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Instruccional
EL AUTISMO
Lissette Arvelo Méndez
Núm. de Est. A00031405
Prof. Alejandro Santiago
Curso: COED 270
2/dic/2011
El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo.
Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y
reciprocidad emocional.
Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social,
el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de
alguna extremidad, generalmente las manos).
El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de
vida; a partir de ahí, la evolución lingüística queda estancada, no
hay reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras
conductas de comunicación intencionadas (miradas, echar los
brazos, señalar...).
Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales
que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genéticas.
Introducción
En el presente trabajo estaremos compartiendo con todos
ustedes un sinnúmero de valiosa información. La misma es
con relación a una condición o discapacidad un tanto
desconocida. Ésta debido a la falta de evidencia empírica
para poder sustentar cada uno de los aspectos marcados de
acuerdo a ella.
Más adelante podremos encontrar varias definiciones
conducentes y relacionadas a la discapacidad,
características, estrategias instruccionales, evaluaciones y
varios tipos de seguimientos.
Por tal razón espero que el mismo sea de su agrado e
interés y que a su vez por medio de él puedan adquirir
nuevos conocimientos.
Menú
 Opciones de navegación
 Objetivos
 Pre - prueba
 Terminología
(definiciones)
 Características
 Estrategias Instruccionales
 Evaluaciones
 Seguimiento
 Pos - Prueba
 Avalúo
 Referencias
Dispositivo Anterior
Menú Principal
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Objetivos
Conocer varias
alternativas de
seguimiento.
Conocer
características.
Conocer varios
tipos de
evaluaciones.
Adquirir conocimiento
de la terminología de
esta discapacidad.
Conocer varias
estrategias
instruccionales.
Pre - Prueba
1.¿El autismo es causado debido a un factor ambiental?
Cierto
Falso
2.¿ Existen tratamientos naturales que curan el autismo?
Cierto
Falso
3.¿Existen varios tipos de autismos?
Cierto
Falso
Terminología relacionada al Autismo
Análisis de Conducta Aplicado (ABA): Un estilo de enseñanza que
emplea una serie de pruebas para formular un tipo de conducta o
respuesta deseada. Las destrezas se dividen en sus componentes más
simples y luego se le enseña al individuo por un sistema de refuerzo.
El Síndrome de Asperger (AS): Un trastorno del desarrollo dentro de la
gama de trastornos del autismo definido por discapacidad en la
comunicación y el desarrollo social y por comportamientos e intereses
repetitivos. A diferencia del autismo, los individuos con este síndrome no
presentan retrasos en el lenguaje ni en el desarrollo cognitivo.
Autismo: Una gama de trastornos de discapacidad del desarrollo que se
caracteriza por una deficiencia en la interacción social y la comunicación
y por una conducta irregular o repetitiva.
Autismo: Una gama de trastornos de discapacidad del desarrollo que se
caracteriza por una deficiencia en la interacción social y la comunicación
y por una conducta irregular o repetitiva.
El trastorno de autismo: Los individuos con el trastorno del autismo
exhiben un nivel de deficiencia que va de moderado a severo en la
comunicación, en las relaciones con los demás y en la conducta repetitiva
o restringida.
El Espectro Autista/ del Autismo: Es un término que incluye el autismo y
otros trastornos similares; más específicamente los cinco trastornos que
aparecen en el manual de diagnósticos y estadísticas (DSM-IV): el
trastorno de autismo, el trastorno de Asperger, el trastorno generalizado
del desarrollo no especificado, el trastorno desintegrativo infantil, y el
trastorno de Rett.
Trastorno Desintegrativo Infantil: Este trastorno que raramente se exhibe,
es claramente una regresión en numerosas áreas del funcionamiento
como en la habilidad de moverse, tener control de la vejiga y de la
evacuación, y regresión en las relaciones sociales y el lenguaje después de
un periodo de por lo menos 2 años de un aparente desarrollo normal.
El Manual de Diagnósticos y Estadísticas (DSM-IV): El sistema oficial de
clasificación de trastornos psicológicos y psiquiátricos preparado y
publicado por la Asociación Psiquiátrica Americana.
