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EL TRASTORNO POR
DEFICIT DE
ATENCIÓN CON O SIN
HIPERACTIVIDAD
(TDA-H)
Esther Serrano González
U.O Colegio Sagrado Corazón de Jesús.
¿QUÉ ES EL TDA-H?.
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Deficiencia neurológica que
afecta al área del cerebro que
controla los impulsos, ayuda a
organizar los estímulos
sensoriales y a enfocar la
atención.
El trastorno surge a
consecuencia de varios factores
biológicos, en muchas
ocasiones de origen genético y
también psicosociales.
FALSAS CREENCIAS
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Este niño me está intentando volver
loco.
Es un mal educado.
Quiere ser el centro de atención.
Simplemente es vago y no quiere
trabajar.
No tiene capacidad para el estudio.
Realizar cualquier tipo de
modificación o adaptación, al
enseñar, calificar, examinar….es
romper las reglas, hacerle la vida
más fácil.
Características del TDA-H
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NEGATIVAS.
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POSITIVAS.
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FALTA DE ATENCIÓN:
Se distraen fácilmente,
no pueden mantener la
atención durante más de
unos minutos en una
misma actividad.
HIPERACTIVIDAD.
IMPULSIVIDAD.
OTRAS: Poca habilidad
para organizarse, poca
tolerancia a la
frustración, olvidadizos,
dificultad en las
relaciones
interpersonales, mayor
fracaso escolar,
personalidad antisocial,
desarrollo de
adicciones…
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Creativos
Espontáneos
Inventivos.
Ingeniosos e Inteligentes.
Sinceros y Leales
Intuitivos
Confiables
Saben Perdonar
Buen humor.
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Entendiendo el TDA-H
¿Cómo se produce el aprendizaje?
( Modelo del Procesamiento de la Información).

ENTRADA: Estamos sometidos a un bombardeo continuo de
información, lo que hace necesario seleccionar aquellos estímulos
que consideramos relevantes, para ello es necesario la atención
sostenida a dicho estímulo.

MCP: Cuando el estímulo entra debemos trabajar ese información
en la MCP, para que pase a la MLP y ello de nuevo requiere
atención y saber organizar de modo significativo el material de
aprendizaje.

MLP: Una vez que el material está organizado, categorizado y
asociado, se guarda en la MLP. Para evocar esa información
debemos pensar el ella. En la manera que el material fue
guardado se determina la accesibilidad y utilidad
Entendiendo el TDA-H
¿Cómo se lleva a cabo el proceso atencional?.
 ENFOCAR: Poner atención a algo, seleccionar lo
importante y atender a ello.
 SELECCIONAR: Determinar lo que es importante de la
información.
 SOSTENER: Persistencia del esfuerzo.
 RESISTIR DISTRACCIONES: No dejarse influenciar por
estímulos externos, cualquier idea que cruce nuestra
mente o cualquier otro estímulo que entre por nuestros
sentidos.
CONDUCTAS TÍPICAS QUE
EXIGIMOS EN CLASE.
¡ Presta
Atención!
¡¡CALMATE!!
¡Termina el
trabajo
que te he
mandado!
¡Piensa antes
de actuar o
contestar!
¡¡SILENCIO!!
……¿ Y MI ALUMNO CON TDA-H?
¿ QUÉ HACER? Consejos
Metodológicos.
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Los niños TDA-H, cambian constantemente de pensamientos,
ideas…. Por ello enseñale lo general antes de entrar en lo
específico.
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Los estímulos son para ellos, todos igual de importantes.
Intensifícalos con el tono de voz, colores, tamaños en la escritura,
utiliza dibujos además de palabras…
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Los TDA-H tienen dificultad para recordar conceptos, utiliza técnicas
mnémicas como diagramas, cuadros sinopticos, mapas mentales…
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Los TDA-H necesitan ver y escuchar lo que tiene que hacer, por lo
que además de dictar los ejercicios, escríbelos en la pizarra.
PARA RECIBIR Y MANTENER LA
ATENCIÓN.
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Sienta al alumno con TDA-H cerca de tu mesa.
Evita la proximidad de distractores como ventana, aires
acondicionados, radiadores..
Crea un área reducida de estímulos.
Da instrucciones simples.
