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ECONOMÍA
1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
I.E.S. REY PELAYO- CANGAS DE ONÍS
CURSO 2016-2017
1
INDICE
Pg.
Marco legal………………………………………………………………………….……. 3
El centro y su entorno…………………………………………………………….……. 3
Objetivos generales del Bachillerato…………………………………………….….. 3
Capacidades a desarrollar en la materia de Economía ……………………….…. 4
Objetivos de los elementos transversales ……………………………………….… 5
Contribución de la materia al logro de las competencias clave……………….… 5
Metodología didáctica ………………………………………………………………….. 7
Estrategias didácticas ………………………………………………………… 8
Actividades didácticas ………………………………………………………... 9
Espacios, agrupamientos y tiempos ………………………………………... 10
Uso de las TICs y otros recursos didácticos ……………………………….. 10
Secuenciación, temporalización de contenidos y estándares de aprendizaje.…11
Distribución temporal …………………………………………………………………… 18
Evaluación ……………………………………………………………………………..….. 18
Principios generales ……………………………………………………………. 18
Técnicas e instrumentos de evaluación ……………………………………… 19
Criterios de calificación ………………………………………………………… 20
Prueba extraordinaria …………………………………………………………... 21
Evaluación de alumnos en caso de imposibilidad de aplicación de los
criterios de evaluación continua
Atención a la diversidad del alumnado ………………………………………………. 21
Medidas de atención a la diversidad ordinarias ……………………………… 22
Medidas de carácter extraordinario ……………………………………………. 22
Concreción de los planes y programas de contenido pedagógico ………………. 24
Actividades complementarias y extraescolares …………………………………….. 25
Evaluación de la programación y de la práctica docente ………………………….. 25
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MARCO LEGAL
Esta programación de Economía para el primer curso de Bachillerato de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales ha sido realizada de acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), (BOE 10/12/2013), cuya
implantación en primero de Bachillerato se ha producido en el curso académico 2015/2016 según se
regula en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE 03/01/2015). Ambas leyes establecen los
principios y fines del sistema educativo y, por tanto, definen las líneas básicas que han de guiar la
intervención educativa.
La base curricular para el área de la que es objeto esta programación se ha obtenido del Decreto
42/2015, de 10 de junio por el que se regula la ordenación y se establece el Currículum del Bachillerato en
el Principado de Asturias.
Además, esta programación es coherente con el resto de disposiciones legales vigentes, así como
con el Proyecto Educativo del Centro y el Proyecto Curricular de Etapa incluido en el Programación
General Anual.
EL CENTRO Y SU ENTORNO
La ubicación, instalaciones, tipo de alumnado, etc. son variables que influyen en el Proyecto
Educativo y, por tanto, a la Programación Didáctica. El entorno, junto con los valores culturales y
económicos, condiciona las distintas competencias del alumno, y por tanto requerirá una programación
adaptada a sus necesidades educativas.
Esta programación didáctica está diseñada para un Instituto de Enseñanza Secundaria de Cangas
de Onís. El centro en la actualidad cuenta con un servicio de transporte escolar del que se benefician más
de 100 estudiantes y da cabida a tres (y hasta cuatro) líneas de enseñanzas de ESO, Bachillerato,
programa de Formación Profesional Básica y dos ciclos formativos de grado medio , por lo que su
infraestructura nos ofrece abundantes recursos de apoyo a la enseñanza de cualquier área incluida la
Economía. En primer lugar cuenta con una biblioteca escolar , que cuenta con un fondo literario con
numerosos volúmenes de distintos temas y especialidades y además dispone de un una pequeña zona
de ordenadores preparados tanto para la utilización de diversas herramientas didácticas como para su
acceso a Internet. Además hay variedad y disponibilidad de soportes a la hora de realizar lecturas y tareas
o proyectos de enseñanza-aprendizaje (informáticos, visuales, tradicionales,…). Este espacio, abierto en
horario escolar, es utilizado para desarrollar las competencias clave del alumnado, apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en concreto aquellas actividades que desarrollen las destrezas relacionadas con
la obtención, selección y tratamiento de la información, y fomentar el hábito lector. Por otro lado, las aulas
están equipadas con medios audiovisuales e informáticos suficientes para poder realizar labores
académicas de acuerdo con la dinámica de las TICs. Tendremos en cuenta que el alumnado tiene acceso
con gran facilidad a las nuevas tecnologías, lo cual favorece el tratamiento y desarrollo de ciertos aspectos
de la programación.
No existen problemas graves de convivencia en la comunidad educativa y la tasa de absentismo es
baja, aun así se siguen las medidas legales para evitar este problema (control de faltas mediante
aplicaciones informáticas, notificación de faltas de asistencia,...).
Se estima que el número de estudiantes esté entre 20 y 25. La mayor parte de los estudiantes han
cursado la etapa de ESO en el mismo centro y solamente un pequeño porcentaje se incorporará
procedente de otros centros.
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
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a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares
y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la
mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA MATERIA DE ECONOMÍA
La enseñanza de la materia Economía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica, distinguir los sistemas económicos y formar un
juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas
económicos actuales, en especial las desigualdades económicas, las discriminaciones en el
acceso al trabajo, la promoción laboral y la remuneración, que afectan a diversos colectivos, así
como la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica
3. Comprender, expresar y relacionar hechos económicos significativos con el contexto social,
político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones
cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites y sus fallos, formulando un juicio
crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
5. Conocer, comprender y analizar los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la
economía asturiana, española y europea en el contexto económico internacional.
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6.
Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus
opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista
distintos como vía de enriquecimiento personal.
7.
Interpretar y contrastar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y analizar las medidas
correctoras de política económica que se proponen.
8.
Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio
ambiente y la calidad de vida de las personas en el marco del desarrollo sostenible, analizando
la desigual incidencia de dicho crecimiento sobre países, regiones y grupos sociales.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los
procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de
información, entre ellas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorando
críticamente los mensajes, especialmente los discriminatorios.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas
como indicadores de la situación económica de un país, analizando, en especial, los datos
macroeconómicos referidos al Principado de Asturias.
11. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aplicarlas al análisis de la
realidad económica.
OBJETIVOS DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES


Fomentar el hábito de la lectura, así como la capacidad para hablar correctamente en público, se
logrará a través de diversas actividades que se realicen en la materia: lectura de textos, prensa,…
Promover el uso de las nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías estarán presentes en la
metodología didáctica a lo largo de todo el curso en multitud de actividades: búsqueda de
información, resolución de trabajos y ejercicios, exposición de contenidos,…
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están contextualizadas y
relacionadas en la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia
de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las
competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el
aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades
sociales, y una mayor motivación en el alumnado.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la
ley, son:
1º Comunicación lingüística.
