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Teoría conductista
• Concepto de hombre: es una
combinación de su herencia
genética y de las experiencias
adquiridas a través de su
interacción con el ambiente
• El hombre aprende la gran
mayoría de las conductas
• El ser humano está
constantemente actuando.
Definición de aprendizaje
• Cambio relativamente estable
en la conducta, que se logra
mediante la práctica y que no es
causado por la maduración u
otras condiciones especiales
(droga, fatiga, etc)
• es el proceso de reforzamiento
de una operante, su
diferenciación y los procesos
relacionados.
• Plantean que los procesos
mentales existen, pero que no
son la causa de la conducta,
sino productos colateralres o
efectos de la misma.
• El aprendizaje puede lograrse
por tres vías: condicionamiento
clásico; condicionamiento
operante; aprendizaje
observacional.
Condicionamiento clásico
• Est. Incond
(comida)
Resp Incond
(salivación)
• Est Inc+Est Cond
Resp que
se está
modificando
• Est. Condic.
• (campañilla)
Resp Cond
(salivación)
Condicionamiento operante
• Skinner plantea un paradigma
de la conducta operante:
1.Antecedente: est.
Discriminativo ante el cual
ocurre una respuesta.
• 2.Conducta: es la operante
• 3.Consecuencias: son las
contingencias de reforzamiento.
• Pueden ser positivas, negativas
o neutras.
• Reforzador es aquel que
aumenta la posibilidad que se
de una respuesta.
• Refoprzador positivo (dar) y
reforzador negativo (quitar)
• castigo es aquel que suprime o
reduce la probabilidad que se de
una respuesta. Por imposición
(dar) o supresión (quitar)
• Programa de refuerzo: es la
pauta con que se aplica el
refuerzo, puede ser continuo o
parcial.
Programas de refuerzo
• En el programa de refuerzo
continuo se refuerza cada una
de las respuestas correctas.
• En el programa de refuerzo
parcial o intermitente el
refuerzo se entrega de manera
frecuente pero no continuada, lo
que lo hace más resistente a la
extinción
• Los programas de refuerzo
intermitentes pueden ser de
intervalo (tiempo) o de razón
(Nº de resp.), fijos o variables.
Uso apropiado del elogio
• Ser claro y sistemático al
felicitar.Reconocer los logros
genuinos
• Establecer los estándares del
elogio, según capacidades y
limitaciones del estudiante
• Atribuir el éxito del estudiante a
su esfuerzo y capacidad para
que tenga confianza en que el
éxito puede volver a ser
alcanzado
• Asegurarse que el elogio
realmente refuerce
Uso eficaz del castigo
• Escoja un castigo suave y
moderado, que no provoque
ansiedad en el niño, que no le
haga modelar una conducta
violenta y que no le invite a
escapar.
• Asegúrese de tener control
sobre si mismo antes de aplicar
castigo.
• Administre el castigo con
constancia (continuo)
• Quite toda fuente de
reforzamiento para la respuesta
a eliminar
• Administre el castigo cuando se
está iniciando la conducta, no
cuando está terminando
• explique el por qué del castigo
• Enseñe la conducta apropiada,
conducta alternativa y
refuércela
• Aparee el castigo con una señal