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Las Competencias Básica y las
Ciencias Sociales
Elaboración de una unidad
didáctica
Córdoba. Octubre – diciembre 2009
Ponente: Fernando López Montilla
1
Título (I)
El título debe ser claro, informar
con concisión de los asuntos
que se van a tratar a lo largo de
la unidad y si es posible
estimular la curiosidad del
alumno
2
Título (II)
Las actividades
económicas en
un mundo
globalizado
3
Introducción (I)
La significación de la
Unidad didáctica
Legislación
4
Introducción (II)
 La significación de la Unidad didáctica
La globalización es un hecho incuestionable que cada vez en
mayor medida afecta a todo el planeta. Tiene diversas
vertientes; económicas culturales, políticas, sociales, etc. Como
todo fenómeno humano tiene elementos positivos y negativos
siendo de una trascendental importancia dar a los alumnos de
tercero de ESO, que por su edad se encuentran totalmente
inmersos en este mundo globalizado, los elementos de juicio
que les permitan formar una opinión personal
Legislación
R.D. 1631 Anexo II
Tercero de ESO
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
5
Objetivos (I)
Etapa
Asignatura
Didácticos
6
Objetivos (II)
Etapa
 R.D. 1631
 a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
 e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
 h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
7
Objetivos (III)
Asignatura



1. Identificar los principales agentes e instituciones
económicas así como las funciones que desempeñan en el
marco de una economía cada vez más interdependiente, y
aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas
realidades económicas actuales.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países
y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios
territoriales en la distribución de los recursos, explicando
algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante
las desigualdades.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes
diversas y exponer opiniones razonadas al participar en
debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
alumno manifestando actitudes de solidaridad.
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Objetivos (IV)
 Didácticos







Comprender el mecanismo de funcionamiento del sistema
económico mundial.
Comprender que vivimos en un mundo globalizado y describir los
principales rasgos de la globalización.
Distinguir entre los factores que hacen posible la globalización y sus
causas.
Analizar los efectos positivos y negativos de la globalización y
analizar críticamente los argumentos de los que están a favor o en
contra de este proceso.
Conocer las principales instituciones económicas internacionales y
valorar su influencia en el sistema económico mundial.
Situar en un mapa los principales centros de la economía mundial y
describir sus principales fortalezas y debilidades.
Criticar las grandes desigualdades económicas que caracterizan al
mundo actual.
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Contenidos (I)
 Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
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Contenidos (II)
 Conceptuales
 • La globalización: definición, factores, efectos.
 • Las instituciones de la economía mundial: FMI, BM,
OMC, G-7/G-8.
 • Estados Unidos: la gran potencia.
 • Otros grandes centros de la economía mundial:
Unión Europea, Japón, «dragones asiáticos», China
e India.
 • Otros centros económicos importantes, sobre todo
a escala regional: Rusia, Brasil, República
Sudafricana y Australia.
11
Contenidos (III)
Procedimentales
•
Interpretación de mapas y
gráficos con contenido económico.
 • Observación y descripción de
paisajes económicos.
 • Análisis de países.
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Contenidos (IV)
Actitudinales
 • Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.
 • Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen
por motivos económicos entre unos y otros países del mundo.
 • Postura crítica ante el peso desigual que tienen los distintos
países del mundo en las organizaciones económicas
internacionales.
 • Preocupación por los grandes problemas económicos del
mundo de hoy y participación activa en su resolución.
 • Interés por crearse una opinión propia sobre el proceso de
globalización, después de analizar críticamente distintos
argumentos a favor y en contra.
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Contenidos (V)
 Transversales
 La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
 La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida
política y social.
 El uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 El fortalecimiento del respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una
vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
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Interdisciplinariedad
Matemáticas
Educación para la Ciudadanía
Lengua
Informática
Educación Plástica y Visual
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Competencias que se trabajan (I)
 Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con
la globalización.
• Buscar las ideas básicas del tema e
interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e
ideas tratados en el tema.
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Competencias que se trabajan (II)
 Competencia matemática
• Utilizar porcentajes con soltura.
 Tratamiento de la información y
competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes
como fuente de información.
• Buscar información económica en Internet.
• Leer noticias de prensa.
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Competencias que se trabajan (III)
 Competencia social y ciudadana
• Analizar el problema de los desequilibrios económicos
mundiales.
• Participar en un debate sobre la globalización.
 Autonomía e iniciativa personal
• Planificar un trabajo de búsqueda de información
sobre la economía de un país del mundo y ejecutarlo
según lo planificado.
• Dar una opinión propia sobre la globalización a partir
del análisis crítico de argumentos a favor y en contra.
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Metodología y recursos (I)
 CLAVES DIDÁCTICAS
Inconscientemente nuestros alumnos se
encuentran
inmersos
en
un
mundo
globalizado, comen, beben, visten, juegan,
escuchan música o se divierten de forma
similar a como lo hace cualquier joven de su
edad en Buenos Aíres, Oslo o San Francisco.
A partir de hacerles caer en la cuenta de
esta situación montaremos todo el proceso
de la Unidad Didáctica
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Metodología y recursos (II)
(Secuenciación)
 1. Introducción
 Actividad de motivación
 Trabajo de grupo
 1.- Elaboramos una lista de comidas, ropa,
música, películas etc, que provienen del
mundo globalizado
 2.Tormenta de ideas: Ventajas e
inconvenientes de la Globalización
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Metodología y recursos (III)
(Secuenciación)
 2. Acceso a la información
 Trabajo individual
 Busco
En casa productos
habitual que pertenecen
multinacionales, Localizando
Internet dónde se encuentra
compañía
de consumo
a empresas
a través de
la sede de la
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Metodología y recursos (IV)
(Secuenciación)
 3. Actividades formativas (o de enseñanza / aprendizaje)
 A
1. Explica con tus propias palabras qué es la globalización
2. ¿Afecta la globalización a tu vida cotidiana? ¿Cómo?
3. Cita algunas empresas multinacionales que conozcas de
ropa o alimentación
 B
Busca en Internet información sobre los principales
organismos internacionales de decisión económica y
política: ONU, UE, FMI, Banco Mundial, Organización
Mundial de Comercio, Fondo Monetario Internacional
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Metodología y recursos (V)
(Secuenciación)
 Comentar el mapa anamórfico de la riqueza
en el mundo
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Metodología y recursos (VI)
(Secuenciación)
Actividad de Síntesis
Ver y comentar el Power
Point La Tierra en miniatura
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Atención a la diversidad (I)
 Actividadades de refuerzo
 Indica si las frases que aparecen a continuación
son verdaderas o falsas:
a) La globalización ha comportado la mundialización
de la producción
b) El desarrollo de los medios de transporte ha
encarecido el coste de las mercancías
c) La globalización económica ha sido posible
gracias al desarrollo de la microelectrónica y las
telecomunicaciones
d) La globalización comporta beneficios para todo los
habitantes del planeta
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Atención a la diversidad (II)
 Actividadades de ampliación