2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3º Competencia digital.
4º Aprender a aprender.
5º Competencias sociales y cívicas.
6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7º Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Economía para 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el
desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las
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habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de
Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en
unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a
la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en
especial los de carácter audiovisual.
La materia de Economía utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este
lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad.
Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a
cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje
económico.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
también se trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará estrategias para definir
problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc.
Valorarán la importancia del método científico en el área de las ciencias sociales.
La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de
información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes
códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos,
representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
en el aprendizaje de la economía para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.
El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento,
debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento
adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración
de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en
el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos
teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa,
la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes
paradigmas existentes sobre temas económicos clave, como son la inflación, el desempleo o la
intervención del estado en la economía. El alumnado va construyendo su propio conocimiento y
fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el
desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás,
lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos
económicos son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos
temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en las economías familiares. La
materia de economía de bachillerato permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos
reales sobre los problemas económicos reales.
La materia de economía cimienta las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya
que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos
económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la
planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa
personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la materia de economía de
1º de Bachillerato, contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales. Las
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distintas formas de organizar la economía a lo largo de la historia, a través de sujetos y organizaciones
económicas que se interrelacionan mediante un mercado y una moneda, es parte básica del acervo
cultural de una sociedad. La observación de los problemas a que la economía de un país o región tiene
que hacer frente, así como al tipo de respuestas que la sociedad exige, permite comprobar la herencia
cultural de una comunidad, su patrimonio y las estrategias para resolver las necesidades de cada
momento.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la
acción didáctica en el aula: papel que desempeñan los alumnos y profesores, utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y
tipo de tareas, etc.
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también
debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica
esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del
tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías
específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades
intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
Para poder abordar la múltiple dimensión de la materia y teniendo en cuenta el estado evolutivo de los
alumnos basaremos la metodología en los siguientes principios generales:
1. Tratamiento individualizado. Las pruebas iniciales, la observación en el aula, los resultados y
progresión del alumno nos ayudarán a adaptar la estrategia pedagógica según las necesidades del
alumno. Cada individuo es un conjunto de capacidades, intereses, conocimientos, etc. que impide la
generalización de los métodos empleados.
2. Motivación. Se diseñarán situaciones de aprendizaje con diferentes estructuras y en distintos espacios
de modo que los alumnos no asocien la materia a una rutina desmotivadora de carácter expositivoinstructiva.
3. Aprendizaje significativo. Se utilizarán estrategias, métodos y recursos que hagan al alumnado
consciente de la utilidad de los contenidos trabajados en clase y la relación que existe entre estos y la
realidad, aportando así la cualidad de funcional a los mismos lo que favorecerá que sean aplicados
cuando sus circunstancias vitales así lo requieran.
4. Inclusión de métodos cooperativos. El trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo son igualmente
recomendables en Bachillerato, pues es necesario tener en cuenta que tanto en la educación superior
como en su vida profesional o en otros contextos sociales el alumnado deberá participar en propuestas
de trabajo en equipo. Este tipo de aprendizaje crea un espacio de interacción entre el alumnado, de
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden conocer
las diferentes estrategias utilizadas y extrapolarlas a otras situaciones futuras que se les planteen. Una
buena distribución de los grupos de trabajo propicia la atención a la diversidad, potencia la
interdependencia positiva y crea un clima de clase favorable al aprendizaje, pues para colaborar es
necesaria una comunicación apropiada, la resolución de conflictos, la participación y aceptación del
otro.
5. Autonomía organizativa. Para que los estudiantes participen como sujetos activos del proceso de
enseñanza-aprendizaje se diseñan actividades de muy diverso y con distinto centro de interés para
desarrollar el trabajo individual y grupal diario y se evita que el único instrumento de evaluación sean
las pruebas objetivas superadas gracias a la capacidad memorística.
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6. Perspectiva holística. Como principio didáctico se deben considerar todos los elementos del currículo y
la interrelación con otras materias y con el entorno para centrar el aprendizaje en la adquisición de las
competencias clave.
7. Desarrollo de la actitud crítica. La reflexión sobre expresiones o contenidos que manifiesten cualquier
tipo de discriminación es el punto de partida para desarrollar su actitud crítica y capacidad cívica para
el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadanos. Los comentarios y planteamiento de debates
sobre noticias y temas de actualidad fundamenta la reflexión y afianza el hábito lector y la capacidad
creativa.
8. Elaboración de secuencias progresivas. El modelo de ordenación se basa en el esquema "simplecomplejo" de manera que un concepto no se incorpora hasta que hayan sido presentados los más
simples o recordados los conocimientos previos.
Estrategias didácticas.
La forma de conseguir los objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia
con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado. No
obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en
que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de
aplicación y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas
Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe
asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar
hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado
puede alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el
alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el
engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.
Se estructurará el aprendizaje de los contenidos desde lo general a lo particular, desde la teoría a
la práctica; y desde los conceptos y hechos a los procedimientos y actitudes.
Las estrategias de indagación
Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas
pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en
práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma
consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque
estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en
situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy
útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas
destacamos por su interés las tres siguientes:
- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente
posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas
humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos
y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.
- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer más
significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de
causalidad múltiple.
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- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver
problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y
la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los
especialistas en la materia y el conocimiento científico.
El aprendizaje significativo requiere sin embargo crear en el aula un clima que favorezca la
autonomía del alumnado en la toma de decisiones, la participación en la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, la responsabilidad como persona perteneciente a un grupo, la coordinación de
intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación, entre otras cuestiones.
Las actividades dedácticas.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por
parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
-
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
-
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.
-
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
-
Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.
Criterios para la selección de las actividades
Se plantearán
siguientes:
actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los criterios
- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas
estrategias.
- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a
reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.
- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos,
imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender
a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).
- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o
relacionados con su entorno.
Tipos de actividades
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que
se encuadra dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las
actividades planteadas. Son, generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y
ampliación de conceptos. Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición,
afianzamiento y síntesis de contenidos.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este
tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se
incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se
presentan como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.
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Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia,
la solidaridad...
Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma
permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más
acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.
La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y
permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos
teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo
Espacios, agrupamientos y tiempos.
Se consideran fundamentales:
- En el aula grupo se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje la mayor parte del tiempo.
En esta se desarrollará el trabajo individual de los alumnos y alumnas encaminado a la adquisición y
consolidación de los aprendizajes realizados. Para la realización de pruebas objetivas individuales se
utilizará la disposición focalizada aislada. En este espacio el docente, mediante la observación, podrá ir
registrando el grado de dominio logrado por cada estudiante en la consecución de los objetivos y
asimismo prestar atención personalizada a aquellos alumnos que o bien presenten dificultades o bien
hayan adquirido con rapidez los objetivos y reclamen la ampliación de los mismos.
