Download a. incapacidad cualitativa para las interacciones sociales recíprocas

Conocer y educar al niño
de espectro autista
Definición actualizada de
Autismo
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AUTISMO=Ausencia de habilidades sociales básicas.
Causa genética + Factores ambientales.
Fallo en el desempeño neurológico del cerebro.
El autismo puede verse asociado a otras
discapacidades.
Niño autista vs. Niño de espectro autista: son
sinónimos, pero preferimos la segunda deinición
porque refeja la gran variedad de cuadros que
existen.
Trastornos generalizados del
desarrollo






Autismo (clásico).
Síndrome de Asperger.
Síndrome de Rett.
Trastorno por desintegración de la infancia.
Trastorno generalizado del desarrollo sin
especificar (autismo atípico).
Niño o persona de espectro autista =
DISCAPACIDAD SOCIAL
DIAGNÓSTICO
•
•
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Debe ser TEMPRANO.
Necesidad de acudir con
especialistas experimentados en el
diagnóstico del autismo.
TEST DSM-IV.
Síntomas
del autismo
Primarios
Secundarios
Terciarios
CAUSA Y ORIGEN
DEL PROBLEMA
(observables,
lo que vemos
que el niño hace)
(consecuencia
de no encontrar
un modo adecuado
de expresión)
El niño no puede
procesar la
información
auditiva.
El niño no habla,
pero lleva
de la mano a
lo que quiere.
El niño se agrede
cuando no logra
comunicar lo
que desea.
DEBE SER EL
CENTRO DE LA
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
Test de
diagnóstico
DSM-IV
CONDUCTAS
PROBLEMÁTICAS
ANÁLISIS DEL DSM-IV
Se divide en tres áreas:



INCAPACIDAD CUALITATIVA PARA LAS
INTERACCIONES SOCIALES
RECÍPROCAS.
INCAPACIDAD CUALITATIVA PARA LA
COMUNICACIÓN.
PATRONES DE COMPORTAMIENTO,
ACTIVIDADES O INTERESES
RESTRINGIDOS Y ESTEREOTIPADOS.
A. INCAPACIDAD CUALITATIVA PARA LAS INTERACCIONES
SOCIALES RECÍPROCAS:




Profunda incapacidad para
utilizar comportamientos no
verbales como el contacto
visual, la expresión facial, la
posición del cuerpo o los gestos
para regular las interacciones
sociales.
Incapacidad para desarrollar
relaciones con sus iguales
acorde a su edad de desarrollo.
Ausencia de deseos de
compartir intereses,
diversiones o logros con otras
personas (por ejemplo, no trae
ni muestra ni señala los
objetos de su interés).
Ausencia de reciprocidad
socio-emocional.
Síntomas primarios del área A:
Incapacidad para interpretar
las expresiones gestuales.
Incapacidad para establecer
un vínculo afectivo normal.
Concepto de si mismo
y del otro alterado.
Ausencia de
“teoría de la mente”.
Incapacidad innata
para la interacción social.
¿Cómo se imagina …
un mundo sin expresiones?
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
General: Desarrollar la capacidad de interacción del niño mediante
un programa de desarrollo de habilidades sociales mediante el
juego.
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LAS EXPRESIONES
FACIALES Y SU RELACIÓN CON LOS SENTIMIENTOS:


En la vida diaria, simplificar y exagerar nuestras expresiones
faciales y hacerlo de modo constante y cara a cara. Demostrar
nuestros sentimientos de modo expresivo y simple.
Iniciar un programa para desarrollar su teoría de la mente.

Tratar de que el niño reconozca sus
propias emociones en el momento en que
las experimenta. UTILIZAR APOYO
VISUAL con nuestro propio rostro
(espejo emocional) o/y con imágenes.
Empezar por las emociones básicas:
(feliz, triste, enojado, sorprendido)

Al interactuar con él, tratar de llamar
su atención hacia nuestro rostro …
Con juegos de aparecer y desaparecer.
 Jugando con caretas, lentes de sol,
maquillaje etc.
 Enseñarle a establecer contacto visual
mediante técnicas conductistas (ABA).

