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IDEAS CLAVES
SOBRE
DIDÁCTICA ESPECÍFICA
Tomás Guajardo Cuervo
Profesor Economía IES Pablo Gargallo de Zaragoza y de Didáctica de Economía en el
I.C.E. de la Universidad de Zaragoza
Curso Formación . Cáceres 22 Febrero 2008
Enseñanza Economía antes de la LOGSE. Etapas
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Plan de Estudios de la "Institución Libre de Enseñanza", 1876.
Comienzos enseñanza economía en niveles no universitarios y a nivel
privado. Apoyos de Giner de los Ríos al aprendizaje de esta materia.
Dictadura Primo Rivera: Plan Callejo (1926). Geografía política y
Economía (3 horas en 4º Bachillerato Elemental)
1934 Se instaura la enseñanza de la economía en el bachillerato, en
sus cursos sexto y séptimo, enseñanza que duró hasta el año 1938.
Desaparecerá posteriormente como materia independiente.
Ley Educativa 1945. Economía Doméstica en las escuelas femeninas
Ley Educativa 1953. Se recupera Geografía política y económica para
6º Bachillerato.
LGE de 1970. Geografía Humana y Económica para 2º BUP
Enseñanza Economía después de la LOGSE. Etapas
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LOGSE 1990. Currículo 1991. Economía y Economía de la
Empresa como asignaturas de la modalidad de Ciencias
Sociales. Zona MEC. Economía como optativa en
Bachillerato de Ciencias y F.A.G (currículo 93) como
optativa en el Bachillerato de C. Sociales
Reforma Humanidades. 2001. Se establece una
vinculación de Economía para 1º Bachillerato y Economía
y Organización de Empresas para 2º Bachillerato C.
Sociales. Itinerarios cerrados
LOCE. 2002. No hay cambios sustanciales
LOE. 2006. Actualmente la estructura de mínimos de
Bachillerato (2007) incluye sólo dos materias no
vinculantes en la modalidad de C. Sociales (Economía y
Economía de la Empresa). Las Optativas dependerán de
cada CCAA.
La Enseñanza de la Enseñanza en otros países
En la mayoría se incorpora la enseñanza de la Economía como disciplina
independiente en los años 60.
 Francia: Economía está presente en el Bach. Sociales y en un itinerario
Bto. Tecnológíco .
 Inglaterra . Autonomía de Centros pero existen aprendizajes
relacionados con economía y empresa
 “Pedagogía de la Economía” Licenciatura propia independiente de las
Ciencias Económicas en Alemania, Austria y Suiza.
 Portugal. Itinerarios en el nivel de secundaria como el Económico
social se incluye introducción a la economía.
 Noruega. El Bachillerato “General y de Empresa” es el más
demandado. Se oferta marketing, administración empresas,..
La economía antes del Bachillerato
1.- Primaria
- El pensamiento económico mejora con la edad. Mientras conceptos como
“escasez” se asimila a los 6 años, el de “ganancia” es a los 11 años.
- Los contenidos económicos propuestos en los decretos de enseñanza se refieren
a sectores de producción y análisis de las actividades económicas y se incluyen
principalmente en “Conocimiento del Medio”
- Se incluyen en Matemáticas casos prácticos sobre compra-venta en 5º y 6º
Primaria.
2.- Secundaria
- Aparecen gran cantidad de contenidos económicos desde un punto de vista
histórico y geográfico. Escasa atención a conceptos económicos básicos
- Interdisciplinariedad en el área de Ciencias Sociales en la que se incluye de forma
secundaria los conocimientos económicos en esta etapa.
- Conferencia Educación 1998. Reforma Humanidades . Geografía y la Historia son
las áreas más importantes en la enseñanza de las ciencias sociales.
- “Asumiendo la perspectiva integradora de los conceptos económicos en las
Ciencias Sociales no tiene sentido una asignatura de economía en ESO” (Travé. y
otros .Cuadernos Pedagogía 1999)
¿Qué saben los alumnos de economía?. Algunas
concepciones previas para la Evaluación inicial

Los alumnos tienen predisposición inicial hacia esta materia pero tienen las
siguientes concepciones erróneas:

Economía ..algo de ejecutivos y empresarios.

No diferencian bien: ingreso-riqueza, precio-valor, coste-precio, etc...

