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Tema 1. La competencia léxico-semántica
Dra. Isabel Santamaría Pérez
Curso 2013-14
Objetivos
 1. Reflexionar sobre la competencia léxica: qué se sabe
cuando se sabe una palabra (aspectos fonéticos, gramaticales,
semánticos, pragmáticos y discursivos).
 2. Conocer los distintos enfoques en la enseñanza del léxico
Contenidos
1. La competencia comunicativa en el Marco común europeo
de referencia.
2. La competencia léxico-semántica: conocimientos
implicados en el conocimiento de una palabra.
3. Un marco metodológico para la enseñanza de léxico: el
tratamiento del léxico en los diferentes enfoques
metodológicos: el enfoque léxico.
1. La competencia comunicativa
Competencia
• La competencia integra conocimientos,
destrezas, actitudes y estrategias.
• Una persona es competente cuando
activa y aplica eficazmente los
conocimientos adquiridos para resolver
un problema o llevar a cabo una
actividad en un contexto dado.
• Las competencias son dinámicas, se
movilizan y desarrollan continuamente.
1. La competencia comunicativa
.
SER COMPETENTE EN ALGO ES SABER QUÉ SE HACE CON LO QUE SE SABE
SABER
conocimientos
COMPETENCIAS
SABER HACER
Destrezas-habilidades
SABER SER/ESTAR
Características
individuales,
percepción
participación y
colaboración social
SABER HACER/ESTAR
Destrezas y habilidades
Prácticas
Interculturales
sociales
Relación culturas
profesionales Sensibilidad cult.
vida y ocio
Estereotipos
SABER
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO
-Conocimiento del mundo
-Conocimiento sociocultural
-Conciencia intercultural
COMPETENCIAS
GENERALES
SABER SER
Competencia existencial (valores,
motivaciones, actidudes, creencias,
factores de personalidad)
SABER APRENDER
Capacidad de aprender a aprender
Observar y participar en el
aprendizaje
Reflexiones sobre la lengua y la
comunicación
Destrezas de estudio
1. La competencia comunicativa
 La competencia es,
 el conjunto interrelacionado e interdependiente de saberes
(=conocimientos requeridos para desempeñar adecuadamente
una actividad y/o generar nuevo conocimiento),
 habilidades (= saber cómo hacer, ya sea para resolver problemas
o para realizar cualquier tipo de tarea),
 aptitudes (=saber cómo estar para adaptarse, participar y
contribuir al desarrollo sostenible de su entorno)
 valores (= saber cómo ser, asumiendo los valores de percibir a
los otros y de vivir en un contexto social y ambiental como
parte integrante).
1.La competencia comunicativa
1. La competencia comunicativa
Combinar e interpretar
mensajes y negociar
significados en relaciones
interpersonales.
No solo reglas
gramaticales, sino
también reglas de
uso
Saber qué decir, a quien y
cómo decirlo de manera
apropiada en cualquier
situación dada.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Generar y comprender
expresiones lingüísticas, vistas
como un conocimiento y unas
estrategias para interactuar
socialmente de acuerdo con
parámetros culturales
Manejar las estructuras de
una lengua con fines
comunicativos y de
interacción social.
1. La competencia comunicativa
Competencia comunicativa
Competencia
lingüística:
léxica, gramatical,
semántica,
fonológica, ortográfica y
ortoépica.
Competencia
sociolingüística:
condiciones
sociales y culturales
de uso.
Competencia
pragmática:
funciones
comunicativas,
organización y
estructura del
discurso
2.La competencia léxico-semántica
 Dentro de las competencias lingüísticas se halla la
competencia léxico-semántica, parte integrante de las
dos anteriores (sociolingüística y pragmática).
COMPETENCIA LÉXICA:
Conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo y se
compone de elementos léxicos y elementos gramaticales
COMPETENCIA SEMÁNTICA:
Comprende la conciencia y el control de la organización del significado con que
cuenta el alumno
[MCER, 2001: 108-113]
COMPETENCIA LÉXICO-SEMÁNTICA
Capacidad para relacionar formas con significados y utilizarlas adecuadamente, esto es,
comprender una palabra es un proceso mental que consiste en conocer su significado,
su estructura y saber usarla.
