Download PROYECTO2012 - Escuela Nº 72

PROYECTO
INSTITUCIONAL
AÑO 2012
DATOS
GENERALES
Escuela Nº 72
DE TIEMPO COMPLETO
PEREGRINA BALBOA
Departamento: Rocha
Localidad: Rocha
Dirección: Av. Rivera esq. P.
Balboa
Tel/fax: 44722767
Celular: Ancel 099303125
Movistar 095580476
ESCUELA DE TIEMPO
COMPLETO
• Propuesta de tiempo completo
• Acta 90
• Directivas de inspección
DATOS
ESTADÍSTICOS:
Matrícula:
• Nº de alumnos: V 98 N121 T
219
• Nº de docentes: 16
• Nº de auxiliares: 3
Cantidad de grupos por grado
• INICIAL: N.4 : (1) N.5 : (1)
• PRIMARIA : 1º:(1) - 2º:(1) - 3º:(1) 4º:(1) - 5º:(1)- 6º:(1)
DOCENTES
Nº
DIRECTOR
1
SECRETARIA
INICIAL
ESPAÑOL
1
2
6
INGLÉS
2
ED. FÍSICA
1
TALLER
1
APOYO
1
ED. MUSICAL 1
TOTAL
16
DIMENSIÓN
ORGANIZATIVA:
GRUPO
TIEMPO
COMPLETO
TOTAL ALUM
219
V
N
T
IN 4
8
16
24
IN 5
11
13
24
SUBTOTAL
19
29
48
1º
14
11
25
2º
18
13
31
3º
9
20
29
4º
12
16
28
5º
12
17
29
6º
14
15
29
TOTAL
98
121
219
ÁREA TÉCNICO PEDAGÓGICA
¿Cómo lo haremos?
PROYECTO INSTITUCIONAL:
IDENTIDAD (CCSS, LENGUA)
 INGLÉS POR CONTENIDO
DE INICIAL 5 A 4º
 PROYECTO BILINGÜE 5º Y
6º
 PROYECTO CURSO 6º AÑO
 PROYECTO CURRICULAR
ÁULICO
 TALLERES
INSTITUCIONALES
 COLECTIVOS
 CONVIVENCIA
 HORA DE JUEGO
 PLAN CEIBAL
 ASISTENCIA Y
REGULARIDAD
 INVERNÁCULO
ALGUNOS PROYECTOS
A CONSIDERAR
• PROYECTO LECTURA
• PROYECTO ESCRITURA
• PROYECTO CCSS: (Identidad de la
Escuela en el contexto)
• Proyecto sexualidad
• PROYECTO CCNN: AÑO DE LA
ENERGÍA
• PRIMER CICLO
• SEGUNDO NIVEL
• TERCER NIVEL
• CALIDAD DE LOS EGRESOS
ESCOLARES
HACEMOS ENTRE
TODOS:
•
•
•
•
•
•
•
•
COMEDOR
LIMPIEZA
IMAGEN DE ESCUELA
LUCES
PUERTAS
MOBILIARIOS
BAÑOS
SALIDAS DIDÁCTICAS
ÁREA SOCIO - COMUNITARIA
• ¿QUIÉNES?
• INVOLUCRAMIENTO DE
TODOS
• COMISIÓN DE FOMENTO
ESCOLAR
• CONSEJO DE
PARTICIPACIÓN
• REDES INSTITUCIONALES
EXTERNAS
PROYECTO:
NUESTRA
IDENTIDAD EN
TIEMPOS DE
CAMBIO
PROBLEMA:
¿PODEMOS SEGUIR
PENSANDO EN LA
ESCUELA Nº 72
COMO UNA
INSTITUCIÓN
INNOVADORA?
HIPÓTESIS
• SUS PRÁCTICAS REQUIEREN
UNA MODALIDAD DIFERENTE
DE ENSEÑANZA POR SU
PROPIA PROPUESTA DE
TIEMPO COMPLETO (ACTA 90)
• EL PASAJE DE ESCUELA
BILINGÜE A LA MODALIDAD
POR CONTENIDOS INFLUYE EN
EL ALUMNADO
• LA CAPACITACIÓN DEL
COLECTIVO DOCENTE PUEDE
REVERTIR LA SITUACIÓN DEL
CAMBIO INSTITUCIONAL
Nombre del Proyecto:
“TIEMPOS DE CAMBIOS EN
ESCUELAS DE TIEMPO
COMPLETO”
Modalidad: INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Área temática predominante:
CIENCIAS SOCIALES/LENGUA
Duración: AÑO 2012
LA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO
TIENE UN ROL MUY IMPORTANTE EN
LA SOCIEDAD URUGUAYA.
LA ESCUELA Nº 72 TIENE UNA
HISTORIA QUE LA HACE DIFERENTE.
SUS ROLES Y FUNCIONES HAN IDO
CAMBIANDO A LO LARGO DE SU
EXISTENCIA.
CONOCER DICHO PASADO NOS
UBICA EN EL PRESENTE Y NOS
PERMITE UNA PROYECCIÓN HACIA
EL FUTURO PARA BRINDAR UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD
INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y
PRIMARIA
ESCUELA Nº 72
Rocha, 2012
Siglo XXI: los centros educativos
en el punto de mira
... “el cambio social acelerado
obliga continuamente al sistema
educativo a moverse a remolque de
las expectativas sociales,
intentando un cambio permanente
de sus estructuras para adaptarse
a las demandas diversificadas y
cambiantes de la sociedad”.
Esteve (2002:80)
El proyecto institucional como el acuerdo básico
Nunca hay viento favorable para el que no sabe
hacia dónde va.
Séneca
La idea de proyecto es incompatible con la de
improvisación y tiende a buscar una coherencia
entre lo que se piensa, lo que se quiere y las
formas de lograrlo.
EL PROYECTO INSTITUCIONAL PRETENDE
HACER CONOCER NUESTRA INSTITUCIÓN
Y SU IDENTIDAD COMO ESCUELA DE
TIEMPO COMPLETO.
(Utilizará a la lengua y principalmente la
lectura y la escritura como ejes fundantes)
OBJETIVO GENERAL:
Construir, ejecutar y evaluar el Proyecto Institucional,
mediante la participación y compromiso de todos los actores
de la comunidad educativa, buscando estrategias, acciones
que permitan lograr la identidad de la Escuela DE Tiempo
Completo (ETC).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
•
Innovar de manera que la sociedad de Rocha conozca la
identidad de nuestra institución
•
Generar espacios dentro y fuera de la institución que nos
permitan mejorar los vínculos.
•
Elaborar sub proyectos que permitan mejorar la
problemática escolar específicamente en lectura y
escritura
•
Difundir actividades del proyecto institucional a los
integrantes de la comunidad educativa de la institución y
a otras instituciones de Rocha
•
Generar vínculos: con la familia, interinstitucionales.
Proyecto convivencia: hacia una identidad
institucional conociendo nuestros derechos
deberes y obligaciones
Objetivos
- Conformar un colectivo docente que permita
generar una gestión escolar comprometida con los
alumnos sobre lazos saludables entre todos los
integrantes de la escuela.