Dinero es poder. Mercado es un lugar físico. La empresa ligado a ganar
dinero y/o enriquecerse.
APRENDER ECONOMÍA NO CONSISTE SÓLO EN TEORÍAS O
CONCEPTOS NUEVOS SINO TAMBIÉN CAMBIAR LOS
EXISTENTES.
Con la EVALUACIÓN INICIAL podemos también conocer sus
capacidades de expresión y comprensión y cuáles son sus intereses y
motivación respecto a la materia y/o unidad didáctica.
CUESTIONES A RESOLVER EN UNA
PR0GRAMACIÓN DIDÁCTICA
1.- ¿Porqué enseñar? . Razones por transmitir conocimiento económico
2.- ¿Para qué enseñar? Hay que establecer unos FINES U OBJETIVOS.
3.- ¿A quién enseñar ? Psicología del aprendizaje (Con qué alumnos nos
encontramos).
4.- ¿Qué enseñar ? Contenidos ( conceptos, procedimientos y actitudes).
5.- ¿Cómo enseñar ? Utilizar metodología, técnicas y estrategias
6.- ¿Cuándo enseñar ? Planificación, secuenciación
7.- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación del alumno y el proceso de
enseñanza
CLAVES PARA LOS CONTENIDOS DE CADA U. D.
Entre los criterios para secuenciar los contenidos dentro del área, respetando el currículo
oficial de cada materia El profesor de Economía debe tener en cuenta que :
- En Economía, cualquier cuestión está relacionada con todas las demás y viceversa.
Para ello, uno de los mayores peligros a evitar en la enseñanza de la economía es la
excesiva fragmentación, que hace perder la interrelación y la globalidad de las
cuestiones económicas.
- Se debe intentar dar una visión de conjunto de los contenidos interrelacionados,
que van a ser enseñados. En esta visión de conjunto deben presentarse las ideas
más generales, simples y fundamentales, pasando después a elaborar cada una de
ellas con mayor detalle y regresando a la visión de conjunto con el fin de ampliarla y
enriquecerla. Así, en la unidad nº 1 se aborda el concepto de sistema económico,
para retomarlo en la unidad nº 6 al hablar de la intervención del Estado en la
economía.
- El tercer criterio a seguir se centra en la ordenación de los contenidos, teniendo en
cuenta los objetivos generales a conseguir, así como los mínimos a exigir.
- Por último, la importancia dentro de cada unidad de los contenidos procedimientos y
actitudes nos lleva a seguir diversas etapas dentro de cada unidad, desde la
descripción y análisis de diversos problemas económicos hasta la valoración y crítica
o posibles alternativas al problema.
Secuenciación de criterios de evaluación y su conexión con cada unidad
didáctica de la materia de Economía
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJ. GRLES.
ECONOMÍA
OBJ. GRLES
BACHILLERATO
1, 8, 11,12
1
a, c, g
2. Producción, interdependencia
económica y población.
2, 11, 12
3, 4, 5, 6
a, c, d, e, g
3. Intercambio y mercado.
3, 11, 12
3, 4, 5, 6
a, c, d, e, g
4. Excedente, crecimiento
económica y distribución.
4, 5, 11, 12
3, 4, 5, 6
a, c, d, e, g
7, 11, 12
3, 4, 5, 6
8, 11, 12
3, 4, 5, 6, 8
a, c, d, e, g
9, 11, 12
3, 4, 5, 6, 8
a, c, d, e, g
UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Actividad económica y sistemas
económicos.
5. Magnitudes nacionales e
indicadores de una economía.
6. La intervención del Estado en
economía.
7. Financiación de la economía.
8. El contexto internacional de la
economía.
10, 11, 12
9. Aproximación a los problemas
económicos actuales.
6, 11, 12
2, 3, 4, 5, 6, 8
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
a, c, d, e, g
a, c, d, e, g
a, c, d, e, f
Metodología 1 . (ideas claves)
Estrategias a utilizar a la hora de enseñar:
1.- Partir de estructura clara y organizada
2.- Tener en cuenta conocimientos y competencias previas de los alumnos.
3.- Lograr una motivación positiva y una actitud favorable hacia los
nuevos contenidos.
META: “APRENDER A APRENDER”
Aprendizaje significativo (que suponga ADQUIRIR conocimientos
NUEVOS y CAMBIO en conocimientos previos si estos son erróneos)
¿ Cómo evaluar ?
Es necesario que el profesor de Economía utilice técnicas variadas de
evaluación.
1.- La evaluación del aprendizaje a través de las actividades de
enseñanza
En primer lugar, hay que resaltar la observación del trabajo de los
alumnos como un procedimiento esencial para comprobar su progreso
tanto por se un instrumento privilegiado para evaluar las actitudes y hábitos
en relación con su trabajo, su interés y curiosidad, su participación en las
tareas colectivas, etc como porque proporciona información de los alumnos
en situaciones diversas.
La observación será más útil si se dispone de indicadores o fichas de
observación, que permiten al profesor de Economía seleccionar la
información relevante y le facilitan la tarea de registro.
Otro instrumento de evaluación relacionado con las actividades de
enseñanza es la revisión de los trabajos de los alumnos . A través de
ellos podemos detectar ideas y conceptos económicos mal elaborados,
carencias en el manejo de procedimientos, etc.
2.- Las pruebas específicas de evaluación
Metodología 2 (ideas clave)
PAPEL DEL PROFESOR DE ECONOMÍA
a.- Proporcionar pautas generales.
b.- Prever las distintas formas de afrontar los problemas económicas o empresariales.
c.- Prever las dificultades que encuentran los alumnos y prever las posibles soluciones a esas
dificultades.
d.- Prever los conflictos entre objetivos y valores.
La estrategia expositiva se puede utilizar para que los alumnos obtengan una base suficiente
y después a través de actividades se pueden ir introduciendo estrategias indagativas.
No debemos dejar de lado las fases que hay que seguir en el proceso de aprendizaje para que
los alumnos obtengan el mayor rendimiento en el estudio:
Motivación, conocimientos previos, adquisición de nuevos
conocimientos, consolidación, refuerzo y ampliación de autonomía.
¿Cuando evaluar?
Según las característica del momento que se realiza o por el objetivo que se
persigue , existen diversas modalidades de evaluación:

