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Alumna: Manuela Mena Octavio
Máster en Neuropsicología y educación
Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas
FUNCIONALIDAD AUDITIVA
PARA HABLAR, ESCRIBIR
Y APRENDER IDIOMAS
«De los cinco órganos de los sentidos, la vista y el oído, considerados como
telerreceptores porque captan estímulos producidos a distancia, son los más relevantes para el
ser humano. No obstante, la audición tiene una importancia muy especial, porque es la puerta de
entrada del lenguaje, con lo que propicia el desarrollo del mismo en la persona que capta el de
sus semejantes.»
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. PARTE I – Interpretación de un audiograma y elaboración de un programa auditivo –
2.1. Objetivos
2.2. Análisis de los resultados
2.3. Interpretación de los resultados
2.4. Programa de mejora de las habilidades auditivas
III. PARTE II – Pautas de observación –
3.1 Objetivos
3.2. Consideraciones clave para el diagnóstico
IV. PARTE III – Elaboración de un informe y la intervención necesaria –
4.1 Anamnesis
a) Posibles observaciones de los padres
b) Posibles observaciones de los profesores
4.2 Descripción de las pruebas audiométricas aplicadas
4.3 Posibles pruebas audiométricas para completar el estudio
4.4 Identificación de problemas auditivos y su influencia en el proceso de aprendizaje
4.5 Programa de estimulación auditiva para el ámbito familiar
V. CONCLUSIONES
VI. BIBLIOGRAFÍA
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I. Introducción
Al ser la audición el punto de partida de la principal característica distintiva del ser humano que
es el lenguaje, su ausencia o su disminución implican consecuencias personales, familiares,
sociales, educativas y culturales de gran importancia. Un niño que no oye, no solo no puede
aprender a hablar, sino que tampoco puede apropiarse de la lectura y la escritura que es la base
del desarrollo cultural. Un adulto que habiendo oído deja de tener esa función, presenta graves
limitaciones de relación interpersonal que pueden afectar muy importantemente su vida personal
en todos sus aspectos.
Oír es hablar. Hablar es la principal consecuencia funcional de la audición. Nadie aprende a leer y
escribir si previamente no ha consolidado su código lingüístico oral. Por esto y más, la audición
debe considerarse, sin lugar a dudas, como uno de los más grandes dones funcionales del ser
humano.
La importancia del órgano del oído es, pues, innegable, especialmente en el proceso de
aprendizaje. Cuando un niño presenta problemas de discriminación auditiva, su proceso de
aprendizaje se ralentiza y, en muchos casos, tales problemas pueden llevarle incluso al fracaso
escolar.
Para que un niño aprenda a leer, hablar y escribir correctamente debe darse, indiscutiblemente, un
perfecto funcionamiento del oído externo, medio e interno. Para detectar problemas de
discriminación auditiva o sordera en los niños es imprescindible que se les apliquen audiometrías
desde una temprana edad (3-4 años), mucho antes de haber aprendido a leer.
En ciertos casos, cuando la disfunción auditiva es muy obvia, las audiometrías suelen aplicarse
antes para descartar o confirmar una sordera total o parcial y proceder cuanto antes a la operación
del implante coclear.
En nuestro trabajo como docentes, orientadores, pedagogos o profesionales de la neuropsicología,
debemos prestar especial importancia al órgano del oído, observar a nuestros alumnos desde cerca
y aplicar pruebas audiométricas cuando se presente la sospecha, pues en muchos casos los
problemas de lectura, comprensión o atención de nuestro alumnado son debidos a ligeras
hipoacusias (de transmisión, mixta) o, incluso a una hipersesibilidad auditiva,
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II. PARTE I – Interpretación de un audiograma y elaboración de un programa auditivo –
2.1 Objetivos
A continuación vamos a proceder al análisis de dos audiometrías, vocal y tonal, y al
reconocimiento de las posibles dificultades auditivas que se derivan de las mismas, para,
posteriormente, proceder a la elaboración de un programa de estimulación auditiva. Así pues,
lo primero que debemos hacer una vez tenemos las gráficas es observarlas y contrastarlas con la
gráficas de un normoyente, para así poder localizar a qué tipo de problema nos enfrentamos.
2. 2 Análisis de los resultados
De acuerdo con las gráficas dadas, nos encontramos ante una audiometría aérea tonal de los dos
oídos y a una audiometría vocal. La audiometría aérea es una valoración cuantitativa de la
audición y está basada en una prueba tradicional, en la cual los niños deben atender a unos
sonidos puros por medio de un aparato especial llamado audímetro y que reciben a través de unos
auriculares. A diferencia de la audiometría ósea, este tipo de prueba nos orienta para saber si la
parte dañada es el oído externo o medio (problemas de transmisión del sonido). Por su parte, la
audiometría vocal efectúa una valoración cuantitativa de la audición que fija umbrales tonales por
frecuencias. Como bien apuntó Martín (1987), la logoaudimetría se podría considerar como la
capacidad de un oyente para reconocer los sonidos del habla.
