Download La exploración del futuro de la Economía

Jornada sobre el Espacio
Educativo Europeo
Facultad de CCEE y EE
2 Diciembre de 2003
Cambios en la enseñanza de
la Economía y Dirección y
Administración de Empresas
Antonio Pulido
UAM
1.
Los grandes cambios de futuro del sistema educativo
universitario en Europa: nuevos enfoques
2. European Commission. STRATA-ETAN Expert Group:
principales desafíos
3. Ordenación de capacidades
4. Habilidades de investigación según STRATA-ETAN
5. Ejemplo de módulos temáticos en Administración de
Empresas según el proyecto “Tuning”
6. Algunas consideraciones sobre el futuro de la enseñanza de
la economía
7. Una experiencia de comprensión de conceptos básicos
8. Valoración de capacidades genéricas
9. Criterios de acreditación de enseñanzas: una selección de
criterios
10. Evaluación del profesorado: algunas reflexiones personales
1. Los grandes cambios de futuro del sistema educativo
universitario en Europa: nuevos enfoques
 Impulso a la dimensión europea (Espacio Europeo de
Educación Superior)
 Diálogo entre todos los interesados (académicos,
estudiantes-graduados, empleadores y sociedad en
general)
 Mayores niveles de empleabilidad y de ciudadanía
 Educación primordialmente centrada en el estudiante
(más aprendizaje que enseñanza)
 Aprendizaje permanente y mayor flexibilidad de
organización (educación de por vida)
 Cambio de énfasis de lo que se les da a los estudiantes
(input) a los resultados (output).
1. Los grandes cambios de futuro del sistema educativo
universitario en Europa: nuevos enfoques
 Del conocimiento como referencia dominante a evaluación
de competencias. Variedad de enfoques de evaluación
 Utilización generalizada del ECTS como medida del
esfuerzo total de aprendizaje (asistencia a clases o tutorías,
preparación de material, trabajos de clase, preparación de
exámenes, ...)
 Armonización (no uniformidad) de titulaciones a tres
niveles: Bachelor / Licenciado (1er ciclo), Postgrado /
Master (2º ciclo), Doctorado (3er ciclo)
 Establecimiento de un «currículo central europeo», por área
temática / p. ej. Economía o Administración de Empresas)
Nota: Proyecto Tuning (Tuning Educational Structures in Europe). Primera fase 2000-2002. Segunda fase 2003-2004
2. European Commission. STRATA-ETAN
Expert Group: principales desafíos
1. Mayor número de estudiantes
2. Estudiantes más diversificados
3. Más competencia en la captación de estudiantes (“Student
consumerism”)
4. Mayor respuesta a las demandas del mercado sobre necesidades
educativas
5. Mayor respuesta a las demandas del mercado sobre investigación
6. Diversificación y diferenciación de los agentes y funciones del
sistema
7. El reto de la cohesión social (“accountability”)
8. Presión sobre rendición de cuentas e impacto sobre estructuras y
prácticas de gobierno (“governance”)
9. Más competencia para profesores e investigadores
3. Ordenación de capacidades
(orden conjunto empleadores + graduados)
Nº
orden
Descripción
Académicos
Graduados Empleadores
1
Capacidad de análisis y síntesis
2
1
3
2
Capacidad de aprender
3
2
1
3
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica
5
3
2
4
Capacidad para adaptarse a las
nuevas situaciones
7
5
4
5
Comunicación oral y escrita en la
propia lengua
9
7
7
6
Habilidades interpersonales
14
6
5
7
Capacidad para generar nuevas
ideas (creatividad)
4
9
6
8
Habilidades básicas de manejo
del ordenador
16
4
10
Fuente: Tuning
3. Ordenación de capacidades
(orden conjunto empleadores + graduados)
Nº
orden
Descripción
Académicos Graduados Empleadores
9
Toma de decisiones
12
8
8
10
Capacidad crítica y autocrítica
6
10
9
11
Capacidad de trabajar en equipo
interdisciplinar
10
13
11
12
Conocimientos generales básicos
sobre el área de estudio
1
12
12
13
Conocimientos básicos de la profesión
8
11
14
14
Compromiso ético
13
16
13
15
Conocimiento de una segunda lengua
15
14
15
16
Habilidades de investigación
11
15
17
17
Apreciación de la diversidad y
