Download 3.- Neurociencia, Educación y Lectura

Neurociencia
educación y lectura
1. Procesos cognitivos de la lectura
2. Programación neurolingüística
del aprendizaje
Línea de Tiempo
El estado del soporte auxiliares de las
ciencias de la educación
Desde la
antigüedad
hasta el siglo
XX
Neurociencia
cognitiva
1913
Filosofía
Watson
Manifiesto
conductista
Skinner
El aprendizaje
implica cambio
de conducta
1960
Psicología
cognitiva
1980
El aprendizaje implica
una modificación de
la estructura de las
neuronas
2000
Programación
neurolingüística
Neurociencia: nueva perspectiva en
las ciencias de la educación
¿Cuántas neuronas tiene el cerebro humano?
El cerebro humano
tiene 100 mil
millones de
células activas.
Y cada una
realiza hasta
20,000
conexiones
El cerebro tiene dos hemisferios, cada uno controla
diferentes funciones y procesa la información de
diferente manera pero de manera coordinada.
Tenemos tres cerebros en uno, distribuidos en niveles
diferentes y con funciones diferentes.
Sinapsis
Es una unión intercelular
especializada entre neuronas.
En estos contactos se lleva a
cabo la transmisión del
impulso nervioso.
Se inicia con una descarga
química que origina una
corriente eléctrica en la célula
emisora y gracias a los
neurotransmisores llegan a la
neurona receptora.
¿Cómo están funcionando tus
hemisferios?
Completa la oración con la idea más
pertinente.
No hay libro que siendo malo, no
contenga algo …… .



a) bueno
b) educativo
c) creativo
d) malo
e) erróneo
¿Qué requiere una neurona para
funcionar adecuadamente?
Hemisferios
Los hemisferios están conectados
El cuerpo calloso
Cerebros diferentes
Cerebro Triuno
Racional
NEOCORDEX
Procesos
Cognitivos superiores
Límbico
Emocional
Procesos
afectivo-volitivos
Instintivo
Procesos
Reactivo - reflejos
El cerebro límbico
Las amígdalas del cerebro y la
voluntad
Hipocampo y la atención
La actividad cerebral
Importancia
“Los grandes avances de la
neurociencia han consentido develar
los mecanismos cerebrales que hacen
posible el aprender, el recordar y el
activar procesos y conductas”
Judy Willis
Judy Willis (2008) Teaching the Brain to Read: Strategies for Imroving
Fluency, Vocabulary and Comprehension - published August ASCD
El aprendizaje cambia la estructura
física del cerebro
La neurología –tradicionalmente ocupada
en resolver problemas de salud clínicos- está
aportando datos relevantes para la educación
y el aprendizaje.
Mediante pruebas como la



Resonancia Magnética Nuclear (RMN)
Tomografía Axial Computarizada (TAC)
Tomografía con Emisión de Positrones (TEP)
Los científicos están fotografiando nuestros pensamientos,
emociones, conductas y la forma en que recordamos muchas
cosas. De este modo se observa como
El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, el
potencial bioquímico de las neuronas cambian con el ejercicio
mental. El estudiar organiza y reorganiza la mente y cambia
nuestro modo de percibir y comprender la realidad.
Necesidad de conocer cómo funciona
el cerebro
También se observa que los genes, el desarrollo particular de
cada uno y la experiencia adquirida modifican nuestra
capacidad neuronal.
Además, los neurólogos hacen hincapié en la necesidad de que
los profesores conozcan cómo funciona nuestro cerebro para
hacer que sus clases sean más efectivas y que el alumno
aproveche al máximo sus capacidades.
En resumen,
 La neurociencia está empezando a iluminar el camino de la
educación y el aprendizaje, y en el futuro se aplicarán
técnicas cada vez más eficientes no sólo para estudiar sino
también para enseñar.
Programación neurolingüística
Cualquier aprendizaje es un proceso de cuatro fases:
La Incompetencia Inconsciente (I.I.)


