Download Tercer nivel: Orientación para el aprovechamiento interpersonal y/o

“Convivencia versus violencia.
Intervención psicológica en el ámbito escolar”
Francisco Herrera Clavero
Ceuta, 2004
¿SER O NO SER?
¿Animal o persona?
EDUCACIÓN
Socialización
www.telefonica.net/web/ph
CICLO VITAL
 Prenatal
 Infancia
 Pubertad
 Adolescencia
 Juventud
 Madurez
 Senectud
Socialización
Agentes Socializadores
Familia
Escuela
Amigos
Calle
Medios de
comunicación
AYER
HOY
Construcción de la socialización
Respuesta específica
Respuesta habitual
Actitudes
Valores
Agresividad y socialización
Agresividad
Agresividad
No socialización
Socialización
No resolución de conflictos
Violencia
Resolución de conflictos
Moralidad
Factores Psicológicos
PENSAR
SENTIR
ACTUAR
Componente
Cognitivo
Componente
Emotivo
Componente
Conativo
Estereotipo
Prejuicio
Discriminación
Herrera y Ramírez, 1995
PRINCIPIO BÁSICO DE LA CONVIVENCIA:
“EL RESPETO MUTUO”
Respeto mutuo
Falta de respeto
(Madurez personal y social)
(Inmadurez = Egoísmo)
Convergencia
Divergencia
(Identificación con
los demás: Amistad)
(Concepto de enemigo)
Convivencia
Conflicto social
(Armonía social: Paz)
(Tensión y violencia)
Piaget, 1954
Herrera y Ramírez, 1991
Importancia del juego
EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL,
SOCIAL, MORAL Y SEXUAL
PERÍODO
JUEGO
INTELIGENCIA
SOCIALIZACIÓN
MORALIDAD
SEXUALIDAD
Sensoriomotor
Exploración
Práctica
Egolatría
Anomía
Inicio-Indefinición
Operaciones
Concretas
Imitación:
directa-diferida
Intuitiva
Intragrupalidad
Heteronomía
Latencia-Definición
Operaciones
Formales
Independencia
Especulativa
Inter e intragrupalidad
Autonomía
Madurez-Género
Herrera y Ramírez (1997)
Niveles y etapas del Desarrollo Social según Kohlberg (1976)
Primer Nivel: Preconvencional
Etapa 1: Orientación heterónoma al castigo y la obediencia.
Etapa 2: Orientación de propósito instrumental.
Segundo Nivel: Convencional
Etapa 3: Orientación del buen chico - buena chica o moralidad de la cooperación interpersonal.
Etapa 4: Orientación al mantenimiento el orden social
Tercer Nivel: Postconvencional o de principios
Etapa 5: Orientación del contrato social
Etapa 6: Orientación del principio ético-universal.
Niveles de Desarrollo Social según Eisenberg (1982)
Primer nivel: Orientación autofocalizada y hedonista
* Las preocupaciones del potencial benefactor se dirigen por consecuencias que son orientadas para sí mismo, más que por consideraciones morales (autoridad y culpa/castigo).
* Las razones para ayudar o no a los demás incluyen consideraciones de ganancias personales: hedonismo, reciprocidad directa y preocupación por la relación afectuosa, en el sentido de necesitar y/o para gustar a los otros.
* Este nivel predomina en los niños Educación Infantil y del inicio del primer ciclo de Educación Primaria.
Segundo nivel: Orientación para las necesidades de los otros
* El potencial benefactor expresa preocupación por las necesidades físicas, psicológicas y/o
materiales de los otros, aun cuando éstas entren en conflicto con las suyas propias.
* Esta preocupación se expresa en términos sencillos, sin evidencia clara de que el individuo
está asumiendo la perspectiva del otro. También, están presentes verbalizaciones de simpatía o referencias a afectos internalizados, como la culpa.
* Este nivel predomina en los niños de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria.
Tercer nivel: Orientación para el aprovechamiento
interpersonal y/o la orientación estereotipada
* Las imágenes de personas y comportamientos buenos y malos son estereotipados y/o las
consideraciones para la aprobación y la aceptación de los otros se utilizan para justificar
comportamientos pro-sociales o comportamientos de no ayuda al otro.
* Este nivel predomina en los niños de primer y segundo ciclos de Educación Primaria e inicio
Cuarto nivel1: Orientación empática autoreflexiva
* El razonamiento incluye evidencias de simpatía autoreflexiva en respuesta a la toma de perspectiva del otro (empatía), preocupación por cuestiones humanitarias y/o afecto culpado o
positivo relacionado con las consecuencias de las propias acciones.