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Comencemos por las audiometrías tonales de los oídos derecho e izquierdo y pasemos a valorar
los resultados:
-La audición del oído derecho e izquierdo no se encuentran dentro de los límites de audición
normal, siendo ésta entre 0 y 20 decibelios (zona sombreada del audiograma)
-La audiometría del oído derecho es muy irregular, pues se observan grandes diferencias entre las
distintas frecuencias
-La audiometría del oído derecho presenta un descenso acusado en las frecuencias de 3000, 4000,
6000 y 8000 herzios, lo cual significa que nuestra niña tiene especial dificultad en reconocer los
tonos agudos con este oído
-La audiometría del oído izquierdo es más regular, aunque sorprende los valores de las
frecuencias 6000 y 8000 herzios. Esto implica que nuestra alumna escucha mejor los sonidos
agudos que los grabes con su oído izquierdo
-Dados los datos, es innegable que nuestra niña presenta una LIGERA HIPOACUSIA, esto es,
oye la voz normal pero no la voz baja
Continuemos con nuestro análisis fijándonos ahora en la audiometría vocal, la cual nos indicará
si nuestra niña presenta problemas para entender la palabra hablada (esto es, si escucha y si
entiende lo que escucha o no)
-En cuanto a la audiometría vocal podemos destacar la gran diferencia entre la curva de la
izquierda, que representa una curva normal y la de la izquierda, que es el resultado de nuestra
niña
-La audiometría vocal nos indica que, efectivamente, la niña OYE pero NO ENTIENDE, lo cual
nos indica que la niña cometerá faltas de ortografía en dictados y no escuchará correctamente las
explicaciones del profesor
-Para que nuestra niña llegue al 100% de inteligibilidad hay que hablarle a 40 decibelios, cuando
lo normal sería hablarle a 20 decibelios
-Esto nos confirma que en clase la niña podría sentirse perdida y distraído, pues no está
comprendiendo lo que el profesor o el resto de sus compañeros están diciendo
2. 3 Interpretación de los resultados
Dados los resultados anteriores, podríamos afirmar que nuestra niña presenta problemas de
discriminación auditiva y de audición.
Para comenzar, realizaré una enumeración de los problemas que le puede acarrear la LIGERA
HIPOACUSIA que padece:
a) Problemas de audición:
*No oye la voz débil
*Percibe la voz normal como cuchicheada
*La voz fuerte (no gritada) la percibe como normal
*La comprensión es deficiente, esto es, puede alterar la información
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b) Errores en el habla:
*Altera la voz y el ritmo que modifican la cadencia normal del habla
*Omite el fonema /s/ final y comete ligeras dislalias
*Confunde los fonemas: /k/-/g/, /p/-/m/, /l/-/n/, /t/-/d/, /b/-/d/, /b/-f/, /v/-/d/
c) Errores en el lenguaje:
*Estructuras morfológicas normales y desarrollo semejante al del niño normoyente, aunque más
lento
*Dificultades para conjugar los verbos
*Dificultades en el uso de complementos y retraso en aparición de disyuntivas
*Problemas en los cambios de voz: de activa a pasiva
*Dificultad en la comprensión de estructuras gramaticales complejas
*En la lectoescritura confusión de letras con similitud fonética, lentitud y ritmo y entonación
escasos
*Dificultades en el resto de materias escolares
*Presencia habitual de trastornos en la afectividad
*Alteraciones en el comportamiento social
d) Problemas de memoria: problemas de reaudición y alteraciones en la memoria secuencial
auditiva
En cuanto a la DISCRIMINACIÓN AUDITIVA, podría decirse que tal problema le acarrea
problemas de comprensión de la información, lo cual repercutirá directamente con en su
rendimiento escolar.
Un niño que presente todas estas características se distrae con mucha facilidad, además, al no
captar claramente toda la información a la que está expuesto, podría perder cualquier interés
debido a la escasa información que percibe.
¿Puede alguien hablar con propiedad sobre las consecuencias de la hipoacusia ligera si no ha
escuchado ni leído nada al respecto? La respuesta es evidente: NO. Lo mismo ocurre con los
niños que padecen pérdidas auditivas y de discriminación. Cuando la información no llega
completa y, además, los recursos lingüísticos son escasos, el mensaje producido por éstos niños
es deficiente; como su rendimiento escolar.
Nuestro niño objeto de estudio presentará problemas de lenguaje, tanto hablado como escrito, así
como problemas a la hora de leer y comprender. Como bien apunté en el apartado anterior, los
niños con hipoacusia ligera presentan problemas para conjugar verbos, dificultades para emplear
complementos y oraciones complejas, dificultades para distinguir y emplear la voz activa y la
pasiva, dificultades en el ritmo y la entonación en el proceso de lectura o confusión de fonemas,
fundamentalmente.
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2.4 Programa de mejora de las habilidades auditivas
2.4.1 Desarrollo y temporización del tratamiento
-Tras el diagnóstico, debe mantenerse una entrevista personal con la niña y sus padres
-Aplicación del tratamiento, toma de datos y observación diaria durante 10 días
-Elaboración de un audiograma de control a mitad del tratamiento
-Elaboración de un audiograma final y balance en el plano auditivo
-Transcurridos tres meses, se comprobarán las modificaciones del comportamiento de la niña
2.4.2 Aplicación del metodo Berard
-La niña realizará 10 sesiones de escuchas musicales especialmente filtradas, según su audición
durante 10 días seguidos
-Transcurridos 10 días se vuelve a realizar otro audiograma por si se precisan modificaciones
-Aplicación de las 10 últimas sesiones
2.4.3 Programa personalizado para mejorar las habilidades auditivas de la niña
Tanto en el aula como en el hogar, las actividades que se realizarán con la niña deben tener como
objetivo:
-Tratar los problemas de recepción auditiva y comprensión verbal (las actividades ayudarán a
la niña a entender mejor el mensaje expresado oralmente y, como consecuencia, a entender mejor
las órdenes y las explicaciones del profesor en clase)
-Mejorar la asociación auditiva (las actividades propuestas le ayudarán a relacionar mejor la
palabra hablada y los conceptos para que aprenda de forma significativa)
-Potenciar la memoria auditiva (las actividades ayudarán a atajar lo problemas relacionados con
la audición y a recordar, recuperar y reproducir secuencias de impresiones auditivas para
vocalizar los sonidos que desea reproducir.)