Es el desconocimiento de la ignorancia. Es la situación
que se produce cuando ni siquiera se sabe que existe
una materia (porque nunca se ha oído hablar de ella,
por ejemplo). Si ni siquiera sé qué es una guitarra,
difícilmente sabré tocarla.
Es estar haciendo algo mal y no saber que esta mal,
más aun pensar que se está haciendo bien.
La Incompetencia Consciente (I.C.)

Es el conocimiento de la ignorancia. Aquí la cosa
cambia. Cuando sé que no sé tocar la guitarra me veo
obligado a decidir si aprender o no, y es una decisión
totalmente personal: me puede parecer imprescindible
igual que me puede parecer innecesario.
Cualquier aprendizaje es un proceso de cuatro fases:
La Competencia Consciente (C.C.)

es el conocimiento de lo que se sabe. Sí, sé tocar la guitarra,
incluso tengo un grupo; pero soy consciente de mis límites.
La cuarta fase del ciclo es la Competencia Inconsciente (C.I.).

Es el objetivo máximo de todo aprendizaje, en el que el
conocimiento fluye y los límites se desvanecen. Es esa habilidad de
los que saben tanto que les hace parecer naturales. Es el nivel de
competencia de Mark Knopfler.
El objetivo de todo aprendizaje es llevarnos a la cuarta fase del
ciclo, pero la mala noticia es que es difícil (por no decir
imposible) llegar a la cuarta fase sin haber pasado por las
anteriores
Programación Neurológica y aprendizaje
Incompetencia inconsciente
 Información (inicio del aprendizaje)

Ejemplo: una definición
Incompetencia consciente
 Voluntad
(querer)
 Capacidades
(poder)
 Conocimientos científicos (saber)
Práctica de
procedimientos
Competencia consciente
 Conocimiento (consolidación del aprendizaje)
Ejemplo: un concepto (unidad de construcción de
conocimiento)
 Modificación del potencial neuronal
 Respuestas estratégicas – persona competente

Competencia inconsciente
 Respuesta automática del cerebro
Aprendizaje
estratégico
¿Es posible cambiar la
voluntad?
¿Se puede enseñar actitudes?
Enseñanza de actitudes:
Trabajar con el cerebro límbico
Las actitudes son aprendidas. En consecuencia
pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales
como el hambre, la sed y el sexo, que no son
aprendidas.
Las actitudes tienden a permaneces bastantes
estables con el tiempo. Estas son dirigidas siempre
hacia un objeto o idea particular.
Las actitudes raras veces son asunto individual;
generalmente son tomadas de grupos a los que
debemos nuestra mayor simpatía.
Modelo Multidimensional
o de los tres componentes
Becker
En toda actitud existen tres componentes relacionados.

Componente cognitivo. (…lo que se piensa, cree y sabe )


Componente afectivo (…lo que se siente y quiere)




Es la introducción al fundamento principal de la actitud. Los
conocimientos podrán ser erróneos, o muy parciales, pero por sí
mismos son suficientes para fundamentar una actitud.
Componente fundamental de la actitud.
Consiste en asociar sentimientos de agrado y desagrado con el
objeto, o referente que tengan interés o valor para el sujeto.
Se adquiere por condicionamiento (experiencia) y también por
reflexión (observando testimonios de conducta) e imitación.
Componente conativo o comportamental (…lo que se
hace)

Hace referencia a la conducta o tendencias de acción. Es el aspecto
dinamizador, e trata de una consecuencia de la conjunción de los dos
componentes anteriormente citados.
¿Qué cambiar o hacer?
Cambiar lo que piensa, cree o sabe.

Componente cognitivo
Cambiar lo que siente y quiere.

Componente emocional
Acompañar la realización y controlar y
retroalimentarla.

Componente conductual
Tareas
Trabajando el
Componente
El
educando
debe
El docente
debe
Estrategias
Cognitivo
(saber)
Ver
Mostrar
Afectivo
(querer)
Juzgar
Motivar
Conativo o
comportamental
(hacer)
Actuar
• Información subliminal
• Información permanente
• Información afectiva
• Caricia
• Testimonio
Interactua • Control
r
• Retroalimentación