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La Evaluación, Conceptos bases,
evolución y la relación con las Tic
para Evaluar Aprendizajes
Significativos.
Curso: Evaluación en ambientes digitales.
Universidad de Concepción
Tutora: Corina Carripan Sáez
Alumno: Luis Delgado F.
17-Octubre- 2010
INDICE
- INTRODUCCION
- DESARROLLO
- CONCLUSIONES
La educación (del latín educare, "guiar", y educere, "extraer"), es un derecho fundamental reconocido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos de 1948 y en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989.
2
"Aquellos que educan bien a los niños merecen recibir más honores
que sus propios padres, porque aquellos sólo les dieron vida, éstos el
arte de vivir bien." Aristóteles
INTRODUCCION

Conceptos bases.

Evolución de la educación.

Las Tic en evaluación.

Aprendizajes significativos.

Conclusiones.
"Aprender sin pensar es esfuerzo perdido; pensar sin aprender, peligroso."
Confucio
4
"Desde los primeros pasos de su educación el niño
debe experimentar el placer del descubrimiento."
Alfred North Whitehead
5
"Educad a los niños y no será necesario castigar a
los hombres."
Pitágoras
6
Algunos conceptos básicos.

Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación, distinguir algunos
conceptos fundamentales, tales como evaluación calificación y medida:
 La
evaluación es una parte integrante del proyecto educativo, no algo añadido al final del mismo,
por tanto, tiene que ser congruente e interaccionar con los demás elementos curriculares; no en
vano se pregunta por el valor de los programas y de sus acciones formativas.
 El
concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se
puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe
ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
 El
término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos
(calificación escolar). Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar. La
calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de
valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer
expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del
alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
 Se
evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los resultados
del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión,
no existe una auténtica evaluación.
 Así
pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o
tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero
y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989)
7
"El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen
ciudadano."
Platón
8
Algunos conceptos básicos.

Cuando una evaluación se diseña y se pone en funcionamiento, será imprescindible conocer qué es lo
que se consigue por el hecho mismo de poner esa iniciativa en acción, por qué esa y no otra, por qué
de ese modo y para esos fines.

La evaluación lleva implícita el planteamiento para qué educamos, en el sentido de que esta práctica
es un instrumento de aprendizaje, y por lo tanto de formación docente y discente.

La evaluación es una parte integrante del proyecto educativo, no algo añadido al final del mismo, por
tanto, tiene que ser congruente e interaccionar con los demás elementos curriculares; no en vano se
pregunta por el valor de los programas y de sus acciones formativas.

En la evaluación, habitualmente, la tecnología se aplica a tres actividades: presentación de las preguntas
del examen, entrada de las respuestas y análisis de esa prueba.

La concepción teórica y práctica que el profesor tenga de evaluación será determinante para mejorar
tanto la calidad de las acciones de formación como su evaluación con TIC.

La evaluación es un proceso mediante el cual se emiten juicios de valor en torno a un atributo.
Proceso para recabar información respecto a una actividad, con el propósito de tomar decisiones
(Quesada, 1988).

La evaluación es un proceso objetivo en el que se recogen datos, se analizan y se interpretan para
producir información juicios (George Cowan), 1999).
9
Algunos conceptos básicos.

Tipos de Evaluación:
 Según su finalidad y función:
 Según su extensión:
 Según los agentes evaluadores:
 Según el momento de aplicación:
 Según el criterio de comparación:
Función formativa y Sumativa.
Evaluación global y Parcial.
Evaluación interna y Externa.
Evaluación inicial, Procesual y Final.
Autorreferencia y Heteroreferencia.
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Algunos antecedentes.
PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA.
(SÁENZ y MAS, 1979)
10%
20%
30%
de lo que se lee
de lo que se escucha
de lo que se ve
50%
70%
90%
de lo que se ve y se escucha
de lo que se dice y se discute
de lo que se dice y luego se
realiza.
"Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas.
Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y
destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a
comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes"
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Con la educación podemos llegar al techo del mundo sin movernos de
nuestro escritorio"
Ramiro Manzano Nuñez
Inicialmente el profesor se debería cuestionar no sólo el modelo y
el sentido de la evaluación sino también la utilidad de la inserción
de los ordenadores en esa práctica. Para ello, debe disponer de
formación didáctica en evaluación y conocimientos técnicos en
TIC que le permitan clarificar y desmitificar su uso en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
12
Teoría del aprendizaje significativo.