- En el aula grupo se desarrollarán también ciertas actividades en pareja o pequeño grupo
propiciando así el aprendizaje cooperativo. Para este tipo de tareas, la distribución del alumnado no será
libre ni aleatoria, sino que para mejorar la adquisición de los aprendizajes en todos los grupos habrá
alumnos que adquieran rápido los objetivos y tengan buena disposición y capacidad de trabajo y
organizativa junto a otros que presenten mayores dificultades del tipo que sean. Este tipo de agrupamiento
es especialmente útil para la preparación de debates o trabajos de investigación.
- En la biblioteca escolar se llevan a cabo tareas de búsqueda de información.
- Algunas tareas que requieran de los medios informáticos se desarrollarán en el aula de
informática .
Para todas las actividades en cualquiera de estos espacios el grupo será informado siempre del
tiempo de que dispone, aunque esta apreciación será orientativa, pues es necesario que los estudiantes
se acostumbren a un ritmo de trabajo para favorecer su concentración. Asimismo, durante una hora de
clase se puede utilizar más de un espacio escolar dependiendo del tipo de actividades que se hayan
programado.
Uso de las TICs y otros recursos didácticos
De manera habitual en el aula se combinará el uso de las nuevas tecnologías con el material
impreso (fotocopias, libros de texto, , etc.) del que el alumnado pueda disponer en todo momento.Se
utilizarán las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) como un instrumento que
favorezca la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta, como herramienta para el desarrollo del
aprendizaje autónomo, enseñando a los alumnos a discriminar información y como instrumento
dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje al posibilitar su utilización para la realización de
actividades determinadas.
Otros materiales curriculares serán los que se consignan a continuación. Se debe tener en cuenta,
en cualquier caso, que la siguiente no es una lista cerrada y, dependiendo de la situación, multitud de
elementos de la vida cotidiana pueden ocupar un lugar entre los citados.
- Libro de texto. Servirá de guía para el alumno, aunque se adaptarán sus contenidos y actividades a las
establecidas por esta programación. Se propone Economía 1º Bachillerato Ed. SM. por ser el utilizado en
los últimos cursos y gran parte del alumnado puede acceder a él evitando un desembolso innecesario
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- Materiales de apoyo preparados para el alumnado, como fichas y esquemas, cuestionarios, textos de
apoyo con cuestiones, mapas conceptuales, diagramas…, que suponen una valiosa ayuda para el
alumnado.
- Textos de apoyo: Se intentará facilitar al alumnado el acceso a una bibliografía lo más amplia posible
para contrastar la información de su libro de texto y realizar los trabajos, así como a otra documentación
de interés, buscando también que se acostumbren a su manejo y utilización.
- Libros de lectura: Se propondrán lecturas al alumnado sobre temas ya vistos o relacionados, siempre
teniendo en cuenta la disponibilidad de libros en el centro (departamentos, biblioteca, etc.) o por parte del
alumnado.
- Internet: Comentado con anterioridad
- Prensa: Permite que el alumnado adquiera la capacidad de entender y opinar sobre el entorno
económico en el que se desenvuelve. Se emplearán los medios de comunicación social,
fundamentalmente la prensa escrita y digital de contenido general y ámbito nacional y/o regional, así como
prensa, revistas y otras publicaciones especializadas en temas económicos, como soporte para diversas
acciones formativas. Por ejemplo se les entregaran textos adaptados de diarios y revistas como: “El País”,
“Cinco Días”, “Expansión”, “El Mundo”, “ABC”, “La Nueva España”, “La Voz de Asturias”,
“Emprendedores”.
- Películas y documentales: La utilización de estos recursos debe estar bien planificada e integrada en el
desarrollo normal de la docencia, de modo que no se convierta en una situación festiva para el alumnado,
limitándose a una mera sesión de cine.
SECUENCIACIÓN,
DE APRENDIZAJE
TEMPORALIZACIÒN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES
La materia de economía está distribuida en seis bloques que se corresponden con las siguientes
unidades didácticas:
● Bloque 1. Economía y escasez. Organización de la actividad económica.
Ud. 1. El problema básico de la Economía
Ud. 2. Agentes y sistemas económicos.
● Bloque 2. La actividad productiva.
Ud. 3. La producción de bienes y servicios
Ud. 4. La empresa y sus funciones.
● Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.
Ud. 5. El mercado y sus fuerzas. La oferta y la demanda.
Ud. 6. Modelos de mercado.
Ud. 7. El mercado de trabajo y el empleo.
● Bloque 4. La macroeconomía.
Ud. 8. Los indicadores económicos.
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Ud. 9. La intervención del Estado en la Economía.
Ud. 10. El equilibrio y los cambios en la Economía.
Ud. 11. Las cuentas públicas y la política fiscal.
● Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.
Ud. 12. El dinero.
Ud. 13. El sistema financiero y la política monetaria.
● Bloque 6. Economía internacional.
Ud. 14. Comercio internacional, balanza de pagos y tipos de cambio.
Ud. 15. La globalización e integración económica. La Unión Europea
Ud. 16. Crecimiento y desarrollo
U.D. 1
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
U.D. 2
Contenidos
EL PROBLEMA BASICO DE LA ECONOMIA
- La Economía como ciencia
- La escasez y la necesidad de elegir
- Necesidades y bienes
- El coste de oportunidad
- El modelo de la frontera de posibilidades de producción.
- Economía positiva y economía normativa
1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los
elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.
3.1. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas
normativas.
1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.
3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como
identificar las fases de investigación científica en Economía y los modelos económicos.
CL
X
CMCT
CD
AA
X
AGENTES Y SISTEMAS ECONÓMICOS
CSC
SIEE
CEC
- Problemas básicos de la organización económica
- Los agentes económicos y sus funciones
- El flujo circular de la renta.
- Los sistemas económicos
• Sistema de economía de mercado
• Sistema de planificación centralizada
• Sistema de economía mixta
Estándares de
aprendizaje
evaluables
2.1. Analiza los deferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos
clave en los principales sistemas económicos.
2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más
recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas,
económicas, sociales y políticas que los explican.
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una
valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes
sistemas económicos.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Competencias
Clave.
X
X
X
12
U.D. 3
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
U.D. 4
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
U.D. 5
Contenidos
LA PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS
- El proceso productivo
- Factores de producción y sus tipos
- División del trabajo, productividad e interdependencia
- Eficiencia técnica y eficiencia económica
- Los sectores económicos
1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del
estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión
e interdependencia.
2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia
económica en un contexto global.
2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnología.
3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un
entorno cercano como en un entorno internacional.
5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos
planteados.
1. Analiza las características principales del proceso productivo.
2. Explica las razones del proceso de división técnica del trabajo.
3. Identifica los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las
personas.
