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Entornos Virtuales
de Aprendizaje
Orientaciones para la planificación y el
inicio de una unidad didáctica virtual
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Procesos de enseñanza y de aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje
mediados por TICs
La enseñanza y el aprendizaje

Aprendizaje sin enseñanza
Aprendizajes implícitos o incidentales
Aprendizajes explícitos

Enseñanza sin aprendizaje
Un buen aprendizaje…
…produce cambios duraderos
…se puede utilizar en otras situaciones
…es consecuencia de una práctica
Planificación de la enseñanza

Decisiones sobre las interacciones entre
Docente
Alumno

Modelos de enseñanza:
 Directa
 Por
descubrimiento
Contenido
Interacción con el contenido

Interactividad
 tecnológica
 pedagógica

Ayudas o andamiajes
Tecnología Educativa

Enfoque tradicional
 Los
materiales como reforzadores de la
percepción.
 Materiales
para motivar, para captar el
interés o la atención.

Enfoque actual
es la percepción y la motivación externa al
alumno, lo que delimita el rol del material.
 No
 Materiales
para que los alumnos actúen,
para lograr desequilibrios cognitivos.
Actividades de aprendizaje
“Las actividades como instrumentos para crear
situaciones y abordar contenidos que permitan al
alumno vivir experiencias necesarias para su
propia transformación”
Díaz Bordeneve y Martins Pereira
Actividades para el desarrollo de estrategias cognitivas
Observar
Buscar
datos
Formular
hipótesis
Comparar
Organizar
datos
Aplicar principios
a nuevas
situaciones
Criticar
Tomar
decisiones
Suponer
Resolver
ejercicios
Imaginar
Resolver
problemas
Resumir
Clasificar
Interpretar
Unidades didácticas o temáticas

Conjunto estructurado de actividades.

La necesidad de organizar el contenido a enseñar.

La secuenciación. Alcance, profundidad y enfoque.

Niveles de generalización deseables.

Diferentes tipos de contenidos. Capacidades
generales y específicas.
Diferentes maneras de aproximarse a un
contenido.

Y algunas sugerencias…

Volver a las fuentes, respetando nuestro enfoque didáctico.

La calidad del material va a estar dada por el tipo de
aprendizaje que me permita promover en el aula.

Utilizar como fuente de contenidos, nuestro propio saber,
nuestros materiales, nuestros libros de texto.

Recurrir a sitios validados socialmente o académicamente.
Estructura de una unidad de enseñanza

Actividades de apertura.

Actividades para construir los nuevos conocimientos.

Actividades para afianzar lo aprendido.

Actividades para aplicar y transferir. Generalizar.

Actividades para evaluar lo aprendido.
Actividades de apertura
Objetivos - Tipos
Actividades de apertura

¿Para qué?






Son introductorias
Permiten conectar a los alumnos con lo que saben
Anticipan lo que viene, lo nuevo
Pueden explorar ideas previas
Sirven para motivar y despertar el interés o la curiosidad
Tipos



Lectura de textos (resúmenes, organizadores, preguntas retóricas)
Resolución de preguntas y situaciones problemáticas.
Análisis de información (videos, imágenes, notas periodísticas,
historietas, relatos literarios, foros de discusión)
Punto de partida de la unidad

¿La abstracción, la teoría y la definición ?

¿Algún ejemplo o aplicaciones en la realidad?

¿Una situación problemática o conflicto?

¿Los principios, reglas o normas?
Punto de partida de la unidad
Algunas técnicas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Técnica de correlación con la realidad
Técnica del éxito inicial
Técnica del fracaso con rehabilitación
Técnica de la competencia o rivalidad
Técnica de la participación activa y
directa de los alumnos
Técnica del trabajo socializado
Punto de partida de la unidad
1. Técnica de Correlación con la realidad

La articulación entre las estrategias de enseñanza, los
casos o ejemplos planteados y las situaciones que
viven los alumnos favorece la identidad con lo visto
y lo transforma en significativo.

Esquema sugerido para favorecer la correlación con
la realidad:
 Iniciar
la lección enfocando hechos reales o datos
concretos del ambiente físico o social en que viven los
alumnos.
 Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos
reales, mediante explicación y discusión dirigida.
 Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos,
interpretándolos y explicándolos.
Punto de partida de la unidad
2. Técnica del “Éxito” inicial
Al planear pequeñas tareas de fácil
ejecución para los alumnos y prepararlos
bien para ejecutarlas, se facilitan las
condiciones necesarias para el éxito de la
propuesta.
 El trabajo con saberes previos permite
relacionarlos con los nuevos contenidos
favoreciendo su aprendizaje.