OTROS RECURSOS VISUALES:


Caricaturas como “Thomas y sus amigos”
o Little Einsteins que muestran personajes
con emociones fáciles de identificar
en sus rostros.
Programas de ordenador y
juegos que se centren
en el rostro.
(www.do2learn.com)
PARA MEJORAR EL CONCEPTO DE SI MISMO:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Programa de auto-conocimiento:
Enseñarle a responder a su nombre.
Enseñarle a reconocerse en el espejo.
Enseñarle a conocer las partes de su cuerpo.
Enseñarle a reconocerse en fotografías.
Procurar demostrarle el efecto que sus
logros y comportamiento tienen en su medio
y en las personas que le rodean.
Enseñarle a imitar.
B. INCAPACIDAD CUALITATIVA PARA LA COMUNICACIÓN




:
Retraso o total falta de desarrollo del
lenguaje oral (sin intento de compensar con un
medio alternativo de comunicación como
mímica).
Profunda incapacidad para mantener una
conversación con otros a pesar de tener
lenguaje oral.
Uso del lenguaje repetitivo y estereotipado o
lenguaje idiosincrásico.
Ausencia de juego imaginativo y de juego
imitativo social adecuado a su edad de
desarrollo.
Síntomas primarios del área B:


Incapacidad para procesar
correctamente la información auditiva.
Incapacidad innata para la interacción
social.
Estrategias educativas:
1.
Proporcionar al niño un
sistema aumentativo /
alternativo de
comunicación.
2.
Desarrollar su
capacidad de
interacción mediante
un programa de
desarrollo de
habilidades sociales.
C. PATRONES DE COMPORTAMIENTO, ACTIVIDADES O
INTERESES RESTRINGIDOS Y ESTEREOTIPADOS:
1.
2.
3.
4.
Demuestra obsesión por
uno o más patrones de
interés de un modo
restringido y
estereotipado, anormal
también por la intensidad
de la atención que presta a
dichos patrones.
Presenta una fijación
aparentemente compulsiva
a ciertos rituales o rutinas
específicas sin ninguna
funcionalidad.
Movimientos repetitivos y
estereotipados.
Obsesión persistente por
ciertas partes de los
objetos.
Síntomas primarios del área C:


Disfunción de la integración sensorial: percepción alterada del
entorno, respuestas de huída y de búsqueda excesiva de
sensaciones combinadas.
Limitado repertorio de habilidades debido a su dificultad para
aprender del medio en el que vive y de las personas que le
rodean.
Estrategias educativas:
- Terapia sensorial para normalizar en lo posible su
hipersensibilidad/hiposensibilidad al entorno.
- Programa individualizado para desarrollar sus
habilidades en todos los campos con un método/s
adecuado.
CONCLUSIÓN:
EL LAZO AFECTIVO Y EL CONOCIMIENTO
DEL MEDIO NO SE ESTABLECEN DE UN
MODO NORMAL POR LAS LIMITACIONES
PERCEPTUALES DEL NIÑO Y ESO TRAE
COMO CONSECUENCIA UNA
INCAPACIDAD PARA RECONOCERSE COMO
INDIVIDUO Y PARA RECONOCER A LOS
DEMÁS ASÍ COMO UNA MUY LIMITADA
COMPRENSIÓN DEL MUNDO EMOCIONAL,
DE LAS INTERACCIONES SOCIALES Y DEL
ENTORNO.
ALGUNAS DE LAS CONSECUENCIAS GENERALES
PARA EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
•
•
•
•
•
•
Muy difícil evaluar la
comprensión de contenidos a no
ser que pueda responder
oralmente o con sistema
alternativo.
Serios problemas de motivación.
El niño con autismo no aprende
con sus juegos.
Las suposiciones sobre las que se
construyen las dinámicas del
salón y del grupo no funcionan
para el niño de espectro autista
= fracaso escolar en escuelas
tradicionales.
El maestro se desmotiva al no
poder entablar un dialogo de
aprendizaje con el estudiante.
Bajas expectativas hacia el niño
con autismo.