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1er ENCUENTRO Intrainstitucional DE TUTORIAS
LA TUTORIA: UN MOMENTO DE REFLEXIÓN
MARÍA DEL CARMEN CARCAÑO GAMBOA.
Departamento de Física y Matemáticas de la ESFM IPN
e-mail. Carmen12559@ hot mail.com
RESUMEN
La presente ponencia tiene como propósito analizar la importancia de la creencia y como influye
en su labor tutorial. Señalando que al etiquetar o categorizar a los alumnos, lo que se hace es
una valoración; un juicio de valor; estos modelos de pensamiento lo que ocasiona es una
marginación, que se traduce en comportamientos distintos entre los alumnos; así cuando el tutor
tiene buenas expectativas con respecto a su tutoriado realizará una mejor labor desarrollara sus
capacidades y conocimientos y esto se reflejará en su desempeño escolar. Por el contrario
cuando el tutor tiene creencias negativas con respecto a su rendimiento escolar , el ambiente,
las actividades como la relación con ellos será desfavorables para su aprendizaje.
es, entre otros elementos; no solo la
disposición de los profesores para
MARCO TEÓRICO
la
llevar a cabo dicha función, sino es
importancia de la labor tutorial como
creer en la importancia que tiene la
una alternativa para apoyar al alumno
tutorias para mejorar el rendimiento
en su trayectoria escolar. El tutor tiene
académico del estudiante, que el tutor
entre sus funciones acompañar al
es una parte medular en la trayectoria
alumno, orientándolo, apoyándolo y
del estudiante, donde puede apoyarlo y
fomentando en ellos la capacidad
orientarlo a las distintas instancias para
crítica,
las
resolver no solo problemas que pueda
que
interferir en su crecimiento intelectual,
Se
ha
venido
mencionado
proporcionándoles
herramientas
necesarias
para
tomen sus propias decisiones con
social
libertad y autorreflexión.
factores protectores para un mejor
Sin embargo, se ha encontrado ciertas
desempeño académico.
dificultades para su implementación
El tutor al entrar en contacto con sus
como su funcionamiento. Un elemento
tutoriados se enfrenta a una serie de
fundamental para su implementación
expectativas que se va formando hacia
sus
y emocional,
alumnos
estas
sino fomentar
expectativas
influyen en la conducta de los mismos,
beneficios de su labor y además cree
si
son
que todos los alumnos tienen las
benéficos, por el contrario si son
mismas posibilidades de salir adelante,
negativas
su labor será benéfica.
son
positivas
sus
podrán
efecto
influir
en
su
desempeño académico, repercutiendo
El tutor tratan de diferente manera a los
en su trayectoria escolar, su autoestima
tutoriados sobre los que tienen grandes
y su motivación.
expectativas, de aquellos por los que
Las
expectativas
se
asocian
al
siente
indiferencia
o
pocas
concepto llamado “efecto Pigmaleón” o
expectativas.
“profecías de autocumplimiento”.
En las tutorias se pueden presentan
Se
define
el
dos tipos de expectativas con respecto
proceso por el cual las creencias y
al éxito o fracaso del desempeño
expectativas de una persona afecta de
escolar de los alumnos:Lla primeras
tal manera su conducta que esta
son las profecías
provoca en los demás una respuesta
Definidas como “las expectativas no
que confirma esas expectativas.
fundamentadas
Existe una serie de investigaciones que
sencillamente porque se espera que
demuestra como las creencias influye
así ocurra” ( Woolfolk: 1999:421). Esto
en su desempeño escolar, los estudios
se traduce que en las tutorias el tutor
de Brophy y Good, 1972, Silberman,
se ha formado una imagen del alumno
1976, Jackson y Lahaderne) establece
de acuerdo a sus creencias, se forma
que las actitudes de los profesores
una opinión sobre los conocimientos y
tiene hacia sus alumnos influyen en la
habilidades del alumno ocasionan las
forma en que actúan con ellos; así
conductas que el tutor espera; así las
cuando
de
conductas se ajustan a las expectativas
conocimiento alto emitía una respuesta
inexactas. El segundo caso cuando los
favorable, algunos profesor reforzaba
tutores
esa actitud, mientras aquellos alumnos
habilidades de los alumnos y les
de de nivel bajo, en .las misma
responden de manera apropiada, sin
condiciones
embargo el problema surge cuando a
los
Efecto
alumnos
Pigmaleón
de
nivel
su reforzamiento era
que
autocumplidas.
se
confirman
en un inicio precisa las
menor. Por lo tanto el ambiente en el
pesar
aula no es igual para todos, los
mejorar su desarrollo, el profesor no
profesores prefieren, en general, a los
modifica
alumnos brillantes, pero dóciles, y son
fenómeno se le conoce como el efecto
indiferentes hacia los alumnos pasivos.
de la expectativa sostenida, los efectos
Si
se
esto
lo
trasladamos
al
tutor,
podríamos pensar que si cree en los
que el estudiante trata de
su
observan
anticipada
expectativa,
cuando
mantiene
el
a
en
este
forma
nivel
de
aprovechamiento del alumno y no
interaccionar
proporciona
una
expectativas.
fructífera
y
enseñanza
fomentar
más
el