[Lahuerta y Pujol, 1996: 121]
2. La competencia léxico-semántica
 Fundamentos lingüísticos
 Una palabra es una unidad lingüística, reconocida por los hablantes, que
consta de una forma fonológica (el significante) asociada a una
representación mental, a un concepto (significado).
 Conocimiento de una palabra: forma, significado y uso
 Fundamentos cognitivos
 La adquisición de una unidad léxica es un proceso constructivo, que se
consolida con el tiempo, la experiencia y la ayuda del contexto
(identificación, comprensión/interpretación, utilización, retención, fijación,
reutilización).
 Fundamentos didácticos
 Si la adquisición de una unidad léxica es un proceso constructivo, gradual y
progresivo, la didáctica de nuevas palabras debe basarse en este tipo de
proceso cognitivo.
2. La competencia léxico-semántica
 Características:
 Conocimiento de una unidad léxica constituye un proceso
cognitivo complejo.
 Aprendizaje del vocabulario se hace de manera gradual.
 Aprendizaje de una unidad léxica pasa por diferentes fases:
comprensión o interpretación, utilización, retención (memoria a
corto plazo), fijación (memoria a largo plazo) y reutilización.
2.La competencia léxico-semántica
Pronunciarla
Reconocerla al
oírla o leerla
Escribirla
Relaciones
sintagmáticas
Saber una
palabra
ES
Relaciones
paradigmáticas
Saber cómo
funciona desde
el punto de
vista
gramatical
Conocer sus
significados
Saber usarla de
forma
apropiada en el
contexto
2.1. Conocimientos implicados
 ¿Qué se sabe cuando se sabe una palabra?
 El conocimiento de una palabra implica:
 Ser capaces de pronunciarla.
 Ser capaces de escribirla correctamente.
 Ser capaces de reconocerla al oírla o verla escrita.
 Saber cómo funciona gramaticalmente.
 Conocer el significado denotado.
 Saber qué información cultural transmite y sus usos metafóricos.
 Saber utilizarla de forma apropiada en el contexto.
 Conocer cómo se relaciona con otras palabras que podrían haber
aparecido en su lugar.
 Conocer cómo se combina con otras palabras.
Niveles
Saber una palabra
Competencia léxica
MCER
Fónico
¿cómo suena? ¿cómo se
Competencia fonética,
pronuncia? ¿cómo se escribe? ortoépica y ortográfica
Morfológico
¿qué partes se reconocen?
¿qué estructura tiene?
Competencia gramatical
Sintáctico
Funciones gramaticales: ¿en
qué estructuras podría
aparecer? ¿en cuáles se debe
usar?
Competencia gramatical
Semántico
¿qué significados señala la
forma de la palabra? ¿qué
está incluido en el concepto?
Competencia semántica
Redes léxicas
¿con qué otras palabras
puede aparecer?
Competencia léxica
Redes léxicas
Asociaciones: ¿qué otras
palabras nos recuerda? ¿qué
otras palabras podrían
aparecer en su lugar?
Competencia semántica
Sociolingüístico
Restricciones de uso
(registros, frecuencias..)
Competencia sociolingüística
2.1. ¿Qué se sabe cuando se sabe una
palabra?
 Capacidad
para relacionar formas con
significados y utilizarlas adecuadamente.
 Forma o significante
 Significado
 Uso
El significante: ortografía
 Consiste en el conocimiento y la destreza en la percepción
y la producción de los símbolos de que se componen los
textos escritos.
 Está fijada por la Real Academia Española.
 La ortografía regula:
 Las formas de las letras, tanto mayúsculas como minúsculas.
 La
correcta ortografía de las palabras, incluidas las
contracciones aceptadas.
 Los signos de puntuación y sus normas de uso.
 Las convenciones tipográficas y las variedades de tipos de
letras.
 Los signos no alfabetizables de uso común tales como @, &,
$.
El significante: la pronunciación
 Consiste en el conocimiento y la destreza en
la percepción y la producción de las unidades
de sonido (fonemas) y su realización en
contextos concretos (alófonos).
 Incluye:
 el
conocimiento de los rasgos fonéticos que
distinguen fonemas sonoros o sordos, oclusivos,
labiales, etc.
 la composición fonética de las palabras (estructura
silábica, la secuencia acentual de las palabras, etc.,
y la fonética de las oraciones (acento, ritmo y
entonación).
