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IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
IES “LOS BATANES”
Viso del Marqués (Ciudad Real)
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
FILOSOFÍA
EDUCACIÓN SECUNDARIA. 4.º ESO
CASTILLA-LA MANCHA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE…………………………………………………………..4
1.1.
NORMATIVA
ESTATAL…………………………………………………………………….4
1.2.
NORMATIVA
AUTONÓMICA………………………………………………………………..4
2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………............4
2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO………………………………………………4
2.2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA……………………………………………….5
3. OBJETIVOS…………………………………………………………………………..6
3.1.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA……………………………….6
3.2.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE FILOSOFÍA............…………………………7
4. COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………..8
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………….13
6. CONTENIDOS. BLOQUES Y UNIDADES DIDÁCTICAS………………………17
7. TEMAS TRANSVERSALES………………………………………………...........17
7.1.
EDUCACIÓN EN VALORES……………………………………………..17
7.2.
MEDIDAS PREVISTAS PARA PROMOVER EL INTERÉS Y EL
HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA…………………………………………………………19
7.3.
USO DE LAS TIC…………………………………………………………..21
7.4.
OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO………24
8. METODOLOGÍA……………………………………………………………............26
8.1.
METODOLOGÍA GENERAL………………………………………………26
8.2.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA…………………………………………..29
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8.3.
ACTIVIDADES
Y
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
Y
APRENDIZAJE……………………………………………………………..31
8.4.
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS……………………………………….32
8.5.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO………………………………………..33
8.6.
MATERIALES Y RECURSOS……………………………………………34
8.7.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………35
8.8.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS………37
9. EV ALUACIÓN………………………………………………………………………38
9.1.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ESTÁNDARE
DE
APRENDIZAJE……………………………………………………………..40
9.2.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………46
9.3.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………..48
9.4.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO…………………………………………..………………………….50
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1. LEGISLACIÓN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA
DECRETO 40/2015, de 15 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Castilla-la Mancha el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria.(BOCM de 22 de junio)
2. INTRODUCCIÓN
2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Definiciones básicas:
-
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
-
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanzaaprendizaje intencionalmente planificadas.
-
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la
adquisición de competencias. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO),
los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en
materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los
programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno
de los siguientes tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre
configuración autonómica.
-
Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumno.
-
Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los
criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.
-
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
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aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
-
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para
su desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que
contiene tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico.
Existen tres tipos de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el
Gobierno con carácter general para todo el alumnado. Son de cursado
obligatorio. A su vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3. º y 4.º hay algunas materias troncales de entre
las que los estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por
el Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar
los contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera
oportuno. Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el
alumnado, mientras que otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia
de las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia
Lengua Cooficial y Literatura, cuando proceda.
La materia Filosofía es una materia específica obligatoria en la opción de
enseñanzas académicas; además aparece como materia específica de opción en la
opción de enseñanzas aplicadas
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
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j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3.2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
1. Profundizar en el conocimiento de la filosofía como saber teórico y como razón
práctica.
2. Analizar la diferencia entre filosofía, ciencia y religión.
3. Identificar los usos lógico y práctico de la filosofía.
4. Identificar la filosofía como actitud crítica.
5. Analizar el nacimiento de la filosofía e identificarlo en Grecia.
6. Identificar la primera pregunta filosófica y profundizar en los primeros autores:
Sócrates, Platón, Aristóteles...
7. Profundizar en el conocimiento del temperamento y del carácter personal.
8. Comprender y extrapolar las teorías de la personalidad a contextos actuales de
análisis.
9. Comprender la importancia de las emociones y de la motivación en la
configuración del yo personal.
10. Discriminar entre lo que se entiende por conciencia e inconsciente.
11. Identificar las visiones de la humanidad de la filosofía antigua.
12. Profundizar en la concepción medieval del ser humano.
13. Reflexionar sobre la visión moderna de la naturaleza humana.
14. Conocer y analizar las teorías contemporáneas sobre el ser humano.
15. Conocer los conceptos de cultura, de civilización y de sociedad, y los elementos
que conforman una cultura.
16. Profundizar en las diferentes etapas y en los distintos procesos de socialización.
17. Reconocer las diferentes actitudes humanas ante la diversidad cultural.
18. Distinguir entre conocimiento y opinión, y conocer los métodos de la ciencia para
acercarse a la razón.
19. Conocer las principales teorías clásicas del conocimiento y la definición y las
diversas concepciones de la verdad.
20. Analizar las teorías de la inteligencia de Gardner y de Goleman, y reflexionar
sobre su aplicación en el mundo actual.
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21. Encontrar el equilibrio entre la racionalidad teórica y práctica, relacionándolas con
la cultura desde un punto de vista crítico.
22. Conocer la libertad en sus múltiples sentidos, diferenciando entre libertad negativa
y libertad positiva, y relacionarla con el determinismo.
23. Dialogar sobre la polémica filosófica del libre albedrío.
24. Reflexionar sobre la diferencia entre ética y moral.
25. Conocer el concepto y los problemas de la bioética.
26. Encontrar argumentos éticos sobre el uso de la tecnología en distintos contextos.
27. Analizar los problemas de las éticas ambiental y de los negocios.
28. Pensar en la pregunta metafísica por la esencia de la realidad, cuestionándose la
filosofía de la naturaleza.
29. Analizar el problema de la libertad y la ciencia contemporánea, y el sentido de la
existencia.
30. Reflexionar sobre las teorías filosóficas de la vida, la existencia y la temporalidad.
31. Reconocer las etapas de la creatividad y sus fuentes.
32. Apreciar la creación artística profundizando en el sentido de belleza.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Filosofía al desarrollo de las
competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué
elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza,
etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
-
Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de
contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar
los aprendizajes.
-
Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su ámbito de actuación.
-
Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones
formativas diferentes.
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-
Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
-
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades
reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los
ciudadanos (equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada
inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar
la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete
competencias clave que se deben adquirir al término de la ESO:
1. Comunicación lingüística (CCL)
Definición
Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación,
comprensión e interpretación de la realidad, la construcción del
conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Conocimientos
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Destrezas
Actitudes
Componente lingüístico.
Componente pragmático-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratégico.
Componente personal.
Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
− Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
− Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuentes de placer.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Definición
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
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predecir distintos fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - Números, medidas y estructuras.
- Operaciones y las representaciones matemáticas.
- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Destrezas
- Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas
argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y
representaciones matemáticas y manipulación de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión
sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si
las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que
se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la
resolución de los problemas que puedan surgir en una situación
determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes
- Rigor, respeto a los datos y veracidad.
− Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
− Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la
valoración del conocimiento científico.
− Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la
adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definición
Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo,
crítico y seguro de las TIC.
Conocimientos
− Técnicas y estrategias de acceso a la información.
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− Herramientas tecnológicas.
− Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y
digital.
Destrezas
Actitudes
−
−
−
−
−
−
Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
Interpretar y comunicar información.
Eficacia técnica.
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atención, concentración y memoria.
Motivación.
Comprensión y expresión lingüísticas.
Autonomía.
Responsabilidad crítica.
Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definición
Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
Ser capaz de autoevaluarse.
Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoración del esfuerzo y la motivación.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición
Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las
convicciones democráticas.
Conocimientos
− Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.
− Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
− Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en
el mundo globalizado.
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− Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica
los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos
de cambio.
− Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización
del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y
mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y
la cultura.
− Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en
interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
Destrezas
− Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
−
−
−
−
−
−
Actitudes
entornos sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y
manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que
afecten a la comunidad.
Reflexión crítica y creativa.
Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de
la actividad social y cívica.
− Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
− Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor
bienestar social.
− Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.
− Pleno respeto de los derechos humanos.
− Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
− Sentido de la responsabilidad.
− Comprensión y respeto de los valores basados en los principios
democráticos.
− Participación constructiva en actividades cívicas.
− Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo
sostenible.
− Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la
recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los
medios de comunicación.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Definición
Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y
de elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Conocimientos
− Autoconocimiento.
− Establecimiento de objetivos.
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Destrezas
Actitudes
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Planificación y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
−
−
−
−
−
−
Lenguajes y manifestaciones artísticas.
Técnicas y recursos específicos.
Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definición
Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y
actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e
interesarse en su conservación como patrimonio cultural.
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
−
Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Realizar creaciones propias.
Curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como
fuentes de placer y disfrute personal.
Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS CLAVE
A
LA
ADQUISICIÓN
DE
LAS
En el área de Filosofía incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
En la medida en que la filosofía ha sido históricamente la madre de diferentes
disciplinas científicas, y que también ha abordado cuestiones como la estructura del
conocimiento científico y de las consecuencias de la tecnología para la vida humana,
esta competencia es crucial. Además, la lógica, como disciplina que vincula filosofía y
matemática, recibe un tratamiento especial en esta materia.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en
las unidades, destacamos los siguientes:
- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
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- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
La Filosofía es una disciplina fundamentalmente racional, discursiva y conceptual, los
estudiantes deberán practicar la comprensión textual, la definición de términos
específicos de la materia, la expresión escrita, la adecuación a ciertos contextos de
comunicación y la comunicación oral en debates y argumentaciones en clase.
Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las
diversas situaciones comunicativas.
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para hacer un
mejor uso de ella.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas
Competencia digital
La competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante el análisis de productos
audiovisuales, películas en especial, que tratan temas que podemos vincular con las
cuestiones desarrolladas en cada unidad. Por otra parte, también se ha intentado
fomentar el uso de nuevas tecnologías en la exposición didáctica y, para ello, se
propone el uso de recursos digitales en la presentación y exposición de trabajos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
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- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
La importancia de la cultura, del arte, de la historia, etc., y la necesaria conciencia de
su valor también desempeñan un papel crucial en la Filosofía de 4.º ESO. Mediante el
análisis de diferentes obras de arte, pretendemos incentivar la conciencia y el gusto
estético. Por lo demás, la conexión entre la Filosofía y el ámbito de la cultura en
general es evidente y, por consiguiente, es necesario fomentar una actitud de respeto,
de tolerancia y de conocimiento del amplio patrimonio cultural que constituye nuestra
forma de vida.
Por lo que, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…) y hacia las personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
La función social de la filosofía y su vinculación con la teoría de la sociedad implican
que la reflexión sobre los valores sociales y morales, los hábitos, etc., sean parte
insoslayable de la labor filosófica. Por una parte, hemos intentado presentar nociones
y teorías básicas relativas a la naturaleza social del ser humano. Por otra, además, se
ha pretendido cultivar la capacidad de diálogo y de entendimiento a través de
actividades participativas, como, por ejemplo, el debate.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir
de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social
y democrático de derecho refrendado por una constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
de trabajo, y para la resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones y de ideas.
- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
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- Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en
cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y de las
alumnas, y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones
innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones
vitales. En el propio estudio de la asignatura, el alumnado debe reconocer sus
recursos y desarrollar hábitos que permitan superar dificultades en el trabajo y en la
consecución de metas establecidas. Valores como el liderazgo, la creatividad, la
iniciativa personal o la autonomía no son ajenos a la educación filosófica. Capacidades
como la argumentación, el razonamiento o la exposición pública están ligadas al
fomento de la iniciativa individual. Más allá de estos valores transversales, presentes
en todas las unidades, el mundo de la empresa y la economía recibe un tratamiento
específico en estos materiales.
Los descriptores que entrenaremos son:
-
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando
tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como
aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. Se fomentará la autonomía
de los estudiantes y su desarrollo como aprendices capaces de generar nuevo
conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase.
Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso
de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
16
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6. CONTENIDOS: BLOQUES Y UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1. La Filosofía
Bloque 2. Identidad personal
Bloque 3. Socialización
Bloque 4. Pensamiento
Bloque 5. Realidad y metafísica
Bloque 6. Transformación
Distribución temporal de las unidades
Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades
Didácticas:
Unidades
1.-La Filosofía
2.-Identidad personal
3.-Socialización
4.-Pensamiento
5.-Realidad y metafísica
6.-Transformación
Evaluación
1
1
2
2
3
3
Sesiones
11
11
11
11
11
11
7. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
7.1. EDUCACIÓN EN VALORES
La enseñanza de Filosofía debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que
ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su
habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones
humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.
17
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
Hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que hemos considerado
fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
-
-
A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad,
proyecto de vida.
A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos.
Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de
respetar a los demás”).
A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de
especies.
A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de
especies.
2. Responsabilidad
-
Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar
con el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).
Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido
crítico, posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global
a largo plazo.
3. Justicia
-
-
-
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a
los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención
y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan
la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a
las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
4. Solidaridad
18
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
-
Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su
día a día.
Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de
algún tipo.
Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
Con las víctimas de conflictos armados.
Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
-
El impulso de buscar alternativas.
La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los
conflictos, a las personas, el mundo en general.
7.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en
cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 40/2015, de 15 de junio, en el área de
Filosofía se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno
de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la
lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
La materia de Filosofía exige la configuración y la transmisión de ideas e
informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará
efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística.
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos contribuye también al
desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición
y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones,
imprescindibles para desarrollar una actitud crítica y responsable sobre las múltiples
facetas relacionadas con la actividad humana, personal y social, fomenta el uso, tanto
del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los
medios de comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede partir de la lectura
de artículos, tanto en los periódicos como en revistas especializadas, que, de paso,
servirán para estimular el hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones
(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá
de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas
diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades
y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta
para evaluar el grado de consecución de esta competencia:
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IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
a) Interés y el hábito de la lectura
− Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte.
− Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades, incluso
lúdicas.
− Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
− Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés.
− Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un
blog, una gaceta de noticias, etc.
b) Expresión escrita: leer y escribir
− Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.
− Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas
de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).
− Lectura en voz alta y en silencio.
− Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte
correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del
libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para
evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el
ritmo, etc.
− A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar,
obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para
poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en
la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.
− A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.),
indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre
diversos posibles, es el más adecuado para referirse al conjunto del
texto o a alguna parte del mismo. También la lectura puede ser el punto
de partida para extraer conclusiones; comprender y establecer
relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones;
considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de
opiniones y suposiciones, etc.
− Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura
parcial de las mismas.
− Elaborar todo tipo de producciones escritas:
 Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de
alguna razón que lo haga necesario.
 A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes,
esquemas o informes.
 Creaciones literarias propias (ensayos, cómics, etc.).
 Escritura social.
 Encuestas.
 Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
 Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor
pueda proponer en cualquier momento como complemento a los
contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
 Uso de las TIC.
20
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
c) Expresión oral: escuchar y hablar
− Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u
otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones
realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que
pueden tratarse en clase.
− Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás,
como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como
pueden ser:¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…?¿Qué valor das
a…?¿Qué consejo darías en este caso?, etc.
− Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
− La recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los
papeles de los protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la
calle, conocida a través de los medios de comunicación).
− El diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que
ahora son mejor descritas, interpretadas, analizadas y valoradas.
− La simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan
personajes en conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas
diferenciadas, donde el alumno fingirá la defensa de aquello contrario a lo
que piensa, o tendrá que identificarse claramente con la manera de ser de
algún personaje de esta situación.
− Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
− Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
− Resumir oralmente lo leído.
− Producción de esquemas y dibujos.
− Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
− Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.
− Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los
otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e
interacciones orales.
− Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus
propias palabras.
− Dramatizaciones.
− Explicaciones e informes orales.
− Entrevistas.
− Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el
alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone,
justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos
materiales.