Utiliza la atención visual atrayente ( diagramas, colores..)
Utiliza señas e indicaciones auditivas ( campana, timbre, el tono de
voz, aplaudir de un modo determinado..)
Presenta el material en pequeñas cantidades.
Reduce el trabajo y las tareas
Dale retroalimentación positiva ( una sonrisa, un guiño, aprobar con la
cabeza,…) son gestos que hacen mucho por el niño con TDA-H.
Permite que trabaje con compañeros de modo cooperativo.
Permítele la libertad de expresión.
EL MANEJO DE LA CLASE
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Pon las normas en un lugar visible y repítelas de vez en cuando.
Enseña claramente la rutina y la estructura de la clase desde principio de curso.
Se firme, justo y amigable.
Respeta y trata a los alumnos con dignidad.
Planea los momentos de transición y prepara al alumno TDA-H hacia ese tránsito u
otros cambios que puedan interrumpir su rutina.
Recuerda con el alumno TDA-H necesita reforzamiento inmediato.
Se consistente.
Plantea señales tuyas que el alumno reconozca para poner atención ( contacto
visual, tocarte la oreja.
Permite a los alumnos que lleven un monitoreo de sus conductas usando por
ejemplo tarjetas de indicaciones:
Ejemplo: Tarjeta verde “ Estoy trabajando”.
Tarjeta Azul: “ Ya terminé”.
Tarjeta Roja: “ Necesito ayuda”.
Provee oportunidades a los estudiantes de asumir roles de responsabilidad ( líder,
maestro, bibliotecario…).
Movimiento físico productivo: Da al alumno con TDA-H la oportunidad de moverse
controladamente por ejemplo, un viaje a la oficina, sacar punta al lápiz, llevar una
nota a otro profesor, regar las plantas, sacar unas fotocopias….
INVOLUCRAMIENTO ACTIVO.
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Pregunta a los alumnos que deseen participar.
Deja a los alumnos hablar más, trabajar en equipo y
resolver sus propios problemas.
Utiliza el aprendizaje cooperativo.
Utiliza tutorías individualizadas que permitan al
alumno ser conocedor de sus progresos y dificultades.
Asigna roles y responsabilidades y permite a los niños
que se manejen sólos hasta donde sea posible.
Los niños con TDA-H se desarrollan mejor cuando
están activamente involucrados en un proceso de
aprendizaje.
Divide la tarea en pequeñas cantidades.
HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN.
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Carpetas, cuadernos de colores y calendarios son recomendables para una buena
organización en la clase. Los alumnos necesitan aprender a organizarse, no presupongas
que ya lo saben.
Mientras más canales sensoriales utilices para hacerles llegar la información, m´´as fácil
aprenden. Por ejemplo si les repites la información, lo escuchan dos veces y es más fácil
que lo recuerden; así como escribirlo en la pizarra.
Utiliza la agenda para sus tareas y asegúrate de que escribe correctamente todas sus
tareas del día ( ayúdale si lo necesita). Usa la agenda para la comunicación diaria con los
padres.
Firma diariamente su cuaderno de tareas para verificar que las ha completado.
Divide el trabajo en pequeñas secciones, por ejemplo ante un trabajo largo se les puede
plantear… “ Para el jueves tienes que avanzar 3 hojas, para el Miércoles otras 3 y para el
Viernes ya tiene que estar completo…”.
Los cuadernos de colores son útiles para que reconozcan más fácil sus materias, por
ejemplo, el rojo para matemáticas, el verde para conocimiento del medio….
Es importante que los padres estén al tanto de las técnicas que utilizan en la escuela para
que así puedan revisar sus tareas diariamente.
La presentación de materiales novedoso, interesante y altamente motivantes, mejorará la
atención: Por ejemplo, aumentar la novedad e interés de las actividades a través de un
aumento de la estimulación ( por ejemplo, a través del color, la forma, la textura ), reduce
el nivel de actividad, aumenta la atención y mejora el desempeño general.
MODIFICA LAS TAREAS Y
TRABAJOS.
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Permite que puedan realizar exámenes orales o con alternativas
de respuesta.
Dale más tiempo en los exámenes.
Utiliza la figura del alumno-tutor, para que le ayude en momentos
puntuales.
Limita la cantidad de tareas.