-Trabajar la discriminación auditiva (las actividades propuestas ayudaran a la niña a distinguir
los diferentes sonidos provenientes del lenguaje oral)
-Trabajar la mezcla de sonidos (los ejercicios ayudarán a la niña a identificar sílabas y palabras)
-Trabajar la oclusión auditiva (capacidad para completar una palabra cuando no se pronuncia
una parte de la misma)
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a) Medidas en el aula
-Se mantendrá una entrevista con los profesores de la niña para darles las indicaciones pertinentes
-La niña pasará a sentarse en primera fila
-Los profesores proporcionarán material visual (organizadores gráficos y fichas visuales) como
apoyo para el aprendizaje
-Se pedirá a los profesores que ayuden a la niña a mantener la atención en clase lanzándole
preguntas durante el transcurso de la sesión
-Se pasará un manual con modelos de actividades a fin de que puedan preparar actividades para
cada área de conocimiento
b) Aplicación de actividades de mejora en el hogar
a) Aplicación de las actividades: Los actividades propuestas en el programa de forma diaria
durante, más o menos, dos horas durante 3 meses.
Tras ese periodo, será aconsejable que realicen otra vez las pruebas audiométricas para valorar los
progresos de la niña.
Los padres deben saber que su apoyo y su implicación en el Programa es algo fundamental y
decisivo para el éxito del mismo. La niña debe percibir que se le acepta y se le ayuda.
b) Desarrollo de las actividades: las actividades están diseñadas para que se realicen en el hogar
o en contextos reales donde la niña se encuentre cómoda y motivada.
c) Evaluación de las actividades: transcurridos tres meses, los padres deberán solicitar que se le
vuelvan a realizar las mismas pruebas auditivas que al principio para poder valorar sus progresos.
2.4.4 Seguimiento de los progresos
Transcurridos las diez primeras escuchas musicales filtradas, se volverá a elaborar otro
audiograma para comprobar si hay que modificar la filtración antes de pasar a realizar las últimas
10 sesiones.
Además, pasados tres meses deberá volver a realizarse otro audiograma para comprobar los
progresos de la niña y saber si el programa ha tenido éxito.
2.4.5 Evaluación de los progresos
El éxito del programa se valorará teniendo en cuenta su comportamiento en el hogar, en el aula y
en general.
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III. PARTE II – Pautas para la observación –
Cuando el profesor está en el aula con sus alumnos, éste debe ser capaz de reconocer las
dificultades individuales de sus alumnos con el fin de poder tomar las medidas oportunas para
mejorar su rendimiento y su bienestar.
El órgano del oído y las percepciones auditivas son clave en el éxito académico. El oído nos
permite captar los sonidos del medio que nos rodea y, por ende, aprender patrones de
comunicación para comunicarnos con nuestros semejantes. Si falla el oído, el alumno se
enfrentará a problemas de aprendizaje y también a problemas de autoestima y motivación.
Es por ello que los profesores deben estar muy atentos a las actitudes de los niños:
-Durante las explicaciones
-Cuando realizan tareas escritas
-Cuando se comunican de forma oral
-Cuando se relaciona con el resto de compañeros
3.1 Objetivos
En este apartado vamos a elaborar una tabla con los aspectos que se deben considerar a la hora de
valorar las percepciones auditivas de nuestros alumnos y la importancia de un correcto
diagnóstico a tiempo para prevenir e intervenir.
3.2 Consideraciones clave para el diagnóstico
Mediante la mera observación se pueden diagnosticar, a simple vista, si alguno de nuestros
alumnos presenta problemas auditivos. Debemos tener en cuenta el comportamiento de los niños
en el aula, su relación con el aprendizaje y su comportamiento general en otros ambientes.
Para poder hacer una valoración general de nuestros alumnos, podríamos emplear como
referencia la siguiente tabla, donde se recogen los indicios más característicos de los niños con
problemas auditivos.
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EN EL AULA
SI
NO
SI
NO
Es muy inquieto
Se distrae con facilidad
Le cuesta seguir la clase
Dice mucho ¿qué?
A veces parece que entiende y otras no
Se tapa un oído para escuchar mejor con el otro
Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos
En lecturas colectivas suele perderse
Sólo atiende/ comprende cuando se le sienta en primera fila
Cuando el profesor da instrucciones, el niño mira a sus compañeros
EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE
Es bueno en matemáticas pero malo en lengua
Es malo en el aprendizaje de lenguas extranjeras como el inglés
Comete muchas faltas de ortografía
En los dictados suele cometer sustituciones, omisiones o distorsiones
Cuando lee mueve mucho la cabeza
No lee bien y se inventa palabras
Su velocidad lectora es inferior a lo esperado a su edad
Presenta un desarrollo deficiente del lenguaje
Tiene dificultades para determinar si pares de palabras riman entre sí
Problemas en distinción figura-fondo
GENERALMENTE
SI
NO
Evita relacionarse con otros niños
Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil
Se resfría mucho, le duelen los oídos, presenta mucha mucosidad
Le duele mucho la cabeza
Es demasiado sensible a ciertos sonidos
Malinterpreta preguntas o peticiones
Tiende a fijarse en labios y en cara cuando habla
Está muy ensimismado, en “su mundo”
No mantiene el contacto visual con la fuente del sonido
Es incapaz de cumplir órdenes que impliquen escuchar
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Es de suma importancia que el profesor o profesores tengan en cuenta estos comportamientos
para poder remitir al alumno al orientador o al profesional correspondiente para que elabore un
informe más detallado y proceda a la aplicación de pruebas más específicas.
