana
Unidad de Aprendizaje: Teoría del Riesgo e Inseguridad Social
1er semestre
Periodo 2015B
Elaborado por:
Lic. en Psic. Guadalupe Cedano López
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Utilización del Material
Es importante la utilización de este material,
en
la
Licenciatura
en
Seguridad
Ciudadana para la Unidad de Aprendizaje
Teoría del Riesgo e Inseguridad Social del
primer semestre, para que el alumno
comprenda el comportamiento del ser
humano desde la base familiar, y cuales
son los aspectos que influyen en su
desarrollo.
3
El
siguiente
material
debe
estar
acompañado de la explicación el profesor
debido a que es importante comprender
las causas del comportamiento humano y
cuales son los factores que influyen en su
vida, los agentes socializadores que nos
permiten:
experiencias,
personalidad,
conducta, riesgos, contexto, cultura…
4
Unidad II. Teoría del Riesgo
Condiciones de riesgo microsociales: Agentes
socializadores o instituciones socializantes
(Familia, escuela, iglesia, trabajo, grupo de
iguales)
 Objetivo:
Analizar la teoría del riesgo desde
las perspectivas sociológica, antropológica y
psicológica identificando los elementos que
construyen la sociedad de riesgo, la cultura
de riesgo y la percepción del riesgo
LA SOCIALIZACIÓN:
FAMILIA Y ESCUELA,
AGENTES
SOCIALIZADORES
5
6
La familia y la escuela
 En
la familia y en la escuela se efectúa
respectivamente la socialización primaria
y secundaria.
 Ambos son condicionamientos
de la
socialización.
 Si una de estas dos falla aumenta la
posibilidad
de
inadaptación
y
disocialización.
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1. La familia, agente de la
educación social.
La
familia como agente socializador
primario (pues las relaciones entre los
miembros son de afecto y
consanguinidad).
Función educativa informal.
Permite establecer roles: padre, hijos…
8
Estructura e interacción
familiar
 Es
institución ha sufrido y esta sufriendo
cambios profundos (limitación a dos
generaciones: padres e hijos). Familia
nuclear.
 Trabajo de la mujer fuera del hogar.
9
 La
estructura familiar,
nos permite
identificar que cada uno de nosotros
ocupa un lugar, rango o posición. Son tres
los aspectos contemplados
en la
estructura social de la familia:
1. Tamaño
del
grupo
familiar:
nuclear/extensa.
2. Homogeneidad
del
grupo
familiar:
diferentes /semejantes entre los miembros
del grupo (edad, nivel económico,
cultura, religión, política, sexo…)
3. Meta de la familia: socializar a los
descendientes…
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La
interacción familiar: es intima y
directa,
pues
los
une
la
consanguinidad y el afecto, que crea
el roce diario.
La interacción familiar, es informal,
pues no esta regida por reglas o
normas establecidas “formales”. Y
estas se dan por consenso de los
adultos.
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Función socializadora de la
familia
 Aprendizaje
social: imitación, identificación
y modelado.
 El lenguaje como medio de comunicación
por excelencia, es aprendido en el contexto
familiar, por un proceso de imitación.
 Tipificación sexual: roles sexuales, relación
con los padres.
 La familia simplemente socializa mediante
las vivencias y experiencias convencionales.
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Estilos educativos paternos
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 Padres
represivos: educan a sus hijos bajo
patrones rígidos e indiscutibles, se exige
obediencia, respeto y orden, sino pueden ser
castigados.
 Este
estilo repercute negativamente en la
socialización, puesto priva a los hijos de
autonomía y creatividad.
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 Padres
permisivos:
toleran,
autorizan y transigen (permiten), el
desorden y descontrol, no castigan,
les hace falta dialogo, por parte de
los padres se carece de seguridad
personal y madurez afectiva, este
estilo
causa
daño
en
la
socialización, puesto no se fijan
limites.
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 Padres
autoritarios-recíprocos: escuchan a
sus hijos, dialogan, y se comunican, pero sin
claudicar(ceder) de sus funciones, otorgan
protección,
seguridad,
orientación
y
consejo. Se goza de autonomía y libertad
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Tipos de pautas(normas)
familiares
 Pautas
de
control
familiar:
(castigos)
 Pautas de comunicación: lenguaje
 Pautas de rol sexual. Experiencia
sexual de cada padre.
 Pautas
de motivo de logro:
expectativas
de
los
padres,
identificación de los hijos
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Familias numerosas y
familias reducidas
18
Contexto familiar
 Lugar
donde
vivimos:
cultura
/nivel
socioeconómico.
 El contexto familiar es determinante en la
formación del autoconcepto y autoestima
debido a que lo primeros referentes son parte
del grupo (introyectos).
 El contexto familiar esta influenciado por la
época o tiempo en el que se vive.
 El contexto socializa, en cuanto al desarrollo
de la inteligencia, rendimiento escolar,
percepción y organización del mundo.
19
Trabajo de la mujer fuera
del hogar
20
Rol de los padres en la
socialización de los hijos
 Rol
de la madre: desarrollo socioafectivo
en el primer año de vida del niño,
apego/deprivación
materna:
nula
relación materna.
 Rol del padre: actualmente comparte
roles que antes eran exclusivos de la
mujer.
21
2. La escuela, agente de la
educación social
 La
familia, es el primer espacio socializador y la
escuela es el segundo. Se da la educación
formal.
Principales interpretaciones sobre la socialización
escolar:
1. La clase escolar, sistema social
2. Funciones de la socialización escolar
3. Identidad en el proceso de interacción escolar
4. Perspectiva organizativa e interaccionista
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1. Pearsons: la clase escolar
como sistema social
 Es
la integración progresiva del individuo
en un sistema social, donde se interiorizan
las habilidades y la pautas que avalan el
éxito futuro..