5. Relaciona y distingue la eficiencia técnica y la eficiencia económica.
CL
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CSC
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CEC
X
X
X
X
LA EMPRESA Y SUS FUNCIONES
- La empresa
- Funciones de la empresa
- Criterios de clasificación de las empresas
- La función de producción
- Los costes de producción
4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.
4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes..
6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales,
medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.
6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y
costes de un período.
7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de
supuestos dados.
4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias
reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.
6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e
interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.
7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de
un caso dado
CL
CMCT
CD
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CSC
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CEC
X
X
X
EL MERCADO Y SUS FUERZAS: LA OFERTA Y LA DEMANDA
- El mercado
- La curva de demanda
- Desplazamientos a lo largo de la demanda y desplazamientos de la demanda
- La curva de oferta
- Desplazamientos a lo largo de la oferta y desplazamientos de la oferta
- El equilibrio del mercado
- La elasticidad de la demanda
13
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el
funcionamiento de los mercados.
1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.
1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en
precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.
1. Interpretar a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades
demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.
CL
X
U.D. 6
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
U.D. 8
Contenidos
Estándares de
CD
AA
CSC
SIEE
X
X
X
X
X
MODELOS DE MERCADO
CEC
- La competencia perfecta
- La competencia imperfecta
- El monopolio
- El oligopolio
- La competencia monopolística
2.1. Analiza y compara el funcionamiento de os diferentes tipos de mercados, explicando
sus diferencias.
2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a
partir de la observación del entorno más inmediato.
2.3. Valora, de forma crítica los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en
estos diversos mercados.
2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los
modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.
CL
X
U.D. 7
Contenidos
CMCT
CMCT
CD
AA
X
EL MERCADO DE TRABAJO Y EMPLEO
CSC
SIEE
X
X
CEC
- La oferta y la demanda de trabajo
- Las tasas de actividad, ocupación y paro
- El desempleo: medición, causas y tipos
- Las políticas de empleo
- La evolución del mercado de trabajo
3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el
mercado de trabajo.
3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un
empleo y mejores salarios.
3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para
luchar contra el desempleo y la inflación.
3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación,
analizando de forma especial el desempleo.
4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la
inflación y el desempleo.
CL
CMCT
CD
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CSC
SIEE
CEC
X
X
LOS INDICADORES ECONÓMICOS
X
X
- La macroeconomía y los problemas macroeconómicos
- El Producto Interior Bruto
- Magnitudes derivadas del PIB
- Magnitudes nominales y reales
- La Renta Nacional y la Riqueza Nacional
1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como
14
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
indicadores de la situación económica de un país.
1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones
con carácter global.
1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos
y sus limitaciones para medir la calidad de vida.
2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes
variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.
2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los
métodos de estudio utilizados por los economistas.
2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y
presenta sus valoraciones de carácter personal.
1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que
presentan como indicadores de la calidad de vida.
2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.
CL
Competencias
Clave.
X
U.D. 9
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
X
X
X
LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA
- Los fallos del mercado
• Los ciclos económicos
• Los bienes públicos
• Las externalidades
• La falta de competencia
• La desigual distribución de la renta
- Funciones del sector público y política económica
- El Estado del bienestar
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
2.1.
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los
sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza
valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.
CL
CMCT
CD
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CSC
SIEE
CEC
Competencias
Clave.
U.D. 10
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras,
redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.
2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes
intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del
Estado.
X
X
X
X
X
EL EQUILIBRIO Y LOS CAMBIOS EN LA ECONOMÍA
- La demanda y la oferta agregadas
- El equilibrio macroeconómico
- El consumo y el ahorro
- La inversión
- La economía sumergida
1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como
indicadores de la situación económica de un país.
1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones
con carácter global.
1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos
y sus limitaciones para medir la calidad de vida.
2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables
macroeconómicas y su evolución en el tiempo.
2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los
métodos de estudio utilizados por los economistas.
2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y
presenta sus valoraciones de carácter personal.
15
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que
presentan como indicadores de la calidad de vida.
2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
X
U.D. 11
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
- Componentes del sector público
- Los gastos públicos
- Los ingresos públicos. Los impuestos
- La política fiscal
2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras,
redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.
2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes
intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del
Estado.
2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los
sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza
valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en al actividad económica..
CL
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
U.D. 13
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
CMCT
X
U.D. 12
Contenidos
X
X
LAS CUENTAS PÚBLICAS Y LA PÓLÍTICA FISCAL
CD
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CSC
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CEC
X
EL DINERO
- El dinero y sus funciones
- La oferta y demanda monetaria
- El proceso de creación de dinero
- El tipo de interés
- La inflación: causas, tipos y efectos
1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero de una
Economía.
2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y
sociales.
4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para
luchar contra el desempleo y la inflación.
1. Reconocer el proceso de creación de dinero, los cambios de su valor y la forma en que
éstos se miden.
2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos
sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.
4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la
inflación y el desempleo.
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CMCT
CD
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CSC
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CEC
X
X
EL SISTEMA FINANCIERO Y LA POLÍTICA MONETARIA
- Sistema financiero e intermediarios financieros
- Tipos de intermediarios financieros
- Los activos financieros
- Los bancos centrales y el Banco Central Europeo
- La política monetaria
3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la
inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.
4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria
y su impacto económico y social.
16
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su
papel y funcionamiento.
5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.
3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus
principales productos y mercados.
4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.
5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política
monetaria.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
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CEC
X
U.D. 14
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
U.D. 15
Contenidos
X
EL COMERCIO INTERNACIONAL
- El comercio internacional: funcionamiento, importancia y teorías.
- Obstáculos al comercio internacional. El proteccionismo
- La Balanza de Pagos
- Los tipos de cambio
1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales
1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.
CL
CMCT
CD
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CSC
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CEC
X
X
GLOBALIZACIÓN E INTEGRACIÓN ECONÓMICA. LA UNIÓN EUROPEA.
- La integración territorial: efectos y tipos
- La Unión Europea: orígenes, instituciones y políticas
- La globalización: causas, aspectos y consecuencias
Estándares de
aprendizaje
evaluables
2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica
producido en la Unión Europea valorando las repercusiones e implicaciones para
España en un contexto global
3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países
3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y
reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han
producido en el caso de la Unión Europea.
3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el
papel de los organismos económicos internacionales en su regulación
CL
CMCT
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CSC
SIEE
CEC
Competencias
Clave.
U.D. 16
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
evaluables
X
X
X
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
X
- Crecimiento y desarrollo económico
- El desarrollo humano
- Desigualdad, pobreza y subdesarrollo
- Economía y el medio ambiente
1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el
desarrollo y la redistribución de la renta.
1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo
1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza,
sobre el medioambiente y la calidad de vida.