- Jerarquizar el rol de enseñante para mejorar la
gestión educativa de todos los integrantes de la
comunidad escolar (maestros, profesores, padres,
instituciones).
- Potenciar el aprendizaje de habilidades y
competencias que les permitan a las niñas y niños
participar en la vida social con igualdad de
oportunidades para el ejercicio de una ciudadanía
responsable.
- Mejorar la interrelación con la comunidad a través
de la participación activa de las familias y del
fortalecimiento del vínculo de la escuela con la
comunidad.
El P.I. es un instrumento de gestión proactiva y
de innovación, en consonancia con los
requerimientos actuales de las instituciones
educativas; flexible, revisable, ajustable… un
verdadero borrador.
Lo que se alcanzan son estados de explicitación,
que seguramente se irán modificando en la
medida en que se siga en proceso y se logren
estados de mayor acercamiento a los objetivos.
Es un proceso de construcción y en construcción
y como tal no puede realizarse de una vez, ni en
tiempos breves, requiere discusiones y búsqueda
de alternativas”
ES POR ELLO QUE REQUIERE UNA EVALUACIÓN
PERMANENTE Y UNA REVISIÓN CONSTANTE.
NUESTRA INSTITUCIÓN COMO PARTE DE LA
SOCIEDAD ESTÁ INSERTA EN UN CONSTANTE
CAMBIO. FAMILIAS QUE CAMBIAN DE ESTADO,
CONFORMACIÓN,
DOMICILIO,
TRABAJO.
ALUMNOS
QUE
EGRESAN
E
INGRESAN
CONTINUAMENTE. ETAPAS INSTITUCIONALES
QUE SON CÍCLICAS
A ELLO SE LE AGREGAN CAMBIOS DESDE EL CEIP
QUE REQUIERE UNA VALORACIÓN DE LOS
PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN Y UNA
RECONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DEL AÑO
2011
El proyecto institucional es la
herramienta que tiene la institución
escolar para explicitar su propuesta
general. Debe entenderse como un
proceso que siempre se está
construyendo colectivamente, donde
la institución perdura fortaleciendo su
identidad y no como la formulación de
un documento que se exige desde
afuera.
POR ELLO SE PREVÉ UNA
EVALUACIÓN CONSTANTE DONDE SE
PUEDA OBSERVAR UN AVANCE A
NIVEL GRADO, CICLO E INSTITUCIÓN.
LOS PROPIOS DOCENTES
ACORDARÁN, BUSCARÁN
ESTRATEGIAS, CONTARÁN
EXPERIENCIAS EXITOSAS PARA
PODER CONOCER LO QUE PASA EN LA
INSTITUCIÓN
El P.I. debe ser una planificación, de
elaboración
compartida,
concertada,
acordada; en la que todos estén
involucrados, incluyendo los niños, las
familias
y
otros
actores
de
la
comunidad.
Debe
responder
a
un
sentir
compartido; supone la reflexión y acción
conjunta, que estarán siempre presentes
en una relación dialéctica.
SURGE
DEL
DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL,
DEL
COMPARTIR
ENTREVISTAS, JORNADAS, ACUERDOS
ENTRE LOS IMPLICADOS.
Criterios tenidos en cuenta:
Trabajos en equipo: primer ciclo, segundo
y tercer nivel, investigaciones, mejora en
el comedor, patio.
Colectivo potente y comprometido.
Comisión de fomento y padres que
apoyan la labor de la escuela a través de
acciones concretas: reuniones, apoyo en
casos problemáticos. Coordinaciones con
profesores de inglés, plan ceibal y
educación física
Consenso: se busca la negociación
colectiva en la toma de decisiones.
Factibilidad: búsqueda de actividades que
puedan ser realizables y proyectos
concretos.
Gradualidad
Oportunidad
Impacto…
Acciones de la coordinación:
Información: se buscan varios canales
de información con el colectivo, la
familia y la comunidad.
Comunicación
Toma de decisiones: Acuerdos de
manera horizontal
Clima institucional positivo: uno de los
objetivos principales del proyecto es
crear un clima institucional positivo
donde docentes, alumnos y comunidad
concurran a la institución con ganas,
que sea esta parte de ellos y los mismos
se sientan parte de ella.
NOS PREGUNTAMOS:
• ¿Quiénes somos?
• ¿Qué deseamos?
• ¿De dónde partimos?
• ¿Cómo lograremos los objetivos que nos
propusimos?
• ¿Qué vamos a hacer y quiénes lo van a hacer?
• ¿Con que recursos, personales, materiales,
funcionales, tecnológicos contamos?
• ¿Cómo hacer para conformar la Institución
que deseamos?
• ¿Podemos realizar todo lo que nos
propusimos, en un mismo momento?
• ¿Cómo podemos distinguir entre lo urgente y
lo importante?
• ¿CÓMO SE HACE? ….ETAPAS…
PROYECTO INSTITUCIONAL ESCUELA 72
SUBPROYECTOS
DIAGNÓSTIC
O
DELIMITAR
PROBLEMAS
IDENTIDAD
INSTITUCIONA
L
•MARCO
TEÓRICO
(FUNDAME
NTACIÓN,
PRINCIPIO
S,
VALORES…
)
EVALUACIÓN •VISIÓN
•MISIÓN
2011
•SEÑAS DE
IDENTIDA
D
•PERFILES
EVALUACIÓN (ALUMNOS
DIAGNÓSTICA ,
2012
MAESTROS
)
•OBJETIVO
MONITOR Y S
ESTADO ANUAL
F.O.D.A
ÁRBOL
DEL
PROBLEM
A Y DE
OBJETIVO
S
COMPONENTE
S
PARA CADA
EJE:
(ADM- SC –PD)
•JUSTIFICAC
IÓN
•OBJETIVOS
•CONTENIDO
S
•ESTRATEGI
AS
METODOLÓG
ICAS
•RECURSOS
•MODALIDA
DES DE
EVALUACIÓN
•BIBLIOGRA
FÍA
MARCO
OPERATIVO
•PLAN DE
ACCIÓN PARA
CADA
DIMENSIÓN
EN LÍNEAS
GENERALES
(metas,
acciones,
actividades,
cronograma y
responsables)
•MANUAL DE
PROCEDIMIE
NTOS
ADMINISTRA
TIVOS
Y
FINANCIEROS
•MEMORIA
•SEGUIMIENT
OY
EVALUACIÓN
•PROYECTO
CURRICULAR
•PROYECTO DE
SUPERVISIÓN
•TALLERES
•COLECTIVOS
•PROYECTO DE
PRIMER CICLO
•PROYECTO MAT
•PROYECTO DE
LECTURA
•PROYECTO DE
ESCRITURA
•PROYECTO DE
CCSS Y CCNN
•PROYECTO DE
EDUCACIÓN
SEXUAL
•PROYECTOS DE
CLUBES DE
CIENCIAS
•PROYECTO DE
JUEGOS
•PROYECTO DE
CONVIVENCIA
•PROYECTO
INGLÉS
•PROYECTO
PLAN CEIBAL
•PROGRAMA
GURI
LA MATRIZ FODA
FORTALEZAS
Infraestructura,
equipamiento, materiales,
personal con cursos de
actualización, docentes
realizando cursos (6º, I4 y
2º), alumnado que conoce la
propuesta, comunidad que
apoya a la institución
Trabajos integrados con
otras instituciones. Contar
con docentes especializados
DEBILIDADES:
• Tiempos pedagógicos
• Cambio de propuesta
de Bilingüismo a
Contenido
• Cambio de Maestros
por licencias
•
OPORTUNIDADES
• Apoyos interinstitucionales
con MEC, IMR, Comisaría de
la Mujer,BPS, ...