multiculturalidad
17
17
16
Fuente: Tuning
3. Ordenación de capacidades
Capacidades adicionales valoradas por graduados + empleadores
(no por académicos)
Resolución de problemas
Preocupación por calidad
Habilidades de gestión de la información
Habilidad para trabajar en forma autónoma
Trabajo en equipo
Planificación y gestión del tiempo
Motivación de logro
Iniciativas y espíritu emprendedor
Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia
Diseño y gestión de proyectos
Liderazgo
Habilidad para trabajar en un contexto internacional
Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
Fuente: Tuning
4. Habilidades de investigación
según STRATA-ETAN
 La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo- y de
simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y
resolver problemas
 La creatividad y la curiosidad
 El trabajo en equipo
 El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la
información
 Las prácticas multi, inter y transdicisplinares
 El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del
trabajo
 La práctica ética
 La capacidad de comunicación
 La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la
prospectiva
5. Ejemplo de módulos temáticos en Administración
de Empresas según el proyecto “Tuning”
(variante 3 años de primer ciclo +2 años de segundo ciclo)
Número de
créditos ECTS
Módulos
Número de
créditos ECTS
Módulos
Primer ciclo
(3 años)
Primer ciclo
(3 años)
Troncal
60
Organización y Comunicación
15
Empresa/ Gestión
20
Aprender a aprender
10
Empresa en el contexto
15
Presentaciones, etc
5
Funciones empresariales
15
Especialización
15
Entorno empresarial
10
Logística
15
Soporte
45
Transferencia
45
Matemáticas
10
Proyecto
10
Estadística
15
Juego de empresas
5
Tesina Master/ Diploma
30
TOTAL
180
Tecnología de la
Información
20
Fuente: Tuning
5. Ejemplo de módulos temáticos en Administración
de Empresas según el proyecto “Tuning”
(variante 3 años de primer ciclo +2 años de segundo ciclo)
Módulos
Número de créditos ECTS
Segundo ciclo (2 años)
Troncal
20
Soporte
10
Organización y Comunicación
0
Especialización
50
Transferencia
40
Proyecto
5
Juego de empresas
5
Tesina Master/ Diploma
30
TOTAL
120
Fuente: Tuning
6. Algunas consideraciones sobre el futuro de la
enseñanza de la economía
From 2000-2050: Changes in the Structure of Graduate
Economic Education
David Colander
Journal of Economic Perspectives, 14:1, 2000
 Declive de la importancia de la localización física: el auge de la
«Universidad Virtual»: estudiantes nómadas y profesores multicontratados
 Incremento en la especialización de la formación en economía:
“Ya no existirán economistas genéricos, sino graduados
especializados en finanzas públicas, sanidad, predicción
macroeconómica, economía forense, relaciones industriales y
otras áreas”
 Redefinición de fronteras: estudios interfacultativos alrededor de
un tema central (p.ej. economía de la salud, programas de medicina
y programas de gestión pública)
6. Algunas consideraciones sobre el futuro de la
enseñanza de la economía
Teaching Economics in the 21st Century
William E.Becker (Univ. Indiana)
Journal of Economic Perspectives, 14:1, 2000
 Qué enseñar
“Cómo mínimo los cursos de macroeconomía deberían habilitar a
los estudiantes para tener una mayor comprensión de las
noticias que aparecen en The Economist, Business Week, o The
Wall Street Journal que aquellos sin una formación en
economía”
 Cómo enseñar




Implicación activa de los estudiantes
Uso de Internet
Evaluación adecuada del profesorado
“one-minute paper”
7. Una experiencia de comprensión de conceptos básicos
Una experiencia de comprensión de conceptos básicos
(20 preguntas a 59 alumnos del último curso)
El PIB de un país equivale a ...
◎ La suma de lo que producen sus empresas
11%
◎ La suma de lo que producen empresas,
individuos y gobierno 68%
◎ La suma sólo de sus valores añadidos
21%
¿Cuál de estos tres componentes es el único
que forma parte del PIB?
