Download didáctica de la historia y las ciencias sociales

Universidad Nacional de Trujillo
Facultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación
SEMINARIO-TALLER DE SUPERACIÓN PRE PROFESIONAL
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS
SOCIALES
(Paradigma socio-cultural)
Mag. Carlos Rojas Galarza
Universidad Nacional de
Educación
Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta-Chosica
•
“EL PUEBLO QUE SABE SU HISTORIA, SABE QUE VA EN CAMINO DEL
PROGRESO, SABE EN QUÉ MOMENTO ESTÁ DE ESA HISTORIA Y HACIA
DÓNDE DEBE DIRIGIRSE”.
• “LOS PUEBLOS DEL MUNDO ESTÁN UNIDOS UMBILICALMENTE POR LA
UNIVERSALIDAD DEL PROCESO DE SU HISTORIA, NEGARLO, ES IR CONTRA LA
CIENCIA. LAS PARTICULARIDADES NACIONALES SON … VARIACIONES
CIRCUNSTANCIALES, QUE NO AFECTAN AL PROCESO NACIONAL, AUNQUE LO
ENRIQUECEN CONSIDERABLEMENTE”
• “LA
HISTORIA DEL PUEBLO PERUANO HA SIDO UTILIZADA, CON
ALARMANTE INSISTENCIA, COMO UN EJEMPLO DE DESARROLLO HISTÓRICO
EXCEPCIONAL, AISLADO, EN SU CARÁCTER Y PROCESO DE LOS OTROS
PUEBLOS DEL MUNDO. QUIENES ASÍ PRESENTAN AL PUEBLO DEL PERÚ, LO
AISLAN DE LA HISTORIA UNIVERSAL, AUNCIANDO… UN SINGULAR “ESPACIO
TIEMPO HISTÓRICO” INDEPENDIENTE. QUIENES ASI PRESENTAN LA
HISTORIA O LA DESCONOCEN POR COMPLETO O LA DEFORMAN DE
ACUERDO A INTERESES AJENOS A LA CIENCIA” .
Luis Guillermo Lumbreras
“Acerca de la Historia del Pueblo del Perú “
Revista Cantuta Verano 68-Lima, Perú
Ed. Universo
1968
PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO
Base del desarrollo de un país
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Cuyo célula básica es el:
MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN
(Socio cultural)
Aportes
TEORÍA DE VIGOTSKY,
principalmente
Su núcleo
fundamental
es el
CURRÍCULO
TRANSFORMADOR
Formación de
ciudadanos con
una:
Se expresa en la:
PEDAGOGOS
LATINOAMERICANOS Y
PERUANOS
(Rutas del Aprendizaje)
DE LA PEDAGOGÍA
POPULAR
En correspondencia con un:
DIDÁCTICA CONCIENTIZADORA
METODOLOGÍAS
DIDÁCTICAS
PERSONALIDAD
INTEGRAL CON
VALORES E IDEALES
SOCIAL-PERSONALES
Ejemplo:
Método
Problémico
DESARROLLO COGNITIVO Y
FORMATIVO CIENTÍFICOS QUE
CONTENGA CAPACIDADES,
HABILIDADES, ACTITUDES Y
COMPETENCIAS
•
MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN
Aportes
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Ciudadanos profesionales
con una:
PERSONALIDAD PATRIÓTICA,
SOLIDARIA Y SÓLIDA ,
FORMACIÓN MORAL, APTO
PARA EL TRABAJO DIGNO Y
PRODUCTIVO
Para que se integren
a la ejecución del
PROYECTO NACIONAL
DE DESARROLLO
Y se logre
UN PAÍS MODERNO, DE
DESARROLLO INDUSTRIAL
SOSTENIBLE,
DEMOCRÁTICO,
SOBERANO, EQUITATIVO
Y MORALIZADO
PERSONAJES A TRAVÉS
DE LA HISTORIA DE LOS
SIGLOS XVIII, XIX y XX
EDUCACIONALES DE
INSTITUCIONES
Americanos:
JOSÉ MARTÍ (1853-1895)
Cuba
SIMÓN RODRÍGUEZ
(1769-1854)
Venezuela
ANÍBAL PONCE
(1898-1938) Argentina
PAULO FREIRE
(1921-1997) Brasil
PETER MCLAREN
Canadá (1948)
Peruanos:
JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
(1894-1939)
JOSÉ A. ENCINAS
(1888-1958)
SALAZAR BONDY
- WALTER PEÑALOZA
-TERESA GONZÁLES DE FANING
-ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA
-MERCEDES CABELLO
PROBLEMA PRINCIPAL EN LA
EDUCACIÓN PERUANA
- AUGUSTO
GERMÁN CARO RÍOS
(1905-1971)
I y II CONGRESOS
PEDAGÓGICOS
NAC. DEL SUTEP
UNIV. NAC. EDUC.