AMENAZAS
• Familias con diversas
problemáticas
• Contexto desfavorable
•Continuidad de cambios
estructurales de la
escuela anunciados por
el CEIP
OTROS PROBLEMAS A CONSIDERAR EN EL
PROYECTO INSTITUCIONAL
•No existen casos de inasistencia intermitentes. De
existir se trabajarán con los pasos del proyecto de
asistencia de la Junta de Directores y se sigue el
protocolo.
•Índice muy bajo de repetición en el alumnado (solo
1 en 6º por asistencia intermitente y una en 1º que
ingresó este año) y alumnos con NEE: se busca
coordinación con docente de apoyo y Escuela
Especial
•Déficit en la competencia lingüística. Es una de la
problemáticas detectadas en la institución debido al
bajo nivel cultural de la mayoria de las familias y a
considerar obstáculos en la enseñanza de los
mismos en la escuela.
•Problemas de conducta aislados; violencia
reiterada.
•Falta de integración de los profesores especiales en
el plantel o en el proyecto o en los colectivos
•Temas relativos a la planificación didáctica.
•Capacitación o actualización del personal excelente
con la necesidad de que se vean los cursos
(inspección).
•Dificultad para la incorporación de la nueva
tecnología.
•Otros a considerar con el colectivo.
CAUSAS:
PRÁCTICAS
DOCENTES
FAMILIAS
RECURSOS
PROBLEMA
PRIORIZADO:
Lengua/escritura/
lectura
CURRICULO
REDES
CONSECUENCIAS:
•MISIÓN: es la “razón de ser” de la institución,
nos ubica en un presente dinámico;
responde a la pregunta: ¿para qué fue creado el Centro? La
respuesta se centra en la problemática. La ETC como propuesta
innovadora
Las escuelas existen esencialmente para incidir positivamente en el
crecimiento y desarrollo de los niños y constituyen el principal ámbito
de aprendizaje.
La gestión de las ETC se apoya en una visión compartida acerca de dónde
se está, dónde se quiere ir y cuáles son las concepciones y principios
educativos que se quieren promover.
Son un espacio para la reflexión, la discusión, la elaboración de
propuestas y la evaluación; en suma, un espacio para los acuerdos
institucionales que se constituye, a la vez, en una instancia permanente
de formación.
•VISIÓN: íntimamente relacionada con la Misión,
es también un concepto dinámico que nos conduce
a un futuro proyectado; responde a la pregunta:
¿qué queremos crear en un futuro posible?
Es la escuela deseada, también se la denomina imagen-objetivo.
En la Propuesta Pedagógica se plantea que:
… el proceso de reflexión implica considerar los fenómenos educativos en
su contexto y anticipar las consecuencias de adoptar diferentes estilos
pedagógicos. Concentrar el tiempo docente en una reunión semanal
posibilita la reflexión sobre la práctica y la utilización del resultado de
esa reflexión para mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos
VISIÓN DEL PEI 2011:
La escuela se propone generar
espacios de aprendizaje exitoso y
significativo que apunten a la
formación de individuos críticos,
reflexivos y colaborativos, capaces de
enfrentar los desafíos permanentes de
una realidad compleja, dinámica y
diversa en un tiempo y espacio
determinado, orientados por un
colectivo docente comprometido y
actualizado pedagógica y
disciplinalmente.
Propiciar que el centro facilite una
educación de calidad, en un marco de
convivencia, equidad social, con
compromiso y participación de todos
los actores sociales.
PREGUNTAS PARA FORMULAR
LA VISIÓN
¿Cuál es el propósito de mayor de nuestra instituci
¿Cuál es el gran desafío de nuestra
institución?
Qué clase de ciudadanos queremos ofrecer a
la sociedad?
¿
¿Cuáles son las aspiraciones de la
institución?
¿Qué necesidades y expectativas
hay?
¿Cuáles son los valores que se
pretende formar?
MISIÓN
La misión constituye una opción pedagógica, el
pronunciamiento de nuestra organización que informa a la
comunidad, al interior de la misma y por fuera de ella:
lo que somos, a quien queremos servir y en qué forma pensamos
hacerlo.
¿Quiénes somos, cuál es el campo específico donde la institución
Educativa desarrolla su principal actividad?
(Rol e identidad de la organización)
¿Cuál es el propósito del trabajo de nuestra institución,
proyectándonos al futuro?
¿Quiénes son los beneficiarios de nuestra institución
y qué expectativas tienen?
¿Cómo logra la institución esos propósitos, qué
metodología utiliza?
¿Cuál es su principal habilidad que la caracteriza y qué
pone al servicio de los otros actores sociales, para
alcanzar sus propósitos?
PROYECTO
CURRICULAR
• “El conjunto de decisiones
articuladas, compartidas por el
equipo docente de un centro
educativo, tendiente a dotar de
mayor coherencia su actuación,
concretando el programa oficial
en propuestas globales de
intervención didáctica, adecuada
a su contexto específico.” Del
Carmen y Zabala/1989
• Nuestro proyecto curricular se
basa en la “Lectura y la escritura
para aprender”
PARA
Garantizar la adecuada
progresión y coherencia en la
enseñanza y aprendizaje de los
contenidos educativos a lo largo
de la escolaridad se han
generado acuerdos
institucionales, investigaciones,
análisis de documentos donde
la lectura y la escritura sean el
eje fundante de las propuestas
áulicas, por ende de la
propuesta institucional.
CUESTIONES A TENER EN CUENTA PARA LA
ELABORACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR:
¿Qué esperamos del P.C.? Esperamos generar un acuerdo a nivel
institucional que permita mejorar la calidad del aprendizaje de
los alumnos
en el
todas
áreas
basándonos en la enseñanza de la
¿Por qué
P.C.las
es una
innovación
lecturainstitucional?
y la escritura como herramientas para aprender
¿Qué clase de educación deseamos para nuestros alumnos?
Una educación que les permita cierto grado de autonomía a la hora de
aprender, para ello debemos enseñarles herramientas.
¿Tienen el mismo estilo cognitivo los alumnos/as?. Como creemos que
no trabajaremos en la atención a la diversidad
¿Qué aspectos de la vida educativa construimos con los padres?