* Este nivel predomina en algunos niños del segundo ciclo de Educación Primaria y algunos
adolescentes de la ESO.
Cuarto nivel2: Transición
* Las justificaciones de los individuos para ayudar o no, involucran valores internalizados, normas, obligaciones y/o responsabilidades, preocupación por las condiciones de la sociedad
y/o referencias a la necesidad de proteger los derechos y la dignidad de las personas. Sin
embargo, estas ideas no están claras o fuertemente expresadas, encontrándose en un nivel de transición y de elaboración.
* Este nivel predomina en los adolescentes de la ESO, en una minoría de alumnos del bachillerato y en los adultos.
Quinto nivel: Orientación para la internalización fuerte
* Las justificaciones, para ayudar o no, están basadas en los valores, normas o las responsabilidades internalizadas, con el deseo de mantener una obligación contractual, social o individual y para mejorar las condiciones de las bases de la sociedad en la creencia de la
igualdad, la dignidad y los derechos de todos los individuos. También caracterizan este
nivel los afectos positivos o negativos relacionados con el mantenimiento del autorrespeto, para abrirse más allá de sus propios valores y aceptar las normas, así como por razonamientos abstractos o internalizados.
* Este nivel predomina en adolescentes de la ESO y una minoría de alumnos de bachillerato,
no apareciendo en los niños de Educación Primaria.
Los grupos
Un grupo está formado por un conjunto de individuos que interactúan en una situación dada,
con un objetivo común por ellos previamente determinado.
Las características que favorecen la formación de los grupos son la homogeneidad, la voluntariedad, la flexibilidad, la informalidad y el contacto frecuente.
Sus elementos estructurales fundamentales lo forman la cohesión (señas de identidad: nombre, símbolo, ideas, proyectos y trabajo cooperativo), los objetivos comunes, la comunicación, las
normas, el reparto de responsabilidades y el tamaño.
Podríamos clasificar los grupos de la siguiente manera:
1. Según las relaciones: Primario o psicogrupo –la familia–, motivado por la afectividad, y secundario o sociogrupo, motivado por la efectividad; aunque, es frecuente que existan grupos donde
se den las dos motivaciones.
2. Según el origen: Natural o espontáneo e impuesto o preformado.
3. Según las normas: Formal e informal.
4. Según la división del trabajo: Organizado y desorganizado.
5. Según las características de los miembros: Homogéneo y heterogéneo.
6. Según la flexibilidad: Abierto y cerrado.
Las etapas en la evolución de los grupos pueden ser:
1ª. Inicial o de formación.
2ª. Tormenta o discusión.
3ª. Normalización o reparto de funciones.
4ª. Intervención o puesta en práctica.
5ª. Evaluación y reorganización.
De todo lo dicho, quizás merezca más la pena enfatizar dos cuestiones, la de la “comunicación” y el “respeto”, para ver sus repercusiones.
INTERVENCIÓN
 Técnicas sociométricas
 Técnicas Freinet (Constitución; Critico, Propongo y Felicito; Áreas de Grupo y Paneles)
 Técnicas de dinámica de grupo (afectividad)
 Técnicas de grupo (efectividad)
 Habilidades sociales
 Resolución de conflictos
PROGRAMAS
 Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de Michelson, Sugai, Wood y
Kazdin (1987).
 Programa de Aprendizaje Estructurado de Goldstein, Sáenz y Martínez (1989).
 Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de García y Magaz (1992).
 Ratones, Dragones y Seres Humanos Auténticos de García y Magaz (1992).
 Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales de Vallés (1994).
 Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales en Educación Primaria de Álvarez
(1994).
 Programa Integrado de Entrenamiento en Habilidades Interpersonales para el Ciclo
Medio de González y Pelechano (1996).
 Programa de Entrenamiento en Fases de Solución de Problemas para el Ciclo Superior/ESO de Pelechano y Joli (1996).
 Programa de Educación Social y Afectiva de Trianes y Muñoz (1996).
 Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social de Monjas (1999).
 Children´s Creative Response to Conflict (CRC), desarrollado por los cuáqueros en
las escuelas de Nueva York desde 1972.
 Conflict Resolution Resources for School and Youth, fundado en 1982 por lo que
actualmente se conoce como el Communnity Board Program de San Francisco.
 Teaching Students to be Peacemakers Program, de la Universidad de Minesota desarrollado desde 1972.
 Educators for Social Responsibility, creado en 1981 y conocido como Resolving
Conflict creatively Program.
“Convivencia versus violencia.
Intervención psicológica en el ámbito escolar”
Francisco Herrera Clavero
Ceuta, 2004