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PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN
TEMA 7
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
Dr. José María Roa Venegas
ÍNDICE
 INTRODUCCIÓN
El conocimiento social
Teorías explicativas
 LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCOLARIDAD
 APRENDER CIENCIAS SOCIALES
 EJERCER LA INFLUENCIA EDUCATIVA EN CIENCIAS SOCIALES
Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación. Vol. 2. Fernández de
Haro, E.; Justicia, F. y Pichardo, M.C. (2007) Edit. Aljibe. (págs: 149-179)
Psicología Evolutiva I. Vol. 2. Desarrollo Social. Herranz, P y Sierra, P. (2002)
Edit: UNED (págs: 322-353)
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INTRODUCCIÓN
Enseñanza de las CC.SS.  CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL
Relación entre las personas y el medio social. Conocer el
modo en que un grupo humano se organiza en sociedad
REALIDAD SOCIAL
AREAS DE INVESTIGACIÓN
•Conocimiento psicológico o personal.
•Conocimiento de las relaciones interpersonales.
•Comprensión de normas y valores sociales.
•Conocimiento de la sociedad menos personal
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TEORÍAS
Cómo un Bebé  Se convierte en SER SOCIAL
 DURKHEIM
• Cada sociedad ha desarrollado sus propias normas de actuación, de
pensar y de interpretar la realidad que existen antes del individuo y por
tanto fuera de él (representaciones colectivas).
• El proceso de socialización supone que el individuo hace suyas, asume
como propias las representaciones colectivas.
 LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
• El niño no es una esponja que absorbe información del entorno, sino que
la transforma de alguna manera para poder asimilarla a sus esquemas o
conocimientos previos.
• La interacción social y el progreso intelectual, es lo qu3e conduce a una
reorganización de las representaciones infantiles de la realidad.
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 EL ENFOQUE SOCIO-EVOLUTIVO
• Distintos grupos sociales y culturales, son depositarias de distintos tipos
de representaciones sociales ya que la información que circula en cada
grupo no es la misma, como no lo son las creencias y prácticas sociales.
• Las representaciones sociales facilitan al individuo una adecuada
orientación de su conducta, tanto en el mundo social como en el físico, y el
que sean compart5idas por los miembros de un grupo posibilita su
comprensión y comunicación mutuas.
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LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA
ESCOLARIDAD
AL ACABAR LA ESCOLARIDAD
SER CAPAZ DE COMPRENDER E INTERPRETAR EL MUNDO EN EL
QUE VIVE Y DE INTERIORIZAR UNA FORMA DE PENSAR QUE LE
PERMITA SITUARSE DE MANERA INFORMADA, RACIONAL, CRÍTICA
Y CONSTRUCTIVA ANTE LOS FENÓMENOS SOCIALES Y ACTUAR
RESPONSABLEMENTE
Este objetivo a conseguir
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 Tarea sujeta a múltiples influencias  propuestas educativas muy
diferentes
 Intervienen:
• Sociedad que promueve esta propuesta de ac uerdo con un proyecto
cultural, ideológico y político de lo que sea lo social.
• Tradiciones epistemológicas en el ámbito de las CCSS.
• Concepción psicológica sobre la naturaleza de los procesos de
aprendizaje y enseñanza
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CIENCIAS SOCIALES
1. Como construcción epistemológica de naturaleza científica
•
Actualmente domina  concepción crítica de las Ciencias.
 No hay hechos puros  los hechos se configuran según las
teorías, las creencias y los valores que sustentan quienes las
defienden.
 La elaboración de los saberes es dinámico y su vigencia es
cambiante.
 El conocimiento viene avalado por la capacidad de los
científicos para generar y coincidir en unos criterios de
autenticidad respecto a la representación y teorización que se
lleva a cabo sobre el mundo social.
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• Algunos rasgos identificadores del conocimiento de las CCSS.
 Los contenidos se aprenden y se enseñan para poder
comprender e intervenir en la solución de los problemas
sociales relevantes que afectan a la ciudadanía.
 Los contenidos se abordan desde uan concepción global e
integrada de las CCSS.
 El aprendizaje de los contenidos se aborda dando prioridad a
que el alumnado aprenda a valorar la realidad del
conocimiento y pueda actuar en consecuencia.
 La selección de contenidos toma sentido cuando favorece que
el alumnado aprenda a pensar críticamente.
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2. Contenidos en los currículos actuales
• Se han centrado en la Geografía y la Historia.
• Se tiende a considerar las CCSS. Como un área global e integrada
e interdisciplinar.
• Las características de un curriculum integrador son:
1) Todos los temas se tratan de forma integrada.
2) Los temas relevantes tratarán que se aprenda sobre la
condición humana en el tiemp0o y el espacio.
3) El aprendizaje de los diferentes contenidos se planificarán
para que el alumnado participe activamente en la vida social.
4) Los contenidos deben desarrollar las competencias para el uso
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de las nuevas tecnologías
3. Del aprendizaje de contenidos al desarrollo de competencias
• La selección de contenidos y la forma de aprender y enseñar
tendrán como intención que el alumno llegue a ser capaz de poner
en práctica de forma integrada todos los recursos necesarios para
poder ejercer como ciudadano de pleno derecho en el mundo
actual.
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LEA
Art. 38 Competencias básicas de la Enseñanza obligatoria
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española
como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para
utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y
para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural,
que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de
las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
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d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo
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de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la
posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable
de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar
y evaluar un proyecto.
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APRENDER CIENCIAS SOCIALES
CAPACIDADES IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS CCSS.
1. Aprender a crear evidencias  el razonamiento del
alumnado en CCSS. Incluye elaborar evidencias que
demuestren lo que ocurre en una situación determinada.
2. Aprender a elaborar explicaciones multicausales.
3. Aprender a razonar de modo hipotético deductivo.
4. Aprender a situarse en el tiempo y el espacio históricos.
5. Aprender a pensar críticamente.
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INFLUENCIA EDUCATIVA
 Criterio general y fundamental  interactividad entre profesor-alumnocontenidos de aprendizaje.
 El aprendizaje tiene una dimensión social mediada:
1. Poner al alumno en situación propicia que le ayude a explorar y a
exponer, argumentándolas, sus ideas previas sobre los contenidos del
aprendizaje y a reflexionar sobre las mismas, contrastándolas con las de
otros participantes, para terminar por modificar, si cabe, las ideas
iniciales con la ayuda del profesor.
2. El diseño y desarrollo de situaciones, actividades, tareas, etc., pueden
ayudar al alumno a fundamentar sus ideas sociales y los procedimientos
de análisis y de construcción del conocimiento, siempre que se den las
condiciones adecuadas y éste reciba las ayudas oportunas.
 La enseñanza de las CCSS. Ha de plantearse también para que el
alumno comprenda y aprenda a usar el lenguaje de esas ciencias
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