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MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TEORÍA Y DESARROLLO CURRICULAR.
Prof. Damarys Roy S.
Taller. Análisis de los principales paradigmas de la educación y su contribución al desarrollo de la teoría currícular.
Base orientadora para la acción.
 Lee detenidamente el material.
1.- Caracteriza el paradigma que le correspondió analizar a tu grupo de trabajo.
2.- Analiza las ventajas y desventajas de este paradigma en el proceso de educación actual.
3.- Atendiendo a la definición de currículo elaborada de manera operativa por tu grupo y sustentada en el análisis de los
especialistas del tema. Cómo consideras se pone de manifiesto el desarrollo del currículo en el paradigma objeto de estudio,
desde una concepción estrecha o amplia. Argumenta.
4.- Consideras que en la actual práctica educativa se manifiestan vestigios de estos paradigmas. Ejemplifica
5.- Atendiendo al cuadro comparativo que se refiere al final del texto compara y explica las característica de tú paradigma con
el constructivismo y señala semejanzas y diferencias.
Paradigmas de la educación.
En primer lugar es necesario definir el término paradigma, como un esquema de interpretación básico que abarca supuestos teóricos
generales, leyes y técnicas que adoptan una comunidad concreta de científicos (Kuhn, 1962). Este esquema se convierte en un
modelo de acción que comprende: la teoría, la teoría y práctica y la práctica educativa. Como tal modelo, influye directamente en el
concepto de currículo y su puesta en práctica. A lo largo de este último siglo podemos distinguir cuatro paradigmas fundamentales
relativos al campo de la psicología y la educación. Son el paradigma conductual, el cognitivo, el ecológico-contextual y el
constructivismo. Estos tres últimos están resurgiendo en la actualidad, mientras que el conductual se encuentra en crisis.
Paradigma conductual
Sus representantes principales son Thorndike, Paulov, Watson y Skinner. Su concepción de la realidad es mecanicista. Se basan en la
creencia de que un método adecuado de enseñanza proporcionará un buen aprendizaje. El alumno sólo se limitará a recibir los
conceptos, y la evaluación de éste será por tanto medible, cuantificable y centrada en el producto. El conductismo surge como una
teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la
forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso
interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era
lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en
la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fué J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la
psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del
conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras
escuelas con principios similares, tal fué el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la
principal corriente del conductismo.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos
(procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser
medibles ni observables de manera directa.
En este paradigma la base de la programación es el objetivo operativo, el currículo es cerrado y obligatorio para todos los alumnos.
Los modelos teóricos que subyacen a este paradigma son la teoría de condicionamiento clásico (estímulo-respuesta) de Paulov y la
teoría del condicionamiento operante de Skinner (estímulo-organismo-respuesta). De aquí deriva una enseñanza consistente en el
adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la información. La programación cerrada es un buen método para este
adiestramiento.
La investigación se apoya en el modelo proceso-producto, orientado a la consecución de un buen producto de aprendizaje competitivo,
medible y evaluable. Su concepción de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorístico,
mecánico y repetitivo.
En este tipo de paradigma se entiende el proceso de enseñanza - aprendizaje como la transmisión de contenidos desde alguien
que "sabe" sobre el tema que se esta tratando hacia alguien que "no sabe", pues el aprendizaje se produce cuando el docente le
transmite la información al alumno que desconoce sobre el tema. En este tipo de paradigma el alumno solo se limita a recibir los
conceptos, por lo tanto, se deriva una enseñanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar
la información propuesta por agentes externos al contexto en el cual se produce el PEA.
Esta manera de concebir el aprendizaje se asocia con el concepto de Paulo Freire denominado "educación bancaria", en el cual el
docente deposita una determinada cantidad de información en la mente de los estudiantes, para luego "retirarla" en forma de
producto, es decir, los objetivos planteados.
Este tipo de modelo es bien criticado y especialmente por Gimeno Sacristán (1982) por considerar al alumno como una máquina
adaptativa, y no como un ser creador, porque insiste más en la pasividad que en la actividad humana estimulando el sometimiento y la
homogeneización; por centrarse en destrezas útiles y olvidar la formación de un pensamiento comprensivo. Según Gimeno la escuela
es un elemento de reproducción y no de cambio, y el modelo conductual lo asemeja desde esta perspectiva a las modalidades
empresariales de producción y gestión industrial.