Elabora un informe a partir de
Internet de un producto que se
encuentra en tu casa, elaborado
por una empresa multinacional y
averigua como se distribuyen en el
mundo las distintas actividades de
la empresa
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Evaluación (I)
 Los
criterios de evaluación son los que
responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos
criterios son indicadores sobre qué aprendizajes
son los que debe conseguir el alumno al finalizar
la U.D. Por lo tanto, hacen referencia a la
consecución de las metas propuestas al principio
de la Unidad, es decir, los objetivos didácticos.
 Podemos plantear en nuestra U.D. que hemos
diferenciado los Criterios de evaluación mínimos
para
aquellos
alumnos
que
presentan
dificultades.
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Evaluación (II)
 CRITERIOS
 Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como
las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez
más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas actuales.
 Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar
ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la
distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias
y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
 Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de
datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar
información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de
forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
 Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer
opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de
actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de
solidaridad.
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Evaluación (III) Instrumentos

Cualquier actividad de enseñanza y
aprendizaje puede ofrecer información para
la evaluación, siempre que se haya decidido
qué aspectos se pretenden evaluar.
 Observación sistemática del proceso de
aprendizaje a través del seguimiento directo
de las actividades. Pueden utilizarse como
instrumentos guías y fichas de observación.
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Evaluación (IV) Instrumentos
 Producciones de los alumnos, individual o de grupo, a través
de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos
monográficos, cuestionarios, etc.
 Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo
ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas
situaciones que dan información útil sobre las reacciones de
alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
 Debates,
presentaciones,
asambleas,
salidas,
etc.
representan situaciones especialmente adecuadas para
observar y obtener información sobre aspectos actitudinales, de
integración y actuación social, de interrelación personal y
afectivos.
 Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas,
para la evaluación de determinados contenidos. Debe
procurarse que no se convierta en el único instrumento de
evaluación de los aprendizajes.
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