Cuando tenemos en cuenta estas observaciones estamos previniendo un posible caso de fracaso
escolar y lo que esto representa, pues no olvidemos que aquellos niños con problemas de
percepción suelen sufrir bloqueo emocional al ver que “sus notas no son acordes con su
esfuerzo”. Es fundamental pues una detección a tiempo y la puesta en marcha de un programa
individualizado en el que participen los profesores y la familia del niño.
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IV. PARTE III – Elaboración de un informe audiométrico –
4.1 Anamnesis
Edad: 8 años
Sexo: niña
a) Posibles observaciones de los padres
-Con el fin de conocer un poco más de cerca el comportamiento de la niña fuera del ámbito
escolar, se le debe pasar a los padres el siguiente formulario para que lo completen y así poder
valorar más datos.
SI
NO
Evita relacionarse con otros niños
Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil
Se resfría mucho, le duelen los oídos, presenta mucha mucosidad
Le duele mucho la cabeza
Es demasiado sensible a ciertos sonidos
Malinterpreta preguntas o peticiones
Tiende a fijarse en labios y en cara cuando habla
Está muy ensimismado, en “su mundo”
No mantiene el contacto visual con la fuente del sonido
Es incapaz de cumplir órdenes que impliquen escuchar
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b) Posibles observaciones del profesorado
Los profesores de la niña deberán completar estas tablas para conocer la actuación de la niña en el
aula y su relación con el aprendizaje.
EN EL AULA
SI
NO
SI
NO
Es muy inquieto
Se distrae con facilidad
Le cuesta seguir la clase
Dice mucho ¿qué?
A veces parece que entiende y otras no
Se tapa un oído para escuchar mejor con el otro
Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos
En lecturas colectivas suele perderse
Sólo atiende/ comprende cuando se le sienta en primera fila
Cuando el profesor da instrucciones, el niño mira a sus compañeros
EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE
Es bueno en matemáticas pero malo en lengua
Es malo en el aprendizaje de lenguas extranjeras como el inglés
Comete muchas faltas de ortografía
En los dictados suele cometer sustituciones, omisiones o distorsiones
Cuando lee mueve mucho la cabeza
No lee bien y se inventa palabras
Su velocidad lectora es inferior a lo esperado a su edad
Presenta un desarrollo deficiente del lenguaje
Tiene dificultades para determinar si pares de palabras riman entre sí
Problemas en distinción figura-fondo
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4.2 Descripción de las pruebas audiométricas aplicadas
Comencemos por las audiometrías tonales de los oídos derecho e izquierdo y pasemos a valorar
los resultados:
-La audición del oído derecho e izquierdo no se encuentran dentro de los límites de audición
normal, siendo ésta entre 0 y 20 decibelios (zona sombreada del audiograma)
-La audiometría del oído derecho es muy irregular, pues se observan grandes diferencias entre las
distintas frecuencias
-La audiometría del oído derecho presenta un descenso acusado en las frecuencias de 3000, 4000,
6000 y 8000 herzios, lo cual significa que nuestra niña tiene especial dificultad en reconocer los
tonos agudos con este oído
-La audiometría del oído izquierdo es más regular, aunque sorprende los valores de las
frecuencias 6000 y 8000 herzios. Esto implica que nuestra alumna escucha mejor los sonidos
agudos que los grabes con su oído izquierdo
-Dados los datos, es innegable que la niña presenta una LIGERA HIPOACUSIA, esto es, oye la
voz normal pero no la voz baja
Continuemos con nuestro análisis fijándonos ahora en la audiometría vocal, la cual nos indicará
si nuestra niña presenta problemas para entender la palabra hablada (esto es, si escucha y si
entiende lo que escucha o no)
-En cuanto a la audiometría vocal podemos destacar la gran diferencia entre la curva de la
izquierda, que representa una curva normal y la de la izquierda, que es el resultado de nuestra
niña
-La audiometría vocal nos indica que, efectivamente, la niña OYE pero NO ENTIENDE, lo cual
nos indica que cometerá faltas de ortografía en dictados y no escuchará correctamente las
explicaciones del profesor
-Para que nuestra niña llegue al 100% de inteligibilidad hay que hablarle a 40 decibelios, cuando
lo normal sería hablarle a 20 decibelios
-Esto nos confirma que en clase el niña podría sentirse perdida y / o distraída, pues no está
comprendiendo lo que el profesor o el resto de sus compañeros están diciendo
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4.3 Posibles pruebas audiométricas para completar el estudio
Con el fin de realizar un estudio más completo de la audición de la niña, se debería aplicar las
siguientes pruebas:
-OTOSCOPIA, para examinar el conducto o tímpano que sugiera alteraciones o patologías y, en
caso necesario, derivarlo a un otorrinolaringólogo.