Punto de partida de la unidad
3. Técnica del “Fracaso” con rehabilitación

Busca crear en la conciencia de los
alumnos la necesidad de aprender
determinados principios, reglas o normas
con los que todavía no están
familiarizados, y les falta para resolver o
comprender determinada situación.

Surge la sensación en el alumno de que
“algo me falta”
Punto de partida de la unidad
4. Técnica de Competencia o rivalidad

Puede orientarse como:
 Autosuperación
gradual a través de tareas
sucesivas de dificultad progresiva
 Emulación
 Rivalidad
de individuos del mismo grupo
entre grupos equivalentes
Punto de partida de la unidad
5. Técnica de Participación activa y directa

Induciendo a los alumnos a participar con sus
sugerencias y su trabajo:
 En
el planeamiento o programación de las actividades
 En
la ejecución de trabajos o tareas
 En
la valoración y juicio de los resultados obtenidos.
Punto de partida de la unidad
6. Técnica de Trabajo socializado

Adopta distintas formas:
 Organización
de toda la clase en forma unitaria,
en función del trabajo que se va a realizar.
 División
de la clase en grupos fijos con un jefe
responsable por un trabajo y por un informe que
deberá presentar a la clase.
 Subdivisión
en grupos libres y espontáneos, sin
organización fija.
Resultados…

Las técnicas de motivación citadas, y
otras no citadas, no constituyen
fórmulas ni recursos de eficacia
mágica y resultados infalibles, capaces
por sí mismas de producir
automáticamente buenos resultados.
Aplicación en unidades virtuales

La página principal del sitio puede
iniciar la unidad con diferentes
propuestas y recursos.

Una ingeniosa combinación entre
propuesta y recurso definirán el
grado de motivación que generará
la página en los alumnos.
Ejemplos de
Páginas de Inicio
PROPUESTAS Y RECUSRSOS
Una pregunta en un formulario
Una pregunta para debatir en clase
proponiendo texto e imagen
Introducción con humor en un video
Introducción con un juego con una
animación flash
Introducción con un análisis de caso con
texto e imágenes
Introducción con impacto
emocional mediante un video
Introducción presentando
objetivos con texto y una imagen
Introducción presentando
objetivos con texto
Comparando…
Introducción con definiciones con texto y
una presentación de fotos
Un ejemplo en un video
Un ejemplo con una imagen y
un mapa
Una situación problemática y una
pregunta con un desafío mediante texto e
imágenes con datos
Una introducción que explora saberes previos
con una animación, un test, una situación
problemática con imágenes, preguntas, una
planilla de cálculo para completar y graficar,
un formulario para enviar respuestas
Cuánto motivar…

Conscientes de que una buena motivación
“allana el camino del aprendizaje”,
algunos enfoques tienden a sobrevaluar
o confundir la motivación.

Algunos ejemplos para analizar:
1. Excesiva información
…más es mejor?
Excesiva información
Excesiva
información
Diseño con
distractores
Inadecuada
categorización
El alumno podría perder el interés si los contenidos
no se ajustan a sus posibilidades e intereses
2. Excesivos recursos y medios
…cuanto más lindo mejor?
Excesivos recursos y medios
Video
Álbum de
fotos
Imagen
Aplicación
2.0
Texto
Animación
Unidad
didáctica
Simulación
El alumno puede distraerse con la estética en
su intento por concentrarse en lo conceptual
3. Empatía con el alumno
…cuanto más cerca mejor?
Empatía con el alumno
Contención afectiva
Necesidades y vínculos
Docente
Alumno
Materiales y actividades
Contenidos
El alumno puede confundir roles si las
emociones controlan el proceso de aprendizaje.
Nuestro desafío:
Encontrar el equilibrio entre…
Entorno
multimedial
Adecuación
Estética
atractiva
Suficiencia
Motivación
Relevancia
Algunas recomendaciones…
Teniendo en cuenta al adolescente “digital” y sus
nuevos modos de interacción con el saber:
Búsqueda de shock emocional
Inmediatez sensorial, que sortea lo racional
Autoría grupal de los productos
Cultura mediática
Busquemos una estética justa para no incurrir
en el furor de los sentidos
Utilicemos lo visual como fuente de seducción,
centrándonos en educar, no sólo en emocionar
o entretener
Gracias… y a seguir creando
Equipo Laboratorio Pedagógico ORT