7.3. USO DE LAS TIC
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Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa
educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos
imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria como
herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez
tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC,
tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y
formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo
prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas
específicos, lo que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y
resolver pequeños problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el
uso de diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar
en redes sociales y de colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad
en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y
comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos
de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar
la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que
deben ser complementarias:
1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado
conocimientos y destrezas básicas sobre informática, manejo de programas
y mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar,
organizar y recuperar información; formatear; imprimir, etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de una herramienta que se configura como el principal
medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la
Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser capaces de
buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas
herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y
educativas, etc.).
22
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Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar
una lectura y comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine,
vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que
prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del
análisis y la producción de materiales audiovisuales.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Filosofía, en este ámbito
tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o
realización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la
búsqueda y selección de información en internet, la utilización de hojas de cálculo y
procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de
imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus
utilidades concretas son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer
resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas
sencillos, etc.
2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y
presentarla en forma gráfica.
3. Utilización de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.):
trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o
realización de diapositivas.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de
programas de edición simultánea (Drive, etc.).
10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
Aunque resulta difícil destacar solo algunas páginas, dado el gran
número de buenos enlaces que existen, señalamos aquí algunas de
ellas:
– Organismos:
 Organización de las Naciones Unidas, http://www.un.org/spanish/.
 Unicef, http://www.unicef.org/spanish/.
 Unión Europea, http://europa.eu/index_es.htm.
 Instituto Nacional de Estadística, http://www.inm.es/.
 Instituto de la Mujer, http://www.mtas.es/mujer/.
 Ministerio de Medio Ambiente, <http://www.mma.es>.
 Ministerio de Educación y Ciencia, <http://www.cnice.mec.es/>.
 Human Rights Watch: http://www.hrw.org/es.
 http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721.
 http://www.psicoactiva.com/.
 Plan nacional sobre drogas: http://www.pnsd.msc.es/.
 www.unicef.es/derechos/cdn.htm.
23
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA





www.acnur.org.
www.congreso.es.
www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm.
www.un.org/es/mainbodies/icj/.
http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp.
– Buscadores y enciclopedias:
 http://www.google.es.
 http://www.yahoo.es.
 Enciclopedia de biografías, http://www.biografiasyvidas.com.
 Enciclopedia general, http://es.wikipedia.org.
 Aula 21.net, http://www.aula21.net/.
 Edutec, <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm>.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC
para obtener, procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus
ventajas:
−
−
−
−
−
−
−
−
Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.
Acceso inmediato a gran cantidad de información.
Realización de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperación y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinaridad.
Flexibilidad horaria.
Un capítulo especial en este aspecto lo constituye la reflexión sobre la
tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias
negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los
videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva
deshumanización.
7.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de
mencionar, desde Filosofía se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que
deben afrontarse en todas las materias.
En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el
particular compromiso de esta asignatura en la educación cívica y constitucional,
basada en el conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad,
justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los derechos y deberes
fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica,
24
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal
abstracto (por medio de la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones
de causalidad múltiple), la posibilidad de superar rasgos egocéntricos y el progreso en
la dimensión socioafectiva y moral, hace procedente una mayor profundización en el
estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la materia
desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias
a las aportaciones de las otras materias que configuran el curso y el ciclo.
Esta materia pretende profundizar en los conocimientos y valores de este
ámbito de aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado
con otros, busca una cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en
una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos
civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores,
incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo
las diferencias, procuran la cohesión social. Ello se manifiesta en varios aspectos que
pasamos a destacar:
-
-
-
-
-
-
-
Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la
consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la
responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio,
respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman
sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la
ciudadanía de forma eficaz y responsable.
Prepara para que los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios
propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de
los otros. Ello solo puede lograrse mediante la práctica efectiva del diálogo. Ella
mostrará que es la mejor estrategia para abordar los conflictos de forma no
violenta.
Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del
conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo
hacen distintos organismos internacionales.
Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la
Unión Europea como velar porque se promueva realmente, entre la comunidad
escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación con el
fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa.
Facilita la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la
realidad como una poderosa estrategia de trabajo en el aula, además del
análisis comparativo y evaluación crítica de la información a la que tienen
acceso sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con
nuestra Constitución, la convivencia social y el rechazo a cualquier
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social.
Favorece, de un modo crítico, progresivamente reflexivo, el ejercicio de la
libertad, de los derechos y de los deberes individuales y sociales en un clima
25
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas
diferentes de la propia.
-
Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la
construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y
justas.
Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las
actividades que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, así como el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura
decidida a favor de la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y
de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico.
Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el
surgimiento de conductas xenófobas o intolerantes, así como la incorporación de
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medioambiente.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la
adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la
capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se
propondrán actividades que ayuden a:
−
−
−
−
−
−
Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta.
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden
a resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y
plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales
(comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía,
habilidades directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y
asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.)
8. METODOLOGÍA
26
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos
y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar
el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
8.1. METODOLOGÍA GENERAL
Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma
que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje
siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender
simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel
de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los
conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere
que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje
escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y
conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación
de los conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo
deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser
potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de
la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la
estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el
alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo
que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue
uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo
aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en
las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es
necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello
hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de
planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria
comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino
también el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más
rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y los
aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes
significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los
alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que
recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor
o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad.
Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones
que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento
27
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de
conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una
nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación de nuevos
conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender
significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de
asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles
herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona
bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de esta
manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás.
Además, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de lo que
saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con
seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como
de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje.
La actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el
nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No
obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero
artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre
interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad
profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el
alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender
con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles
(zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa.
EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de
realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda
pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las
actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan
distintos puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos
alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didácticos
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de
principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en
las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más
pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje
con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su
propia experiencia.
2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este
modo la construcción de aprendizajes significativos.
28
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en
su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que
se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición
de contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de
los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo
que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden
desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades en
consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de
aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y
recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento
del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los
objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus
posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la
construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que
permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación
de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la
superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
8.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
En el planteamiento de la materia de Filosofía destacan los siguientes aspectos desde
el punto de vista didáctico:
−
El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo
Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos reflexionen
sobre su papel como seres humanos en el mundo en el que les ha tocado vivir y qué
consecuencias, negativas y positivas, se derivan del bagaje ético que vayan
acumulando. También se intenta favorecer la empatía del alumnado con culturas y
mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los problemas que
afectan al mundo actual.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los
principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa
que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias
individuales. Son los siguientes:
29
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
−
−
−
−
−
−
−
Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía
para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto
sus capacidades como sus conocimientos previos.
Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de
aprender a aprender.
Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado.
Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a
nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre
su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a
través de la autoevaluación y la coevaluación.
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía
del alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos
carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a
través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e
intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:
−
−
−
Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y
recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las
hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.
Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos,
análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos
factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos
sociales y humanos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también
se llevará a cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad, la
conservación y valoración del patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico,
cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras
personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad democrática,
la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y
justicia.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación
teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de
estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas
como:
−
−
−
Los diálogos.
Los conflictos cognitivos.
Los dilemas morales.
30
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Las representaciones dramáticas.
Los cuestionarios escritos.
Los cuestionarios orales.
Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales).
La exposición oral.
El debate.
El coloquio.
La entrevista colectiva.
Los mapas de contenido.
La investigación bibliográfica.
Los trabajos de investigación.
Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:
−
−
−
−
−
Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme
avanzamos en el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de
conocer el punto de partida y animarles a participar.
Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones
particulares, llegamos a la generalización.
Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter
general.
Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de
informaciones para favorecer la construcción de nuevos conocimientos.
Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis
entre todos.
8.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula,
conviene citar aquí algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta
materia.
La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente
proceso:
−
−
−
−
−
Identificación y planteamiento de problemas.
Formulación de hipótesis.
Búsqueda de información.
Validación de hipótesis.
Fundamentación de conclusiones.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:
−
−
Diagnóstico inicial.
Trabajo individual.
31
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
−
−
Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de
colaboración y participación de los miembros del mismo.
Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar
conclusiones y respetar las opiniones ajenas.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que
se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de
conocimientos previos, de desarrollo –de repetición, consolidación, funcionales o de
extrapolación,
de
investigación–,
de
refuerzo,
de
recuperación,
de
ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se
ajustará a los siguientes parámetros:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas
que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de
la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o
presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y
el trabajo cooperativo.
6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos
cercanos y significativos, y desarrollarlos mediante actividades con
relevancia para la vida cotidiana del alumnado.
7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos,
variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido
como al soporte, que permitan atender a distintos intereses, modalidades
de aprendizaje, ritmos de trabajo, etc.
8.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las
necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y
a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el
trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo
para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos
que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos flexibles cuando así lo
requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de
trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente pero exista
coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta
32
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las
peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que
considere más operativo.
MODALIDAD DE
AGRUPAMIENTO
NECESIDADES QUE CUBRE
- Actividades de reflexión personal.
Trabajo individual
- Actividades de control y evaluación.
- Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.
Pequeño grupo (apoyo)
- Ampliación para alumnos con ritmo más
rápido.
- Trabajos específicos.
Respuestas puntuales a diferencias en:
- Nivel de conocimientos.
Agrupamiento flexible
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.
- Respuesta puntual a diferencias en intereses
Talleres
y motivaciones, en función de la naturaleza
de las actividades.
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de
habilidades como la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en
equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para
realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se
proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de
manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e
intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha
activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los
materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello
obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia
y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje:
la enseñanza entre iguales.
8.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
33
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos
tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:
ESPACIO
ESPECIFICACIONES
Dentro del aula
- Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.
Fuera del aula
- Biblioteca.
- Sala de audiovisuales.
- Sala de informática.
- Salón de actos.
- Otros.
Fuera del centro
- Visitas y actos culturales en la localidad.
- Visitas y actos culturales fuera de la localidad.
8.6. MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los
equipos docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuestas efectivas a los planteamientos generales de intervención educativa y al
modelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices
generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la
programación.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de
los diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales.
4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con
el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.
6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.
8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
–
El libro de texto.
34
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
–
–
–
–
–
–
–
La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es
imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el
autoaprendizaje.
Anuarios, atlas y revistas especializadas.
Noticias y artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Visionado de programas de televisión sobre temas de interés.
Proyección y comentario de películas.
Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,
autoevaluaciones, etc., como herramientas que permiten atender diferentes
necesidades y con distintos fines:





–
–
–
Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.
Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como
la escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas
competenciales cercanas a los intereses de los alumnos.
Investigar sobre problemas reales asociados a la materia a través
del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de
textos literarios y no literarios afines a la materia: buscar
información, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el
contenido y la forma.
Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de
reflexionar, relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar,
respetar opiniones, y sacar conclusiones.
Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
Uso habitual de las TIC.
8.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención
a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria.
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o
planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
1. Atención a la diversidad en la programación
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos
consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de
problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice,
el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse
según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de
profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se
35
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación,
de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas
necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los
alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por
eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al
final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos
que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que
más interesen al alumno.
2. Atención a la diversidad en la metodología
Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el
profesor:



Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se
detecte una laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean
los adecuados al nivel cognitivo.
Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que
el alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda
enlazar con otros contenidos similares.
3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados
Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o
de ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que el
profesor pueda encontrar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para
atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:
–
–
–
–
–
–
Variedad metodológica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperación.
Trabajo en pequeños grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una
adecuada atención de la diversidad, como:
–
–
–
–
Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e
integración del grupo.
36
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a
procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter
extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de
expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o
psíquica.
A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal del proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del
Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo,
la adaptación curricular necesaria en lo referido a:
– Adaptación de objetivos y contenidos.
– Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
– Metodología.
– Elección de materiales didácticos.
– Agrupamientos.
– Organización espacio-temporal.
– Programas de desarrollo individual.
– Refuerzos o apoyos.
Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos
4. La atención a la diversidad en el curso 2016-2017
Según el informe del departamento de orientación, este año, en 4º de la ESO,
en Filosofía, no tenemos alumnos con necesidades educativas especiales:
8.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para los profesores como para
los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las que se
realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo
caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
–
–
–
Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades
curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades
sociales y de comunicación.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le
rodea.
37
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
–
–
–
–
–
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con
la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio
natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas
con el entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades que se
integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
–
–
–
–
–
Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebración de efemérides: Semana cultural, Día de la Paz, etc.
Intercambios educativos con otros centros educativos e instituciones de
carácter preeminentemente cultural o humanitario.
Cine escolar.
Celebración de concursos (ensayo, debate, etc.).
Durante el curso se concretarán estas posibles actividades.
9. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria
Obligatoria debe reunir estas propiedades:
–
–
–
–
–
Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso,
contrastando diversos momentos o fases.
Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y
formador y ha de ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos
de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los
objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondientes.
Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada
alumno.
Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden
en cada situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos
aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo,
existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de
aprendizaje:
38
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
MOMENTO
Características
SUMATIVAFINAL
FORMATIVACONTINUA
INICIAL
– Permite conocer cuál es la
Relación
con
el
proceso
enseñanza-aprendizaje
- Afectará más directamente a
las
primeras
fases
del
proceso: diagnóstico de las
condiciones
previas
y
formulación de los objetivos.
situación de partida y actuar
desde el principio de manera
ajustada a las necesidades,
intereses y posibilidades del
alumnado.
– Se realiza al principio del curso o
unidad didáctica, para orientar
sobre
la
programación,
metodología
a
utilizar,
organización
del
aula,
actividades recomendadas, etc.
– Utiliza distintas técnicas para
establecer
la
situación
y
dinámica del grupo clase en
conjunto y de cada alumno
individualmente.
– Valora el desarrollo del proceso - Se aplica a lo que constituye
el núcleo del proceso de
de enseñanza-aprendizaje a lo
aprendizaje:
objetivos,
largo del mismo.
estrategias
didácticas
y
– Orienta
las
diferentes
acciones
que
hacen
posible
su
modificaciones que se deben
desarrollo.
realizar sobre la marcha en
función de la evolución de cada
alumno y del grupo, y de las
distintas necesidades que vayan
apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia de
la acción docente.
– Consiste en la síntesis de la - Se ocupa de los resultados,
una vez concluido el proceso,
evaluación continua y constata
y trata de relacionarlas con las
cómo se ha realizado todo el
carencias y necesidades que
proceso.
en
su
momento
fueron
– Refleja la situación final del
detectadas
en
la
fase
del
proceso.
diagnóstico de las condiciones
– Permite orientar la introducción
previas.
de
las
modificaciones
necesarias en el proyecto
curricular y la planificación de
nuevas
secuencias
de
enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen
en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una
39
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una
guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.
9.1
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
Bloque 1. La Filosofía
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
B1.C1. Comprender qué es la reflexión B1.C1.1. Define y utiliza conceptos como filosofía, mito,
filosófica, diferenciándola de otros tipos logos, saber, opinión, abstracto, concreto, razón,
de saberes que estudian aspectos sentidos, arjé, causa, monismo, dualismo, pluralismo,
concretos de la realidad y el individuo substancia, prejuicio y elabora un glosario con las
mismas. (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
B1.C1.2. Distingue entre conocer, opinar, argumentar,
interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir y crear.
(LIN,AA) , (Ex,Ob).
B1.C2. Conocer el origen de la filosofía B1.C2.1. Explica las diferencias entre la explicación
occidental, dónde, cuándo y por qué racional y la mitológica. (EMPR,CULT) , (Ex,Cu).
surge, distinguiéndola de los saberes B1.C2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de la
pre-racionales, el mito y la magia, en formación del Cosmos y el ser humano, pertenecientes al
tanto
que
saber
práctico,
y campo mitológico y al campo racional y extrae
comparándola
con
algunas semejanzas y diferencias en los planteamientos.
características
generales
de
las (LIN,EMPR,CULT) , (Ex,Ob).
filosofías orientales.