Pretendemos ser una escuela dispuesta al cambio, abordar con la
familia la enseñanza del alumnado
¿Qué implica insertar la ciencia y la tecnología en la vida educativa?
El uso de las Tic´s y la aproximación del alumnado a la ciencia es clave
en este año 2012
¿Por qué los niños no retienen la información ofrecida por
el docente?. ¿Es condición necesaria que retengan la
información?. ¿O no la retienen porque no les brindamos
¿Cómo para
se produce
conocimiento en el sujeto?
herramientas
que lo el
hagan?.
¿Cómo se aplican las competencias en la formación de
los estudiantes?. ¿Les enseñamos competencias para
que logren estrategias?
Instrumento activo y
dinámico
PROYECTO CURRICULAR
Núcleo organizador de Acuerdos
Institucionales generales y por áreas del
conocimiento:
objetivos, redes de contenidos y
secuencias de actividades
Se desagrega del programa, por lo tanto
debe compartir el marco teórico, las
redes y contenidos
Supone acuerdos institucionales sobre
aprendizaje, enseñanza, evaluación,
corrección….
Favorece la coherencia
institucional y la elaboración de
los proyectos áulicos
Puede organizarse en
torno a un eje, como por
ejemplo la lengua
Desarrolla
competencias
Valora el trabajo
común.
Estimula el uso de nuevos
recursos
”Educar no es transmitir
conocimientos
sino crear las
posibilidades
para su producción o
construcción”.
Paulo Freire
Un momento de gran importancia en el proyecto es
la evaluación.
Es por ello que habrá diferentes instancias en este
año 2012.
Evaluaciones por grados, niveles, institucionales. La
evaluación en línea de 3º a 6º será una pieza
fundamental para lograr acuerdos a nivel
institución con las docentes
Se trata de monitorear el proceso, en función de su
aproximación a la imagen-objetivo. Esta etapa
resulta transversal al proyecto por lo que no es la
última. Debe ser constante y periódica, a cargo de
los responsables del proyecto: antes, durante y al
final del mismo. Permitirá el aporte de elementos
para el análisis de las nuevas situaciones y hacer
modificaciones, ajustes y generar nuevos
proyectos.
En la evaluación se contemplarán todos los
aspectos que resulten relevantes para el proyecto:
¿se lograron soluciones a los problemas?,
¿hubo compromiso por parte de la gente?,
¿se pudo hacer en el tiempo establecido?,
¿qué otras acciones requerirá?, etc.
Será la evaluación el motor de los proyectos ya que
os permitirá reflexionar sobre nuestras propias
prácticas.
El curso 2012 de Calidad de los egresos escolares
será además un ámbito de evaluación como
investigación
AÑO 2012
POTENCIAR LA FORMACIÓN DE
UN SUJETO SITUADO CON UNA
IDENTIDAD LOCAL,NACIONAL
Y LATINOAMERICANA
• -Sensibilizar a los niños en los
valores de identidad nacional.
• Construir y apropiar valores de
identidad nacional.
CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
TENIENDO EN CUENTA LA
HISTORIA COLECTIVA DE UNA
COMUNIDAD
E
S
P
A
C
I
O
G
E
O
G
R
Á
F
I
C
O
S
I
M
U
L
T
A
N
E
I
D
A
D
Autoconocerse, conocer y respetar
al otro
CONSTRUI
R
AVANCES
CON OTRAS ÁREAS
Área del
Conocimiento
Social
Área del
Conocimiento de
Lengua
SUJETO
SOCIAL
RELACIONES
Área del
Conocimie
nto
Artístico
M
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M
P
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H
I
S
T
Ò
R
I
C
O
CONTENIDOS DE HISTORIA A ABORDAR
EN EL CICLO ESCOLAR
NIVEL 4
NIVEL 5
1° AÑO
2° AÑO
3° AÑO
4° AÑO
5°
AÑO
6° AÑO
Las
identidad
es a
través de
los
juegos de
roles.
La
historia
familiar a
través de
fuentes
testimoni
ales.
La familia a
través del
tiempo en
nuestro
país:indíge
nas,
afrodescen
dientes e
inmigrantes
.
-Las
historias
familiares a
través de
crónicas.
-La familia
Artigas
La
población
indígena
en la
Cuenca
del Plata
La
reconstruc
ción del
pasado de
la
comunida
d a través
de
testimonio
s.
Las
identidad
es
regionale
s y su
evolució
n:
-los
bienes
tangibles
e
intangibl
es que
construy
en el
patrimon
io
natural y
cultural.
-las
festivida
des
populare
s propias
del
Uruguay
Las
identidad
es
latinoam.
Y su
evolució
n:
Poblami
ento de
América
La
consolid
ación del
régimen
colonial
en la
B.O.
La
població
n de la
campañ
a.
Los
Artigas
en la
B.O:
vida y
costumb
res de la
sociedad
…
La Rev
en
Hispan
oam y
en el
R. DE
la
Plata.
La
Rev.
Orient
al en
1811
El
Proyec
to
Artigui
sta.
Origen
de la
identid
ad
nacion
al
El
Uruguay
en el s.
XX. La
segunda
moderni
zación
Los
aspecto
s
políticos
.
El fin de
las
guerras
civiles y
el
caudillis
mo
La Rev.
De 1904
CONTENIDOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA
CIUDADANÍA A ABORDAR EN EL CICLO
ESCOLAR
NIVEL
4
NIVEL 5
1° AÑO
2° AÑO
3° AÑO
4° AÑO
5°
AÑO
6° AÑO
La
identidad
de
genéro:
lo
masculin
o y lo
femenino
como
construcc
iones
sociales
La
identidad
de género:
los
estereotipo
s sociales,
tradiciones
y rupturas.
El trabajo y
el
género:tra
diciones y
rupturas
en la
familia y
en la
comunidad
La verdad
y el
discurso
en el
diálogo
grupal
La
relación
entre
identidad
y etnia
en la
construc
ción de
la
identidad
nacional
La
mujer y
el
hombre
a través
de la
historia
en el
Uruguay
Las
variedad
es
lingüístic
as como
referente
s
culturale
s en la
dinámica
de la
conform
ación de
la
identidad
.
Las
distintas
valoracio
nes del
patrimon
io
cultural.
Las
distinta
s
manife
stacion
es de
la
diversi
dad
cultura
l.
- El
imagin
ario
social
y el
papel
de los
sómbo
los
Los
derchos
humano
s como
conquist
a
- La vida
como
valor y
sustento
de los
Derecho
s
Humano
s.Los
genocidi
os
CONTENIDOS DE ARTES
VISUALES A ABORDAR EN EL
CICLO ESCOLAR
NIVEL 4
NIVEL 5
1° AÑO
2° AÑO
3°
AÑO
4° AÑO
5°
AÑO
6° AÑO
El pintor
y su
producció
n
artística.
-El
retrato y
el
autorretra
to en la
pintura
de
diferente
s artistas
Los colores
en la obra
artística
La
composici
ón
figurativa
y la
abstracta.