La evaluación inicial cumple una función de diagnóstico al proporcionar al
profesor información acerca de la situación del alumno al comienzo del periodo de
enseñanza. Se trata de saber que hechos económicos y del mundo de la empresa
de su entorno conocen los alumnos y cuáles son sus errores e ideas previas.

La evaluación formativa tiene por objeto recoger información a lo largo del
proceso de enseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos.
Requiere que el profesor de Economía realice actividades de enseñanza de forma
que sea posible observar cómo se está produciendo el aprendizaje.

Por último la función sumativa de la evaluación tiene por objeto determinar en qué
grado se han alcanzado los aprendizajes al final del periodo de enseñanza ( una
unidad didáctica, una evaluación , un curso) en función de los objetivos establecidos
y los contenidos trabajados.
El futuro profesor de Economía no debe de confundir la evaluación sumativa con la
calificación final que reciba el alumno. La calificación final es una consecuencia y
responde a una decisión global que debe de recoger y tener en cuenta la
información obtenida en las tres modalidades de evaluación inicial, formativa y
sumativa.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (1)
Criterios para la selección de materiales curriculares y otros
recursos didácticos.
La existencia de unos criterios comunes en la selección de recursos
didácticos y en la forma de utilizarlos, constituye un factor básico
para favorecer la coherencia de la actuación docente en un Centro.
Un primer paso será identificar los distintos tipos de materiales
didácticos que se podrán utilizar y posteriormente, se precederá a
seleccionar aquellos que se consideren más adecuados en función
de los objetivos, contenidos y enfoques metodológicos adoptados.
La utilización de recursos didácticos variados favorece la autonomía
y motivación del alumno, y la continuidad en el tipo de materiales y
en la forma de usarlos garantiza una mejor adquisición de los
procedimientos implicados en su uso; por ello deberá procurarse un
cierto equilibrio entre diversidad y continuidad, es decir,
dominando las técnicas elementales para introducir el uso de
instrumentos y técnicas más sofisticadas.
El uso de las T.I.C. en el aula (1)
Mi experiencia didáctica
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El blog como recurso para la docencia
VER VIDEO
- El video y audioblog (Economyblog) en la
materia de Economía de 1º Bachillerato
- El blog como diario de trabajo en la elaboración
del proyecto empresarial en la optativa F.A.G. VER
un proyecto en www.crearempresas.com
- El blog como herramienta de trabajo. VER blog
de alumnos y blogs de clases
El uso de las T.I.C. en el aula (2)
Mi experiencia didáctica
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32 Webquests de economía . VER
Cuestionarios on-line e interactivos. VER

IES Virtual .VER

Juego de Bolsa .VER