El significado en el eje paradigmático
 El aprendizaje del significado de las unidades
léxicas conlleva conocer:
 la relación de las palabras con el referente:
el
significado denotativo.
 las asociaciones o connotaciones de la palabra:
significado connotativo.
 las
relaciones semánticas:
hiperonimia, meronimia, etc.
sinonimia,
antonimia,
El significado en el eje sintagmático
• Las unidades léxicas se combinan en el eje
sintagmático atendiendo a diversos tipos de reglas y
restricciones:
• Restricciones categoriales: tipos de complementos
seleccionados (sintagmas nominales o prepositivos) y
de oraciones (indicativo, subjuntivo).
• Restricciones semánticas: rasgos léxicos de los
argumentos de cada predicado.
Las restricciones categoriales
 Cuando
aprendemos una palabra nueva,
adquirimos toda la información gramatical que
esa palabra conlleva:
 Morfológica: por ejemplo, sabemos que la forma
bebe es un verbo y que con el morfema flexivo –s,
indicamos 2ª persona del singular: bebes. Por el
contrario, si añadimos una –s a casa, la información
gramatical que procesamos es que se trata de un
morfema del plural.
Las restricciones categoriales
• Sintáctica:
cuando adquirimos una palabra, la
almacenamos y etiquetamos como sustantivo,
adjetivo, verbo, etc.
• Conocemos
las implicaciones combinatorias que
despliega cada ítem léxico (su descripción es
competencia de la gramática):
–
–
La casa consta de tres habitaciones, salón, baño, aseo, cocina y terraza.
La casa tiene tres habitaciones, salón, baño, etc.
Las restricciones semánticas
 Los rasgos semánticos de las unidades léxicas condicionan o
restringen su combinación con otras unidades cuando
coaparecen en el eje sintagmático como argumentos de los
predicados que forman las oraciones.
 Estos se conocen como rasgos de selección.
a)
b)
c)
d)
Rasgos nominales: [humano] [animado] [continuo] [abstracto] [sólido] [instrumento],
etc.
Rasgos correspondientes a papeles o funciones semánticas: [agente] [paciente]
[destinatario], etc.
Rasgos que aporta el aspecto léxico: [estado] [acción] [efectuación] [logro].
Ciertas clases léxicas de predicados: pensamiento, comunicación, afección, etc.
Uso en contexto
 Se refiere al entorno lingüístico, pragmático y social del que
depende el significado de una palabra o enunciado.
 ACTIVIDAD 4
3. Un marco metodológico para la enseñanza del
léxico
Enfoque
comunicativo
Enfoque
léxico
Léxico en E/LE o L2
3. Un marco metodológico para la enseñanza del
léxico
Enfoque comunicativo
La lengua es un sistema que tiene como fin la
comunicación
Atención a las necesidades de los alumnos
Potenciar su autonomía
Enseñanza contextualizada del léxico
Atención a las cuatro destrezas
Incorporación del componente lúdico
Relación de los contenidos léxicos con otros
contenidos
Enfoque léxico
Importancia del léxico (léxico gramaticalizado)
Reconocimiento y memorización de segmentos
léxicos (chunks)
Organización sintagmática de las palabras
(colocaciones)
Saber una UL implica tener mucha información
sobre ella.
Énfasis en la importancia del aprendizaje
incidental del léxico.
BIBLIOGRAFÍA
Alba Quiñones, Virginia (2011): http://marcoele.com/la-competencia-lexica/
EUROPA, (2002), Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de lenguas, MECD, Anaya. (Véase capítulo 5).
CONSEJO de
GÓMEZ MOLINA, J. R. (2004): “La subcompetencia léxico-semántica”. En SÁNCHEZ LOBATO,
J. y I. SANTOS GARGALLO (2004), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar
español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE), Madrid, SGEL, págs. 491-508.
------------ (2004): “Los contenidos léxico-semánticos”. En SÁNCHEZ LOBATO, J. y I. SANTOS
GARGALLO (2004), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como
segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE), Madrid, SGEL, págs. 789-808.
Oster, U. (2009): http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero11/2 U Oster.pdf
Santamaría Pérez, M. I. (2006): La enseñanza del léxico en español como lengua extranjera,
Alicante, Publicaciones de la Universidad de Alicante.