B1.C3. Identificar el primer interrogante B1.C3.1. Describe las primeras respuestas presocráticas
filosófico de la filosofía griega, la a la pregunta por el arjé, conoce a los autores de las
pregunta por el origen, y conocer las mismas y reflexiona por escrito sobre las soluciones de
primeras respuestas a la misma, dadas interpretación de la realidad expuestas por Heráclito,
por los primeros pensadores griegos
Parménides y Demócrito. (EMPR,CULT) , (Ex,Cu).
B1.C4. Conocer el giro antropológico de B1.C4.1. Compara la interpretación del ser humano y la
la filosofía en el s. V a. C., explicando sociedad defendida por Sócrates con la expuesta por
algunas de las ideas centrales de Protágoras,
argumentando
su
propia
postura.
Sócrates
y
de
Protágoras
y (AA,CSYC) , (Ex,Cu).
reflexionando sobre la aplicación
práctica de la filosofía respecto al
individuo y a la sociedad en la que vive.
B1.C5. Reflexionar y argumentar, de B1.C5.1. Realiza pequeños ensayos, argumentando sus
forma escrita y oral, sobre el interés, opiniones de forma razonada. (LIN,EMPR) , (Cu,Proy).
específicamente
humano,
por
entenderse a sí mismo y a lo que le
rodea.
B1.C6. Reconocer las diferentes B1.C6.1. Diserta sobre las posibilidades de la filosofía
funciones de la filosofía en tanto que según sus diferentes funcionalidades. (LIN,EMPR) ,
saber crítico que aspira a fundamentar, (Cu,Proy).
analizar y argumentar sobre los
problemas últimos de la realidad,
desde una vertiente tanto teórica como
práctica.
Bloque 2. Identidad personal
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
40
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
B2.C1. Comprender la profundidad de B2.C1.1. Define y utiliza conceptos como personalidad,
la pregunta ¿quién soy?, conociendo temperamento, carácter, conciencia, inconsciente,
algunas respuestas dadas desde la conductismo, cognitivismo, psicología humanística,
psicología y la filosofía, reflexionando y psicoanálisis y elabora un glosario con dichos términos.
valorando la importancia de conocerse (LIN,AA,EMPR) , (Cu,Proy).
a uno mismo y expresándolo por
escrito.
B2.C2. Definir qué es la personalidad, B2.C2.1. Define y caracteriza qué es la personalidad.
así como los principales conceptos (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
relacionados con la misma.
B2.C3. Conocer y explicar las tesis B2.C3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la
centrales de algunas teorías sobre la personalidad y argumenta sobre ello. (AA,CULT) ,
personalidad.
(Ex,Cu).
B2.C4. Reconocer las etapas del B2.C4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la
desarrollo de la identidad personal personalidad de los personajes e identifica los rasgos y
reflexionando sobre los factores que los tipos de personalidad y reflexiona por escrito sobre la
determinan el éxito y el fracaso y temática (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
aportando la propia opinión razonada
sobre estos dos conceptos.
B2.C5. Analizar que se entiende por B2.C5.1. Analiza qué se entiende por inconsciente.
inconsciente
en
el
marco
del (EMPR,CULT) , (Ex,Cu).
pensamiento del psicoanálisis.
B2.C6. Reflexionar de forma escrita y B2.C6.1. Lee y analiza textos filosóficos, literarios o
dialogar en grupo sobre la posible científicos cuyo punto de reflexión sea la herencia
incidencia en la formación de la adquirida en la formación de la personalidad, incidiendo
personalidad, de la herencia genética y en el autoconocimiento de uno mismo (LIN,AA,EMPR) ,
de lo adquirido.
(Cu,Proy).
B2.C7.
Investigar
en
internet, B2.C7.1. Investiga y selecciona información significativa
seleccionando la información más sobre conceptos fundamentales de filosofía de la mente.
significativa, en qué consiste la filosofía (TIC,AA,EMPR) , (Inf-Tr,Proy).
de la mente y la neurociencia.
B2.C8. Identificar la función e B2.C8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como
importancia de la motivación como motivación, emoción, sentimiento, necesidades primarias
factor energético y direccional de la vida y secundarias, autorrealización, vida afectiva, frustración
humana en sus múltiples dimensiones. (LIN,AA,CULT) , (Ex,Cu).
B2.C9. Reconocer, en el marco de la B2.C9.1. Explica las tesis más importantes de la teoría
teoría
cognitiva,
el
valor
del cognitiva acerca del conocimiento y la motivación.
conocimiento como elemento motivador (LIN,AA) , (Ex,Cu).
de la conducta humana, reflexionando
sobre la consideración del ser humano
como animal racional.
B2.C10. Explicar las ideas centrales de B2.C10.1. Explica las ideas centrales de la teoría
la teoría humanística sobre la humanística sobre la motivación y expresa su opinión
motivación reflexionando acerca del razonada al respecto. (LIN,AA,EMPR,CULT) , (Ex,Cu).
carácter de la motivación como B2.C10.2. Explica y compara la visión sobre la motivación
elemento distintivo del ser humano de la teoría cognitivista y de la teoría humanista.
frente a lo meramente animal.
(LIN,AA,EMPR) , (Ex,Cu,Proy).
B2.C11. Conocer la condición afectiva B2.C11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves y
del ser humano, distinguiendo entre significativos
de autores relevantes acerca de las
impulsos, emociones y sentimientos y emociones, argumentando por escrito las propias
reconociendo el papel del cuerpo en la opiniones. (LIN,AA,EMPR) , (Ex,Cu,Proy).
posibilidad de manifestación de lo
afectivo.
B2.C12. Valorar la importancia de la B2.C12.1. Analiza textos y diserta sobre la incidencia de
41
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
interrelación entre la motivación y lo las emociones, como la frustración, el deseo, o el amor
afectivo para dirigir la conducta humana entre otras, en la conducta humana. (LIN,AA,EMPR) ,
en diferentes direcciones y con distinta (Ex,Cu,Proy).
intensidad.
B2.C13. Reflexionar y argumentar sobre B2.C13.1. Argumenta sobre el papel de las emociones
la importancia de la motivación y de las para estimular el aprendizaje, el rendimiento, el logro de
emociones, como la curiosidad y el objetivos y la resolución de problemas, entre otros
placer de aprender, el deseo de lograr procesos (CSYC,CULT) , (Ex,Cu,Proy).
objetivos, la satisfacción por la
resolución de problemas, el agrado por
el
reconocimiento
de
éxito,
la
complacencia por el estímulo de
iniciativas, entre otros.
B2.C14. Reflexionar sobre el papel de B2.C14.1. Analiza textos en los que se describe el papel
las emociones como herramienta para de las emociones como estímulo de la iniciativa, la
ser emprendedor y creativo.
autonomía y el emprendimiento.
(LIN,AA,CULT) ,
(Ex,Cu,Proy).
B2.C15. Conocer, desde la historia de B2.C15.1. Desarrolla de forma colaborativa un glosario
la filosofía, algunas de las reflexiones para publicar en Internet, con la terminología filosófica de
sobre aspectos que caracterizan al ser la unidad. (MAT,TIC,EMPR) , (Inf-Tr).
humano en cuanto tal, valorando la
función de la filosofía como saber
originario e integrador de múltiples
perspectivas cuyo centro común es el
hombre.
B2.C16. Explicar las teorías del alma de B2.C16.1. Explica la teoría del alma de Platón. (LIN,AA) ,
Platón y de Aristóteles, reflexionando (Ex,Cu).
sobre la consideración y la interrelación B2.C16.2. Explica la teoría del alma de Aristóteles
entre el alma, el cuerpo y los afectos, (LIN,AA) , (Ex,Cu).
que se analizan en dichas teorías.