-la línea,
el color, la
forma y la
mancha
en el
dibujo y la
pintura
La
expresivid
ad en la
línea y el
color.
-Los
colores
cálidos y
fríos. Su
valor
expresivo.
-La forma
y la
textura en
el arte
popular
El
equilibri
o en la
compos
ición
visual:
Simetrí
a,
asimetrí
ay
movimi
ento
Las
manifesta
ciones
artísticas
en
América.
-Los
aportes a
la
identidad
nacional
de la
arquitectu
ra,
escultura
y pintura
colonial
en la
región.
-El
paisaje:
escenas
costumbri
stas
rurales y
urbanas
Las
manife
stacion
es
estétic
as
conte
mporá
neas.
_El
moder
nismo
en la
Bellas
Arte
del
urugua
y
La
identid
ad
nacion
al y los
museo
s
Las
tendencias
artísticas
actuales :
arte
contempor
áneo y
posmodern
o
-La
diversidad
cultural y
los museos
Los
niveles de
abstracción
en la
composició
n
-Los
planos de
simetría en
la pintura
figurativa y
abstracta
-La
armonía a
través del
equilibrio
de formas ,
colores y
líneas
POSIBLES PROYECTOS:
Leer y escribir para aprender:
• PROPÓSITO
En general desde las diferentes áreas el
propósito es apoyar la calidad del egreso
escolar. Para ello se centró la mirada en las
formas de construcción de conocimiento
propio de cada disciplina. Se priorizan los
procesos de lectura, escritura,
argumentación, explicación y validación
del conocimiento, constituyéndose estos en
los ejes estructuradores del curso.
• Los maestros de 6º trabajarán en forma
específica en relación a su grado mientras
que los directores tendrán una mirada del
mismo eje desde la perspectiva de toda la
escuela.
• Por su parte cada área establecerá sus
propósitos específicos dentro de cada eje
compartido
“Calidad de los egresos
escolares”
•
EJE LENGUAJE CIENCIAS NATURALES
•
LECTURA
•
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El discurso y el texto.
¿Qué es leer? Distintas concepciones.
Lectura y pragmática: diferentes formas
de leer.
Proceso de lectura.
Prolepsis y lectura andamiada.
Lectura y gramática: deícticos, rutas
Referenciales.
Lectura y semántica: cadenas léxicas.
Las estrategias lectoras: discursivas.
(Marco teórico de Ma Cristina Martínez),
Cognitivas ( Marco teórico de Goodman)
•
Cómo presentan sus contenidos los manuales de las diferentes disciplinas escolares de
Ciencias Naturales.
Cuáles son las dificultades más frecuentes que el niño debe afrontar en esos textos y cómo
intervenir para facilitar la comprensión.
Cómo hacer que concientice el proceso de búsqueda de comprensión (la doble agenda).
Lectura de textos especiales: láminas, cuadros, esquemas, dibujos, representaciones.
Discusión didáctica sobre cuando indicar a leer y en qué materiales. Cómo orientar la
lectura de textos que los niños extraen de Internet.
•
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ESCRITURA
Proceso de escritura. La intervención didáctica
en la producción de textos.
Coherencia y cohesión.
Ortografía y puntuación, algunas convenciones
Inadecuaciones en los textos escritos y
estrategias de intervención.
Los distintos tipos de textos: su vinculación
con la escritura.
La gramática textual y oracional: herramientas
a la hora de producir textos.
Por qué escribir en Ciencias Naturales
Qué escribir y cómo.
El cuaderno de notas. Escritura individual y escritura colectiva.
Discusión didáctica sobre los momentos de la escritura.
Trabajo con textos originales de científicos.
EXPLICACIÓN
Características de los textos explicativos.
Distintas formas de organización.
Estrategias de intervención docente para su abordaje.
Dificultades en su comprensión.
La producción de textos explicativos escritos y orales. La exposición y el informe.
Qué supone explicar en ciencias naturales.
El papel de las evidencias en la explicación.
Diferenciar explicación de interpretación
Situaciones didácticas que promueven la búsqueda de explicaciones.
Formas de explicar.
Trabajo con “explicaciones históricas”.
ARGUMENTACIÓN
Los conectores en los textos argumentativos.
La argumentación y la persuasión.
El debate
La argumentación en ciencias naturales:
cuándo y porqué. Particularidades
TERCER NIVEL
• 5º
• 5º
TERCER NIVEL
• 6º
• 6º
Bibliografía
•Blejmar, B. (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales".
En Revista "Novedades Educativas". Nº 52. Buenos Aires.
•Burgos, N.; Peña, C. (1997): "El proyecto institucional. Un puente entre la
teoría y la práctica".
Colihue. Buenos Aires.
•Chávez, P. (1995): "Gestión para instituciones educativas: una propuesta
para la construcción
de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y
participativo".
En: "Programa de formación de gerencia educativa - Modulo VII, del
Centro Interamericano
de Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo".
Cinterplan - OEA. Venezuela.
•Encabo, A.; Simón, N.; Sorbara, A. (1995): "Planificar Planficando. Un
modelo para armar".
Colihue. Buenos Aires.
•Fernández, L. (1994): "Instituciones educativas. Dinámicas
institucionales en situaciones críticas.". Paidós. Buenos Aires.
•Frigerio, G; Poggi, M. (1996): "El análisis de la institución educativa.
Hilos para tejer proyectos".
Santillana. Buenos Aires.
•Material de trabajo para la capacitación docente. "Area Gestión".
Ministerio de Cultura y Educación. Argentina. 1995.
Revista Zona Educativa. Ministerio de Cultura y Educación. Año 2, Nº 11.
Argentina. Marzo 1997.
SANTOS GUERRA, Miguel A.,”Entre bastidores, el lado oculto de la organización
escolar”,
Ed. Aljibe,,Málaga, 1994
SEGOVIA, Jesús Domingo, “Asesoramiento al centro educativo.Colaboración y cambio
en la institución”,
Octaedro, Barcelona, 2001
De la escuela que tenemos a la escuela
que deseamos
Utopía: Camino dos pasos y ella se
aleja dos pasos.
Camino diez pasos y ella se aleja diez
pasos.
Es como el horizonte, inalcanzable...
y entonces, ¿para qué sirve la utopía?
para eso sirve... para seguir
caminando.
Eduardo Galeano
en la
escuela
ANÁLISIS DE LA
PROPUESTA
PROGRAMÁTICA
Proyecto de
Secretaría
ESCUELA Nº 72
2012
¿CÓMO ABORDAS LA
EDUCACIÓN SEXUAL EN
EL AULA?
1.INTRODUCCIÓN
• El programa
Escolar del CEIP se
centra en los
DDHH, lo que
significa que los
alumnos son
sujetos de Derecho
y el Derecho a la
Educación debe
garantizar el acceso
de todos a una
cultura general y
plural (pág 9)
IDEAS DIRECTRICES
• Democracia Social
fundamentada en
los DDHH, la
diversidad, la
participación, el
posicionamiento
ético, el trabajo
digno y la
solidaridad.