1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las
oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.
1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto
17
Criterios de
evaluación de
la Unidad.
Competencias
Clave.
económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera
esta variable en la toma de decisiones económicas.
1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona
inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.
1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus
efectos en la calidad de la vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de
la riqueza a nivel local y mundial
CL
X
CMCT
X
CD
X
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CSC
X
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CEC
X
DISTRIBUCÍON TEMPORAL
La distribución de unidades por trimestre se muestra en la tabla buscando el equilibrio entre
evaluaciones.
La primera sesión se dedicará a la presentación e informe general sobre la materia y a una
evaluación inicial que permita valorar el nivel de conocimientos previos del alumnado. El análisis de estas
actividades permitirá además establecer posibles estrategias de atención a la diversidad
Otra sesión en las primeras semanas del curso se reservará, como indica la legislación vigente,
para informar a los alumnos de los aspectos principales de la programación didáctica y se les entregará
información por escrito sobre los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y demás aspectos que
deben tener en cuenta para obtener una calificación positiva. Una copia deberá ser firmada para dar
constancia de la entrega por al menos dos alumnos de la clase (delegado y subdelegado si han sido
elegidos).
EVALUACIÓN
1ª
2ª
3ª
UNIDADES DIDÁCTICAS
1, 2, 3, 4 y 5
6, 7, 8, 9, 10 y 11
12, 13, 14, 15 y 16
EVALUACIÓN
Principios generales
Si tenemos en cuenta los principios generales que aparecen en la legislación vigente (LOE;
LOMCE, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Decreto 315/2015, de 28 de agosto, art. 40)
deberemos concebir la evaluación no como un objetivo en sí mismo, sino como un procedimiento al
servicio del proceso educativo que nos informará de cómo se está desarrollando este para poder adoptar
las decisiones y medidas oportunas de mejora en cada momento. Por tanto, no sólo deben elaborarse
instrumentos y procedimientos para evaluar al alumnado, sino también para evaluar la propia
programación y la labor docente. Es por tanto, una operación sistemática de análisis integrada en el
proceso educativo.
Para poder llevar a cabo esta ingente tarea debemos concebir la evaluación como formativa, y por
tanto, integradora y continua. Debe ser formativa si queremos constatar la validez e invalidez de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa comporta un
carácter integral (todos los elementos son analizados con la misma importancia) y tiene un aspecto
regulador del proceso educativo porque refleja el nivel de adquisición de las competencias, analiza las
deficiencias específicas en la adquisición de los mismos y reajusta la programación de aula y la
metodología oportuna. Por otro lado, debe ser continua pues debemos fijarnos en el proceso seguido
para ser conscientes en cada momento de las medidas oportunas que se deban tomar bien enfocadas al
alumno o bien a cualquier otro elemento del proceso educativo.
18
Además hay que tener en cuenta que la evaluación competencial requiere aplicar técnicas e
instrumentos que permitan ejercitarla en toda su extensión y recoger datos que excedan el tradicional
examen, puntual, escrito y válido para comprobar la información relativa a adquisición de conceptos. Una
vez definidas las situaciones de aprendizaje, evaluadas teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje
y los criterios de evaluación, las rúbricas permiten la percepción cualitativa del desarrollo competencial y la
transformación cuantitativa a número entero será la valoración transmitida a alumnado y familias al
menos una vez al trimestre y al final del curso y etapa.
Técnicas e instrumentos de evaluación
La evaluación es un instrumento útil para detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan para su subsanación y no únicamente, un instrumento meramente cuantitativo que refleja al
final del curso una cifra.
Hay tres situaciones en las que el docente debe evaluar en su actividad:
- La evaluación inicial pretende detectar los conocimientos previos, capacidades, actitudes e
intereses que presentan los alumnos al principio del proceso educativo con la intención de adecuar el
proceso de enseñanza a sus posibilidades reales.
- La evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- La evaluación sumativa o resultado cuantitativo en el que se traduce nuestro proceso de
evaluación al final de cada trimestre o curso para poder informar a los tutores legales y al equipo directivo
del centro.
Una vez realizada la evaluación inicial, para el seguimiento de la evolución del proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado hay que utilizar distintas técnicas e instrumentos de evaluación. Las
técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información; cada
técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados
diseñados para fines específicos.
La observación personalizada y diaria permite evaluar todo tipo de contenidos, incluso los actitudinales.
Para que los datos recogidos mediante la observación resulten fiables y válidos, esta debe responder a los
siguientes requisitos: planificación; definición clara y precisa de objetivos; sistematización; delimitación de
la información que se va a recoger y registro escrito de los datos.
La realización de actividades propuestas, su exposición y/o entrega. Es un instrumento importante que
nos proporcionará pistas sobre los hábitos de orden, cuidado y rigor en la organización y presentación de
la información, la corrección en la expresión escrita, pero muy especialmente el rigor y la exigencia que se
impone el alumnado al hacer sus tareas.
Pruebas específicas de evaluación. Los exámenes tendrán como finalidad primordial el facilitarnos
información sobre el aprendizaje logrado por el alumnado.
Criterios de calificación
Las anteriores técnicas e instrumentos se regirán para obtener las calificaciones oportunas de los
siguientes criterios de calificación:
1. Ninguno de los instrumentos y técnicas que integran el proceso de evaluación tendrá carácter
exclusivo. No obstante, todos los alumnos deberán tomar parte en aquellas actividades o pruebas que
tengan consideración de procedimiento oficial de evaluación (de esta consideración se les advertirá
previamente). La no realización de estas pruebas o actividades (salvo causa plenamente justificada para
algunas según las normas del centro) traerá consigo la calificación negativa en ese apartado en la
evaluación.
2. Cualquier prueba de evaluación podrá ser retirada inmediatamente si se detecta que el alumno
ha utilizado cualquier estrategia orientada a mejorar los resultados académicos -suyos o de otrosmediante procedimientos deshonestos. Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio
19
escrito si su presentación o caligrafía lo hacen ilegible; en este caso quedará a su criterio la repetición de
la prueba o su sustitución por una prueba oral.
3. En todas las pruebas objetivas se hará constar junto al enunciado de las preguntas o apartados
la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno. Cuando dicha valoración no figure o
no esté clara, los alumnos tendrán el derecho de reclamar al profesor la información que consideren
necesaria; si no hacen efectivo tal derecho, se considerará la valoración de las preguntas con arreglo a los
sistemas de calificación habitualmente aplicados en la materia.
4. Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos
de los alumnos serán conocidas por éstos; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez
corregidos, corregirá en público una actividad, o utilizará estrategias semejantes. Esta norma se considera
de obligado cumplimiento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y observaciones serán
conocidas por los alumnos durante una sesión en el aula. Finalmente todos los documentos que forman
parte de la evaluación se conservarán el tiempo que establezca la legislación vigente.