Método Basado en el Desarrollo, las Diferencias Individuales y las
Relaciones (DIR): Un acercamiento comprensivo e interdisciplinario que
se concentra en el desarrollo emocional del niño. Toma en cuenta los
sentimientos del niño, su relación con las personas que lo cuidan, su nivel
de desarrollo y las diferencias individuales en la habilidad de procesar y
responder al estímulo e información sensoriales que recibe.
Intervención Conductual/Comportamental Intensiva y Temprana (EIBI):
Un nombre bastante genérico para las intervenciones basadas en el
Análisis de Conducta Aplicado (ABA). Se enfoca en niños bien pequeños
con autismo, generalmente menores de cinco años, y frecuentemente
menores de tres años. La intensidad es significativa en el número de horas
y en la proporción de maestros por número de estudiantes.
Ecolalia: La repetición de palabras o frases escuchadas anteriormente. La
repetición puede ocurrir inmediatamente o mucho más tarde. También
puede ser tardía, o sea, semanas después de escuchar la palabra o frase.
Autismo de Alto Rendimiento/Funcionamiento: Se les llama así a los
individuos que no tienen una discapacidad cognitiva además de las otras
discapacidades.
Programa Educativo Individualizado (IEP): Un programa que identifica las
expectativas educativas de cada estudiante y delinea un plan de cómo la
escuela va a cumplir con estas expectativas por medio de programas
educativos y servicios apropiados. También identifica los métodos por los
cuáles el progreso del estudiante será evaluado. Para los estudiantes de
14 años o más, es necesario incluir un programa de transición que cubra
del final de la secundaria hasta la educación universitaria o el empleo, o
que le ayude a vivir una vida lo más independiente posible dentro de su
comunidad.
Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS): Es un
sistema alternativo de comunicación que emplea símbolos en imágenes.
Se enseña en seis fases comenzando con un intercambio simple de
símbolos para representar un objeto o cosa deseada. Los individuos
aprenden a usar símbolos en imágenes para crear oraciones completas,
iniciar la comunicación, y contestar preguntas directas.
Perseveración: Movimiento o lenguaje repetitivo, o el perseverar en una
idea o tarea de manera compulsiva.
Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado (PDD-NOS): El
diagnóstico dado a los niños que exhiben algunas características del
autismo o el síndrome de Asperger, pero que no son suficientemente
severas como para recibir el diagnóstico de ninguna de estas dos
condiciones.
Entrenamiento de Sensibilidad Fundamental: Es una intervención
terapéutica basada en los principios del Análisis de Conducta Aplicado
(ABA). Se les enseña dos comportamientos fundamentales como la
capacidad de responder y de tener motivación. Estos comportamientos
son básicos en provocar una serie de cambios positivos generales y en el
funcionamiento del niño.
Apoyo de Conducta Positiva: Un proyecto muy amplio que se dedica a
ayudar a las personas a adaptarse mejor y adoptar comportamientos
sociales deseables para sobrellevar patrones destructivos de conducta y
reacciones estigmatizadoras.
Intervención para el Desarrollo de las Relaciones: Un programa de
intervención que provee a los padres las herramientas para motivar a sus
hijos y enseñarles las destrezas de lo que se conoce en inglés como
Dynamic Intelligence skills.
Síndrome de Rett’s: Un trastorno neurológico que ocurre sólo en las
niñas. Contrario al autismo, las niñas inicialmente exhiben un desarrollo
normal que luego se revierte. Los síntomas iniciales incluyen aquellos que
se asocian con el autismo.
Integración sensorial (SI): Es un término para explicar la manera en que el
cerebro procesa el estímulo sensorial o las sensaciones del cuerpo y los
transforma en una actividad específica, planeada y coordinada.
TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de
Comunicación Relacionados): Es un acercamiento terapéutico basado
extensivamente en la idea de que los individuos con autismo pueden
entender con mayor eficacia las señas visuales. Se enfoca en promover la
dependencia en el uso de imágenes para simplificar tareas paso a paso.