• Integralidad: a
través de la
estética, la
educación
ambiental, la
promoción de la
salud y la
sexualidad (pág
12)
CAMBIOS
INTRODUCIDOS
• Se crea un
nuevo campo
de
conocimiento
denominado
Construcción
de Ciudadanía,
constituido
básicamente a
partir de dos
disciplinas:
Ética y
Derecho.
•El análisis ético de temas polémicos requiere un
abordaje problematizador, abierto, reflexivo, que
posibilite la interrelación de contenidos de
diferentes áreas. Por ejemplo, la sexualidad se
trabajará en tres dimensiones: Construcción de
Ciudadanía, Biología y Área del Conocimiento
Corporal (pág 12 y 13)
Educación:
derecho
fundamental para la
democracia social
participativa
es responsabilidad del
Estado.
es un proceso social
históricamente
construido,
ideológicamente condicionado
y éticamente conducido.
como acción liberadora
implica educar para pensar,
decidir, tomar opciones
conscientemente dentro de
una pluralidad de alternativas
y tensiones. (pág. 17)
La educación como praxis
liberadora
• Se enmarca en la Teoría Social
Crítica.
• Paulo Freire dice: representa una
praxis, una forma de acción y
reflexión
• Hombre: en el camino de la
búsqueda, de la búsqueda de sí y
de los otros, de su saber y del
saber de los otros, de su cultura y
de la cultura de otros.
• Es un proceso de humanización,
de concientización, o sea de
construcción de un pensamiento
crítico para que el hombre se
haga sujeto de los cambios junto
a otros sujetos y así transformar
la realidad en que viven
transformándose.
Diseñar un modelo de educación
en el marco de los Derechos
Humanos.
Debe conocerlos, descubrirlos,
para comprender que no son
neutros, que suponen opción, que
significa no aceptar cualquier
comportamiento social, político o
cultural, que exige valorar
situaciones, posiciones, prácticas y
relaciones.
Educar para los derechos
humanos significa pensarlos,
practicarlos, argumentar con ellos,
comprenderlos como conquista de
los hombres, como construcción
colectiva; reconociendo su
historicidad y por tanto
considerarlos universales y
obligatorios para todos los hombres
en cualquier situación.. (Págs 18 y
Igualdad, Integralidad
y Libertad:
• La Igualdad
constituye la esencia
y existencia misma
del hombre.
• Significa respetarse,
respetar al otro y a
los otros
reconociendo sus
identidades,
rechazando las
ideas de
homogeneidad
versus diversidad
que se justifican
solamente desde un
criterio de
dominación o
disciplinamiento.
RELACIÓN DOCENTE –
ALUMNO - SABER
• Estas relaciones
están condicionadas
por la intencionalidad
de quien enseña y
de quien aprende, no
son neutrales ni
objetivas sino que
responden a
intereses.
Derechos Humanos
• Los DDHH dan
cuenta de una
larga historia de
luchas y
conquistas
sociales.
• Generaciones de
Derechos:
- 1ra. generación:
derechos políticos
e individuales,
- 2da. generación:
derechos
económicos y
sociales,
- 3ra. generación:
derechos de los
pueblos,
EL NIÑO COMO SUJETO DE
DERECHO
• Algunas
problematizacion
es para la
reflexión crítica
de los Derechos
serán:
discriminación,
género,
sexualidad,
consumo,
trabajo,
tecnología y
medios de
comunicación,
ambiente y la
paz
¿QUIÉNES
INTERVIENEN?
• La escuela no
puede intervenir
sola en este
proceso, por lo
que es
fundamental la
integración de las
familias y la
articulación con
otras instituciones
públicas y
privadas para
favorecer y
garantizar la
educación sexual.
SEXUALIDAD
• “La sexualidad es una
construcción social simbólica,
hecha a partir de una realidad
propia de las personas: seres
sexuados en una sociedad
determinada.
• En esta construcción simbólica se
identifican elementos estructurales:
- componentes (identidad de género,
comportamientos culturales de
género y la orientación sexual)
- funciones de la sexualidad
(reproductivas, eróticas, afectivas y
comunicativa relacionales)”.
(p 101)
OBJETIVOS
GENERALES:
• Contribuir a la formación de un
ciudadano crítico, responsable,
autónomo en el marco de los
Derechos Humanos.
• Enseñar a actuar con independencia
de criterio y juicio crítico para
analizar hechos, acciones y
opiniones; desarrollando actitudes
de respeto y valoración hacia otra
culturas y de solidaridad con
individuos y minorías marginadas.
• Construir normas de convivencia,
respeto por las diferencias,
cooperación, solidaridad y
participación en la vida democrática.
• Potenciar la formación de un sujeto
situado con una identidad nacional y
latinoamericana.
MATEMÁTICAS
LENGUA
ARTÍSTICA
EDUC
SEXUAL
INTEGRAL
C.NATURALES
C.SOCIALES
ÓNDE APARECE SEXUALID
INICIA
L
1º
El
individuo
sexuado.
- Los
órganos
genitales
externos.
Los
cambios
corporale
sy
conductu
ales
durante
la
gestación
en
humanos
y
otros
animales.
El
dimorfism
o sexual
en
animales.
- La
continuid
ad de las
especies.
Las
CIENCIAS
NATURALES
2º
La
modalida reproduc
des para ción
ovípara.
la
reproduc - Las
ción.
aves,
tipos de
- Los
nidos e
tipos de
reproduc incubaci
ón.
ción
ovulípar - Los
a,
insectos
ovípara
y otros
animales
y
vivípara. ovíparos
. Su
- Los
anfibios. metamor
fosis.
La
metamor
fosis.
3º
4º
5º
6º
La
reprodu
cción en
vegetale
s.
- La
reprodu
cción
asexuad
a.
- La
reprodu
cción
sexuada
. La flor
y su
morfolo
gía. La
poliniza
ción y la
fecunda
ción
La
reprodu
cción
sexuada
en
animale
s.
- Los
seres
unisexu
ados y
el
dimorfis
mo
sexual.
- El
cortejo y
la
cópula.
- La
fecunda
ción y el
desarroll
o del
embrión.
El origen
de la vida
humana.
- El cuerpo
humano de
la mujer y
del
hombre:
el cerebro
y los
aparatos
genitales.
- La
fecundació
ny
gestación
del
embrión
humano. El
parto.
- El
autocuidad
o y la
prevención
de
enfermeda
des.
La
reproducci
ón asistida.
- La técnica
de
inseminaci
ón.
La
reproducci
ón
El nivel
de
organiz
ación
molecul
ar.
- El
ADN.
- La
mutació
n
génica.
- La
manipul
ación
genétic
a.
La
manipul
ación
genétic
a en
plantas
y
animale
s.
CIENCIAS SOCIALES
INIC 3
INIC 4
INIC 5
1º
2º
La
identidad
de
género:
el
reconoci
miento y
la
valoració
n de sí
mismo.
- El
nombre
propio y
el del
“otro”.
