Download Rol de la psicología educativa

Rol de la psicología
educativa
EDFu 3002
Definición
• Disciplina que estudia los procesos de
enseñanza y aprendizaje, aplica los
métodos y las teorías de la psicología
y también posee los suyos propios.
Perspectiva generalizada
• La psicología educativa es un disciplina
distinta, con sus propias teorías,
métodos, problemas y técnicas de
investigación.
• Se diferencia de otras ramas de la
psicología porque su principal objetivo
consiste en la comprensión y el
mejoramiento de la educación.
Aprendizaje
• Cambio persistente en el potencial de
ejecución que resulta de la experiencia y de
la interacción con el mundo.
• Se incluye en la teoría de aprendizaje:
– Resultados
– Medios
– ‘‘Inputs”, experiencias que hacen posible el
aprendizaje
El aprendizaje
en la historia
Tradiciones
epistemológicas
Enfoques
experimentales
Tradiciones
epistemológicas
• Objetivismo- la realidad es externa e
independiente del aprendiz y llega a
ser conocida través de la experiencia
sensorial.
• Pragmatismo- la realidad existe pero
no puede ser conocida directamente, el
conocimiento viene a través de signos y
siempre es provisional
Epistemológicas…
• Interpretativismo- La realidad y el
conocimiento se construyen por el
alumno a través del pensamiento
racional.
Enfoques experimentales
•
•
•
•
Principio de la asociación, Ebbinghaus
Ley de causa y efecto, Thorndike
Condicionamiento clásico, Pavlov
Aprendizaje significativo, Teoría de
Gestalt
Conceptos epistemológicos:
lo que es permitido como
fuente de conocimiento
Conceptos
Definición
La creencia de que aprendemos
solamente a través de la experiencia
sensorial.
Nativismo
La creencia de que algún
conocimiento es innato (presente al
nacer).
Racionalismo La creencia de que el razonamiento
es la fuente de conocimiento (la
mente activamente construye
conocimiento)
Empirismo
Conceptos epistemológicos:
lo que se presume es conocible
Conceptos
Definición
Esceptisismo
La creencia que el mundo no puede ser
conocido en ningún momento, que nuestro
conocimiento pobablemente no
corresponda a la realidad.
Realismo
La creencia que el conocimiento consiste
solamente de ideas o representaciones de
la realidad.
Idealismo
La creencia de que el razonamiento es la
fuente de conocimiento (la mente
activamente construye conocimiento)
Pragmatismo La creencia que la realidad existe pero no
puede conocerse directamente
Continuación
• Pragmatismo– El conocimiento es provisional, no es
absoluto, algunas veces corresponde a la
realidad, otras veces no.
– Puede ser obtenido de procesos
empíricos o racionales
Orientaciones epistemológicas:
Conceptos
Definición
Pragmatismo
El conocimiento es provisional, no
es absoluto, algunas veces
corresponde a la realidad, otras
veces no. Puede ser obtenido de
procesos empíricos o racionales.
Objetivismo
La realidad se asume que es
externa y separada del que
conoce, esta orientación proviene
del empirismo y realismo
La creencia de que el
razonamiento es la fuente de
Interpretativismo conocimiento (la mente
activamente construye
conocimiento)
Relación entre los conceptos
epistemológicos tradicionales
• Pragmatismo- la realidad se interpreta a través de signos,
externos e internos. El conocimiento se proviene de la
experiencia y el razonamiento.
Objetivismo- la realidad es
externa y objetiva. El
conocimiento se adquiere a
través de la experiencia
Interpretivismo- la realidad
es interna, relativa a un marco
de referencia. El conocimiento
se construye
Teorías asociacionistas
• Surgen a partir de la primera mitad
del siglo xx
• Se enfoca en la conducta observable
del sujeto
• Su interés es controlar y predecir
una conducta determinada.
Teorías conductistas del
aprendizaje
• El resultado del aprendizaje es un
cambio en el comportamiento y
destacan los efectos de los eventos
externos sobre el individuo.
Conductivismo
• Condicionamiento
Clásico Pavlov
• Se enfoca en el aprendizaje
de respuestas emocionales o
fisiológicas involuntarias.
• El estímulo provoca o activa
la respuesta de manera
automática ante cierto
estímulo.
• Condicionamiento
operante Thorndike y
Skinner
• Cualquier acto que provoque
un efecto gratificante en una
situación dada tenderá a
repetirse en dicha situación.
