Download Geografía-Lengua y TICs - Ciencias Sociales Graciela Díaz Peña

Geografía y
Lengua
Cuando la tecnología está ahí, a la espera….
Graciela Díaz Peña
Propuesta integrada para 2do año
Área del Conocimiento Social: Geografía
Contenido: Los paisajes rurales y urbanos.
- Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de los
diferentes paisajes.
Área del Conocimiento de la Lengua: Escritura
Contenido: Textos que explican: Las fichas temáticas: *el léxico
disciplinar; *los sinónimos textuales
Lo que realmente necesitamos saber acerca del ordenador, o cualquier
otra tecnología, no es tanto cómo utilizarlo, sino cómo nos utiliza.
Tecnología:
XO
Mediadoras
recurso
PUNTUALIZACIONES NECESARIAS
1.Integrar o no integrar:
Sí: porque creemos en la necesidad de habilitar las relaciones
conceptuales entre las disciplinas que favorezcan la
construcción del conocimiento
Sí: porque «Una didáctica centrada en los saberes supone
pensar en su origen, circulación y transformaciones en el
sistema didáctico. Implica una serie de consideraciones
epistémicas antes que psicológicas o metodológicas. En
términos curriculares se manifiesta a través de una
determinada organización de los contenidos.» L. Santos
(2007:27).
•
2. La disciplina: Se integra cuando se tiene conocimiento disciplinar.
“Las Áreas de Conocimiento conforman la estructura general que
organizan el conocimiento a enseñar desde su epistemología….Están
constituidas por campos o disciplinas, los cuales presentan una selección
de saberes”
“…los conocimientos se construyen de manera progresiva y continua o
mediante rupturas que conducen al sujeto que aprende a la
reorganización del mismo.
Desde el punto de vista epistemológico todo conocimiento deriva
de una construcción intelectual, por lo cual información tampoco es saber.
Cuando nos referimos al saber, saber académico, científico,
artístico y tecnológico, estamos situándolo en un campo teórico
perteneciente a una comunidad de investigación, cuya validez está
sometida a rigurosas exigencias en el proceso de producción. Producción
elaborada por una determinada comunidad que implica un conjunto de
formulaciones de carácter argumental.
Para que una información se transforme en conocimiento tiene que estar
vinculada, respaldada por el saber académico que le asigna estatus
conceptual en una determinada estructura teórica.”
3.Pensar el aula
Es poder descubrir los impedimentos que obstaculizan
el aprender y potenciar los factores que lo favorecen, es
pensar en nuestra intervención , es observar la
circulación de saberes para plantear un favorecedor
escenario didáctico.
“Pensar el aula es pensar en la intervención didáctica
que resulta más adecuada al contenido que se está
tratando;es pensar, desde esta variable, si no es posible
“romper” con la rutina del contenido circulando a través
de nuestra voz….” J Steiman
4.Tecnología
La computadora es un instrumento universal y poderoso para procesar
información, para apropiarse de conocimiento y, los maestros ,la pueden
convertir en un extraordinario recurso didáctico. Sin embargo, no se debe
perder de vista que se trata de un instrumento, un dispositivo. Es decir, la
computadora por sí misma no lleva a cabo acción alguna, pero en manos del
maestro, deberá servir para enseñar. Este debe ser el punto de partida para
elaborar estrategias que permitan a los maestros usar de manera efectiva las
computadoras.
En el camino que hay que recorrer para alcanzar un uso efectivo de las
computadoras en la escuela, surgen preguntas como: ¿Qué contenidos se deben
incluir o excluir? ¿Cuál es la mejor secuencia? ¿Qué estrategia se debe
usar?.¿De qué manera se puede vincular la herramienta con las diferentes áreas
del conocimiento? No existen respuestas únicas a tales preguntas. Como
siempre, los maestros tomaremos decisiones y entre ellas no olvidaremos
cuáles son los objeto de enseñanza manteniendo la debida vigilancia
epistemológica
Es conveniente consignar acá, cita del Programa al respecto:
“… J .M. Monteil (1985) se dedica a distinguir la información, el
conocimiento y el saber. La información es un dato exterior al sujeto, se le
puede almacenar, stockear, en un banco de datos; está “bajo el primado de
la objetividad’. El conocimiento es el resultado de una experiencia personal
ligada a la actividad de un sujeto dotado de cualidades afectivo-cognitivas;
en tanto tal, es instransferible, está ‘bajo el primado de la subjetividad’. El
saber es producido por el sujeto confrontado a otros sujetos, es construido
‘en marcos metodológicos’ Puede entonces ‘entrar en el orden de objeto’ y
deviene en tal caso ‘un producto comunicable’, información disponible para
otro.