B2.C16.3. Argumenta su opinión sobre la relación entre
el cuerpo y la mente o alma (LIN,EMPR) , (Ex,Ob,Cu).
B2.C17. Conocer la importancia de la B2.C17.1. Explica qué es la introspección según Agustín
introspección señalada por Agustín de de Hipona utilizando este tipo de pensamiento en primera
Hipona,
como
método
de persona para describirse a sí mismo. (AA,EMPR) ,
autoconocimiento y de formación de la (Ob,Cu,Proy).
propia identidad.
B2.C18. Describir y comparar la B2.C18.1. Expone el significado de la tesis de Descartes:
concepción cartesiana del papel del “Pienso, luego existo.” (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
pensamiento como aspecto que define B2.C18.2. Expone sus reflexiones sobre las implicaciones
al individuo, frente a las concepciones del materialismo en su descripción del ser humano.
materialistas y mecanicistas del hombre (EMPR,CULT) , (Ex,Cu).
máquina en el materialismo francés del
s. XVIII.
B2.C19. Conocer la importancia de la B2.C19.1. Explica qué es la voluntad. (LIN,CSYC,CULT)
facultad de la voluntad como elemento , (Ex,Ob,Cu).
definitorio de lo humano.
B2.C20. Expresar alguna de las B2.C20.1. Argumenta, desde el plano filosófico, sobre el
consideraciones filosóficas sobre lo papel de las emociones en la consideración del ser
afectivo.
humano en cuanto tal. (LIN,CSYC) , (Ex,Cu).
B2.C21. Reconocer las implicaciones B2.C21.1. Expresa y desarrolla la idea de hombre como
filosóficas de la idea del hombre como proyecto. (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
proyecto.
Bloque 3. Socialización
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Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
B3.C1. Identificar al otro tal como es en B3.C1.1. Define y utiliza conceptos como individualidad,
su individualidad y, al mismo tiempo, alteridad, socialización, estado de naturaleza, derechos
identificarle como un alter ego que naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado,
comparte
un
espacio
y
unas legitimación, institucionalización, rol, status, conflicto y
circunstancias comunes, dando lugar a cambio social, globalización. (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
la intersubjetividad.
B3.C2. Reconocer la dimensión social y B3.C2.1. Define y explica el significado de los conceptos
cultural del ser humano, Identificando y de cultura y de sociedad, haciendo referencia a los
distinguiendo los conceptos de cultura y componentes socioculturales que hay en el ser humano.
de sociedad.
(LIN,EMPR) , (Ex,Cu,Proy).
B3.C3. Identificar el proceso de B3.C3.1. Expresa algunos de los principales contenidos
construcción, elementos y legitimación culturales, como son las instituciones, las ideas, las
de una cultura, valorando a ésta no solo creencias, los valores, los objetos materiales, etc.
como instrumento de adaptación al (LIN,AA) , (Ex,Cu).
medio, sino como herramienta para la B3.C3.2. Conoce los niveles a los que se realiza la
transformación y la autosuperación.
internalización de los contenidos culturales de una
sociedad, esto es, a nivel biológico, afectivo y cognitivo
(CSYC,CULT) , (Ex,Ob).
B3.C4.
Conocer
los
diferentes B3.C4.1. Describe la socialización primaria y secundaria
elementos del proceso de socialización (AA,CSYC) , (Ex).
y
relacionarlos
con
la
propia
personalidad.
B3.C5. Conocer las teorías sobre el B3.C5.1. Explica las tesis fundamentales sobre el origen
origen de la sociedad y reflexionar de de la sociedad y el Estado (LIN,CSYC) , (Ex,Cu).
forma escrita sobre las mismas,
argumentando las propias opiniones al
respecto.
B3.C6. Comprender el sentido del B3.C6.1. Explica qué es una civilización, poniendo
concepto de civilización, relacionando ejemplos fundamentados, e investiga y reflexiona sobre
sus semejanzas y diferencias con el de las semejanzas y diferencias entre oriente y occidente.
cultura.
(AA,EMPR,CULT) , (Ex,Cu,Proy).
B3.C7. Definir qué es la comunicación, B3.C7.1. Explica qué es la comunicación y reflexiona
analizando las formas de comunicación sobre las ventajas e inconvenientes cuando la
no verbal, , y la incidencia de las herramienta para la misma son las nuevas tecnologías.
nuevas tecnologías de la información y (LIN,CSYC) , (Ex,Cu).
la comunicación.
B3.C8. Reflexionar sobre el posible B3.C8.1. Reflexiona por escrito sobre el papel activo de
papel activo de uno mismo en la uno mismo en su contexto sociocultural, como ser capaz
construcción de la cultura y, en cuanto de innovar y genera cambios culturales. (CSYC,EMPR) ,
tal, identificarse como ser creativo e (Ex,Ob,Cu).
innovador, capaz de generar elementos
culturales
B3.C9. Reflexionar e indagar sobre el B3.C9.1. Conoce y reflexiona sobre el relativismo cultural
relativismo cultural y el etnocentrismo. y el etnocentrismo, expresando conclusiones propias,
aportando ejemplos
con hechos investigados y
contrastados en Internet (TIC,CSYC) , (Ex,Inf-Tr).
Bloque 4. Pensamiento
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
B4.C1. Comprender la facultad racional B4.C1.1. Define y utiliza conceptos como razón, sentidos,
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como específica del ser humano y sus experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad,
implicaciones, analizando en qué racionalismo,
dogmatismo,
empirismo,
límite
,
consiste la racionalidad y cuáles son inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error.
sus características.
(LIN,AA) , (Ex,Cu).
B4.C1.2. Explica qué es la racionalidad y describe
algunas de sus características. (LIN) , (Ex).
B4.C2. Explicar las tesis básicas de B4.C2.1. Explica la concepción sobre las posibilidades de
algunas concepciones filosóficas sobre la razón. (LIN,AA) , (Ex,Cu).
las posibilidades y límites de la razón: el
animal racional en Aristóteles, el
optimismo racionalista, la postura
empirista de Hume y los límites en Kant.
B4.C3. Distinguir la racionalidad teórica B4.C3.1. Identifica las dos posibilidades de aplicación de
de la racionalidad práctica, así como la racionalidad: teórica y práctica. (AA,CSYC) , (Ex,Cu).
teoría y experiencia.
B4.C4.
Conocer
la
concepción B4.C4.1. Explica las tesis centrales de la teoría de la
contemporánea sobre la inteligencia, inteligencia emocional. (LIN,AA) , (Ex,Ob).
incidiendo en la teoría de la inteligencia B4.C4.2. Argumenta sobre la relación entre la razón y las
emocional de Daniel Goleman.
emociones. (LIN,AA) , (Ex,Cu).
B4.C5. Comprender algunos de los B4.C5.1. Define algunos tipos de verdad, como son la
principales tipos de verdad: la verdad verdad como correspondencia, la verdad según el
como correspondencia, la verdad según pragmatismo americano y la verdad desde el
el pragmatismo americano, la verdad perspectivismo. (LIN,CSYC) , (Ex,Cu).
desde el perspectivismo y el consenso, B4.C5.2. Reflexiona sobre la parte positiva de
reflexionando sobre la posibilidad de equivocarse y la importancia del error como posibilidad
alcanzar la verdad absoluta.
de búsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
(AA,EMPR) , (Ob,Cu).