“E. G.y V”
LA CANTUTA
UNIVERSIDADES
POPULARES JOSÉ
CARLOS MARIÁTEGUI
SUCESIVOS EVENTOS
PEDAGÓGICOS
INTERNACIONALES DEL
INSTITUTO CULTURAL
J. A. ENCINAS DE LA
DERRAMA MAG.
De manera general es la
CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE LA
POLÍTICA EDUCATIVA NEOLIBERAL DEL
ESTADO Y LA NECESIDAD DE UNA
REFORMA DE LA EDUCACIÓN DE
CARÁCTER DEMOCRÁTICO, PATRIÓTICO,
POPULAR, CIENTÍFICO Y
DESCENTRALIZADO
En forma concreta
-NUEVA CARACTERIZACIÓN DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
-DIRECCIÓN CIENTÍFICA DE LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
-GESTIÓN DEMOCRÁTICA,
PARTICIPATIVA Y EFICIENTE CON
AUTONOMÍA AUTOREGULADA
-PLANIFICACIÓN CIENTÍFICA EN
FUNCIÓN DE LOS INTERESES DEL
PAÍS.
-VALORES E IDEALES DE DOCENTES Y
ESTUDIANTES
-FINANCIAMIENTO DEL ESTADO
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO: INVESTIGATIVO,
CIENTIFICO, ARTICULADO,
ACTUALIZADO,
FORMATIVO, EXTENSIVO,
FLEXIBILIDAD, AXIOLÓGICO,
VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA
PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA
CIENTÍFICA:
LA UNIDAD DE LO INSTRUCTIVO CON
LO FORMATIVO; LA
SISTEMATIZACIÓN DE LAS
EXPERIENCIAS; ETC.
CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA
El problema de la enseñanza-aprendizaje
(Didáctica) está directamente relacionado con la
categoría científica del Currículo lo que significa
que su conceptualización hay que ubicarlo en un
determinado Modelo Pedagógico. Este primer
concepto de modelo se entiende como una
abstracción de representación ideal deseada,
donde se visualicen los rasgos fundamentales de
los componentes del conjunto de nociones teóricasconceptuales y procedimientos-metodológicos de
un determinado paradigma pedagógico que será
predominante para aplicarse a una realidad
educativa compleja para la resolución de sus
problemas.
CONCEPTOS PEDAGÓGICOS FUNDAMENTALES
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?
Proceso social – cultural – histórico que
forma a los seres humanos, de manera
sistematizada, en dos dimensiones
interconectadas.
La dimensión ideológica
(formación de la personalidad) y la
dimensión laboral (económica), con la
finalidad de insertarlos en un determinado
sistema económico – político – cultural
(predominante y vigente) para los fines
de desarrollo social (reproducción y/o
transformación) .