y
crear
La Conducta del estudiante. La
aprovechamiento del estudiante. Este
conducta
efecto hace que el desempeño del
intensidad en las expectativas
estudiante se mantiene en cierto nivel
del profesor. La conducta no
porque el maestro no reconoce su
deseada alimentan en bajas
avance. Un ejemplo es cuando un tutor
expectativas
con unos alumnos se involucra más
influyen en término generales
que con otros, por lo tanto se asignan
en
distintas
profecías.
tares
y
actividades,
las
relaciones interpersonales y afectivas

el
determina
del
la
profesor
cumplimiento
de
Información
e
las
Oficial.
son diferentes y el concepto de los
Calificaciones
tutorados es distinto.
años precedentes, así como los
Ante la pregunta ¿Como se forma las
juicios
creencias que los tutores tiene de sus
conocimiento de sus familias y
tutorados?. Los estudios de Beltrán
las notas escritas por médico o
Llera (1987 en Beltrán: 1997:427,
psicólogos que se archivan en
Braun,1976, Brophy,1982, Fiske,1993)
sus expedientes escolares.
mencionan los siguientes rasgos:


los
maestros,
puede
verse
en
el
las
El atractivo Físico.- En primer
expectativas
instancia este rasgo influye ya
fundamentalmente,
que
mantienen
externos del alumno y de sus
más
elevadas
estudiantes

Como
de
obtenidas
expectativas
para
los
se
basan,
en
aspectos
familias.
atractivos,
Hay que recordar que las creencias
posteriormente es sustituido por
o expectativas que se forma el
la parte cognitiva.
maestro
El
sexo.-
Este
elemento
con
respecto
a
sus
alumnos, no podemos desvincularla
determina los vínculos sociales,
de su practica como tutor.
los profesor@s esperan que los
Por sus parte Weinstein (1986 en
niños presenten más problemas
WoolfolK:1999)
de conducta que las niñas, los
dimensiones de la comunicación del
profesores
maestro con sus alumnos que
interaccionan
con
estar
menciona
influidas
por
seis
más frecuencia con los varones.
pueden
las
La Clase socioeconómica. Este
expectativas,
estas
dimensiones
rasgo es importante a la hora de
comprenden
las
relaciones
interpersonales
y
la
práctica
dirigido a la práctica.
instruccional.
Menos elección de las tareas.
DIMENSIONES:
Menos autonomía.