Esto le permite al individuo a entender mejor y a desempeñar estas tareas
independientemente. Este acercamiento frecuentemente ayuda a la
recepción comunicativa y al desarrollo de la memoria secuencial.
Teoría de la mente: La habilidad de entender que otras personas tienen
creencias, deseos e intenciones que son diferentes de las de uno o una.
Conducta Verbal: Un programa de análisis de conducta aplicado que se
enfoca en la conducta verbal por medio de una serie de procedimientos
educacionales muy eficaces tomados de la ciencia del análisis de la
conducta.
Ayudas visuales: Palabras escritas, imágenes y/o íconos que comunican
información en un medio visual. Los individuos con autismo aprenden por
la percepción visual y el impartir información por estos medios los ayuda
en la comprensión.
Características
Las características por las que podemos reconocer a un niño autista son
variadas, pues como ya dijimos anteriormente, es un síndrome (conjunto
de anomalías) y no es una enfermedad. Se considera que una persona es
autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando menos
siete de las siguientes características:
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· Lenguaje nulo, limitado o lo tenía y dejó de hablar.
· Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
· Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
· Obsesión por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montón
de lápices o cepillos sin razón alguna.
· No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.
· Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
· No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
· No juega ni socializa con los demás niños.
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· No responde a su nombre.
· Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente.
· No obedece ni sigue instrucciones.
· Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.
· Evita el contacto físico. No le gusta que lo toquen o carguen.
· Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.
· Gira o se mece sobre sí mismo.
· Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
· Camina de puntitas (como ballet).
· No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el
microondas).
– · Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).
– · Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a sí mismo).
– · Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
– · Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.
– · Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas).
– · Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrón una y otra
vez en forma constante.
Estrategias Instruccionales
Mejorar la intervención en el proceso de enseñanza –
aprendizaje con los niños con autismo:
- Forma de trabajo
- Mayor preparación por parte de las personas involucradas.
- Seguimiento
Los procedimientos que utilizaremos con los niños autistas
deben reunir una serie de características:
– Todo el trabajo diseñado desde el punto de los objetivos, sebe ser
funcional para el alumno, debe estar ligado con su realidad inmediata.
– No considerar al autismo como una discapacidad sino como un
trastorno de desarrollo.
– Los procedimientos utilizados deben ser adaptados a las
características de cada alumno, evolutivos, cada vez mas complejas
para lograr potencializar las habilidades que se vayan adquiriendo.
– Implicar a todos los agentes que intervienen de forma directa o
indirecta en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno.
– Es importante detectar las características de un niño posiblemente
autista para aplicar ciertas estrategias.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CONOCER EL NIVEL DE DESARROLLO
HABILIDADES SOCIALES
a) Problemas de conducta.
b ) Fomento de la motivación.
c ) Autorregulación.
ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO O LOS ENTORNOS QUE RODEAN AL NIÑO
a) Organizar el espacio y las actividades del aula.
b) “Protección” sensorial
c) Uso de ayudas visuales.
d) Entrenamiento en emociones.
e) Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo.
f) Normalización del uso de objetos y juguetes.
Evaluaciones
Se debe practicar un examen rutinario para la evaluación del desarrollo en todos
los niños en las consultas con el pediatra y es posible que se necesiten exámenes
adicionales si existe alguna preocupación por parte del médico o de los padres.
Esto es particularmente cierto cuando el niño no alcanza cualquiera de los
siguientes hitos del desarrollo del lenguaje:
– Balbucear hacia los 12 meses
– Hacer gestos (por ejemplo señalar, decir adiós con la mano) hacia los 12
meses
– Decir palabras aisladas hacia los 16 meses
– Decir frases espontáneas de dos palabras hacia los 24 meses (no sólo la
repetición de lo que oye)
– Perder cualquier habilidad social o del lenguaje a cualquier edad
A estos niños se les podría practicar una evaluación auditiva, un examen de plomo
en la sangre y un examen para autismo como la Checklist for Autism in Toddlers o
CHAT (Lista de Comprobación para Autismo en Niños que Empiezan a Caminar) o el
Autism Screening Questionaire (Cuestionario de Detección de Autismo).