LA INTERRELACIÓN CONCEPTUAL DE LA PEDAGOGÍA CON LA DIDÁCTICA
LA PEDAGOGÍA
Su
enfoque
La ciencia social que estudia a la
educación en sus procesos y
problemas que se dan en la
sociedad, trascendiendo los
linderos de la educación escolar
es
Es el Modelo
Pedagógico
Emancipador para la
Transformación
La célula
(V igotskiano)
Núcleo
LA DIDÁCTICA
es
Didáctica concientizadora
Currículo
transformador
La disciplina
científica pedagógica que
estudia los procesos y
problemas de la enseñanzaaprendizaje del currículo en las
instituciones educativas y sus
proyecciones espaciales
CURRÍCULO
DIDÁCTICA
Categoría pedagógica que trata de las
experiencias educativas (principalmente
LOS CONTENIDOS (qué aprendizajes) en su
investigación, planificación, ejecución y
evaluación. Es la sistematización integral e
interdisciplinaria de los aprendizajes que
comprende las dos grandes dimensiones de
la Educación
Categoría pedagógica que estudia los procesos
de enseñanza – aprendizaje relativos a la clase
en su planificación, ejecución y evaluación. Su
objeto de estudio es la ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE. Trata sobre los principios y leyes
que rigen la E-A. Pone énfasis en el desarrollo de
los aprendizajes significativos para lo cual hay
una variedad de estrategias didácticas (El cómo
se realizan los aprendizajes).
DIDÁCTICA
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
Categoría pedagógica que estudia los procesos de
enseñanza – aprendizaje relativos a la clase en su
planificación, ejecución y evaluación. Su objeto de
estudio es la ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. Trata sobre
los principios y leyes que rigen la E-A. Pone énfasis en
el desarrollo de los aprendizajes significativos para lo
cual hay una variedad de estrategias didácticas (El
cómo se realizan los aprendizajes).
Relacionada a los procesos de enseñanza-aprendizaje,
es la metodología didáctica en referencia al conjunto de
métodos, llamado también estrategias didácticas
particulares según las áreas o asignaturas.
Ejemplo: El Método Problémico
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Sociedad
Dividida
en
Conjunto organizado de personas que se
relacionan de manera multiactiva sobre la base
de determinadas relaciones económicas; y que se
diferencian por la situación en que se encuentran
en la estructura económica – social, en tiempos y
espacios
definidos
y
reconocidos
por
componentes jurídicos y políticos. El desarrollo
social está regido por leyes generales y
específicas.
dominantes
Clases
Sociales
L. Económica
Intereses
Lucha de
diferentes
clases
Subyugadas:
sectores
populares
L. Política
L. Ideológica
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Historia
Ciencia social que estudia los acontecimientos más
importantes y trascendentales de la humanidad en el
pasado, realizados en contextos diversos y sucesivos
cuyo desarrollo económico ha servido de base a las
múltiples manifestaciones materiales y espirituales de
los hombres y pueblos, que han evolucionado por el
dinamismo de las contradicciones socio- económicas y
político-culturales desde que surgieron las condiciones
para su aparición hasta nuestros días.
• Es la ciencia que integra todas las expresiones sociales
de la humanidad.
Es el eje de las
CC. SS.
• La práctica social–histórica de la humanidad se debe a la
permanente lucha por la producción, la lucha de clases y
la experimentación e investigación científicas.
• La experiencias sociales e históricas de la humanidad son
la fuente inagotable en la búsquedad de alternativas a
los problemas de hoy y el futuro.
• El conocimiento científico del pasado, genera el
compromiso con el presente y un futuro cualitativamente
superior
CONCEPTO DE HISTORIA COMO EJE DE LAS CCSS
Ciencia social que estudia los acontecimientos más importantes y
trascendentales de la humanidad en el pasado, realizados en
contextos diversos y sucesivos cuyo desarrollo económico ha servido
de base a las múltiples manifestaciones materiales y espirituales de
los hombres y pueblos, que han evolucionado por el dinamismo de las
contradicciones socio- económicas y político-culturales desde que
surgieron las condiciones para su aparición hasta nuestros días.
Que regulan
TODA CIENCIA SE
CARACTERIZA, ENTRE
OTROS FACTORES,
PORQUE DESCUBRE LAS
LEYES
EL DESARROLLO DE LOS FENÓMENOS
NATURALES Y SOCIALES Y QUE
DETERMINAN LA ESENCIA DE LOS
PROCESOS Y PROBLEMAS DE LA
NATURALEZA, LA SOCIEDAD Y EL
PENSAMIENTO HUMANO
Y para descubrir la verdad hay que llegar a la ESENCIA de los fenómenos, por tanto,
es imperativo conocer las leyes de carácter científico para analizar, en el caso de la
Historia, el pasado para descubrir de las raíces del presente, cuya explicación de la
realidad dinámica y viva, orientará la construcción del futuro.