5. La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas
observaciones y pruebas realizadas. La ponderación que se aplique a éstas estará en función de la
importancia relativa que en cada caso el profesor les otorgue, de las normas generales del departamento y
de las características particulares del grupo. En líneas generales la ponderación parte de considerar:
La actividad habitual en el aula: Se tendrá en cuenta la iniciativa e interés por el
trabajo, la participación, la relación con los compañeros, las intervenciones en clase, la 10%
capacidad de trabajo en equipo, los hábitos de trabajo, las destrezas intelectuales y
sociales, el comportamiento y actitud en el aula, los retrasos y las faltas de asistencia.
La realización de actividades propuestas, su exposición y/o entrega: La materia a
tratar en las actividades, ejercicios, trabajos o debates versará sobre temas que tengan
relación con las unidades didácticas que se estén desarrollando en la evaluación
correspondiente y serán propuestos por el profesor. Al término de cada unidad didáctica
20%
se realizaran ejercicios y actividades de repaso y para tratar de evaluar el grado de
comprensión de la misma por parte del alumnado. La realización de las mismas será
valorada con una nota positiva o negativa en la ficha del alumno. También se propondrán
trabajos de investigación individuales o colectivos y comentarios o debates sobre temas y
noticias de actualidad que tengan relación con las unidades didácticas vistas.
Pruebas específicas de evaluación: Serán pruebas escritas y se plantearán adecuadas
al objetivo de aprendizaje que se desee evaluar. Dichas pruebas constarán de preguntas
tipo test, preguntas de respuesta corta, preguntas de respuesta amplia y ejercicios
prácticos relacionados con los temas tratados en las unidades a evaluar.
70%
Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada evaluación. Para el cálculo de la
nota correspondiente a este apartado se realizará la media ponderada entre las notas de
las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación, siempre y cuando hayan obtenido una
calificación mínima de 4 puntos.
6. En todos los casos se considerará superada una evaluación cuando, una vez examinadas y
ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o
superior a 5 puntos sobre 10. Para la nota del boletín se redondeará por exceso siempre que el decimal
sea igual o superior a 0,50. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta
de todas las observaciones realizadas, la calificación afectará a todo el contenido del trimestre y en ningún
caso a una sola de sus partes.
7. Los alumnos con alguna evaluación negativa tendrán la opción de recuperarla a lo largo del
curso con la realización de una prueba específica de recuperación y/o trabajo propuesto por el profesor .
En caso de haber obtenido una evaluación negativa final en junio el alumnado dispondrá de una prueba
extraordinaria de septiembre.
8. La nota final de junio será la media de las notas de las tres evaluaciones, (teniendo en cuenta su
valoración decimal y no con redondeo), siempre y cuando haya obtenido una calificación mínima en cada
una de ellas de cinco puntos. Se permitirá de forma excepcional superar la materia a aquellos alumnos
20
con una evaluación suspensa con una nota de al menos un 4, siempre que pueda ser compensada con la
media de las otras dos.
9. La calificación final tendrá como referente último el desarrollo de las competencias clave de
acuerdo con los estándares de aprendizaje establecidos para el curso. Cuando las tres evaluaciones
hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del curso será el resultado de realizar la media
aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de circunstancias singulares
(actitud, hábito de trabajo, grado de madurez del alumno, etc.).
10. Las eventuales reclamaciones de los estudiantes o sus padres o tutores legales se atenderán
en todos sus aspectos de acuerdo con la legislación vigente.
Prueba extraordinaria
Los alumnos y alumnas que no hayan alcanzado una evaluación ordinaria positiva al término del
periodo lectivo tendrán acceso a la evaluación extraordinaria en las fechas que establezca el Centro, antes
de iniciar el siguiente periodo lectivo.
A estos alumnos y alumnas se les informará de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido
insuficiente y se les orientará para su superación. Para obtener una evaluación positiva el alumno deberá
realizar una prueba objetiva en la que podrá demostrar su desarrollo competencial.
Si aun tras la aplicación de estas medidas el alumno resulta irrecuperable en esta materia, podrá
declarársele suspenso, y pasará a segundo curso de bachillerato con la materia pendiente o, en caso de
multiplicidad de materias pendientes, repetirá el curso y la materia.
Evaluación del alumno en caso de imposibilidad de la aplicación de los criterios de
evaluación continua
En caso de que un alumno por faltas reiteradas u otros motivos no pueda ser evaluado según los
criterios por los que se rige la evaluación continua, el criterio será la constatación del desarrollo
competencial a través de los estándares de aprendizaje establecidos para el curso y materia mediante los
siguientes procedimientos:
1º.- Realización de trabajos y/o proyectos que serán indicados por el profesor en el momento en el
que le es comunicada su situación. Aportarán el 20% de la nota a la calificación final.
2º.- Prueba escrita objetiva en la que el discente tendrá que mostrar el grado de conocimientos que
posee con la resolución de distintos tipos de actividades similares a las realizadas en las pruebas objetivas
durante el curso. Este apartado constituirá el 80% restante para la evaluación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Responder a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado implica un compromiso fuerte de toda
la comunidad educativa. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta individual
que necesita en función de sus posibilidades y también de sus límites, a través de los medios disponibles
y tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todo el
alumnado.
La atención a la diversidad que rige la presente programación se basará en los siguientes
principios:
- Individualidad: se garantiza el desarrollo de todos los alumnos y alumnas con una atención
personalizada en función de las necesidades de cada uno.
- Inclusión: se actúa para que todos alcancen similares objetivos, partiendo de la no
discriminación y no separación, ofreciendo las mejores condiciones y oportunidades e
implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.
- Normalidad: todos los alumnos se deben incorporar al desarrollo normal y ordinario de las
actividades y de la vida académica del centro.
21
-
Flexibilidad: se puede acceder a múltiples actividades en distintos momentos y en función de
distintas necesidades a lo largo de todo el curso.
Contextualización: la actividad académica se adapta al contexto social, familiar, cultural, étnico
o lingüístico del alumnado.
Perspectiva múltiple: se adoptan medidas que faciliten la prevención de estereotipos, prejuicios
sociales y discriminaciones de cualquier clase y favorecen la integración del alumnado.
Expectativas positivas: se favorece la autonomía personal, el espíritu emprendedor, el
desarrollo de la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su
entorno socio-familiar.
Medidas de atención a la diversidad ordinarias
Los centros docentes pueden organizar distintas medidas de atención a la diversidad para dar
respuesta a las necesidades de su alumnado. Entre ellas, se encuentran con carácter general:
1.- la integración de materias en ámbitos.
2.- los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
3.- Agrupamientos flexibles.
4.- Apoyo en grupos ordinarios.