-ACUMETRÍA
-También sería muy conveniente realizar las pruebas del test EDAF, a fin de evaluar la
discriminación auditiva y fonológica.
Con el fin de tener un estudio más completo de la niña para proceder a la aplicación de otras
pruebas neuropsicológicas (visión, lateralidad, memoria…)
4.4 Identificación de problemas auditivos y su influencia en el proceso de aprendizaje
Dados los resultados anteriores, podríamos afirmar que nuestra niña presenta problemas de
discriminación auditiva y de audición.
Para comenzar, realizaré una enumeración de los problemas que le puede acarrear la LIGERA
HIPOACUSIA que padece:
a) Problemas de audición:
*No oye la voz débil
*Percibe la voz normal como cuchicheada
*La voz fuerte (no gritada) la percibe como normal
*La comprensión es deficiente, esto es, puede alterar la información
*Al no escuchar correctamente se distrae con facilidad y no presta atención a la voz hablada
b) Errores en el habla:
*Altera la voz y el ritmo que modifican la cadencia normal del habla
*Omite fonemas, como la /s/ final y comete ligeras dislalias
*Confunde fonemas: /k/-/g/, /p/-/m/, /l/-/n/, /t/-/d/, /b/-/d/, /b/-f/, /v/-/d/
c) Errores en el lenguaje:
*Estructuras morfológicas normales y desarrollo semejante al del niño normoyente, aunque más
lento
*Dificultades para conjugar los verbos
*Dificultades en el uso de complementos y retraso en aparición de disyuntivas
*Problemas en los cambios de voz: de activa a pasiva
*Dificultad en la comprensión de estructuras gramaticales complejas
*En la lecto-escritura confusión de letras con similitud fonética, lentitud y ritmo y entonación
escasos
*Dificultades en el resto de materias escolares
*Presencia habitual de trastornos en la afectividad
*Alteraciones en el comportamiento social
d) Problemas de memoria: problemas de reaudición y alteraciones en la memoria secuencial
auditiva
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En cuanto a la DISCRIMINACIÓN AUDITIVA, podría decirse que tal problema le acarrea
problemas de comprensión de la información, lo cual repercutirá directamente con en su
rendimiento escolar.
Un niño que presente todas estas características se distrae con mucha facilidad, además, al no
captar claramente toda la información a la que está expuesto, podría perder cualquier interés
debido a la escasa información que percibe.
Los problemas de discriminación auditiva influyen de forma determinante en la comunicación
oral y escrita de la niña y, como consecuencia, en el proceso de aprendizaje:
a) Falta de atención en clase por tener problemas para distinguir entre figura y fondo, esto
es, el niño oye ruido y le cuesta identificar las explicaciones del profesor
b) Problemas para distinguir los cambios en timbre e intensidad y seguir el ritmo
Todo esto se traduce en…
c)
d)
e)
f)
Errores en las estructuras gramaticales
Dificultades para aprender otros idiomas
Problemas con la lecto-escritura
Faltas de ortografía, es decir la niña comete errores en los dictados, por ejemplo, porque
no sabe si la profesora ha dicho “ropa” o “tropa”
En conclusión, nuestra niña presenta problemas de lenguaje, tanto hablado como escrito, así como
problemas a la hora de leer y comprender. Además, como consecuencia de la ligera pérdida
auditiva, tendrá problemas para conjugar verbos, dificultades para emplear complementos y
oraciones complejas, dificultades para distinguir y emplear la voz activa y la pasiva, dificultades
en el ritmo y la entonación en el proceso de lectura o confusión de fonemas, fundamentalmente.
4.5 Programa de estimulación auditiva para el ámbito familiar
a) Aplicación de las actividades: Los padres deberán realizar las actividades de forma diaria
durante, más o menos, dos horas durante 3 meses.
Tras ese periodo, será aconsejable que realicen otra vez las pruebas audiométricas para valorar los
progresos de la niña.
Los padres deben saber que su apoyo y su implicación en el Programa es algo fundamental y
decisivo para el éxito del mismo. La niña debe percibir que se le acepta y se le ayuda.
b) Desarrollo de las actividades: las actividades están diseñadas para que se realicen en el hogar
o en contextos reales donde la niña se encuentre cómoda y motivada.
c) Evaluación de las actividades: transcurridos tres meses, los padres deberán solicitar que se le
vuelvan a realizar las mismas pruebas auditivas que al principio para poder valorar sus progresos.
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Con el fin de ayudar a la niña a mejorar su rendimiento académico vamos a trazar un Programa
para el ámbito familiar que:
-Trate los problemas de recepción auditiva y comprensión verbal (las actividades ayudarán a
la niña a entender mejor el mensaje expresado oralmente y, como consecuencia, a entender mejor
las órdenes y las explicaciones del profesor en clase)
-Mejore la asociación auditiva (las actividades propuestas le ayudarán a relacionar mejor la
palabra hablada y los conceptos para que aprenda de forma significativa)
-Potencie la memoria auditiva (las actividades ayudarán a atajar lo problemas relacionados con
la audición y a recordar, recuperar y reproducir secuencias de impresiones auditivas para
vocalizar los sonidos que desea reproducir.)
