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Taller de Formación
de Ayudantes
Año 2007
Cronograma
Fecha de inicio: 5 septiembre.
Fecha de finalización: 28 de noviembre.
Día: Miércoles
Hora: 16.30-18.15
Asistencia: 80% (solo 3 ausentes)
Carga horaria: 22 horas presenciales
¿Cómo está organizado?
4 etapas:
1º. Detección de conceptos no interpretados
durante el curso de FO
Fecha: 12/09
2º. Práctica docente: ¿cómo dar una DD?
Fecha: del 19/09 al 28/11
Actividades:
a) Discusión
b) Lectura artículo
3º. Curso de pedagogía
4º. Reevaluación de conceptos
Fecha: 28/11
1º etapa: Detección de
conceptos no comprendidos
Metodología: evaluación tipo V o F
Conceptos a evaluar: generales de Fisiología
Objetivos:
–Orientación de las discusiones a dichos tópicos
2º etapa: Práctica docente
Actividades:
a) Discusión
b) Lectura artículo
Discusión
Duración: 1 hora
Participantes:
Monitores
• aspirantes en
rol de docente
• confección y
manejo de
discusión
• todos los
aspirantes
• Evaluación
“Alumnos”
Docentes
• aspirantes en rol
• ayudantes de FO
• supervisión y
de alumnos
• participación
activa de
discusión
• críticas a
metodología
evaluación de
aspirantes
Monitores
Número por comisión: 1-2
Actividades:
1) Confección Discusión
Tema: elegido por docentes
en base a examen diagnóstico
Método: a elección (trabajo práctico, historia, DD)
2) Envío de propuesta vía e-mail al Docente encargado
Sábado antes de la discusión
Docente encargada: Noelia Tiguele ([email protected])
3) Exposición y manejo de Discusión
Miércoles siguiente
4) Confección de evaluación post-DD
Corrección y entrega a docentes
Ejemplo 1: Fisiología con ejemplos
“¿Entendiste?”
Sebastián es alumno de segundo año de medicina y trabaja todos los fines de semana en el hipermercado del nuevo
shopping. Todas las tardes se junta a estudiar fisiología con Valentín. Éste último está un poco desesperado porque no
entiende “Filtración Glomerular”. A Sebastián se le ocurre una forma ingeniosa de explicárselo.
“La gente que se mueve por el shopping es impresionante. Si te lo tuviera que poner en volumen, pasean 8640 litros de
elementos[1] /día. De ese volumen de elementos, entran por la gran puerta de entrada del supermercado 1700 litros/día.
Pensá:
¿Qué son los 8640 litros de elementos que pasean por día por el shopping?
¿Qué son los elementos que circulan por el shopping?
¿Qué porcentaje del volumen que pasea entra al “supermercado”?
¿Qué es el supermercado?
Una vez que han atravesado la puerta, los elementos son sometidos a una barrera triple “especial”: discrimina a quienes
son muy grandes, pero también a aquellos elementos “mala onda”, que están cargados negativamente. La barrera es muy
estricta. Discrimina a las personas (que llevan oxígeno o CO2) y a los guardias, que son aproximadamente el 45% del
volumen que entró al supermercado. Ellos ni siquiera pueden soñar con entrar al supermercado. Nunca tendrán la
oportunidad. Y del 55% restante (que al menos tiene la posibilidad de quedarse a probar suerte), no deja pasar a los carros
trasportadores por ejemplo. Así, de esos 1700 L que entran por día al supermercado, la triple barrera sólo deja pasar 180
L/día.
¿A qué corresponde esta barrera “especial”?
¿Cómo está compuesta?
¿Cuáles son los criterios que tiene para dejar pasar o no a un “elemento”?
¿A qué corresponden “las personas” y “los carros trasportadores”?
¿Qué elementos no pueden pasar? ¿Por qué?
¿Por qué se los separa en 45% y 55%? ¿A qué corresponde cada uno?
¿Qué volumen deja pasar la barrera por minuto? ¿Cómo se llama ese volumen? ¿Y el volumen al que se le da al menos la
oportunidad de “probar suerte”?
¿Cómo se llama a la relación que existe entre el volumen que sí se deja pasar y el volumen que tiene la oportunidad de ser
elegido para pasar?
Continúa…
[1] Elementos: personas comunes (que llevan globos con oxígeno o CO2) y guardias, carros (vacíos o transportando
cosas), comida suelta, residuos sueltos, ratones (de distintos colores, que se escabullen fácilmente por su pequeño
tamaño), bidones de agua, entre otras cosas.
Ejemplo 2: Trabajo práctico
con preguntas
“Explicación de propiedades mecánicas de
los pulmones y la pared torácica y la
importancia de su rol en la ventilación.”
• Material:
pinza de ensalada, elastiquines de distinto grosor.
• Métodos:
explicación del práctico
• Preguntas:
¿Qué es complianza?
¿Qué es elasticidad?
¿Qué es fuerza de retracción elástica?
¿Hacia dónde se dirige la fuerza de retracción
elástica del pulmón?
¿Hacia dónde se dirige la fuerza de retracción
elástica de la pared torácica?
“Alumno”
Actividades:
• Participa activamente de la Discusión
• Afianza y adquiere conocimientos
• Plantea dudas
• Opina sobre el método usado
• Completa la encuesta
Docentes
Actividades:
• Evalúa a monitores y alumnos
• Corrige posibles errores conceptuales
y/o pedagógicos durante la discusión.