• El desarrollo de la humanidad como un proceso
general de evolución cuantitativa y cualitativa, y que
se expresan en los procesos particulares.
• Proceso social
particulares.
regido
por
leyes
generales
y
• Los resortes del dinamismo social son las relaciones
económicas productivas caracterizadoras de la
organización social
LA CIENCIA DE
LA HISTORIA
Estudia y
analiza
• Las dimensiones ideo políticas y axiológicas y los
subsistemas institucionales tienen cierta autonomía en
su desarrollo.
MATERIALISTA
E LA HISTORIA
• Lo ideológico, jurídico e institucional, precipitan los
cambios sociales o los evitan.
• El
desarrollo
transformativo.
histórico
es
cualitativo
y
• Las colectividades y las individualidades, desde su
ubicación socio económica protagonizan la histórica en
función de intereses e ideales.
• La direccionalidad de la historia es progresiva,
previsible y posible por la acción consciente de sus
protagonistas e instituciones
En la fecha del 13 de noviembre de 2005, el Ministerio de
Educación, publicó a través de la Oficina de Medición de la Calidad
Educativa lo siguiente:
Sólo el 20 % de estudiantes de 5 to.
de secundaria sabe explicar la
importancia de estudiar la historia
del Perú.
El 77 % no supo identificar un hecho o proceso de la historia del Perú del cual se
puede tener una enseñanza para la actualidad.
El 99 % no fue capaz de explicar la
El 64 % no tiene conocimiento de la diver.
El 70 % no supo reconocer la importancia de conocer los planes de gobierno
para elegir a un candidato.
Sólo el 19 % de alumnos afirmó que “siempre” el director toma en cuenta su opinión.
En la fecha del 13 de noviembre de 2005, el Ministerio de Educación, publicó a través
diferencia entre un gobierno
cultural del Perú y no logra reconocer side
la
Oficina
de
Medición
de
la
Calidad
loque
siguiente:
democrático y uno dictatorial.
quiera aEducativa
tres culturas
vivan en el país.
ENTONCES:
¡¿Qué está pasando?!
-No hay conocimiento de nuestra historia.
-No hay conciencia histórico social.
-No hay práctica social ni patriótica, ni soberana, tampoco democrática, ni ideales
de superación y desarrollo sociales.
¿DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA?
a nivel de la enseñanza (docentes)?
-¿ En la didáctica utilizada
a nivel del aprendizaje (alumnos)?
a nivel e la Institución Educativa?
-¿ En el diseño curricular
a nivel de áreas?
- ¿En la falta de una política educativa nacional plasmada en
un Proyecto Educativo Nacional, y por tanto, en la falta de un
Proyecto Curricular Nacional articulado e integral?
- ¿En la falta de una de Formación Magisterial científica
tanto en institutos pedagógicos como en las universidades?
- ¿Falta de capacitación y superación profesional (Formación
continua) como políticas de Estado?
¿PERO, DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA FUNDAMENTAL?
EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y
LAS CIENCIAS SOCIALES
Está en la contradicción fundamental entre el
CARÁCTER METAFÍSICO DE LOS
CONOCIMIENTOS
CARÁCTER CIENTÍFICO DE LOS
CONOCIMIENTOS
Su base está en la
Su base está en la
FILOSOFÍA IDEALISTA
FILOSOFÍA DIALÉCTICA MATERIALISTA
Que revela las
Que se refleja en los enfoques:
TRADICIONAL
LEYES DE LA NAT. SOC. Y EL PENSAMIENTO HUMANO
Aplicada a la sociedad
CONDUCTISTA
CIENCIA DEL MAT. HISTÓRICO
CONSTRUCTIVISTA
Aplicada al estudio del pasado
CIENCIA DE LA HISTORIA
POSTMODERNISTA
De la cual se deriva
Conduce a la verdad histórica
LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
¿ CUÁL ES LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL EN LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LAS CCSS?
- NI EN LA ESCUELA (P.E.I.)