(…) No hay sujeto de saber y no hay saber más que dentro de una cierta
relación con el mundo que resulta ser, al mismo tiempo y por lo mismo, una
relación con el saber..”Bernard Charlot
En suma: Las XO, son un recurso, una herramienta, un dispositivo para
favorecer la enseñanza y el aprendizaje, NO SON objeto de enseñanza en sí
mismas.
Enseñanza de la Geografía
“El Espacio geográfico es una construcción social en la que
intervienen acontecimientos del pasado que influyen en los procesos
del presente y dan como resultado diversas organizaciones de ese
espacio”.
Principios que lo identifican
Es localizable: datos particulares de longitud , latitud , altitud,
emplazamiento le otorgan la característica de lugar único
Es diferenciado: las combinaciones sociales y físicas que pueden
manifestarse en ellos son múltiples y varían con el transcurso del
tiempo (es cambiante)
Es subjetivo: la selección de criterios para determinar sus extensiones ,
sus aptitudes y potencialidades es intencional.
Los conocimientos, los avances tecnológicos, las necesidades y
la capacidad económica y productiva de una sociedad en
cada momento histórico generará una forma particular de
apropiarse de la naturaleza y de organizar su territorio. Es
por ello que el espacio geográfico se reconstruye
permanentemente.
El Paisaje geográfico es la expresión material de ese espacio y
la fuente de lectura e interpretación de las múltiples
contradicciones sociales que en él se generan, dando como
resultado espacios diferenciados.”
La enseñanza de este concepto no puede perder de vista el tratamiento de
conceptos clave paradigmáticos propios de las CCSS:
Identidad/Alteridad. Es un proceso tendiente al autoconocimiento y al
conocimiento y respeto del otro.
La alteridad no es una simple y sencilla diferenciación, se refiere siempre a otros, se
construye aproximándose a un similar, comparándolo, definiéndolo en referencia a sí
mismo y a sus representaciones; en una relación dialéctica.
Diversidad. Implica … no solo una explicación del presente sino el análisis
de las diferencias históricas ( espaciales, raciales, étnicas o culturales) que se
manifiestan en la identidad de los grupos sociales . Contribuye a la formación del
pensamiento social y crítico de los alumnos, a la valoración de la participación y al
compromiso en la lucha por la igualdad de oportunidades y la justicia social.
Interrelación. Se refiere a las relaciones entre personas y/o grupos en las que se
produce una influencia mutua que modifica de alguna manera su propia naturaleza y
provoca la modificación de los individuos y las relaciones. Las mismas pueden ser de
intercambio, interdependencia, competencia, conflicto, dominio o colaboración.
Cambio/Permanencia. Los procesos sociales son dinámicos y complejos y se
diferencian en cada sociedad y cultura configurando el tiempo social presente.
Multicausalidad. Para conocer y comprender la realidad social es necesario tener en
cuenta la multiplicidad de factores intervinientes y las características de los mismos.
Este concepto permite superar el pensamiento lineal y construir redes de relaciones.
Multiperspectividad. Es un proceso que supone adoptar distintas
perspectivas y puntos de vista diferentes de un mismo aspecto de la realidad,
estableciendo jerarquías en el análisis para superar el dogmatismo, las explicaciones
únicas o verdades absolutas.
Multiescalaridad. Es el estudio de un fenómeno y sus repercusiones en
distintas escalas de análisis: local, regional, mundial y glocal / global. Puede referirse
tanto a lo espacial como a lo temporal. Cada uno de estos recortes se asocia con un
nivel de acción y de actores sociales, políticos, culturales y económicos distintos;
atravesados por lógicas que operan en diferente escala pero en permanente
interconexión.