-Trabaje la discriminación auditiva (las actividades propuestas ayudaran a la niña a distinguir
los diferentes sonidos provenientes del lenguaje oral)
-Trabaje la mezcla de sonidos (los ejercicios ayudarán a la niña a identificar sílabas y palabras)
-Trabaje la oclusión auditiva (capacidad para completar una palabra cuando no se pronuncia
una parte de la misma)
4.5.1 Actividades para tratar los problemas de recepción auditiva y comprensión oral
-Objetivos:
*Ayudar a la niña a que atienda a los estímulos auditivos
*Ayudarla a que comprenda el significado de conceptos abstractos
*Ayudar a la niña a que conteste preguntas que contienen conceptos
*Ayudar a la niña a que conteste a las preguntas de un texto leído
*Ayudar a la niña a que conteste a las preguntas de textos oídos
*Ayudar a la niña a comprender las órdenes verbales que se le dan
*Ayudar a la niña a discriminar diferentes estímulos auditivos
-Material: para llevar a cabo estas actividades pueden utilizarse instrumentos, grabaciones de
Internet, discos, cintas, canciones…
El uso del portátil es también aconsejable, sobre todo, porque en Internet existen gran cantidad
de recursos para trabajar este problema. Las canciones con huecos para rellenar o las páginas de
comprensión auditiva proporcionan gran cantidad de recursos que estimulan y divierten a los
niños. Como los padres conocen bien a la niña, deben tratar de seleccionar aquellas actividades
que crean más estimulantes y atractivas.
-Frecuencia de las actividades: es muy aconsejable que los padres trabajen, al menos, un par de
horas al día con la niña cada día de la semana
-Presentación de las actividades: las actividades deben suponer un entretenimiento y un
momento de distensión para la niña. Los padres deben enseñarle a disfrutar haciendo las
actividades. Para la aplicación las actividades es aconsejable emplear el ordenador, Internet,
contextos reales/naturales, canciones infantiles, películas…
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-Sugerencias:
1) Repetir estructuras rítmicas sencillas e ir aumentando el grado complejidad. Para estas
actividades puedes utilizar plantillas con líneas largas y cortas, donde las líneas largas
representen volumen alto y las cortas el volumen bajo. Con esta actividad estarás
trabajando la discriminación de intensidad.
2) SIMON SAYS… el juego de Simon says ayuda a la niña a escuchar órdenes y a
reconocerlas para poder ejecutarlas. El juego puede hacerse en inglés o en español, según
las capacidades de la niña.
3) Detecta las diferencias: este juego puede hacerse con el ordenar o con la wii o
simplemente con alguna actividad impresa donde se presenten dos o más dibujos y la
niña tenga que decir de forma oral las semejanzas y diferencias. Es importante que las
palabras presentadas tenga sonidos (fonemas) similares. Ejemplo: Una foca con un gato //
una bota con un pato…
4) SI – NO game. El juego de SI – NO puede hacerse en inglés o español, dependiendo de
las aptitudes de cada niño. El juego consiste en presentar una batería de preguntas cuya
respuesta sea sí o no. Se pueden presentar frases apoyadas con dibujos. Ejemplo: ¿Están
los gatos sobre el borde la farola?
5) BUSCA LA PAREJA. Este juego tiene como finalidad mejorar la comprensión verbal de
la niña. El objetivo de la actividad es demostrar la comprensión de combinaciones de
palabras: nombre + adjetivo o nombre + verbo. Para apoyar la frase deben utilizarse
ilustraciones.
6) PÍNTALA EN TU MENTE. Se propondrá una serie de frases que precisen de una
solución. Ejemplo: “estoy pensando en una palabra que nos dice con qué comer la
sopa…”
4.5.2 Actividades para mejorar la asociación auditiva
-Objetivos:
*Ayudar a la niña a que sepa explicar las semejanzas y diferencias entre sonidos
*Ayudar a la niña a que aprenda a considerar mentalmente dos o más conceptos y a relacionar
unos con otros
*Ayudar a la niña a que exprese verbalmente donde se encuentra la incoherencia de afirmaciones
sin sentido
*Ayudarle a que exprese con sus propias palabras lo que acaba de escuchar
*Ayudarla a asociar una historia escuchada con sus propias vivencias
*Ayudarla a encontrar y a evaluar soluciones alternativas a problemas
-Material: para llevar a cabo estas actividades pueden utilizarse instrumentos, grabaciones de
Internet, discos, cintas, canciones…
El uso del portátil es también aconsejable, sobre todo, porque en Internet existen gran cantidad de
recursos para trabajar este problema. Las canciones con huecos para rellenar o las páginas de
comprensión auditiva proporcionan gran cantidad de recursos que estimulan y divierten a los
niños. Como los padres conocen bien a la niña, deben tratar de seleccionar aquellas actividades
que crean más estimulantes y atractivas.
-Frecuencia de las actividades: es muy aconsejable que los padres trabajen, al menos, un par de
horas al día con la niña cada día de la semana
-Presentación de las actividades: las actividades deben suponer un entretenimiento y un
momento de distensión para la niña. Los padres deben enseñarle a disfrutar haciendo las
actividades. Para la aplicación las actividades es aconsejable emplear el ordenador, Internet,
contextos reales/naturales, canciones infantiles, películas…
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-Sugerencias:
1) PÓNLE NOMBRE… la niña tendrá que clasificar los objetos después de oír sus nombres
(los sonidos pueden ser provenientes del ordenador, de una grabación o de viva voz).
2) CONTRARIOS… En esta ocasión la niña tendrá que verbalizar palabras opuestas.