La perspectiva de Ausubel: En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
13
Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
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Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Significatividad lógica del material: el material que presenta
el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se
de una construcción de conocimientos.

Significatividad psicológica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede
darse si el alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la motivación. Produce
una retención más duradera de la información.
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Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "país", "mamífero".

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
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Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que
los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
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Aplicaciones pedagógicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,
teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que
se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno
se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con
el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas
o fotografías, para enseñar los conceptos.
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Las Tic en evaluación

Las TIC no son algo mágico que resuelve los problemas teóricos y prácticos de la evaluación, porque en
el proceso de enseñanza-aprendizaje son nada más y nada menos que unos elementos curriculares cuyo
sentido lo adquieren en ese proyecto educativo. Por todo lo cual, cualquier innovación o remodelación en
la práctica de la evaluación no viene dada por la simple inserción de las TIC sino por la intervención
directa de los participantes, alumnos y profesores, que son los que en ese proceso las dotan de sentido
curricular.

Con las TIC se puede ampliar la cantidad y calidad de la información para evaluar, pero esto no significa
que la evaluación sea entonces más rica y positiva, ya que su verdadero significado dependerá del
contexto curricular en el que se inserte, las interacciones que establezca con los demás elementos
curriculares, y los requerimientos que se les demande. Las TIC pueden, y deben, liberar al profesor
y optimizar las tareas de interacción humana, evaluación continua y mejora de los entornos de
aprendizaje.

La evaluación concierne tanto a la calidad de la enseñanza como a la del aprendizaje. Empleamos las
herramientas TIC para orientar a los alumnos acerca de sus aprendizajes y dificultades, y para que el
profesor mejore su docencia.