DESARROLLO
ACELERADO DE
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS POR
LA INVESTIGACIÓN
EN LAS
UNIVERSIDADES,
CÍRCULOS
ACADÉMICOS Y
OTROS.
No se
considera en
- NI EN EL PROYECTO CURRICULAR DEL C.E.
- NI EN LOS PROCESOS: CURRÍCULO--DIDÁCTIICA
¿QUÉ CONTENID.
CURRICULARES
CONCEPT.?
Surge la
Contradicción
¿CÓMO ORGANIZAR
LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑ-APREN?
principal
RELEGANDO LOS
CONTENIDOS
CIENTÍFICOS
Ministerio de Educación
interviene
LÓGICA DE LA
CIENCIA
Por ello los contenidos
conceptuales o temáticos
están desfasados en los
currículos.
DÁNDOLE MÁS
IMPORTANCIA AL
CÓMO
APRENDEN LOS
ALUMNOS.
LÓGICA DEL
APRENDIZAJE
“De allí que el área organice sus
contenidos siguiendo la lógica del
proceso de aprendizaje y no la
lógica de las disciplinas
científicas“. M.E. (2001-1006)
¿CÓMO RESOLVER LA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA -APRENDIZAJE DE
LA HISTORIA?
entre
Para ello hay que
considerar
Es la abstracción
de todos los
fenómenos social históricos
¿Qué es la historia?
Es la ciencia que estudia la
evolución y desarrollo económico,
social, político y cultural de los
pueblos en sus manifestaciones
concretas, ubicadas en el tiempo y
el espacio.
entonces
Estudio
a través de
CARÁCTER METAFÍSICO Y EL CARÁCTER
CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS
HISTÓRICOS.
LA CIENCIA QUE ESTUDIA LAS LEYES MÁS
GENERALES DEL MOVIMIENTO SOCIAL ES
EL MATERIALISMO HISTORICO.
EL MATERIALISMO HISTÓRICO ES LA
CIENCIA DE LA SOCIEDAD, QUE RESULTA
DE LA APLICACIÓN DE LAS LEYES
FUNDAMENTALES DE LA DIALÉCTICA
MATERIALISTA AL ANÁLISIS DE LOS
FENÓMENOS QUE SE DAN A NIVEL DEL
FUNCIONAMIENTO Y DINAMISMO DE LA
SOCIEDAD.
LAS LEYES GENERALES Y ESPECIFICAS
SOBRE LA BASE DE LA INTERRELACIÓN DE
LA ESTRUCTURA ECONÓMICA Y
SUPRAESTRUCTURA.
Es la
base de
todas las
ciencias
sociales
PARA
LLEGAR A
LA
VERDAD
HISTÓRICA
LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA
FUNDAMENTAL DE LA
ENSEÑANZA DE
LA HISTORIA ES EL CONOCIMIENTO
DE LAS LEYES HISTÓRICAS PARA UNA
EXPLICACIÓN CIENTÍFICA
DEL PASADO
LA VÍA ES LA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA DE
LA HISTORIA
Algunas
leyes
históricas
Para que
LOS PEDAGOGOS DE LA
ESPECIALIDAD DE HISTORIA, EN EQUIPO,
ELABORAN UN CURRÍCULO CIENTÍFICO
TRANFORMADOR PARA LA FORMACIÓN DE
LA CONCIENCIA E IDENTIDAD HISTÓRICAS
EN LOS ALUMNOS.
-Ley de regularidad de los fenómenos
históricos.
-Ley de la prioridad del ser social
sobre la conciencia social.
-La ley de la lucha de clases.
-La ley de la acción determinante del
modo de producción sobre la superestru.
-Ley de la autonomía relativa de la
superestructura y su influencia en
la base económica.
-Ley de las revoluciones sociales en la
transición de las formaciones sociales.
Ley de la relación dialéctica de los
individuos y las colectividades.
-La ley del carácter de clase del Estado.
-Ley de la funcionalidad de las ideologías.
Y, ¿CÓMO SE RESUELVE LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE EL CURRÍCULO
(PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES) Y LA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y PROCEDIMENTALES) EN LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS HISTÓRICO-SOCIALES).