5.- Desdoblamientos de grupo
6.- Oferta de materias optativas
7.- Medidas de refuerzo.
8.- Adaptaciones del currículo
9.- Docencia compartida
Medidas de carácter extraordinario.
1º.- Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH), altas capacidades, condiciones escolares particulares o de incorporación tardía al
sistema educativo se contemplan las siguientes acciones:
● Alumnado con dificultades para proseguir el desarrollo de la programación didáctica sin
tener un dictamen del departamento de orientación.
En el supuesto de tener alumnos o alumnas con dificultades para alcanzar los objetivos propuestos en
cada unidad didáctica se establecerán actuaciones de refuerzo de acuerdo con las consideraciones
metodológicas, los contenidos, los objetivos y criterios de evaluación. En ningún caso se procederá a la
modificación de los elementos prescriptivos del currículo necesarios para alcanzar el título de Bachiller.
Dentro del marco de estas actuaciones el docente podrá proporcionar actividades en las que se incluyan
contenidos previos necesarios para la satisfactoria realización de aquellos aprendizajes en los que
presenta dificultades y tendrá que volver a realizar las tareas en las que haya sido evaluado
negativamente. En estos casos el profesor le explicará de forma individualizada en qué momento del
proceso de enseñanza-aprendizaje ha fallado para que sus reelaboraciones sean efectivas.
Dentro de los planes o programas previstos se encuentran:
o Programa para el alumnado que permanece un año más en el mismo curso
académico con la materia suspensa. El docente elaborará un plan de trabajo para
consolidar los aprendizajes que hayan presentado dificultad para el alumno o alumna
con el fin de posibilitar el óptimo aprovechamiento de la repetición de la materia.
o
Programa de recuperación para el alumnado que promociona al 2º curso con la
materia pendiente. Es norma del departamento que el profesor que imparta clase
durante el curso concurrente oriente al alumnado para la realización de las pruebas
extraordinarias o la recuperación de la materia pendiente. El docente elaborará un plan
de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada alumno o
alumna, siguiendo los criterios establecidos en la concreción del currículo y en las
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programaciones docentes. Dicho plan se irá entregando por periodos y supondrá un
trabajo continuo durante todo el curso académico.
● Alumnado con altas capacidades.
Se trata de alumnado que puede hacer llegar a pensar que no tiene ninguna necesidad especial,
pero esto no es cierto. Poseen necesidades sociales, emocionales y también intelectuales que van a
depender de cada alumno, de su edad y del momento concreto. De acuerdo con la edad, determinadas
necesidades (sociales y emocionales) tendrán más importancia que las del intelecto. Necesitan tener un
ambiente intelectual dinámico y flexible. Necesitan sentir que son aceptados, poder confiar en sus
profesores, padres y compañeros y compartir sus ideas y dudas. Intelectualmente necesitan, en
ocasiones, de una enseñanza adaptada, que se les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos
para ser creativos.
Una vez identificadas sus necesidades bajo evaluación psicopedagógica, la propuesta curricular ha
de concretarse acelerando o enriqueciendo el currículo, siempre bajo la orientación, estímulo y guía del
profesor.
La flexibilidad de la duración de la etapa consiste en adelantar uno o dos cursos para ubicarlos en el
contexto educativo que mejor se corresponde en su nivel de conocimientos, esta medida podrá tomarse
siempre que el discente tenga conseguidos los objetivos del curso que pretende “saltar”. Es una medida
que se basa, fundamentalmente, en el aspecto curricular pero ha de tenerse muy en cuenta si es
adecuada también respecto al resto de las facetas de su desarrollo personal.
El enriquecimiento consiste en ajustar el programa a las características de cada alumno.
Permanecerían ubicados en el aula habitual y se les prestaría la atención educativa que necesitan
adaptando el currículo a sus necesidades.
● Alumnado que por las circunstancias que concurran no puede asistir regularmente a clase
siempre que éstas estén justificadas o avaladas por razones de fuerza mayor.
En esta situación se adaptaría el temario del trimestre o del mes a las circunstancias en las que se
encuentre el alumno. El seguimiento y evaluación se llevaría a cabo con el uso de TIC.
● Alumnado extranjero o con incorporación tardía al sistema educativo.
La incorporación de este tipo de alumnado al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
La atención educativa al alumnado extranjero que de forma lenta pero persistente se ha ido
incorporando a nuestras aulas de procedencias geográficas muy diversas plantea un gran reto. En
muchos casos son alumnos que desconocen la lengua castellana y que requieren una atención educativa
centrada prioritariamente en la adquisición de las competencias lingüísticas que hagan posible su
progreso escolar. Por otro lado, se atenderá a la integración y desmitificación cultural de alumnos
proceden de lugares poco conocidos.
● Alumnado con déficit de atención con o sin hiperactividad.
Asesorados por el departamento de orientación se diseñarán actividades específicas que faciliten el
aprendizaje y desarrollo de capacidades de los estudiantes. El uso de diferentes estrategias y modelos de
aprendizaje facilitará la tarea de aprendizaje.
2º. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Se consideran alumnado de necesidades educativas especiales (ACNEE) aquellos que presentan un
trastorno grave de conducta (TGC), trastorno generalizado del desarrollo (TGD: autista, Asperger, Rett), o
discapacidad visual, auditiva, motora o intelectual.
● Alumnado con discapacidad motora, auditiva o visual
Para el alumnado que padezca una discapacidad motora, en función de la gravedad, el
departamento, asesorado por el departamento de orientación, programará las actuaciones pertinentes y
ampliará los tiempos de pruebas objetivas y ejercicios obligatorios. La participación en actividades
complementarias y extraescolares estará condicionada por la adecuación del medio de transporte, no
obstante y si la discapacidad lo permite, se favorecerá que el alumnado con este tipo de discapacidad
participe en actividades que se adapten a su situación.
Para el alumnado que padezca una discapacidad auditiva se intentará contar con una intérprete
completando la atención con el recurso material del Aula de Nuevas Tecnologías. Los vídeos subtitulados,
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el programa PowerPoint y documentos escritos constituirán el conjunto de estrategias para alcanzar los
objetivos de esta etapa.
Para el alumnado invidente se intentará contar con el apoyo del departamento de educación de la
ONCE, siempre que sea posible. Este alumnado dispondrá de un equipo informático y un sistema de
impresión de traducción del lenguaje Braille en el aula. Desde el departamento se presentarán los
materiales curriculares para su traducción al lenguaje Braille por parte de la ONCE; otra actuación es
trabajar con equipos de audio y programas informáticos. A este conjunto de actividades pueden añadirse
las pruebas orales frente las escritas.
Por último el alumnado con dificultades de aprendizaje por otro tipo de problemas se atenderá
realizando las modificaciones en los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y mínimos exigibles en
colaboración con el departamento de orientación.