- Los
roles
dentro
del
grupo
escolar y
familiar
La
identidad
de
género:
lo
masculin
o y lo
femenin
o como
construc
ciones
sociales.
- Los
roles en
la
familia.
- La
integraci
ón de la
familia y
los
vínculos
afectivos
.
La
identidad
de
género:
los
estereoti
pos
sociales,
tradicion
es y
rupturas.
- Los
vínculos
de
solidarid
ad.
- La
amistad
entre
géneros.
El trabajo y
el género:
tradiciones
y
rupturas
en la
familia y
en la
comunidad
.
- El sentido
del trabajo
en la vida
humana.
El valor y
la
solidaridad
en el
trabajo.
- Las
mujeres y
los
hombres
en el
El papel de
los medios
de
comunicaci
ón en la
formación
de la
opinión.
- La
publicidad y
su
intencionali
dad.
- Los
estereotipos
publicitarios
CIENCIAS SOCIALES
3º
4º
5º
6º
La relación
entre
identidad y
etnia en la
construcción
de la
identidad
nacional.
- La
diversidad
de
creencias y
sus
orígenes:
indígena,
afrodescend
iente,
europea y
asiática.
La mujer y
el hombre a
través de la
historia en
el Uruguay.
- Los roles
de género
La
relaciones
de poder:
las
mayorías
y las
minorías.
- Los grupos
y su lucha
por la
igualdad de
derechos.
-Las
injusticias
sociales. La
pobreza.
-El trabajo y
la dignidad
humana.
-La igualdad
y la
desigualdad
en el mundo
del trabajo:
género,
etnia, edad,
La identidad
de género y
la
orientación
sexual.
- Los
medios de
comunicació
n en la
promoción
de modelos
de
orientación
sexual.
La opción
sexual: la
tensión
entre lo
natural y lo
cultural.
La
construcción
de la
sexualidad en
el
marco del
proyecto de
vida personal.
La
responsabilida
d en la
maternidad y
la paternidad.
ALGUNOS CONCEPTOS
A CONSIDERAR
HABILIDADES
PARA LA VIDA
Habilidades
PARA LA VIDA:
no sólo para
manejar
situaciones de
riesgo o
problemas
psicosociales
• Conocimiento de si
mismo(a)
• Empatía
• Comunicación
efectiva o asertiva
• Relaciones
interpersonales
• Toma de decisiones
• Pensamiento
creativo
• Manejo de
emociones y
sentimientos
• Solución de
problemas y
conflictos
• Pensamiento
crítico
• Manejo de
tensiones y
estrés
Promoción de la
salud:
 vida saludable en
escenarios
cotidianos
 autocuidado
 cuidado de las
demás personas
 estilos de vida
“empoderamiento”
individual y social
 capacidad de tomar
decisiones y
controlar la vida
(autonomía)
 valores
“ La salud se crea y se vive en
el marco de la vida
cotidiana: en los centros
de enseñanza, de trabajo y
de recreo.
La salud es el resultado de los
cuidados que uno se
dispensa a sí mismo y a
los demás, de la capacidad
de tomar decisiones y
controlar la vida propia y
de asegurar que la
sociedad en que uno vive
ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad
de gozar de un buen
estado de salud”
Carta de Ottawa, 1986
Promoci
ón de la
salud
ANEXO
LA EDUCACIÓN
COMO PRAXIS
LIBERADORA
•
•
•
•
•
•
El poder de producir y difundir verdades es poder para
producir y difundir ideología.
Durante el siglo XX el discurso dominante implantó un
modelo de hegemonía cultural que implicaba la aceptación
de los supuestos y mitos sociales: la competencia, la
verticalidad del poder, convivir con la injusticia sin
reclamar.
La cultura dominante ha buscado convencer a la sociedad
que ciertas situaciones y procesos son normales, que es
necesario aceptarlos como tales, sin cuestionamientos
que pongan en riesgo esa concepción armónica de la
sociedad y así asegurar su hegemonía.
Los supuestos sociales y educativos se centran en el
positivismo, se basan en la lógica y el método de
investigación de las ciencias naturales, en el control
técnico y el principio de racionalidad técnica.
Esta concepción llevó a la subordinación de la teoría frente
a la evidencia práctica. La noción de objetividad y
neutralidad constituyeron los pilares ideológicos
conservadores de este paradigma educativo. El
conocimiento se presentaba bajo la aparente
independencia del contexto político y cultural que le daba
significado.
La teoría fue perdiendo preocupación por los fines y la
ética, se justificaba un modelo pasivo de hombre, sumiso y
acrítico.
LA EDUCACIÓN EN EL MARCO DE LOS
DDHH
•
•
•
•
Las concepciones contemporáneas sobre la
democracia, particularmente la democracia social,
requieren pensar nuevos modelos de educación
vinculados al desarrollo del hombre y la sociedad.
Una visión integral del desarrollo democrático exige
ver lo económico, lo político, lo cultural y lo social
formando parte de un mismo enfoque centrado en
el hombre.
Las nuevas concepciones sobre los derechos
referidos a infancia, etnia, género, entre otros
constituyen hoy pilares fundamentales de la
concepción de ciudadanía.
Esta nueva ciudadanía requiere que la educación
sea responsabilidad de todos como situación social
multideterminada, que ya no puede resolver sus
desafíos desde una perspectiva única ni unilateral
por lo cual demanda el compromiso de respeto y
solidaridad como perspectiva dialéctica, derechos y
deberes.
- Supone situarse históricamente en el hombre
como ciudadano, identificando en el tiempo el
papel del Estado, su constitución, sus espacios de
autonomía y soberanía como conquistas sociales
en la consolidación de esa sociedad democrática.
- Los principios fundacionales de la Educación
Pública en el Uruguay son el legado del
pensamiento y obra de José Pedro Varela. Su
vigencia es la esencia de su propia redefinición.
- “Para establecer la república, lo primero es
formar los republicanos; para crear el gobierno del
pueblo, lo primero es despertar, llamar a la vida
activa, al pueblo mismo; para hacer que la opinión
pública sea soberana, lo primero es formar la
opinión pública; y todas las grandes necesidades
de la democracia, todas las exigencias de la
república, sólo tienen un medio de realización:
educar, educar, siempre educar. …La escuela es
la base de la república; la educación, la condición
indispensable de la ciudadanía”.
- Autonomía, Laicidad, Obligatoriedad, Gratuidad,
Igualdad, Integralidad, Libertad y Solidaridad son
los fundamentos teóricos que trascendiendo el
contexto de origen se constituyeron en los
principios de Política Educativa de Estado que han
caracterizado al Sistema Educativo Uruguayo en
sus rasgos más singulares.
Por esto la igualdad no es una condición dada sino
conquistada. Conquista que requiere de la
conciencia de inacabamiento, de inconclusión que
nos hace responsables y también nos hace
conscientes de la esperanza y la posibilidad, es
decir nos hace sujetos y no meros objetos del
proceso.
La inconclusión y la esperanza son dos
dimensiones sustantivas de la libertad del hombre.
