Download La Enseñanza de la Gramática y la Formación Docente

Enseñanza de la gramática en la escuela
secundaria y en la formación docente
Lic. Laiza Otañi
27 octubre 2008
Lineamientos generales para la
enseñanza de la gramática
1. Recontextualizar la gramática científica en
función de la esfera escolar.
2. Actividad gramatical como objeto de
enseñanza junto a los contenidos
gramaticales.
3. Considerar los conocimientos de los
alumnos sobre su lengua.
Conocimientos del niño
sobre su lengua
terroroso por terrorífico
 un mostruo terroroso (3a 5m)
desaumentar por bajar
 desaumentar los precios (5a 8m)
pasado mañana para atrás
por anteayer (6a)
Ejemplos de prototipos en la gramática
Sufijo -oso para derivar adjetivos de
sustantivos
oración bimembre
sustantivo común, concreto, individual,
contable (libro, perro, taza)
adjetivo calificativo no relacional
verbos de acción
artículos entre los determinantes
La gramática como herramienta
y como contenido de enseñanza junto a la
actividad gramatical
La gramática debe ser, junto a la actividad gramatical, un
objeto de estudio y también una herramienta para la
comprensión y producción de textos orales y escritos.
Actividad gramatical como objeto de enseñanza junto a los
contenidos gramaticales.
La actividad gramatical se genera por consignas problema
que demandan una resolución individual o en pequeños
grupos y luego, una puesta en común.
Los debates que se generan son constitutivos del concepto
sobre el que se discute.
Consignas problema
Problemas
Abandonar el carácter unívoco y mecánico
que suele caracterizarlas.
No unívoco : no encansillar el problema en una
única forma de resolverlo ni en una única
respuesta correcta.
 No mecánico : liberar a la gramática “del yugo
de la venarable rutina”.

La intervención del docente
durante la puesta en común
alienta la comunicación de las respuesta
somete a discusión por toda la clase de las distintas respuestas
indaga las razones de las mismas
promueve la comparación, la confrontación de diferentes respuestas
acepta todas las respuestas sin validar inicialmente ninguna
retoma las afirmaciones consensuadas por todo el grupo
plantea contraejemplos
pantea nuevos problemas en función de las respuestas sometidas a
evaluación por el grupo
ayuda a establecer acuerdos
recuerda conocimientos previos
finalmente organiza y sistematiza lo aprendido
La intervención del docente
Maestra: ¿Cuál les parece que es el
personaje más importante?
Varios niños: El príncipe.
Otros niños: La princesa.
Maestra:Muy bien. El príncipe.
La intervención del docente
Maestra: ¿Cuál les parece que es el personaje más importante?
Varios niños: El príncipe.
Otros niños: La princesa.
Maestra:Parece que no estamos todos de acuerdo. ¿Por qué
piensan que es el príncipe o la princesa?
Niña 1: Porque es el nombre del cuento.
Maestra: Así que vos decís que el personaje más importante es la
princesa porque el título del cuento es su nombre.
Niña 1: Sí.
Niño 1: No, es el príncipe. La princesa no hace nada.
Niña 1: Ella le tira la trenza.
Niño 2: Pero él la va a buscar. Y va con el caballo y se pelea.
La intervención del docente
Niña 2: Ella tiene nombre.
Niño 2: Él también.
Niña 2: No. Él no tiene.
Maestra: Voy a revisar el cuento (se toma un tiempo para releer). Tiene
razón, el príncipe no tiene nombre.
Niña 3: No importa, ella no hace nada.
Niña 1: Ella es la más importante. Es el nombre del cuento.
Niño 3: Los dos son importantes. Ella está para que él la busque y él la
busca.
Maestra: Es decir, vos decís que los dos son los protagonistas, porque sin
ellos no pasa nada. ¿Y la bruja?
Niña 1: Es la mala. No es importante.
Niño 3: Al final pierde.
Niño 4: Sí, es la más importante. Sin la mala ella está en la casa y no lo
conoce.
La gramática como herramienta
durante la lectura
Reformular oraciones largas, con varias subordinadas, en dos
o más oraciones más cortas;
desarmar construcciones que tienen como núcleo una
nominalización deverbal y reformularla en una construcción en
la que ese sustantivo sea reemplazado por el verbo del que
deriva para hacer patente las relaciones que la nominalización
opaca;
reflexionar sobre el uso metafórico de nominalizaciones
frecuentes en los textos de estudio (por ejemplo en, la toma y
caída de Constantinopla);
Nominalizaciones en textos de estudio
La construcción de un nuevo orden político y
económico.
 Centralización del poder
La ampliación del plantel de funcionarios públicos
 El dictado de leyes y códigos
 La centralización de la educación
 La creación de una fuerza militar única
 Las intervenciones del gobierno central a las
provincias


Los intentos de integración económica del país.
La gramática como herramienta
durante la lectura
inferir el significado de palabras derivadas y compuestas de
los textos a partir de un análisis de su estructura morfológica
y la relación con palabras conocidas que apelen a los
mismos recursos morfológicos;
recuperar los elementos elididos en las elipsis;
reconocer estructuras ambiguas y reformularlas para que
dejen de serlo;
identificar los referentes de pronombres o hiperónimos;
La gramática como herramienta
durante la lectura
reformular definiciones que no tienen la estructura prototípica
término – verbo ser – concepto
porque invierten ese orden y sustituyen el verbo ser por verbos
como denominarse o llamarse
la epidermis fabrica una sustancia que forma una cubierta llamada
cutícula
o porque tienen una estructura sintáctica más compleja como
en:
si dos rectas se cortan y determinan cuatro ángulos congruentes, a
cada uno de ellos se lo llama ángulo recto
Los lados que forman el ángulo recto se llaman catetos y el lado
opuesto al ángulo recto, hipotenusa.