Ejemplo (abrir-cerrar)
3) QUÉ HARÍAS SI… En este juego de supuestos la niña tendrá que decir qué haría en el
caso de que, por ejemplo, el teléfono sonase
4) QUÉ OIGO???... En esta actividad se le presentarán a la niña distintos sonidos
producidos en distintas situaciones. Ejemplo; estornudos, el tren, un coche, un avión…
5) QUÉ PASARÁ, QUÉ PASARÁ!?... se le presentarán a la niña historias o frases
incompletas para las que tendrá que proponer/predecir el final
4.5.3 Actividades para potenciar la memoria auditiva
-Objetivos:
En relación con los problemas de reaudición…
*Entrenar a la niña para que recuerde el nombre exacto de las cosas y lo utilice, en lugar de
recurrir a la expresión gestual o las descripciones
En relación con los problemas referentes a la memoria secuencial auditiva…
*Entrenar a la niña para que recuerde órdenes verbales
*Ayudarla a que recuerde los detalles de los estímulos auditivos
*Ayudarla a describir en el orden correcto los acontecimientos pasados
*Ayudarla a recordar la secuencia correcta de una historia, poema, canción, cuento…
*Enseñarle técnicas para almacenar y recuperar la información
*Entrenarla en el deletreo oral de las palabras, números de teléfono…
-Material: para llevar a cabo estas actividades pueden utilizarse instrumentos, grabaciones de
Internet, discos, cintas, canciones…
El uso del portátil es también aconsejable, sobre todo, porque en Internet existen gran cantidad de
recursos para trabajar este problema. Las canciones con huecos para rellenar o las páginas de
comprensión auditiva proporcionan gran cantidad de recursos que estimulan y divierten a los
niños. Como los padres conocen bien a la niña, deben tratar de seleccionar aquellas actividades
que crean más estimulantes y atractivas.
-Frecuencia de las actividades: es muy aconsejable que los padres trabajen, al menos, un par de
horas al día con la niña cada día de la semana
-Presentación de las actividades: las actividades deben suponer un entretenimiento y un
momento de distensión para la niña. Los padres deben enseñarle a disfrutar haciendo las
actividades. Para la aplicación las actividades es aconsejable emplear el ordenador, Internet,
contextos reales/naturales, canciones infantiles, películas…
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-Sugerencias:
Actividades dirigidas al tratamiento de problemas relacionados con la reaudición
1) Ejercicios basados en la repetición de palabras en un medio significativo. Por ejemplo,
mostrar al niño una serie de palabras para las que coloque en los huecos de las oraciones
de una canción
2) Ejercicios que consistan en organizar los inputs auditivos en pares asociados y por
categorías. Por ejemplo: mostrar al niño una serie de animales y otra con los productos
derivados de los mismos, a fin de que empareje la lana con la oveja y así
sucesivamente…
3) Juegos de asociaciones de palabras para facilitar el recuerdo. Ejemplo: sal/pimienta…
Estas actividades se pueden realizar perfectamente con Internet o con tarjetas grandes
donde vengan las ilustraciones
4) Juegos para favorecer la ordenación lógica de elementos. Por ejemplo, “nombra las
prendas de ropa que te pones cada día empezando por la cabeza”.
5) Señalar los objetos que oigo. Esta actividad se debe realizar de forma rápida. Para la
aplicación de las pruebas se pueden emplear grabaciones y fichas con ilustraciones.
Actividades dirigidas a corregir los problemas relacionados con la memoria secuencial auditiva
1) AFTER ME! Esta actividad consiste en repetir las órdenes que se han recibido antes de
ejecutarlas. La actividad se puede llevar a cabo en inglés o en español.
2) Escuchar secuencias auditivas con los ojos cerrados, de manera que los estímulos
visuales no puedan interferir con el proceso auditivo. Las secuencias auditivas pueden
comenzar de más fácil a más complejas y se pueden utilizar sonidos con los pies, las
manos, chasquido de dedos o con cualquier otro objeto que se desee.
3) EL CONTESTADOR. Esta actividad consiste en recordar números de teléfonos y los
recados que se dejaron. Ejemplo: Ha llamado el 665544102 y ha dicho que compres fruta,
verdura y pan. La lista de objetos puede ir ampliándose y ha de recordarse entera.
4) CANTA CONMIGO! Esta actividad consiste poner una canción y parar tras la primera
estrofa para que la niña repita cantando.
4.5.4 Actividades para trabajar la discriminación auditiva
Se pedirá a los padres que realicen ejercicios que incluyan sonidos propios del hogar y cotidianos,
a fin de que la niña los identifique y los ubique en el ámbito del hogar
a) Actividades para ejercitar figura-fondo
-Objetivos:
*Ayudar a la niña a que centre su atención en el mensaje principal
*Ayudar a la niña a que sepa distinguir los distintos sonidos de su entorno
*Ayudarle con su problema de falta de atención en clase
*Ayudarle a mejorar su concentración y, como consecuencia, su memoria auditiva
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-Material: para la práctica de estas actividades pueden utilizarse grabaciones de distintos
ambientes (playas, ciudades, el campo, el colegio, el hospital, la iglesia…) Lo importante es
ponerle grabaciones de sitios que le sean familiares y se le oriente para que pueda identificar los
diferentes sonidos dentro de un todo. También se pueden utilizar canciones (en español y en
inglés), o salir al campo o al parque para que la niña escuche los sonidos en directo…
El uso del portátil es también aconsejable, sobre todo, porque en Internet existen gran cantidad de
recursos para trabajar este problema. Las canciones con huecos para rellenar o las páginas de
comprensión auditiva proporcionan gran cantidad de recursos que estimulan y divierten a los
niños. Como los padres conocen bien a la niña, deben tratar de seleccionar aquellas actividades
que crean más estimulantes y atractivas.