• Aprendizaje en el
comportamiento voluntario
se fortalece o se debilita por
sus consecuencias o
antecedentes.
Aplicación del
condicionamiento clásico
• Asocie eventos positivos y agradables
con las tareas de aprendizaje.
Aplicación
condicionamiento operante
• Tipos de
recompensas
– Concretas
(estampas, dulces)
– Actividades (tiempo
libre
– Exenciones (sin
tarea)
– Sociales (elogios)
• Castigos
– Pérdida de
privilegios
– Multas (pérdida de
puntos)
– Trabajo adicional
Análisis conductual
aplicado en la educación
• Aplicación de principios del
condicionamiento operante para modificar
la conducta humana.
• Existen tres usos del análsis conductual:
– 1) Incremento de conductas deseables
– 2) Utilizar instigadores y moldeamiento
– 3) Disminución de conductas indeseables
Análisis conductual
aplicado en la educación
– 1) Incremento de conductas deseables: Cinco estrategias
para incrementar estas conductas :
– Elegir reforzadores eficaces- individualizar el refuerzo que
se ofrece de acuerdo al niño. Los reforzadores como el elogio
y los privilegios son más adecuados que las recompensas
materiales (dulces, estrellas, dinero)
• Uso del principio Premack (Una actividad preferida
servirá como reforzador de una menos predilecta.
Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna.
Aplicarlo únicamente después de que el niño haya realizado
su tarea y lo más pronto posible después de que el niño la
haya realizado. Esto ayuda a que el niño vea la conexión
entre las reconpensas y su conducta.
Continuación…
– Seleccionar el mejor programa de reforzamiento.
Éstos son:
• Reforzamiento parcial- parte del tiempo
• Razón variable- la conducta se refuerza despúes de un
número promedio de veces de manera impredecible
• intervalo fijo- la conducta se refuerza después de una
cantidad de respuestas, siempre después de un mismo
número
• Intervalo variable- la conducta se refuerza despúes de
un tiempo variable
Continuación…
– Elaboración de contratos
– Hacer un uso eficaz del reforzamiento
negativo. Ejemplo: “Fulano, necesitas
permanecer en tu asiento y terminar de
escribir tu historia antes de unirte a los
demás estudiantes para hacer el cartel”.
Continuación…
– Utilizar instigadores y moldeamiento
– Instigadores- Esstímulo o indicio añadido
que se da justo antes de una respuesta e
incrementa la probabilidad de que ésta
ocurra.
– Pueden ser señales, instrucciones,
carteles, recordatorios de las reglas de la
clase…
Continuación…
– Moldeamiento- enseñanza de nuevas
conductas al reforzar las aproximaciones
sucesivas a una conducta meta
especificada.
– El moldeamiento puede requerir que se
refuerce una cantidad de pequeños pasos
hasta que se logre la conducta meta.
Continuación…
– Disminución de conductas indeseables
– Pasos a seguir:
•
•
•
•
Usar el reforzamiento diferencial
Finalizar el reforzamiento (extinción)
Eliminar estímulos deseados
Presentar estímulos aversivos (castigos)
Continuación…
• Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta que
es más apropiada (por estar sentado en vez de estar
corriendo por el salón).
• Finalizar el reforzamiento (extinción)- Retirar el
reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del
niño (poner demasiada atención a la conducta
inadecuada a través de críticas, amenazas y gritos al
estudiante. A veces es mejor ignorar esa conducta y
poner más atención a su comportamiento adecuado.
Continuación…
• Retiro de estímulos deseables ya sea
a través de las estrategias ‘tiempo
fuera”y “costo de respuesta”.
– Tiempo fuera- retirarlo de estímulos
deseables
– Costo de respuesta- quitar privilegios
Presencia de estímulos
aversivos (castigos)
• Los estímulos aversivos no son castigos
eficaces ya que no disminuyen la
conducta indeseable
• Reprimendas verbales
• Gritos
• Castigo corporal
Posibles consecuencias
del castigo
• El maestro se presenta como un modelo
fuera de control
• El castigo puede provocar rabia, temor,
evitar volver a la escuela
• Provocar ansiedad que evita que se puedan
concentrar con claridad en sus trabajos
• Refuerza lo negativo no lo que está bien
• La mala conducta puede reforzarse en vez
de eliminarse.
Críticas al condicionamiento
operante y del análisis
conductual aplicado
• Demasiado control externo de la
conducta
• Problemas éticos
• Demasiado enfásis en la conducta y
no en el aprendizaje
Modelos cognosctivos
sociales del aprendizaje