El principio de Integralidad se acuña en una
concepción humanista de la educación. Se plantea
como idea relevante para formar al pueblo a través
de una educación estética y emancipadora.
Desde la concepción de hombre como sujeto de
derecho y con derecho en el marco de una
sociedad democrática, Pedro Figari a principios del
siglo XX, propuso una educación integral en sentido
amplio incluyendo una formación intelectual
acompañada de una formación manual. Ingenio y
vocación son los elementos fundamentales para el
desarrollo integral de la personalidad del
hombre como obrero artista. (págs 22 y 23)
•
•
•
•
•
•
•
•
“...enseñar no es transferir conocimiento, sino crear
las posibilidades para su propia producción o
construcción.
...Al hablar de construcción del conocimiento,
criticando su extensión, ya debo estar inmerso en
ella, y en ella la construcción debe estar
envolviendo a los alumnos.”
Los educadores se posicionan desde esta
perspectiva para pensar su praxis.
Este posicionamiento significa:
- Considerar a los alumnos como personas en un
momento particular de su vida, la infancia y
juventud, con las características propias y las
potencialidades que favorecen su continua
evolución y transformación.
- Constituirse como un modelo de democratización
de la cultura que combina dinámicamente la
universalización con la relación dialógica y dialéctica
entre los sujetos de la educación y de ellos con el
saber.
- Valorar la pluralidad de concepciones como factor
positivo, lo que supone considerar la cultura infantil
y juvenil como manifestaciones humanas válidas y
vigentes compartiendo e interactuando en
escenarios comunes con otras manifestaciones
culturales y en el ámbito educativo con la cultura
académica.
La educación de nuestro tiempo requiere este
enfoque antropológico, político y ético.
Conjuntamente con este encuadre humanista y
socio-crítico referido al desarrollo de la persona
humana, es necesario plantear una formación para
Es importante la enseñanza de
las Ciencias de la Naturaleza
porque:
• Jerarquiza la formación humanista a
través de la aproximación científica
significativa sustentada en valores de
flexibilidad, participación y cooperación
en un contexto democrático.
• Fomenta el conocimiento, respeto y
responsabilidad en el cuidado del
ambiente.
• Potencia el desarrollo de una actitud
científica de los niños, a través de la
apropiación y aproximación a los
saberes relevantes de la cultura
científica.
• Contribuye a la valoración, el
reconocimiento, el análisis del trabajo
científico y el desarrollo tecnológico,
para asumir una actitud crítica,
comprometida y responsable con los
derechos ecológicos.
• Desarrolla el pensamiento hipotéticodeductivo, el inductivo y el
razonamiento por analogías.
• Favorece a través de las estrategias
de investigación científica:
(problematización, formulación de
hipótesis, observación, contrastación,
modelización, información,
argumentación y sistematización) que
el niño aprehenda la realidad.
• Desarrolla el cuestionamiento de los
niños sobre sus concepciones previas,
para internalizar criterios de
contrastación y profundización que
generan la resignificación de las
mismas.
• Promueve la actitud cuestionadora
que, a través de una construcción
personal, desde una postura analítica,
crítica y comprometida permite al
niño/a participar activamente en la
sociedad.
• Desde esta visión se incorporan
los conocimientos
correspondientes a la Promoción
de la Salud, entendida como el
“proceso por el cual la
comunidad logra un mayor
control sobre los determinantes
de su salud y actúa para
mejorarla”. Estos conocimientos
posibilitan la construcción de una
postura de responsabilidad ante
los temas de salud personal y
colectiva.
• Asimismo la Educación Sexual
en el Área de los Conocimientos
de la Naturaleza, se ubica en el
campo de la Biología, contenidos
que necesariamente se
complementan con la visión
cultural y ética proveniente del
marco teórico del Área de los
Conocimientos Sociales
3.5. Área del Conocimiento
Social
• Estudiar los problemas sociales aparece
como un objetivo ligado a la posibilidad de
construir diversas explicaciones teóricas
sobre los conflictos sociales, ya que estos se
encuentran asociados a múltiples y complejos
cambios económicos, sociales, políticos y
culturales que tienen que ver con la
concentración del poder y la riqueza de
algunas clases o sectores sociales y la
opresión y pobreza de otros. Las “...Ciencias
Sociales procuran explicar cómo los sujetos
producen, reproducen y transforman la
realidad social, cómo la realidad social es a su
vez producto y productora de sujetos”.
• La enseñanza de las Ciencias Sociales
apunta a la concientización de los problemas
del hombre en sociedad, a la construcción de
alternativas, a la capacidad de deliberación y
decisión, de elaboración de consensos, de
orientación en un mundo de conflictos y de
transformaciones lo que constituye un
ejercicio pleno de la ciudadanía.
Estos conceptos básicos son:
espacio geográfico, tiempo
histórico y sujeto social.
• El Sujeto Social es el ser
humano que se construye a
partir de la concientización
del entramado social del que
forma parte, su lugar en él,
los condicionamientos que
eso supone y su rol en esa
construcción social y cultural.
Otros conceptos
•
•
•
•
•
•
•
Identidad/Alteridad.
Diversidad.
Interrelación.
Cambio/Permanencia.
Multicausalidad.
Multiperspectividad.
Multiescalaridad. Es el estudio
de un fenómeno y sus
repercusiones en distintas
escalas de análisis: local,
regional, mundial y glocal /
global.
Construcción de
ciudadanía
• La finalidad de este campo en la
escuela es la formación de
sujetos autónomos, críticos y
responsables, capaces de
articular su libre realización
personal con la responsabilidad
social y la búsqueda de la
justicia.
• Incorporar la Construcción de
ciudadanía exige la interacción
de diferentes saberes
disciplinares (filosóficos,
antropológicos, sociológicos,
políticos, jurídicos, psicológicos)
tanto en la definición de sus
conceptos y procedimientos
como en su abordaje didáctico.
Para la definición de sus
• El doble análisis de las temáticas supone
la consideración no solamente de los
problemas morales y sociales sino
también de la norma como mecanismo
para la resolución de los mismos.
• Esto implica necesariamente la
introducción del concepto de participación
ya que solo quien participa puede
posicionarse en relación a las reglas para
aceptarlas o luchar por cambiarlas.
• Desde esta postura, la Democracia se
constituye como una forma de vida.
• Los Derechos Humanos dentro de este
campo se convierten en los valores
universales para la resolución de
conflictos, una forma de diálogo entre las
culturas en donde estos se consideran
acuerdos previos.
• Será importante en el abordaje de los
contenidos, considerar las relaciones de
poder manifiestas en los grupos humanos
en diferentes contextos. Por esta razón la
Historia y la Geografía se configuran como
disciplinas que aportan herramientas
conceptuales en el tratamiento de las
temáticas.
La Educación consiste
en:
- enseñar no lo que deben
pensar sino a pensar.
- no sólo enseñar lo que
es la libertad sino ayudar
a encontrarla.
- no sólo enseñar lo que
es la igualdad sino
vivirla.