 La escuela socializa porque emancipa al
niño de la dependencia familiar, ayuda a
interiorizar normas y valores sociales…
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2. Fend: objetivos y funciones
de la socialización escolar.
 La
socialización tiene una doble función:
calificadora que dota al alumno de
habilidades y conocimientos para su
profesión y legitimadora que interioriza el
modelo normativo de la sociedad.
 La socialización escolar conlleva: disciplina,
trabajo y emociones.
24
3. Wellendorf: constitución de
la identidad en el proceso de
interacción escolar
 El
aula como escenario
 Encontrarse a si mismos
 La
escuela desempeña principalmente
una función de control
25
4. Hurrellmann: la socialización
escolar bajo una perspectiva
teórica social, organizativa e
interaccionista
La
educación depende de las
acciones formalmente organizadas
y de la cooperación de los alumnos.
En la escuela existe un intercambio
de percepciones, perspectivas y
actitudes.
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La interacción educativa
escolar
 Trabajo
del profesor y de los alumnos
 El aula como una pequeña sociedad
27
Dinámica
ROL PLAYING
 Familia de padres autoritarios
 Familia
 Familia
de padres permisivos
de padres
autoritarios-recíprocos
28
Dinámica
La película de mi vida
 Contexto familiar
 Escolar
 Grupo de iguales
 Religión
 Medios de comunicación
¡¡¡Justificar cada apartado!!!
29
¡¡¡SI VAS A MIRAR AL
PASADO, QUE SEA SOLO
PARA SABER COMO
LLEGASTE A DONDE
ESTAS!!!
30
“LA SOCIALIZACIÓN: GRUPO
DE IGUALES: IGLESIA,
TRABAJO Y MEDIOS DE
COMUNICACIÓN”
31
Mesa de discusión
 Moderador
 Expertos
32
1. El grupo de iguales,
agente de educación social
 Noción
iguales
1.
2.
3.
y características del grupo de
La familia nuclear
La emigración a grandes ciudades
La democratización de la enseñanza y
prolongación de la permanencia en los
centros escolares.
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 Efectos
-
-
-
socializadores del grupo de iguales:
Estructura
Liderazgo
Dinámica
Aportaciones para la maduración
Funciones
Egocentrismo del niño
Agentes de reforzamiento
y modelos
Pandillas
Interaccionismo simbólico (rol del otro)
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2. Las iglesias, agente de
educacion social

-
-
Culturización
La afiliación religioso es una
actitud psicosocial
La organización del mundo según las creencias
Las instituciones socializadoras de las iglesias
Movimientos pro infancia y juventud,
protectores de la mujer, pro tercera edad,
misioneros, integración de marginados.
- Acción de las iglesias en la socialización
primaria (familia) y secundaria (grupo de
iguales).
•
35
3. El trabajo, agente de
educación social
El
concepto
de
socialización
laboral: la socialización no solo es un
proceso de adaptación a normas
preestablecidas, sino que esta unida
a la actividad emancipadora.
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4. Los medios de
comunicación, agentes de
educación social
 Concepto
y perspectiva de los MMC
- Tecnicidad
- Unidireccionalidad
- Contenidos (informativos,
formativos o de entretenimiento)
- Destinatarios
 Efectos socializadores de los MMC
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38
Actividad: agentes socializantes
 Formar
equipos, máximo
4 integrantes
 Realización
del cuestionario “Agentes
socializantes”
39
Cuestionario
1.
2.
3.
4.
5.
¿Cuál es la premisa fundamental de cada
uno de los 4 modelos que explican la
socialización escolar?
¿Cuáles son las circunstancias macro-sociales
que dan origen al grupo de iguales?
¿Cómo se define el grupo de iguales?
¿De acuerdo a los efectos socializadores del
grupo de iguales, cuáles pueden ser factores
del riesgo o factores de protección?
¿Cuál es la función socializadora de la
iglesia?
40
6. ¿Cómo se explica la afiliación religiosa?
7. ¿Cómo se explica la frase “la organización
del mundo según las creencias”?
8. ¿Cuáles son los factores de protección
desde
la
iglesia
como
institución
socializante y cuáles son los factores de
riesgo?
9. ¿Cómo se da la socialización de la iglesia
a nivel primario y secundario?
10. ¿Cómo identificamos la socialización
laboral?
41
11. ¿Cuáles son las diferencias entre las 2
conceptualizaciones de la socialización laboral
que enmarca Fermoso?
12. ¿Cómo se explica la formación de la identidad
a partir de la socialización laboral?
13. ¿Cuáles son los factores de riesgo y los factores
de protección del trabajo como medio de
socialización?
14. ¿Cuáles son los efectos socializadores de los
Mass Media?
15. ¿Cuáles son las características de los medios de
comunicación como agentes socializantes?
42
16. ¿Cómo se explica la función educativa
y pedagógica de los medios de
comunicación?
17. ¿Cuáles son los factores de riesgo y de
protección
de
los
medios
de
comunicación?
18. ¿Cuáles son los factores de riesgo de la
familia y de la escuela?
43
Tarea:
Investigar a que se refiere:
 La
seguridad pública
 La seguridad nacional
 Seguridad ciudadana
44
Gracias!!
45
Bibliografía
 Luhmann,
N. (1992). Sociología del riesgo.
México. Universidad Iberoamericana.
 Sandoval M., Mario. (2006). La violencia
escolar desde la teoría del riesgo y el cambio
cultural. En publicación: Investigaciones CEJU.
Centro de Estudios en Juventud UCSH.
[Citado:
8/7/2008].
Disponible
en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/
chile/ceju/violencia.doc