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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
CURSO: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
COORDINADORA: PROFA. YOLIS JIMÉNEZ RAMÍREZ
ALUMNA EN FORMACIÓN: HERLINDA CHARGOY ESPINOZA
- CONCEPCIÓN DE INFANCIA
LEONOR JARAMILLO
- LA INFANCIA EN LA HISTORIA
PROF. LLEANA ENESCO
La escolarización se divide en
tres etapas: "Ludus" o escuela
elemental (7-12 años),
“Gramática” (12-16 años):
prosa,
teatro,
poesía;
"Retórica" (desde los 16 años):
estudio
técnicas
de
oratoria
y
declamación (muy pocos llegan
a esta última etapa educativa).
Es en Grecia donde nace el
concepto de educación liberal
y de desarrollo "integral" de la
persona (cuerpo-mente).
En la Grecia clásica se
defiende la necesidad de que
los ciudadanos varones se
escolaricen,
primero
recibiendo
una
instrucción
informal (hasta
pubertad:
leer,
escribir,
educación física),
después,
una
instrucción
formal: literatura, aritmética,
filosofía, ciencia.
Acceden a la educación
los ciudadanos libres1.
Hasta los 12 años, las
escuelas eran mixtas y, a
partir de esa edad, el
destino de niños y niñas
se separaba (como el de
ricos y pobres).
por lo
general, el que la mujer
estudiara
filosofía
o
similares contenidos se
consideraba una senda
“peligrosa”, “próxima al
libertinaje”
Sólo
proseguían estudios los
varones
de
familias
acomodadas
y,
excepcionalmente, alguna
chica
con un preceptor (ello
dependía exclusivamente
de la voluntad de su
padre).
Para Grecia y Roma, la
institución
social
más
importante y la encargada
de la educación era el
ESTADO.
Durante toda la
Media el
niño es utilizado
mano de obra.
El niño es concebido como
homúnculo (hombre en
miniatura) Æ no hay
evolución, cambios
cualitativos, sino cambio
desde un estado inferior a
otro
superior,
adulto
(Tomás de Aquino).
Edad
como
Locke (1632-1704) insiste en la
importancia de
la experiencia y los hábitos,
proponiendo una visión del recién
nacido como
tabula rasa o
pizarra en blanco, donde la
experiencia va a ir dejando sus
huellas… Es decir, el niño no nace
bueno ni malo sino que todo lo
que llegue a hacer y ser
dependerá de sus experiencias
Luis Vives (1492-1540) también
expresa su interés
por la
evolución del niño, por las
diferencias individuales, por la
educación de “anormales”, y por
la necesidad de ADAPTACIÓN
de la educación a los distintos
casos y niveles. Destaca también
su preocupación por la
Un importante cambio en las
concepciones de la naturaleza
humana y, en consecuencia, del
niño, viene de la corriente
empirista en filosofía.
se le reconoce con una condición
innata de bondad e inocencia y se le
reconoce infante “como un ángel”, el
niño como “bondad innata”.
En estos dos siglos (XVIII
y XIX) proliferan las
observaciones de niños,
cada vez más
sistemáticas, realizadas
por pedagogos, filósofos
y hombres de ciencia,
muchas de ellas con
sus propios hijos.
Una de las figuras más
importantes del S. XVIII
es
Jean-Jacques
Rousseau (1712-1778).
Entre
sus ideas más influyentes
y conocidas está la de
que el niño es bueno por
naturaleza.
se le da la categoría de
infante pero con la condición
de que aún le falta para ser
alguien; es el infante “como
ser primitivo”.
La “reinvención” moderna de
la infancia se inicia en las
sociedades democráticas y
muy especialmente a través
de Rosseau, quien advertía
las características especiales
de la infancia.
En
la
Europa
continental persiste
la influencia del
pensamiento
de
Rousseau que
defiende la bondad
natural del niño y la
idea
de
una
educación permisiva.
el estudio científico
del niño empieza en
la segunda mitad del
S. XIX.
a finales de ese siglo
se plantean una serie
de
problemas
prácticos en relación
con las
técnicas de crianza y
educación de los
niños.
El niño se concibe como algo
indefenso y es por ello que se debe
tener al cuidado de alguien y se
define el niño “como propiedad”.
ya la concepción de niño es de un ser
humano pero inacabado: “el niño como
adulto pequeño”.
gracias a todos los movimientos a favor de
la infancia y las investigaciones realizadas,
se reconoce una nueva categoría: “el niño
como sujeto social de derecho”.
Los autores Musen, Coger y Kagan (1972)
manifiestan que “la psicología del
desarrollo tiene como fines primordiales
la descripción, la explicación y la
predicción de la conducta humana.
Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989, se lo define como un
sujeto de derecho, reconociendo en la
infancia el estatus de persona y de ciudadano.
que hizo explícitas
cuatro dimensiones de
aprendizaje humano:
aprender a conocer,
aprender
a hacer,
aprender a ser y
aprender
a
vivir
juntos.
Una de las tendencias
en Educación Infantil
en el mundo moderno
es el logro de la
formación integral del
niño,
tal y como lo planteó
en 1996 a la UNESCO
la
Comisión
Internacional sobre la
Educación para el
Siglo XXI,
“La Educación Infantil complementa al hogar
proporcionando la asistencia y educación
adecuadas para la promoción del desarrollo total
del niño. Ha de ser punto de formación no sólo
del niño, sino de la familia” (Sánchez, 1997).
En la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia (2006),
se toma el concepto del niño y la niña desde sus
primeros años, sin importar los distingos de edad,
género, raza, etnia o estrato social;
se inició la alianza “Colombia por la primera
infancia”, que creó una movilización a
través de un grupo de trabajo integrado por
el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar.
La preocupación por la orientación de
la política para la primera infancia
impulsó la realización de varios foros
en este tema a partir del año 2003
Ministerio de Educación Nacional (2006) declara: “Educar
a un niño significa abrirle el mundo y ponerlo a su
alcance; significa, también, ayudarle a derribar muchas
de las barreras que pueden impedirle proyectar su vida y
trazarse un derrotero para realizar ese proyecto.