Bloque 5. Realidad y metafísica
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
B5.C1. Conocer el significado del B5.C1.1. Define y utiliza conceptos como metafísica,
término metafísica, comprendiendo que realidad, pregunta radical, esencia, Naturaleza, cosmos,
es la principal disciplina de las que caos, creación, finalismo, contingente, mecanicismo,
componen la Filosofía, identificando su determinismo. (LIN,AA) , (Ex,Cu).
objetivo fundamental, consistente en B5.C1.2. Define qué es la metafísica, su objeto de
realizar preguntas radicales sobre la conocimiento y su modo característico de preguntar
realidad, y entendiendo en qué consiste sobre la realidad. (LIN,CULT) , (Ex,Cu).
el preguntar radical
B5.C2. Comprender una de las B5.C2.1. Expresa las dos posibles respuestas a la
principales respuestas a la pregunta pregunta por el origen del Universo, es eterno o fue
acerca de lo que es la Naturaleza e creado, y expone sus reflexiones sobre las implicaciones
identificar esta, no solo como la esencia religiosas y filosóficas de ambas (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
de cada ser, sino además como el B5.C2.2. Expone las dos posturas sobre la cuestión
conjunto de todas las cosas que hay y acerca de si el Universo tiene una finalidad, una
conocer
algunas de las grandes dirección, o si no la tiene, y argumenta filosóficamente su
preguntas metafísicas acerca de la opinión al respecto. (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
Naturaleza: el origen del universo, la B5.C2.3. Analiza textos cuyo punto de reflexión es la
finalidad el Universo, cuál es el orden realidad física que nos rodea y los interrogantes
que rige la Naturaleza, si es que lo hay, filosóficos que suscita. (LIN,AA,CULT) , (Ex,Cu).
y el puesto del ser humano en el
cosmos, reflexionando sobre las
implicaciones filosóficas de cada una de
estas cuestiones.
44
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B5.C3. Conocer las implicaciones B5.C3.1. Define qué es el determinismo y qué es el
filosóficas de la teoría del Caos, indeterminismo en el marco de la reflexión sobre si existe
comprendiendo la importancia de un orden en el Universo regido por leyes. (LIN,AA) ,
señalar si la naturaleza se rige por leyes (Ex,Cu).
deterministas, o bien, si rige el azar
cuántico, y argumentar
la propia
opinión sobre cómo afecta esta
respuesta de cara a la comprensión de
la conducta humana.
B5.C4.
Reflexionar
sobre
la B5.C4.1. Conoce las tesis centrales del vitalismo de
interrogación por el sentido de la filósofos que reflexionan sobre la vida. (LIN,AA) , (Ex,Ob).
existencia,
explicando
las
tesis B5.C4.2. Analiza textos literarios, filosóficos y científicos
centrales de algunas teorías filosóficas que versan sobre temas metafísicos como la existencia,
de la vida como la de Nietzsche, entre la muerte, el devenir histórico o el lugar el individuo en la
otros, y disertar razonadamente sobre realidad argumentando, y expone
sus propias
la vida o la muerte, o el devenir reflexiones al respecto. (LIN,AA) , (Ex,Cu).
histórico, o el lugar del individuo en la
realidad,
entre
otras
cuestiones
metafísicas.
Bloque 6. Transformación
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
B6.C1. Conocer los dos significados del B6.C1.1. Define y utiliza conceptos como voluntad,
concepto de libertad de acción: la libertad negativa, libertad positiva, autodeterminación,
libertad negativa y la libertad positiva, libre
albedrío,
determinismo,
indeterminismo,
aplicándolos tanto en el ámbito de la condicionamiento. (LIN,AA) , (Ex,Ob,Cu).
sociedad política como en el terreno de B6.C1.2. Analiza textos breves sobre el tema de la
la vida privada o libertad interior
libertad y argumenta la propia opinión. (LIN,EMPR) ,
(Ex,Cu).
B6.C2. Comprender qué es el libre B6.C2.1. Explica qué es el libre albedrío y la facultad
albedrío
o
libertad
interior, humana de la voluntad. (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
relacionándolo con la posibilidad de
autodeterminación de uno mismo y con
la facultad de la voluntad.
B6.C3. Reflexionar y argumentar sobre B6.C3.1. Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de
la relación entre la libertad interior y la que exista o no el libre albedrío, teniendo en cuenta los
libertad social y política.
avances en el conocimiento de la genética y la
neurociencia. (LIN,AA) , (Ex,Cu,Proy).
B6.C4. Conocer la existencia de B6.C4.1. Argumenta sobre las posibilidades del ser
determinismo
en
la
naturaleza, humano de actuar libremente, teniendo en cuenta que es
analizando la posibilidad del ser un ser natural. (LIN,EMPR) , (Ex,Cu,Proy).
humano de ser libre, teniendo en cuenta
que es un ser natural y, en cuanto tal,
sometido a las leyes de la naturaleza.
B6.C5. Reconocer las tres posturas B6.C5.1. Expresa diferentes posturas de filósofos en
sobre el problema de la libertad torno al tema de la libertad. (LIN,CULT) , (Ex,Cu).
absoluta o condicionada: la tesis
estoica, la negación del sometimiento
de la voluntad a las leyes naturales de
Kant y la
posición intermedia que
rechaza, no la libertad, sino la libertad
absoluta.
B6.C6. Conocer la Estética como la B6.C6.1. Define y utiliza conceptos como estética,
45
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parte de la filosofía que estudia el creatividad, sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento
proceso creativo, la experiencia estética divergente, pensamiento convergente, serendipia.
y la belleza.
(LIN,AA) , (Ex,Cu).
B6.C7. Identificar qué es la imaginación, B6.C7.1. Lee y comenta textos breves y significativos
en tanto que facultad específica del ser sobre el mecanismo de aparición de ideas nuevas.
humano, explicando cómo funciona y (LIN,EMPR) , (Ex,Cu).
cuáles son sus características.
B6.C7.2. Explica qué es la imaginación y la ejemplifica de
forma práctica mediante la redacción de relatos breves
de trasfondo filosóficos (LIN,AA,EMPR) , (Cu,Proy).
B6.C8.
Reconocer
la
capacidad B6.C8.1. Analiza textos de literatura fantástica
humana de la creatividad, en tanto que considerando y reflexionando sobre los elementos
potencialidad existente en todas las específicamente creativos (LIN,AA,EMPR) , (Cu,Proy).
personas y que se consigue entrenando
el cerebro
B6.C9. Conocer las fases del proceso B6.C9.1. Explica las fases del proceso creativo.
creativo
y reflexionar
sobre la (AA,EMPR) , (Ex,Cu).
importancia de que el pensamiento
divergente imaginativo y el pensamiento
lógico y racional, trabajen juntos
B6.C10. Conocer y aplicar algunas B6.C10.1. Utiliza la técnica de desarrollo de la creatividad
técnicas de desarrollo de la creatividad. conocida como de revisión de supuestos e inversión, y la
aplica sobre alguna teoría filosófica o científica (LIN,AA) ,
(Ex,Cu).
B6.C10.2. Explica las principales técnicas de desarrollo
de la creatividad (AA) , (Ex,Cu).
B6.C11.
Utilizar
la
técnica del B6.C11.1. Utiliza de forma colectiva la técnica del
brainstorming para construir una historia brainstorming para reflexionar sobre temas filosóficos
literaria con trasfondo filosófico
tratados durante el curso. (AA,CSYC,EMPR) , (Ob,Proy).
B6.C12. Valorar la libertad como B6.C12.1. Argumenta, razonando su opinión, sobre el
condición básica para la creatividad papel de la libertad como condición fundamental para la
innovadora, la conexión de las ideas creación. (LIN,CSYC,EMPR) , (Ex,Ob,Cu).
preexistentes
entre
sí
y
la
competitividad.
B6.C13. Conocer las características de B6.C13.1. Explica las características de las personas
las personas especialmente creativas, especialmente creativas y algunas de las formas en que
como la motivación, la perseverancia, la puede potenciarse esta condición.
(AA,EMPR) ,
originalidad y el medio, investigando (Ob,Cu,Proy).
sobre cómo se pueden potenciar dichas
cualidades.
B6.C14.