En la actividad que se propondrá sólo se realiza un primer avance hacia la
construcción del concepto de paisaje geográfico.
Lengua, Escritura
Para que los alumnos se transformen en competentes
escritores, capaces de valorar la escritura como forma
de comunicación social, de expresión personal y como
medio de organización de las ideas, produciendo textos
completos y variados con adecuación a las
circunstancias comunicativas, la escuela necesita dar
oportunidades para: producir, variar y reproducir textos
completos de circulación social
atendiendo a sus propósitos y destinatarios.
Textos que explican
Un texto explicativo se define por su intención de hacer comprender a su destinatario
un fenómeno o un acontecimiento. La explicación se organiza en torno a una estructura
de problema-solución: se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar
respuesta con la aportación de información que ofrezca las claves del problema. Por lo
tanto, el texto explicativo es aquel que satisface una necesidad cognitiva, resuelve una
duda y desencadena procesos de comprensión.
Se caracterizan, por tanto, estos textos por una voluntad de hacer comprender—y no
solamente decir— determinados fenómenos; en otras palabras: buscan modificar un
estado de conocimiento; consecuentemente, de manera mas o menos explícita, suele
aparecer una pregunta como punto de partida, que, a lo largo del texto, se irá
resolviendo. No se trata, por consiguiente, de influir sobre el auditorio, sino que
primordialmente se pretende transmitir datos, organizados, jerarquizados. Se persigue
la objetividad, por encima de todo.
Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar información, y, a la vez,
explicar; no obstante, la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo también la
práctica de determinadas estrategias argumentativas: una vez más se pone de manifiesto
la heterogeneidad de secuencias textuales
FICHAS TEMÁTICAS:
Las fichas temáticas son textos que demandan la búsqueda de información , su
jerarquización y organización.
Respetando su finalidad de comunicación , alumnos y Maestros seleccionarán
los aspectos a ser considerados en la ficha.
En la propuesta diseñada la ficha temática referirá a paisaje urbano y a paisaje
rural.
En esta intervención de enseñanza se buscará :
1.Identificación del tema
2. Elementos de clasificación
-la disciplina
-tema general
-tema específico
3. Características del tema (paisaje particular)
4.Código de clasificación(creado o a crear)
5. Fecha
6. Referencias (libros o sitios donde se puede ampliar información)
http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendiza
je/HTML/Urbanoorural_SBauza_S.elp/index.htm
l
Uso de XO como recurso
La renovación de la práctica profesional de los Maestros no viene determinada de
forma fundamental por la introducción de nuevas tecnologías, sino por la reflexión
colectiva sobre la educación del silgo XXI, sobre los procesos más eficaces en la
formación de nuestros alumnos, sobre las contribuciones que realizan las diferentes
disciplinas del currículo, y también sobre las posibilidades que las TIC ponen a nuestro
alcance para contribuir a todo lo anterior.
En las sociedades de la información y del conocimiento, en las que las personas
recibimos una gran cantidad de mensajes fragmentarios a los que resulta difícil otorgar
sentido, se hace cada vez más necesaria la reflexividad y la crítica cultural. Pero
ingresar las XO a nuestras aulas supone mucho más que “enseñar a seleccionar,
descartar, clasificar, organizar información, relacionarla y de este modo ofrecer
modelos alternativos de construcción del conocimiento”, es , fundamentalmente,”.
integrarla a la propuesta de enseñanza como recurso didáctico con el propósito y
oportunidad que el educador considere pertinente.” y ” poner a disposición de los
alumnos multiplicidad de medios con sentido educativo.”
RECURSOS
http://www.youtube.com/wat
ch?v=oZNcZxB3nNU
https://www.google.com.uy/ma
ps/@-34.8059635,56.2145634,11z
http://serbal.pntic.mec.es/eal
g0027/mapasflash.htm
no olvidar Portales educativos
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECU
RSO_GEOGRAFIA_Noveles.pdf
http://www.sgm.gub.uy/
http://cms.grabelelo-hotmailcom.webnode.com.uy/productos/
FINALMENTE:
http://www.youtube.com/watch?v=pm9ekD
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