Es una unidad
dialéctica
LA LECCIÓN
(Sesión de
aprendizaje
significativo)
DE LA LÓGICA
DE LA CIENCIA
(currículo)
Y
LA
LÓGICA DEL
APRENDIZAJE
(estrategias de
Enseñanza-aprendizaje)
COMPATIBILIZACIÓN
Solución
La solución a esta contradicción es la:
COMPATIBILIZACIÓN de la lógica de las ciencias sociales
con la lógica del aprendizaje sobre la base del enfoque de la
didáctica concientizadora y problémica con la aplicación de la
teoría científica del conocimiento a los procesos históricos.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO CIENTÍFICO
A) CIENTIFICIDAD: Conocimiento de las leyes sociales e históricas.
B) ACTUALIZACIÓN: A la par con las últimas investigaciones
científicas
C) FORMATIVO: Ejemplo de ideales, valores y actitudes de individuos
y colectividades.
D) CONVERSIÓN DIDÁCTICA: La lógica de la ciencia convertida en la
lógica didáctica.
E) FLEXIBILIDAD: Proyecto curricular debe partir de la realidad
contextual del alumno.
F) AXIOLÓGICO: Fomento y desarrollo de los valores e ideales.
G) VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA: Los contenidos socialhistóricos asimilados deben tener su correlato en la praxis
escolar.
H) DIVERSIFICACIÓN: Enriquecimiento, rectificación y aportes
investigativos social-históricos al DCN de acuerdo a la realidad
regional y local incorporados en el cartel de contenidos
conceptuales.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO TRANSFORMADOR
CIENTIFICIDAD: Que el estudiante tenga una
concepción científica del mundo, la naturaleza y el
pensamiento humano en general; y, en particular una
comprensión científica de la historia como eje de las
CCSS.
ACTUALIZACIÓN: El currículo debe estar
permanentemente actualizándose con las últimas
investigaciones científicas.
FORMATIVO:La enseñanza-aprendizaje educa y forma
la identidad y conciencia de los estudiantes
configurando personalidades reguladas y cultas.
CONVERSIÓN: Los resultados de la investigación
deben ser convertidas en conocimientos aplicables
por docentes y estudiantes.
DIVERSIFICACIÓN:facilitará que las programaciones
curriculares se flexibilicen en base a las
particularidades externas del medio geográfico,
económico, político, como las características internas
de la personalidad de los estudiantes.
AXIOLÓGICO: Trabajar en y con valores en función de
ideales sociales y personales.
VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA: Praxis histórica de
Propuesta: CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMPONENTE
DE ÁREA
Historia
del Perú
en el
contexto
mundial
CONTENIDOS
del DCN
Los
Movimientos
continentales y la
Independen
cia del
Perú
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
-Los movimientos
criollos del Sur al
mando del general
José de San
Martín de carácter
pro-monárquico
-La corriente
libertadora del
Norte dirigida por
el general Simón
Bolívar de carácter republicano
revolucionario y a
favor de la
integración
continental del
Sur.
CONTENIDOS
COMPLEMENTARIOS
-Los libertadores San
Martín y Bolívar tuvieron
diferentes ideas de tipo
político frente al
problema del logro de la
Independencia.
-San Martín, su
protectorado y su
desinterés en la
participación de los
indígenas en las guerras.
-Bolívar convocó a los
guerrilleros montoneros
indígenas y les dio y
organización y
direccionalidad
Ejemplo de cómo al Estado elitista le es adverso los contenidos
científicos de la enseñanza-aprendizaje de la HISTORIA para evitar
la formación de la identidad y conciencia históricas en los estudiantes
y población en general
Fundamentación del programa curricular
de Historia elaborado durante el período
de la Dra. Gloria Helfer, Ministra de
Educación en noviembre de
1990.
7) Comprender que el colonialismo que se
inicia en el siglo XVI, tiene el carácter estructural de marcar o determinar la suerte
de los territorios repartidos, transformando
sus propios procesos histórico-sociales
en función de los países hegemonistas.
Las historias nativas en función de las historias europeas. Y así hasta ir vislumbrando
lo que hoy llamamos historias del III Mundo.