● Casos de trastorno
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta o generalizado del desarrollo, de acuerdo con
el correspondiente dictamen de escolarización. La Administración educativa posibilita su escolarización en
las enseñanzas postobligatorias regulando la elaboración de planes de actuación personalizados
adaptando metodología, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO
En la Programación General Anual de Centro se incluye, siguiendo la legislación vigente, el Plan de
Lectura e Investigación de Centro y un Proyecto de Innovación basado en el uso educativo de las TICs.
El Plan de Lectura e Investigación recoge el compromiso de todos los miembros de la comunidad
educativa para trabajar los aspectos relacionados con la comprensión y producción de textos, la
dinamización de la lectura y la capacidad para buscar y evaluar información, así como utilizarla y
comunicarla, a través especialmente de las bibliotecas escolares y de las respeto y uso responsable de
tecnologías de la información y de la comunicación. Por lo tanto, debe entenderse como una respuesta
organizativa para aumentar el peso de la lectura, escritura y expresión oral en todas las áreas del
currículo. Desde el departamento de Economía para 1º de bachillerato se proponen actividades de
expresión y comprensión, tanto orales como escritas, y de investigación a partir del temática general
propuesta cada curso académico.
La utilización de las TIC en la materia de ECONOMÍA, en un ámbito de amplitud reseñable en el
que tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de
presentaciones; la elaboración de trabajos individuales o grupales a partir de recursos multimedia; la
búsqueda y selección crítica de información en internet; la utilización de hojas de cálculo, procesadores de
texto,…Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir información.
También tienen utilidad como medida de atención a la diversidad del alumnado Dada la elevada
cantidad de información disponible en la red al alcance del alumnado, en temas o casos concretos, se les
entregará un listado de páginas web para su visita. La mayor o menor utilización de este recurso
dependerá en gran medida de la disponibilidad del aula de informática del Centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Al comienzo del curso, el Departamento seleccionará aquellas actividades que parezcan más
interesantes para cada nivel, teniendo en cuenta la extensión del currículo y la posibilidad de que el
alumnado realice otras actividades organizadas por otros departamentos.
Una propuesta de actividades complementarias sería:



Visita a una empresa de la zona, para identificar las distintas fases del proceso productivo.
Visitas a distintos organismos públicos, como por ejemplo la Agencia Tributaria.
Charlas de expertos en los temas que se abordan a lo largo del curso, bien en las aulas del centro,
o en otros locales que pudieran facilitar organizaciones colaboradoras.
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●
Colaboración con otros departamentos en la organización y realización de viajes de interés cultural
y actividades varias propuestas
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DECENTE
La organización del proceso de enseñanza repercute directa y decisivamente en el aprendizaje del
alumnado. La determinación de objetivos, la apropiada selección de contenidos, la utilización de una
metodología y de los recursos didácticos oportunos, la aplicación de un modelo de evaluación coherente,
etc. son elementos fundamentales para que se produzcan los aprendizajes previstos en el conjunto del
alumnado. Por lo tanto, evaluar los documentos realizados, el proceso de enseñanza aprendizaje, la
práctica docente y los resultados obtenidos resulta imprescindible para mejorar el proceso didáctico (y
llegar a un modelo de innovación permanente en la educación, actuando así de forma continua sin
necesidad de profundas reformas).
Dicha tarea puede abordarse a través de dos vías:

Indirecta, a través de la evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado.

Directa, evaluando los documentos programáticos, la actuación docente en el aula y otros elementos
organizativos que influyen en el desarrollo adecuado del proceso didáctico, tales como la aplicabilidad
de normas y criterios, el clima del aula, la estructura interna del grupo, la distribución de espacios, etc.
En el primer caso se hace preciso valorar rigurosamente los resultados que los alumnos y alumnas
consiguen de manera que esto suponga una fuente de reflexión. Las conclusiones de esta reflexión
llevarán a tomar las decisiones oportunas, modificando el enfoque de la programación o adecuando el
elemento de la unidad o proyecto que no ha resultado oportuno.
Para la evaluación directa será útil contar con un lista de control o escala de valoración con
indicadores de logro que giren en torno a grandes apartados como la planificación del proceso de
enseñanza, la actuación en el aula, las relaciones en el centro educativo, y otros (puntualidad,
actualización, expectativas, etc.).
Deberían tenerse en cuenta al menos los que siguen:
PROGRAMACIÓN
Indicadores de logro
Puntuación
(de 1 a 10)
Observaciones
La actividad educativa se realiza teniendo en cuenta la Programación
General Anual y el Proyecto General de Etapa
Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares
de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido
ajustada.
Se selecciona y secuencia los contenidos de la programación con una
distribución y una progresión adecuada a las características de cada
grupo de alumnos.
Las clases se planifican de modo flexible, preparando actividades y
recursos ajustados a la programación didáctica, ajustándose lo más
posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de
los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los
alumnos
La actividad educativa se planifica de forma coordinada con el resto del
profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos
y profesores de apoyos).
Se adoptan las estrategias y actividades en función de los objetivos, en
función de los distintos tipos de contenidos y en función de las
características del alumnado
PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRACTICA DOCENTE
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Existe coordinación con otros miembros del equipo docente (profesores
de apoyo, Departamentos de Orientación…), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos
y posibilidades de aprendizaje.
Las relaciones que se establecen con los alumnos y alumnas dentro
del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y
desde unas perspectivas no discriminatorias.
Se favorece la elaboración de normas de convivencia con la aportación
de todos.
Se revisan y corrigen frecuentemente los contenidos, actividades
propuestas, dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos,
agrupamientos y materiales utilizados.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados se proponen nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
Se facilitan estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo
buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,
problemas,...
Se controla frecuentemente el trabajo del alumnado: explicaciones
adicionales, dando pistas, retroalimentación,…
Se tiene en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, sus ritmos de
aprendizajes, las posibilidades de atención, etc.
Se utilizan recursos didácticos, tiempos y agrupamientos variados.
FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL DEPARTAMENTO DOCENTE
Se toman acuerdos de forma consensuada.
Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.
Se estudian los temas debatidos en la C.C.P
Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas.
Ha sido positivo el grado de participación.
Ha sido positivo el grado de asistencia.
Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes.
Es correcto el clima de trabajo.
Se laboran materiales propios Y Se aplican metodologías innovadoras
Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento.
APLICABILIDAD Y GRADO DE EFECTIVIDAD DE LAS NORMAS Y CRITERIOS QUE SE
ESTABLECEEN LOS PROYECTOS CURRICULARES
Se ponen en conocimiento del alumnado los elementos para la
evaluación.
Se realiza el seguimiento de la programación docente.
Se aplican correctamente los criterios de evaluación.
Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.
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