Las fuentes de información para evaluar con TIC son, entre otras:
- Resultados obtenidos en las pruebas objetivas pretest y postest (opción múltiple, respuesta breve, rellenar huecos,
relacionar, etc.)
- Grado de cumplimiento de las actividades y tareas sugeridas.
- Grado de participación en las tareas de grupo.
- Grado y calidad de las contribuciones al chat y a las listas de discusión.
- Frecuencia y objeto de contacto con el profesor a través del correo electrónico.
- Páginas de Internet que el alumno ha visitado.
- Recursos adicionales a los ofrecidos por el profesor, que el alumno ha aportado (webs de interés, artículos, etc.)
y elaborado (textos, imágenes...)
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Cuadro : Evaluación con Tic
PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CON TIC
Sólo se evalúa al alumno
Además, a otros responsables del proceso educativo:
profesor, tutor, experto...
Cualquiera de los elementos curriculares: objetivos,
contenidos, actividades, entornos de aprendizaje, los medios
empleados, el procedimiento de evaluación...
Sólo evalúa el profesor
El profesor deja de ser el único responsable de la
evaluación. Se desarrolla la autoevaluación y la evaluación
por compañeros.
Se evalúan solamente los resultados
Importa no sólo lo conseguido sino el proceso (con qué
medios, con qué ritmo...)
Se evalúa sólo los conocimientos
Se evalúan también actitudes y procedimientos: trabajar en
equipo, colaborar, buscar información, solucionar
problemas, etc.
La socialización: respetar al otro, formular opiniones,
entrar en debates, negociación, etc.
Sólo se evalúa cuantitativamente
Además, datos cualitativos sobre actitudes personales de
participación y colaboración en trabajos individuales y de
grupo: tutorías electrónicas, foros, chats, etc.
Se evalúa competitivamente
La evaluación es individualizada, si el alumno compite es
consigo mismo. Los alumnos siguen su ritmo de
aprendizaje.
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Algunos ejemplos
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Las Tic en evaluación
• La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que se utilicen.
A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, si
con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e
individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su interacción con
múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos
significativos... sugerimos la aplicación del modelo MIE-CAIT. El modelo de enseñanza/aprendizaje MIECAIT, se basa en la metodología CAIT (Patiño, Beltrán y Pérez, 2003) que difunde la Fundación Encuentro a
través del Foro Pedagógico de Internet <http://www.fund-encuentro.org/foro/foro.htm>
• En este marco, y desde una perspectiva socio-constructivista, entendemos el aprendizaje como la construcción
de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye)
donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades
que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus
saberes anteriores. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan
comprender y transformar la realidad..
22
Las Tic en evaluación
•En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se
convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de conocimientos que orienta
los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a
partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje
(presenciales y en las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y
comunicativos del ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información disponible,
hace una evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva... Y por supuesto debe
tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo.
•La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios constructivistas del
aprendizaje, se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, y
apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general, que refuercen los procesos reflexivos y
experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente
conocimiento.
"El resultado más elevado de la educación es la tolerancia."
Helen Keller
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PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA INFORMACIÓN
PROCESO DE LA
INFORMACIÓN
(operaciones cognitivas)
PRODUCTO OBTENIDO
(concepciones del
aprendizaje)
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO/EVALU
ACIÓN
(operaciones cognitivas)
- captación, análisis
- entorno físico, otras personas
- materiales didácticos:
convencionales, AV, TIC
- entorno massmediático
- Internet (ciberespacio)
- interacción,
experimentación
- comunicación con otros,
negociación de
significados
- elaboración,
reestructuración, síntesis
- memorización
(*conceptos, hechos,
procedimientos, normas)
- habilidad-rutina/motriz
- comprensión (id.*)
- conocimiento
+ estrategias cognitivas
- en situaciones conocidas
(repetición)
- en nuevas situaciones
(procesos de
comunicación,
transferencia)
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Conclusiones.
 David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes
aportes al constructivismo, como es su teoría del
Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados,
los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus
propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos.
 Para conseguir este aprendizaje se debe tener una
adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno,
y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de
aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones,
aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
"El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento."
John Locke
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BREVES RELACIONES Y DIFERENCIAS DE AUSUBEL CON RESPECTO A
PIAGET, VIGOTSKY, BRUNER Y NOVAC.
 Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni
los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por
lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los
conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
 Vigotsky: Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su
historia de acuerdo a su realidad.
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el
aprendizaje de la ciencia.
 Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos:
diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
Referencias: www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
26
BIBLIOGRAFIA






Teoría Constructivista. archivo
Teoría del Aprendizaje Significativo. archivo
Uso de las Tic en Educación. archivo
Ventajas al evaluar con TIC archivo
Evaluación de la Enseñanza con TIC
archivo
Utilización de las Tic como apoyo a la
enseñanza
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"Estudiar...significa poseer métodos magistrales. Asimilar el método de trabajo no significa
fortalecerlo para toda su vida: solo empieza a trabajar y el mismo trabajo te enseñará a ti..."
Máximo Gorki
"La alegría de ver y entender es el más perfecto don de la naturaleza." Albert Einstein
"La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le
permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección." Enrique Tierno Galván
"La educación tiene por objeto convertir al niño en un hombre de naturaleza armoniosa y bien
proporcionada: esta es la meta de padres y maestros." Herbert Spencer
"La meta final de la verdadera educación es no sólo hacer que la gente haga lo que es correcto,
sino que disfrute haciéndolo; no sólo formar personas trabajadoras, sino personas que amen el
trabajo; no sólo individuos con conocimientos, sino con amor al conocimiento; no sólo seres
puros, sino con amor a la pureza; no sólo personas justas, sino con hambre y sed de justicia."
John Ruskin
"La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a
pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo -el que con mayor nitidez marca nuestro
salto evolutivo respecto a otras especies- exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad
de criaturas pensantes." Fernando Savater, El valor de educar.
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