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El aprendizaje:
El conductismo
Mª Inmaculada Ramírez Salguero
EL APRENDIZAJE
Concepto
Cambio relativamente estable de la conducta, a través de la
experiencia, que nos lleva a adaptarnos al medio.
Teorías
E–R
(Conductismo)
E–o–R
Condicionamiento
Operante (Skinner)
(Cognitivismo)
Gestalt o de la Forma
(Köhler)
Condicionamiento
Clásico (Paulov)
Conexionismo
(Thorndike)
E–O–R
Mediacional
(Woodworth)
Social o vicario
(Bandura)
Cognitivas
(Ausubel y Bruner)
TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE
PARADIGMAS
ASOCIACIONISTA
Teorías e-r
CONDUCTISTA
Teorías E-R
Precientífico
(introspección)
Hartley (1749)
Condicionamiento Clásico
Pavlov (1917)
Científico
(contrastación)
Watson (1913)
Watson y Morgan
(1917)
Watson y Rayner
(1921)
Condicionamiento Instrumental
(Conexionismo)
Thorndike (1931)
Aprendizaje por Contigüidad
Guthrie (1935)
Condicionamiento Operante
Skinner (1938)
Aprendizaje por Reforzamiento
Skinner (1938) y Hull (1943)
COGNITIVISTA
Teorías E-O-R
COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
POSTCONSTRUCTIVISTAS
Gestalt
Köhler (1912)
Psicosociocultural
Vygotsky (1934)
Aprendizaje de Dominio
Carroll (1963)
Mediacional
Woodworth (1958)
Epistemogenética
Piaget (1952)
Aprendizaje Autorregulado
Pintrich y De Groot (1990)
Social
Bandura (1963)
Aprendizaje por
Descubrimiento
Bruner (1962)
Aprendizaje Cooperativo
Johnson (1984)
Slavin (1990)
Kagan (1994)
Procesamiento de la Información
Atkinson y Shiffrin (1968)
Aprendizaje Jerarquizado
Gagné (1971)
Aprendizaje de
Esquemas Cognitivos
Anderson (1977)
Cellérier (1979)
Rumelhart y
Norman (1978)
Aprendizaje Significativo
Ausubel (1978)
Aprender a Aprender
Novack y Gowin (1988)
Aprendizaje Situado
Brown (1993)
Resnick (1996)
Woolfolk (1999)
Aprendizaje Estratégico
Beltrán (1993)
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
PAVLOV (1847-1936)  Experimentos  REFLEJOS CONDICIONADOS
E.I. Estímulo que elicita una respuesta incondicionada.
R.I.  Respuesta no aprendida.
CONCEPTOS BÁSICOS
E.C.  Estímulo originalmente neutro que elicita una
conducta no asociada de forma natural.
R.C.  Es una respuesta aprendida.
FASES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
1°
E.I.  R.I.
2°
E.N.  R.NC.
3°
E.N. + E.I.  R.I.
3°
E.C. (E.N.)  R.C.
REQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA R.C.
1. CONTIGÜIDAD TEMPORAL
2. REPETICIÓN
3. INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA
4. INTENSIDAD DEL ESTÍMULO CONDICIONADO
5. INHIBICIÓN EXTERNA
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)
R1
R2
R3 + Ref  P(R3) Aumenta
…
Rn
LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE  REFORZAMIENTO CONTINUO
EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE  REFORZAMIENTO INTERMITENTE
PROGRAMA DE REFUERZO FIJO
 El refuerzo se administra según un
determinado número de respuestas.
PROGRAMA DE REFUERZO VARIABLE
PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
INTERMITENTE
 El número de respuestas no es fijo, sino
aleatorio para que aparezca el refuerzo.
PROGRAMA DE IINTERVALO FIJO
 Se da el refuerzo cada un tiempo fijo.
PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE
 El tiempo no es fijo, sino variable.
ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE A LA ENSEÑANZA DEL AULA
1. EN EL AULA LA CONDUCTA ESTÁ
CONTROLADA GENERALMENTE POR EL
ESTÍMULO AVERSIVO.
CRÍTICA DE
SKINNER A LA
ENSEÑANZA
TRADICIONAL
2. CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS,
EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRE
LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO
ES MUY LARGO.
3. AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN
SERIE.
4. LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS
A LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADA
ESCOLAR ES MUY BAJA.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.
Definir el objetivo
ELEMENTOS
Establecer una línea base conductual
Planificar la intervención y determinar las técnicas que se van a utilizar
Evaluación de los resultados
Atención del maestro
Principio de PREMACK
Refuerzo positivo
MODIFICACIÓN
DE CONDUCTA
APRENDER O
INCREMENTAR
Moldeamiento
Economía de fichas
Contratos de contingencia
Refuerzo negativo
Extinción: ignorar la conducta
SUSPENDER O
REDUCIR
TÉCNICAS
Reforzamiento de conductas incompatibles
Ser continuado
Características
Suficiente intensidad
Aplicación inmediata
CASTIGO
Polémica