3º etapa: Curso de Pedagogía
¿?
4º etapa: Reevaluación de
conceptos
Metodología: evaluación tipo V o F
Conceptos a evaluar: generales de Fisiología
Objetivos:
–Valorar indirectamente “sus” DD.
–Consolidar conceptos “no comprendidos”.
Uso de la página
www.fcm.uncu.edu.ar
Lectura artículo
• Búsqueda de información actualizada
y específica
• Conocimiento de nuevas técnicas de
estudio
• Aprendizaje sobre la metodología
de la investigación
¿Cómo realizar la búsqueda?
PUBMED o MEDLINE
teaching physiology of electrocardiogram
http://www.pubmed.com|
¿Cómo realizar la búsqueda?
PUBMED o MEDLINE
http://www.fcm.uncu.edu.ar/
Biblioteca
¿Cómo realizar la búsqueda?
ADVANCES IN PHYSIOLOGY EDUCATION
http://advan.physiology.org/
teaching physiology of E
¿Cómo realizar la búsqueda?
NEW ENGLAND JOURNAL OF MEDICINE
http://content.nejm.org/
Artículos
TRABAJOS
CIENTIFICOS
REVISIONES
Título
Autores
Abstract Cardiac physiology is emphasized in many undergraduate
physiology courses, but few nonmammalian vertebrate model systems exist
that 1) can be studied fairly noninvasively, 2) are well suited for controlled
experimentation, and 3) emphasize principles characteristic of the vertebrate
heart. We have developed an inquiry-based undergraduate/graduatelevel
laboratory in cardiac physiology and electrocardiography using rainbow trout
(Oncorhynchus mykiss Walbaum) and the BioPac MP30 data-acquisition
system (other fish species and/or electrocardiographic recording devices can
be substituted). This laboratory facilitates intensive study of vertebrate
electrocardiograms (ECGs) under a variety of environmental and
physiological perturbations and is ideal for use in multisession, inquiry-based
laboratory projects in animal physiology. Furthermore, students gain
Resumen
Trabajo Científico
Introducción
Material y Métodos
Resultados
Discusión
Bibliografía
Conocimientos anteriores del tema
Incluye el objetivo del trabajo
Materiales usados
Protocolos de los ensayos
Figuras y gráfico
Explicación de datos obtenidos
Datos previos y los obtenidos
Conclusión
Información de los datos anteriores
2º etapa: Práctica docente
Actividades:
a) Discusión
b) Lectura artículo
Lectura del artículo
Duración: 20 minutos
Participantes:
• Aspirantes
• Docentes
Aspirante Responsable artículo
Actividades:
• Busca artículo
Contenido: orientado al tópico de DD.
• Manejo discusión de artículo
• Presentación artículo
Presentación del artículos
Título, autores, fecha y revista en la que se
publicó
Introducción del tema y objetivo del trabajo
Explicar los ensayos realizados y los datos
obtenidos
Conclusión del trabajo
Resto de Aspirantes
Actividades:
• Lectura previa
• Comentarios sobre el artículo (contenido,
aplicabilidad)
• Participación en la discusión
Docentes
Actividades:
• Supervisión de discusión del artículo
• Evaluación de los alumnos (participación,
responsabilidad)
• Corrección de dudas
Docentes
Consultas:
• Daniel Rizzato
[email protected]
• Jimena Castillo Bennett
[email protected]
Conclusión …
Comisión
A
Aula C
B
Aula I
C
Aula J
D
Aula L
Alumnos
por comisión
12
12
12
12
Monitores
por comisión
1-2
1-2
1-2
1-2
Docentes por
comisión
2-3
2-3
2-3
2-3
Ejemplo
Miércoles
Jueves
a Sábado
Sábado
Lunes
Miércoles
1. Exposición
y manejo de
discusión
Confección de
discusión
1. Presentación
taller
2. Designación
de
monitores
para
miércoles
siguiente
(2 por comisión)
Búsqueda de
artículo
2. Discusión
del artículo
Envío de
discusión y artículo a
Noelia Tiguele
[email protected]
Se coloca en la
página la DD y el
artículo de lectura
Lectura de artículo
3. Corrección
docente.
4. Evaluación y
encuesta
5. Designación
de nuevos
monitores
para el
miércoles
siguiente
Objetivos del Taller
Generales
• Formar futuros Docentes Universitarios.
• Desarrollar herramientas pedagógicas.
• Descubrir y fomentar habilidades de
conducción y liderazgo.
Objetivos del Taller
Específicos
•
Detectar puntos conceptuales deficientes de FO.
•
Corrección de dichos conceptos.
•
Iniciar y/o profundizar desarrollo de habilidades para
práctica docente
•
Presentar herramientas informáticas como apoyo en las
instancias de formación
•
Fomentar su uso.
Objetivos del Taller
Específicos
•
Aplicar un sistema de retroalimentación estructurada:
Critica Auto-critica
Destacando virtudes y debilidades.
•
Dar a conocer las tareas realizadas.
•
Fomentar la continuidad en las actividades en la
cátedra.
•
Realizar un seguimiento de los participantes en los
años siguientes
Muchas Gracias
Taller de Formación de Ayudantes de
Fisiología