◎ El coste de un/ a empleado/ a del hogar
39%
◎ El valor de la venta de un coche de segunda
mano 20%
◎ Las reservas petrolíferas de un país 38%
◎ No contesta 3%
Si el PIB de un país ha crecido un 5% y
los precios han aumentado un 2% el PIB
real habrá crecido aproximadamente ...
◎ El 7% (5+2) 13%
◎ El 2,5% (5/2) 28%
◎ El 3% (5-2) 59%
Cuando los economistas hablan de los CLU
(costes laborales unitarios), se refieren a
costes del trabajo en relación a ..
◎ El número de empleados 46%
◎ El número de unidades producidas 54%
◎ El número de empresas 0%
7. Una experiencia de comprensión de conceptos básicos
Proporción de alumnos con respuestas correctas en el
cuestionario de Economía
(sobre 59 alumnos)
Respuestas correctas Proporción de alumnos
7
2%
8
0%
9
4%
10
5%
11
14%
12
25%
13
7%
14
7%
15
11%
16
17%
17
4%
18
4%
100%
Media de respuestas correctas = 13 (64%) de las preguntas
Mediana = entre 12 y 13; Moda = 12
1 correcta o menos de cada 2
11%
Hasta 2 correctas de cada 3
64%
Mas de 2 correctas de cada 3
25%
8. Valoración de capacidades genéricas
Valoración de capacidades genéricas según respuestas de alumnos
para las cinco con mayor nota
(59 alumnos)
Nota media (ponderación 1 a 4)
Orden
Cuestión
Importancia
Nivel en
Universidad
Desfase
(%)
1
Capacidad para aplicar los
conocimientos en la práctica
3,8
1,6
58%
2
Capacidad de análisis y síntesis
3,5
2,4
31%
3
Capacidad de aprender
3,5
2,3
34%
4
Conocimiento de una segunda
lengua
3,5
1,3
63%
5
Trabajo en equipo
3,3
2,7
18%
9. Criterios de acreditación de enseñanzas:
una selección de criterios
Programa Formativo
Organización de la
Enseñanza
Proceso Formativo
Recursos Humanos
Recursos Materiales
Resultados
9. Criterios de acreditación de enseñanzas:
una selección de subcriterios
Programa formativo
 Relación de conocimientos y competencias que constituyen el
perfil de ingreso y el de los egresados
 Existencia de un documento por materia, asignatura o
equivalente que incluya:
... Prácticas asignadas y prácticas asistenciales, profesionales o externas
... Métodos y criterios de evaluación del aprendizaje
 Internacionalización del plan de estudios
 Mecanismo de coordinación que evite vacíos y duplicidades
 Utilización de los resultados de investigación, desarrollo o
innovación en la actualización de contenidos
9. Criterios de acreditación de enseñanzas:
una selección de subcriterios
Recursos humanos
Políticas para la movilidad nacional e internacional del
personal académico
Formación pedagógica
Implicación en actividades de investigación, desarrollo,
innovación
9. Criterios de acreditación de enseñanzas:
una selección de subcriterios
Proceso formativo
Proceso de selección de nuevos alumnos
Programa de acogida
Programas de apoyo al aprendizaje
Programas de orientación profesional
Mecanismos para fomentar la movilidad nacional e
internacional del alumno
9. Criterios de acreditación de enseñanzas:
una selección de subcriterios
Resultados
Tiempo que el alumno tarda en completar el programa
formativo
Satisfacción de los egresados (al terminar, al año
siguiente y tres años después)
Estudios de seguimiento sobre inserción en el mercado
laboral de los egresados
Vínculos entre el programa formativo y la sociedad
Satisfación de empleadores y grupos de interés
(administración, familias, patrocinadores,...)
10. Evaluación del profesorado:
algunas reflexiones personales
Conveniencia de un proceso de selección del profesorado
que garantice una mejora progresiva de calidad
Posible contradicción entre una mayor exigencia docente
y una evaluación principalmente por investigación
Heterogeneidad del profesorado en sus diversas
funciones docentes e investigadoras
La evaluación como proceso de mejora: objetivos y
estrategia
Jornada sobre el Espacio
Educativo Europeo
Facultad de CCEE y EE
2 Diciembre de 2003
Cambios en la enseñanza de
la Economía y Dirección y
Administración de Empresas
Antonio Pulido
UAM