El aprendizaje es iniciado y controlado desde afuera del sujeto, es decir, el aprendizaje se inicia en el ambiente, a través de
estímulos externos y es controlado de manera exógena, a través del método científico, dándole más importancia a aquellos
aprendizajes que se pueden medir cuantitativamente, y dejando de lado todas las expresiones cualitativas, que desde el punto de
vista de este paradigma, carecen de importancia debido a su subjetividad y dificultad para medirlas. Por lo tanto, en este tipo de
modelo solo es real lo observable y medible, a evaluación de aprendizaje se caracteriza por se cuantitativa, centrada en la
medición y en el producto, orientada a la consecución de un buen producto de aprendizaje competitivo, medible y cuantificable.
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje
producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por
resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso
debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta
teoría.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen
niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin
embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su
ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras
situaciones.
También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos,
donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en
una línea área para afrontar una situación de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el
éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta.
El papel de alumno es como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos,
para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
El trabajo del profesor consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el
conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas
porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reducccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja
a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos
y que su legado prevalece todavía entre nosotros.
Paradigma cognitivo
Frente a la pasividad del aprendizaje del paradigma conductista, surge el paradigma cognitivo, el cual es más activo y dinámico en
relación al rol del alumno.
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre
ellos.
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al
conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en
el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el
conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en
que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su
interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las
percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que
un simple cambio observable en el comportamiento.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería
orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de
aprendizaje.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas
de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya
no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque,
por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.
En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma
congnitivo y donde empieza otro paradigma. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden
teórico, metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan
diversos matices entre ellos.
Las principales teorías correspondientes a este paradigma son: las teorías del procesamiento de la información, desde el campo de la
psicología y el reconceptualismo desde la teoría del currículo.
En el primer grupo podemos incluir la teoría de los procesos (Hunt, Rose), la teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría
triárquica de la inteligencia (Sternberg). Todas coinciden en considerar la inteligencia de modo dinámico, pretendiendo mejorar el
Coeficiente de inteligencia y elevar la competencia intelectual.
Por otra parte los representantes más importantes del reconceptualismo son Stenhouse, Pinar y Eisner. Los conceptos básicos de
este paradigma son: inteligencia, creatividad, pensamiento reflexivo y crítico,
La inteligencia es concebida como una estructura activa, que se puede mejorar, mejorar el CI y elevar las competencias
intelectuales de los alumnos a través de la creatividad, pensamiento reflexivo, pero para su funcionamiento también debemos tener
en cuenta las habilidades y herramientas o estrategias que el alumno posee para poder desenvolverse frente a una situación
educativa, donde lo que importa no es el producto sino que el proceso que lo llevo a concluir en tal producto o resultado.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es sinónimo de proceso, que ocurre dentro de la mente de los estudiantes en el cual ellos
deben discriminar entra la información que poseen, teniendo en cuenta su utilidad frente a determinada situación o problema,
además de su conexión con la nueva información, lo que los lleva a nuevas conclusiones y por lo tanto, nueva herramientas para
tomar decisiones y resolver la situación pedagógica a la que se enfrentan.
El modelo de enseñanza-aprendizaje se centra en el proceso y en el sujeto como procesador de la información. Cobran especial
relevancia las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel).
En este sentido resulta apropiado tener en cuenta que tan significativa es la información que se le entrega al estudiante, puesto
que los aprendizajes repetitivos y arbitrarios no son eficientes, mientras que el aprendizaje significativo se asimila mejor, son más
duraderos y por lo tanto son capaces de cambiar la estructura cognitiva previa.
De esto depende la comprensión e internalización de la información, para posteriormente generar procesos reflexivos y críticos
ante la realidad que los rodea y/o problemas a los que se enfrentan, generando de esta manera aprendizajes duraderos, además
de la toma de conciencia de los problemas a los que se enfrentan es decir, de su propia realidad.
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas;
dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
El rol del educador desde el punto de vista del paradigma cognitivo, es tan activo como el rol de los estudiantes, pero se le resta
protagonismo en el sentido de que su participación en la sala de clases "influye" el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no la
controla de forma arbitraria imponiéndole al alumno un rol pasivo. El profesor es considerado como un ser reflexivo de sus
acciones, de su que hacer pedagógico, crítico, orientador de su conducta y del aprendizaje de sus alumnos.
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar.