Ambiente curricular de la
Menos
tarea,
evaluación.
procedimientos,
definiciones
de
la
tarea,
oportunidad
Retroalimentación
de
menos
auto
honesta,
ritmo de avance, cualidades
más gratuita, menos oportuna. Menos
del ambiente
respeto

Prácticas de Agrupamiento
individuo con intereses y necesidades

Locus de la responsabilidad
únicas.
por
el
estudiante,
como
por el aprendizaje

Retroalimentación
y
Esta comunicación y su relación
prácticas de evaluación.
con su práctica docente inciden en

Estrategias motivacionales
el rendimiento de los alumnos y se

Calidad de las relaciones
traducen en aspecto conductuales
con el maestro
(Comunicación
no
verbal)
y
Para los tutorados a los que se cree
comentarios- este alumno no podrá
MÁS capaces.:Las actitudes son:
con estos ejemplos, son problemas
Más oportunidades de actuar.
de alta dificultad- que se vierten en
Más oportunidad de pensar
la interacción con los mismos y se
Más tarea que tengan que ver con la
traducen en conductas concretas
comprensión y el entendimiento ( en
por ejemplo a los alumnos de bajo
grupos de alta habilidad)
rendimiento tales como:
 Darles menor tiempo de
Más autonomía .
atención.
Mayor oportunidad de auto evaluación
Retroalimentación
oportuna.
Más
estudiante
como
más
honesta
respecto
y
por
individuo
 Los maestros no los ayudan
el
con
intereses y necesidades únicas
MENOS capaces. Las actitudes son:
oportunidades
desempeño,
especialmente
se
equivocan,
apresurando
su
contestación y ofrecen la
ayuda correcta a otros.
Para los tutorados a los que se creen
Menos
cuando
de
en
 Toman
una
actitud
de
crítica, esto tiende a reducir
un
las
tareas importantes.
Menos oportunidad de pensar, analizar
(puesto que mucho del trabajo está
la iniciativa y el asumir
riesgos.
 Los elogian menos cuando
dan la respuesta acertada.
 Se

abstienen
de
Las expectativas del profesor se
retroalimentarlos
define como “las inferencias que
públicamente, esto ocasiona
hace
un
negativo
aprovechamiento actual y futuro de
asiéndolos más inseguros
los alumnos y sobre la conducta
acerca de la exactitud de
escolar
sus respuestas.
1999:228). El tutor dependiendo de
efecto
Les
prestan
menos
atención.
éste
en
sobre
general”
el
(Arancibia:
las expectativas que se formule va
a caracterizar
a los tutorados de
 Los interrogan menos.
determinada forma y su forma de
 Les exigen menos tanto en
relacionarse
y
guiarlos
va
a
las tareas como en trabajos
depender de esas características
académicos.
que
 Les
dan
menos
posibilidades
el
tutor
atribuye
a
sus
tutorados.
de
Un elemento importante es a partir
proporcionarles y manejar
de esa categorización, el tutorr con
más conocimiento, y
frecuencia se resista o cambie esta
 Se difiere en el tipo
interacción
entre
de
los
categorización.
Los
mecanismos
alumnos de bajo y alto
supuesto
de
rendimiento.
expectativas
sobre
que
del
el
las
profesor
En conclusión cuando el tutor
inciden en el rendimiento de los
se maneja con expectativas
alumnos son:
positivas en lugar de negativas

Las expectativas de los
se intenta crear u ambiente más
profesores se construye
cálido,
sobre aspectos sociales
mas
agradable,
comportándose de manera más
y
cercana,
alumnos.
proveyendo
más
información, preocupándose por

culturales
Estas
de
los
expectativas
una educación de formación y
determinan
menos instruccional; teniendo
diferentes del profesor
relaciones interpersonales más
con los alumnos.
largas, interactuando más a
menudo,
preguntando
y

El
alumno
conductas
responde
consecuentemente
alentando más y sobre todo
estas
reconociendo la individualidad y
expectativas
capacidades de sus alumnos.
conductas del profesor.
a
diferentes
y
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