Programa curricular de Historia
.
reformulado por el nuevo
Ministro
de Educación Oscar de la Puente
Raygada, publicado el 13 de abril de
1991.
7) Comprender que el colonialismo
que se inicia en el siglo XVI marca
la transformación de los procesos
internos americanos, al insertarlos
en el contexto de la historia europea
Y de la metrópolis.
DIDÁCTICA INTEGRADORA (*)
 Centra su atención en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio
lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje
 Considera la dirección científica por parte del maestro de la actividad
cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de
desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo.
 Asume que mediante procesos de socialización y comunicación se propicie la
independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza
(conocimientos, habilidades, valores).
 Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno “llegar a la
esencia”, establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido de la práctica social,
de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino
también familiar y de la sociedad en general.
 Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido
adquiera sentido para el alumno y éste interiorice su significado.
 Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y
actuar, que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación,
valoración y control.
(*) *(Dra. M. Silvestre y Dr. J. Zilbertein: “¿Cómo hacer más eficiente el APRENDIZAJE?”,Colecc.Pedg.Cubana, Ed. Derrama Magisterial, 2001,
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
CONCIENTIZADORA
Método
Enseñanza – Aprendizaje
Problémico
Es una concepción del proceso docente – educativo en
la cual el contenido de enseñanza se plantea en forma
de contradicciones a los alumnos, y éstos bajo la
presentación de situaciones problemícas, es decir
devenidas en problemas a solucionarse, buscan,
hallan y asimilan el conocimiento en forma creadora a
través de la realización de tareas cognoscitivas
igualmente problémicas
Situación Problemática
Estado psíquico de dificultad que surge cuando el estudiante no puede
explicar con los conocimientos que posee, un proceso, fenómeno o
problema y por lo tanto debe hacer indagaciones bajo la dirección del
docente.
Problema:
Manifestación de la contradicción dialéctica en el conocimiento.
Tareas y preguntas problemáticas
Elementos de la búsqueda intelectual para resolver el problema
LA EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
• El profesor no comunica a los estudiantes
conocimientos acabados.
• Conduce la exposición demostrando la dinámica
de formación y desarrollo de los conceptos.
• Plantea problemas que él mismo resuelve.
• Muestra a los alumnos la solución a determinado
problema relevando la lógica del mismo, a partir
de sus contradicciones.
• Indica las fuentes del problema y argumenta cada
paso de la búsqueda.
• Demuestra la vía del pensamiento hacia la verdad.
• Hace copartícipe mentalmente al estudiante del
hallazgo de la verdad.
VENTAJAS DE LA EXPOSICIÓN PROBLEMÁTICA
•
•
•
•
Hace la exposición verdaderamente demostrativa.
Contribuye al razonamiento científico.
Incrementa el interés.
Favorece el clima de libertad de acción y opinión en el
aula.
• Posibilidades para el vínculo con el seminario.
BÚSQUEDA PARCIAL
• El profesor no resuelve completamente el problema, o no
lo aborda, lo deja como base del trabajo independiente
del estudiante.
• Se presentarán después resultados de pequeñas
investigaciones
• Su utilización depende del contenido del tema, del nivel
de preparación y capacidad de los estudiantes.
• Se encuentra parte de la solución o se desarrolla una de
las habilidades del proceso de investigación científica.
CONVERSACIÓN HEURÍSTICA
• El problema es el punto de partida de un seminario.
• Se orienta, a través de la discusión, la solución de un
problema sobre la base de preguntas o tareas.
• Las tareas deben promover la discusión, llevar al
razonamiento científico.
• Promueve el desarrollo de la capacidad de pensamiento
independiente.
• Los alumnos perfeccionan hábitos y habilidades de
actividad creadora y aprovechan sus experiencias.
TRABAJO INVESTIGATIVO
• Representa el más alto nivel de actividad creadora
e independiente cognoscitiva.
• Integra los resultados del trabajo independiente y
de las experiencias acumuladas.
• Permite dominar el sistema integral de
procedimientos científicos.
• Se desarrolla con un creciente nivel de dificultad.