Ayuda al alumno a utilizar técnicas mnémicas como los mapas
mentales o estrategias de visualización.
Una hoja completa de ejercicios puede resultar abrumadora para
el alumno, por ello, la puedes dividir en partes más pequeñas,
puede ser doblada de modo que muestre solamente una sección
a la vez o puede cubrirse una sección de la hoja de ejercicios
con otra en blanco.
APOYO EN EQUIPO
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Padres, estudiantes y todos los maestros que
trabajan con un alumno TDA-H deben estar
involucrados en el planteamiento de metas.
Mientras más involucrados estén los padres
mayor será el éxito que tendrá.
Ten siempre la mente abierta.
Es importante la coordinación permanente
entre maestros y padres para observar y
valorar el progreso del alumno.
AMBIENTE.
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Crea un ambiente amistoso entre los
alumnos.
Se muy firme pero a la vez cariñoso. Estos
niños son muy sensibles.
Mantén una distancia psicológica de la
conducta disruptiva del niño. No personalices
la conducta y recuerda… EL NIÑO NO ES LA
CONDUCTA!.
ALENTANDO EL COMPORTAMIENTO
ADECUADO
 REFUERZO EXTERNO.
 Ofrecer mucho aliento, elogios,
retroalimentación, porque estos niños se
desalientan con facilidad.
 Las consecuencias tanto positivas como
negativas se deben administrar de manera
inmediata y más frecuentemente que con
otros niños.
 Los premios usados con estos niños pierden
pronto su efecto y deben ser cambiados
con frecuencia.
 ECONOMÍA DE FICHAS: Se les
dan fichas, (por ejemplo, cartas
de póquer) , cuando muestran
una conducta apropiada. Estas
fichas son cambiadas después
por premios tangibles o
privilegios en tiempos
específicos.
 COSTE DE RESPUESTA: Un alumno puede
perder puntos ganados o priviegios cuando rompe
las relgas previamente establecidas. Este método
es muy útil con alumnos TDA-H sobre todo para
controlar la impulsividad.
 Se les da a los alumnos un número específico de
puntos al principio del día. Cuando se rompe una
norma o se presenta un problema de conducta se
retiran los puntos. Al final del día los alumnos
cambian los puntos que ganaron por premios
tangibles o privilegios.
 Este método es muy útil ante problemas de
conducta disruptiva.
 TIEMPO FUERA:
 Efectivo para reducir conductas agresivas o disrutptivas
dentro del aula.
 El método no es útil cuando el problema de conducta
resulta del deseo del alumno por evitar la tarea escolar.
 Consiste en retirar al alumno durante un periodo corto
de tiempo a un ambiente neutro alejado de la situación
estimular. Al final del mismo se favorecerá una
discusión entre el profesor y el alumno sobre lo que
estuvo mal y la manera de prevenir este problema en el
futuro.
DERECHOS PARA LOS NIÑOS
CON TDA-H.
1.
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6.
AYÚDAME A PONER ATENCIÓN.
NECESITO SABER QUE VIENE DESPUÉS:
ambiente estructurado, con una rutina de la que
pueda depender.
ESPÉRAME, TODAVÍA ESTOY PENSANDO: Por
favor dejame ir a mi propio ritmo. Si estoy apurado,
me siento mal y me confundo.
ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por
favor si estoy bloqueado, necesito saber el camino.
¿ESTÁ CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA.
¡NO LO OLVIDÉ! ES QUE NO LO ESCUCHÉ: Dame
las indicaciones una por una y pídeme que repita lo
que creo que dijiste.
7. ¡NO LO SABÍA, NO ESTABA EN MI LUGAR!: Por
favor recuerdame, parar, pensar y actuar.
8. ¿ YA TERMINO?: Dame periodos cortos de trabajo
con metas a corto plazo.
9. ¿QUÉ?: Por favor, no digas “ ya te dije esto”. Dímelo
otra vez, en diferentes palabras o dame una señal,
dibuja un símbolo..
10. ¡YA SE! ¿ ESTÁ TODO MAL?: Por favor hazme sentir
orgulloso por éxitos parciales. Prémiame por mi
esfuerzo personal, no solo por la perfección.
11. ¿POR QUÉ SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?: Por
favor fíjate si hago algo bien y felicítame por alguna
buena conducta que tenga.