Reflexionar
de
forma B6.C14.1. Argumenta sobre la importancia de asumir
argumentada sobre el sentido del riesgo riesgos y salir de la llamada zona de confort para
y su relación para alcanzar soluciones alcanzar metas y lograr resultados creativos e
innovadoras y, por tanto, la posibilidad innovadores. (AA,EMPR) , (Ob,Cu).
de evolucionar.
9.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:
–
Exploración inicial
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Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo
previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para
comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de
profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de
conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o
escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.
–
Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas
de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se
deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas,
participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación
diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus
intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso. Entre los
aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas
destacan:




–
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado
para calibrar hábitos y comportamientos deseables.
Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en
común, etc., que son un momento privilegiado para la evaluación de
actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente
de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.
Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las
explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En él se
consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o
colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban
realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita
será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades
realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten
evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del
curso por parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas
actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
Pruebas objetivas
Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad.
Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:



De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos,
la memorización de datos importantes, etc.
De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con
coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores
diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales
persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al
entorno cotidiano.
De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).
47
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
Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
–
Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.
–
Rúbricas de evaluación:
 Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea
competencial, del trabajo realizado en los PBL y de comprensión
lectora.
 Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea
competencial, de trabajo en equipo, de exposición oral y de
comprensión lectora.
 Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.
Mecanismos de recuperación
Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente
expuesto. Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha
logrado los objetivos propuestos, de modo que:
a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.
b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o
ha hecho de modo no satisfactorio.
c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si
esa es su insuficiencia.
9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo
se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada
para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un
modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los
criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los
criterios de promoción.
Los criterios de calificación deberían, idealmente, ser consensuados por todos
los profesores que imparten clase al grupo, y deberían ser coherentes en todas las
materias que se imparten en el centro.
Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a
10, que se añadirán a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7,
8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificación “No presentado”
solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a las pruebas extraordinarias,
salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria, caso en el
que se pondrá la misma calificación.
48
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Para la calificación se emplearán cuatro instrumentos básicos, cuya suma nos
permitirá una evaluación lo más objetiva posible. Teniendo en cuenta que los
contenidos disciplinares han de tener progresivamente un mayor en la calificación, la
baremación será mediante los instrumentos que se detallan del modo que se expone a
continuación:
1.
Cuaderno de clase: 20%
2.
Actitud y participación (ejercicios, interés, comportamiento…): 20%
3.
Pruebas objetivas orales o escritas: 60%.
Se descontará 0,1 por cada falta de ortografía, incluidas las de acentuación, con la
posibilidad de recuperar la mitad de la nota perdida entregando todas las faltas
cometidas copiadas correctamente en la fecha indicada por el profesor y cuidando la
limpieza y claridad del trabajo.
En el apartado 1 se tendrán también en cuenta las redacciones que periódicamente se
mandan y el uso correcto de las reglas ortográficas. En el 2, actividades de clase tanto
en la pizarra como desde el sitio (corrección de ejercicios, lectura, preguntas que haga
el profesor o que el alumno realice porque tenga dudas). Igualmente se valorará el
esfuerzo, la atención, el comportamiento, el trabajo diario y la asistencia a clase. Por lo
que respecta al apartado 3, generalmente se realizará una prueba objetiva al finalizar
cada unidad didáctica, pero para poder hacer la media de todas ellas, la nota mínima
exigida es de un 3. En este orden de cosas, hay que señalar que el alumno tiene el
deber de presentarse a los exámenes, y que si no lo hiciese, perderá el derecho a
volver a presentarse, salvo que aporte justificación oficial por motivo grave (certificado
médico, justificante de asistencia a exámenes, juzgados,…). En el caso de que no
aportase ningún justificante oficial se considerará que dicho examen está suspenso
con la nota de un 1 (NP), con lo que no se podría hacer nota media con el resto de
pruebas objetivas, lo que derivaría en una calificación de insuficiente para dicha
evaluación.
Según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, recogido en el
reglamento de régimen interno (NCOF) de nuestro IES, se considerará que un alumno
entra en situación de abandono escolar cuando:
•
Acumule un número de faltas (justificadas o no) superior al 30% de las horas
lectivas impartidas al grupo durante una evaluación.
•
Presente varias de las siguientes conductas:
Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza-aprendizaje
No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de manera
reiterada
No presentarse a exámenes
Presentar exámenes en blanco o casi en blanco de forma reiterada
En este caso, dado que se hace imposible el seguimiento del proceso de aprendizaje,
el alumno perderá el derecho a la evaluación continua y se le calificará como
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insuficiente, excepto en la evaluación final de curso, en la que deberá realizar una
prueba de toda la materia.
Para aprobar la signatura de Filosofía de 4º de E.S.O., será indispensable:
• Un comportamiento positivo y de respeto hacia el profesor y los compañeros
• Asistencia regular a clase
• Trabajo diario de clase y en casa
• Superación de las pruebas objetivas
Se hará una recuperación por evaluación, pero el alumno que, tras las
correspondientes recuperaciones, siga sin conseguir los objetivos mínimos de una sola
evaluación podrá realizar la recuperación de ésta en junio con la advertencia de que si
la suspende, se examinará de toda la materia en la prueba extraordinaria de
septiembre.
El alumno que no supere los objetivos mínimos programados en 2 ó 3 evaluaciones
deberá realizar la prueba extraordinaria de junio, examinándose de todos los
contenidos de la materia estudiados durante el curso.
En las recuperaciones (ordinarias y extraordinarias) no habrá nota mínima, puesto que
no se evaluará sobre objetivos mínimos. Para estas pruebas, la ortografía penalizará
de la misma manera que lo ha ido haciendo en el resto de exámenes realizados a lo
largo del curso.
9.4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a
momentos del ejercicio:
1. Programación.
2. Desarrollo.
3. Evaluación.
Se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica
docente que será realizado cada trimestre y de forma exhaustiva a final de curso:
CLASE:
MATERIA:
PROGRAMACIÓN
Puntuación
De 1 a 10
INDICADORES DE LOGRO
Los objetivos didácticos se han formulado
en función de los estándares de
aprendizaje evaluables que concretan los
criterios de evaluación.
50
Observaciones
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
La selección y temporalización de
contenidos y actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la
flexibilidad de las clases, para ajustarse a
las necesidades e intereses de los
alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación
han sido claros y conocidos de los
alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en
coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuación
De 1 a 10
INDICADORES DE LOGRO
Antes de iniciar una actividad, se ha
hecho una introducción sobre el tema
para motivar a los alumnos y saber sus
conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha
expuesto y justificado el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de
evaluación.
Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los
alumnos, y se han construido sobre sus
conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa
conceptual del tema, para que siempre
estén orientados en el proceso de
aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido
variadas en su tipología y tipo de
agrupamiento, y han favorecido la
adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es
adecuada.
51
Observaciones
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
Se han utilizado recursos variados
(audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para
comprobar que los alumnos entienden y
que, en su caso, sepan pedir
aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos
estrategias de aprendizaje: lectura
comprensiva, cómo buscar información,
cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta
de normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales
suficientes y significativas.
han
sido
El ambiente de la clase ha sido adecuado
y productivo.
Se
ha
proporcionado
al
información sobre su progreso.
alumno
Se
han
proporcionado
actividades
alternativas cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera instancia.
Ha habido
profesores.
coordinación
con
otros
EVALUACIÓN
Puntuación
De 1 a 10
INDICADORES DE LOGRO
Se ha realizado una evaluación inicial
para ajustar la programación a la situación
real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática
distintos procedimientos e instrumentos
de evaluación, que han permitido evaluar
contenidos, procedimientos y actitudes.
Los
alumnos
han
contado
con
herramientas
de
autocorrección,
autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la materia,
52
Observaciones
IES LOS BATANES. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
a alumnos con alguna evaluación
suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluación final
ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos
han sido ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de
evaluación: criterios de calificación y
promoción, etc.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los
usuarios. En este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que
puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura.
Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o
bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con
total libertad
53