Por lo general, es necesario un médico con experiencia en el diagnóstico y
tratamiento del autismo para hacer el diagnóstico real. Dado que no existe
ninguna prueba biológica para el diagnóstico del autismo, éste con frecuencia se
basa en criterios muy específicos de un libro llamado Diagnosticand Statistical
Manual IV (Manual Estadístico y Diagnóstico IV).
Una evaluación diagnóstica del autismo incluirá con frecuencia un examen físico y
del sistema nervioso (neurológico) completo, así como la utilización de
instrumentos de detección, tales como:
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ADI-R: Autism Diagnostic Interview - Revised (Entrevista diagnóstica para el
Autismo revisada)
Autism Diagnostic Observation Schedule (Programa de Observación Diagnóstica
del Autismo)
CARS:Childhood Autism Rating Scale (Escala de Valoración del Autismo en la Niñez)
Gilliam Autism Rating Scale (Escala de Valoración del Autismo de Gilliam)
Pervasive Developmental Disorders Screening Test-Stage 3 (Prueba de Evaluación
de los Trastornos Generalizados del Desarrollo - Fase 3)
Por lo regular, se realizan pruebas genéticas (que buscan alteraciones
cromosómicas) y posiblemente también pruebas metabólicas a los niños de los
que se sospecha padecen autismo o ya se comprobó que lo sufren.
Dado que el autismo abarca un espectro de síntomas tan amplio, una observación
breve y única no puede predecir las verdaderas habilidades de un niño. Por lo
tanto, sería ideal que un equipo de distintos especialistas evaluara al niño. Dicho
equipo podría evaluar:
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La comunicación
El lenguaje
Las destrezas motoras
El habla
El rendimiento escolar
Las habilidades cognitivas
A veces, los padres son renuentes a que se diagnostique la enfermedad de un niño
porque les preocupa que lo estigmaticen. Sin embargo, sin un diagnóstico, el niño
puede no recibir el tratamiento y los servicios que necesita.
Seguimiento
Una vez que el niño tiene un diagnóstico confirmado de TEA, desde AP se le debe
seguir monitorizando el desarrollo para prevenir cualquier complicación que
pudiera surgir, así como para continuar con los cuidados de prevención y
promoción de la salud del niño (control de crecimiento, vacunaciones, promoción
de hábitos saludables como el ejercicio, y otros) así como para resolver cualquier
otro problema de salud asociado o no al autismo.
Atender un niño con TEA en consulta puede ser complejo y requiere el desarrollo
de ciertas estrategias en coordinación con la familia para evaluarles
adecuadamente, teniendo en cuenta las características especiales de los niños con
TEA en cuanto a su capacidad de comunicación limitada, trastornos de
comportamiento como intolerancia a los cambios en sus rutinas, hipersensibilidad
a las exploraciones, y otros. Estas características pueden interferir en la dieta, el
sueño y otros problemas ya que determinados comportamientos pueden conllevar
riesgo para la salud e integridad física del niño.
Pos - Prueba
1.¿El autismo es causado debido a un factor ambiental?
Cierto
Falso
2.¿ Existen tratamientos naturales que curan el autismo?
Cierto
Falso
3.¿Existen varios tipos de autismos?
Cierto
Falso
Avalúo
Marcar con (*) las alternativas más adecuadas
Excelente
5
A. El módulo lleno mis
expectativas.
B. El módulo clarifico mis
dudas y mis conocimientos.
C. El módulo fue fácil de
entender.
*
*
*
Bueno
4
Regular
3
Pobre
2
Deficiente
1
Referencias
http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001526.htm
http://www.psicopedagogia.com/caracteristicas-de-los-ninos-autistas
http://www.autismo.pr/mobile/alimentacion/dietas.html
http://www.educared.edu.pe/especial/articulo.asp?tipo=SE
http://www.autismo.pr/mobile/tratamiento/tratamiento.html
Espero les haya gustado.