El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
El modelo curricular que subyace a este paradigma es abierto y flexible. Los objetivos terminales son los que orientan la acción
pedagógica. Podemos concluir diciendo que el modelo enseñanza-aprendizaje según este paradigma se centra en los procesos del
sujeto que aprende. Son importantes las habilidades y estrategias básicas que el alumno domina y los modelos conceptuales que
posee.
El modelo de investigación que se deriva de lo anterior es el mediacional, centrado en el profesor y el alumno, en el análisis y
definición de sus procesos de pensamiento.
Paradigma ecológico-contextual
A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes, el paradigma ecológico-contextual
plantea una visión de conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta
planteada por teorías o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que
los alumnos puedan hacer desde su punto de vista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado
por esta, perdiendo significación y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementándose, renovándose etc., lo cual le da
un carácter más dinámico al conocimiento.
Este paradigma fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace
varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno
desarrollo.
Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que
tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas lo
diferencia de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los
procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de
desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una
serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se
convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la
influencia sino que la reconstruye activamente.
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) y al tema de la mediación.
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Vigostky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas
que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoy
con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí sólo.
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres,
niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros,
computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo
sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de coconstrucción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente,
gracias a los procesos de internacionalización, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso
activo de ellos de manera consciente y voluntaria.
En este paradigma Vigotsky ocupa un lugar preferente, con la teoría del aprendizaje compartido y socializador.
En general podemos definir este paradigma como el que describe, a partir de estudios etnográficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los agentes hacia ellas y también los modos múltiples de adaptación.
Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cuáles son las demandas, características socioeconómicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también
es necesario saber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales están influenciadas por
el entorno, e influyen en la relación entre el comportamiento y el entorno.
A nivel escolar el paradigma ecológico se refiere a las situaciones de clase y los modos como responden los individuos para interpretar
las relaciones entre el comportamiento y el entorno.
El elemento más importante es el "escenario" de la conducta escolar y social, la interacción entre el individuo y el ambiente. Así el
contexto se constituye en un recurso que favorece la motivación y la conceptualización.
El carácter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que la interacción entre los estudiantes y estudiantesprofesor constituyen un aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por imitación, en el
cual se postula que dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos a
imitar y de esta forma los estudiante adquieren hábitos y conductas positivas, así como también aquellas conductas que son
negativas y castigadas.
Se resalta la interacción y colaboración entre los estudiantes del grupo lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Próximo de
Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compañeros, además con esto se refuerzan
valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexión, crítica y toma de decisiones en
conjunto, compartiendo responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. Así se genera conciencia y respeto por el
medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para
que dicha interacción se dé, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales que se han propuesto.
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente
determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a
través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se
apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección
intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos,
por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y
tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.
El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma implícita
a la institución educativa.
Para Medina (1988) otros elementos importante son: la participación de los alumnos, los componentes de las lecciones, los cambios
verbales entre alumnos en el curso de actividades de clase, la discordancia entre las formas verbales y no verbales, el lenguaje
empleado por los profesores para controlar los eventos de la clase, etc.
La investigación que subyace en este modelo es cualitativa y etnográfica, mediante la observación participativa. Esta situación
requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno
escolar, y característica del grupo curso.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA (Constructivismo)
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos
se denominó como constructivista sus ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a
sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del
alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos
y auténticos. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto.
El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola
con la información que recibe. Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos
y auténticos.
La concepción del alumno y de maestro: En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus
compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con
suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que
le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y
personal futuro.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al
constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. El motor de esta actividad es el conflicto
cognitivo. Se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas,
pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo.
El aprendizaje tiene una interpretación audaz: sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
No es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones
interpsicológicas que se han de transformar en representaciones intrapsicológicas.
Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época
histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre
aquellos asuntos que le interesan.
Constructivismo psicológico. Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo
con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo
estas hipótesis a prueba con su experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a
encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga
tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el
individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su
conocimiento.
Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y
manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas
actividades descansa la suposición de que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a través de
tales actividades.
Constructivismo social: En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en
un contexto social se logra aprendizaje significativo.
Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la
interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en
representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Piaget.
El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está
incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época
histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es
capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el
hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le
ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos.
No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí
construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio
ambiente.
Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos individuos pueden ser más
inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes
que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la
interacción social. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un
agente
social.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente,
en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
Cesar Coll, 1989, en vez de hablar de los denominados anteriormente paradigma cognitivo y contextual, se centra en los enfoques
cognitivos en sentido amplio y aborda el paradigma constructivista. Enuncia como las siguientes teorás trascienden el paradigma
cognitivo de inicio y este se reconstruye:
 Teoría genética de Piaget.
 Teoría del origen sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky.
 Teoría de la psicología cultural (Coll)
 Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
 Teoría de la asimilación de Mayer.
 Teorías de los esquemas de Norman.
El conjunto de estas teorías constituye el marco de referencia psicológico para el actual de la educación escolar.
Puntos de
comparación.
Fecha de surgimiento
y principales
representantes
Objeto de estudio
Relación ObjetoSujeto
Concepción de la
enseñanza
CONDUCTISMO ECOLÓGICO
CONTEXTUAL
COGNITIV0
Primeras décadas XX. Década de 1950 (EUA) Década de 1950 (EUA)
John Broadus Watson Abrahan Maslow (1916David P. Ausubel;
(1878-1959) Edward
1970) Gordon Allport
Rumelhart; Gardner;
Lee Thorndike; Frederik
(1897-1967);
Riviere; Bartlett;
Skinnner; (1904-1989) Murphy; Bugental; Rollo Geronne Brunner, Jean
Albert Bandura (1925-)
May; Carl Rogers
Piaget
(1902-1987)
Lev. S.Vigostky
La conducta, sólo como Procesos integrales de
Procesos cognitivos y
procesos observables
la persona (Como
representaciones
(Separada de la
totalidad) Enfoque
mentales.
conciencia) Reduce la
holista
personalidad a la
conducta que es
observable.
Sujeto: Pasivo; Objeto: Sujeto: Activo; Objeto:
Sujeto: Activo; sus
Activo
Pasivo.
acciones dependen de
OS
OS
las representaciones
mentales que posee.
OS
Proporcionar
Indirecta. La educación
Lograr aprendizajes
contenidos e
es un medio
significativos y el des.
información para
favorecedor y
de habilidades estrat.
reproducir.
FACILITADOR
grles y específicas de
aprendizaje.
CONSTRUCTIVISMO
1930 Jean Piaget (1896-1980)
Epistemología, la adquisición del conocimiento,
desde una perspectiva genética, en
correspondencia con las estructuras.
Sujeto: Activo; Objeto: Activo. (Relativismo)
O
S
Centrada en métodos activos.
.
Concepción del
aprendizaje
Cualquier conducta
Concepción que
Significativo,
puede ser aprendida.
involucra a la persona aprendizaje estratégico.
Se deben programar
como un todo, se
las situaciones que
desarrolla de forma
determinan la conducta
experiencial, así será
a enseñar. Es válido el
significativo.
reforzamiento. Se usa
la repetición mecánica
Conceptos claves
Estímulo – respuesta,
Autoactualización,
Procesamiento de la
aprendizaje social,
autorrealización,
información,
contingencias de
facilitación, crecimiento
representaciones
refuerzo, enseñanza
personal, Zona de
mentales, aprendizaje
programada,
desarrollo proximo,
significativo,
condicionamineto
socialización
aprendizaje estratégico.
instrumental u
operante.
Papel del maestro
Administrador de
Facilitador, debe
Confeccionar y
contingencias,
permitir y posibilitar que organizar experiencias
programador, refuerza
los alumnos aprendan
didácticas para que el
y controla los
por sí.
alumno aprenda
estímulos.
significativamente,
activo y que aprenda a
pensar.
Papel del alumno
Pasivo, reforzar
Activo, trabajar con
Activo
conductas deseadas.
independencia para
lograr autorrealización
Objetivos y metas del Los objetivos están en Ayudar a desarrollar la Aprender a aprender o
proceso. Métodos que
función de lograr
individualidad, a que
el enseñar a pensar.
propugna
conductas y respuestas
desarrolle sus
observables (Métodos
potencialidades y se
reproductivos)
realicen como seres
El aprendizaje se adecua al desarrollo (Concibe
estrategias para un aprendizaje activo)
Equilibración. Adaptación y acomodación.
Aprendizaje significativo.
Zona de desarrollo próximo.
Promover el desarrollo y la autonomía de los
educandos, saber enseñar por medio d otros
actores.
Activo
El aprendizaje estimula al desarrollo. Se conciben
estrategias para desarrollar un aprendizaje activo.
únicos. Crecimiento
personal. Métodos
diversos.