-Frecuencia de las actividades: es muy aconsejable que los padres trabajen, al menos, un par de
horas al día con la niña cada día de la semana.
-Presentación de las actividades: las actividades deben suponer un entretenimiento y un
momento de distensión para la niña. Los padres deben enseñarle a disfrutar haciendo las
actividades. Para la aplicación las actividades es aconsejable emplear el ordenador, Internet,
contextos reales/naturales, canciones infantiles, películas…
-Sugerencias:
1) Excursión al parque: llevar a la niña al parque, donde se le pedirá que enumere todos los
sonidos que oye y localice donde están. Los padres pondrán ejemplos: “oigo una gran
bandada de pájaros y el sonido del agua que brota en una fuente. También oigo a los
niños jugar en los columpios y a las mamás charlar.” Después de enumerar las cosas que
se oyen, se hará un pequeño tour para señalar e identificar los elementos previamente
enumerados.
2) Excursión a la estación de trenes: llevar a la niña a la estación de trenes, donde se le
pedirá que identifique 5 elementos distintos con los ojos cerrados. Por ejemplo: “oigo un
tren, un grupo de amigos, el piar de los pájaros, el sonido de unos tacones, la voz de una
mujer anunciando el próximo tren…”
3) Juego “Una ciudad bilingüe”. Para ayudar a la niña a familiarizarse con la lengua inglesa,
se le propondrá jugar al juego “una ciudad bilingüe”. Se le pondrá a la niña una grabación
donde escuchará, por orden, a un hombre español, una mujer inglesa, una mujer española
y una última española. Tras escuchar la grabación, la niña tendrá que decir qué idioma
hablaba cada persona y en qué orden. Además, la niña tendrá que identificar en qué parte
de la ciudad se encuentran estas personas. La grabación se le facilitará a los padres.
4) Actividad basada en el sonido e identificación de los animales “Zooloco”. Se
proporcionará a los padres una grabación donde aparezcan los sonidos de varios animales
del zoo. La niña tendrá que identificar todos los sonidos, mientras escucha de fondo los
ruidos típicos que hay en un zoo. Esta actividad también puede hacerse empleando el
vocabulario en inglés para ayudar a la niña en esta asignatura.
5) “Canta conmigo!”. Los padres propondrán a la niña una canción y le darán la letra con
huecos en blanco para que los rellene. Esta actividad también se puede hacer desde
Internet. El uso de la wii o cualquier otro aparato electrónico es válido.
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b) Actividades para mejorar el sentido del ritmo
-Objetivo: mejorar el sentido del ritmo de la niña y mejore su capacidad lectora y la comprensión
verbal
-Material para desarrollar las actividades: los padres deberán trabajar de forma oral con la
niña. Para algunas de las actividades, se proporcionarán plantillas con puntos y líneas a modo de
referencia
-Frecuencia de las actividades: las actividades se realizarán todos los días durante, al menos,
dos horas.
-Presentación de las actividades: las actividades se harán a modo de juego, a fin de que la niña
se sienta cómoda y se divierta. Los padres deberán animar a la niña y apoyarla.
-Sugerencias:
1) Los padres pedirán a la niña que reproduzca un ritmo sencillo que previamente hayan
marcado ellos. Se pueden emplear palmadas, sonidos con los pies, o también alternar
chasquido de dedos, palmadas y sonidos con los pies.
2) La niña deberá reproducir ritmos sin mirar, tan sólo empleando el órgano del oído
3) Emplear plantillas con puntos y líneas, a fin de que la niña de palmadas suaves cuando
vea los puntos y palmadas más sonoras cuando vea las líneas
4) Decir palabras bisílabas, trisílabas y cuatrisílabas acompañadas de palmadas
5) Decirle palabras sólo empleando el ritmo para que la niña pueda adivinarla. La niña
tendrá que repetir la palabra y el ritmo al mismo tiempo
6) Decir palabras esdrújulas, acentuando con una palmada más fuerte la sílaba que siempre
se acentúa
4.5.5 Actividades para trabajar la mezcla de sonidos
-Objetivos:
*Ayudar a la niña a que aprenda a combinar los sonidos aislados para formar palabras totales
*Ayudar a la niña a corregir los trastornos en la pronunciación
-Material para desarrollar las actividades: para el desarrollo de estas actividades se emplearán
listas de palabras y sílabas para que la niña las repita. Las listas pueden elaborarse en función de
las necesidades específicas de la niña y también puede elegirse elaborar las listas en inglés o en
español.
-Frecuencia de las actividades: es muy aconsejable que los padres trabajen, al menos, un par de
horas al día con la niña cada día de la semana.
-Presentación de las actividades: las actividades se harán a modo de juego, a fin de que la niña
se sienta cómoda y se divierta. Los padres deberán animar a la niña y apoyarla.
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-Sugerencias:
1) IDENTIFICA LA SÍLABA. Se leerá una lista de sílabas y se pedirá a la niña que de una
palmada cada vez que escuche el sonido TA. Por ejemplo, MA, SA, PA, TA… Las series
pueden ir incrementando su complejidad y se le puede pedir a la niña que chasquee los
dedos cuando escuche la sílaba MA y de una palmada cuando escuche la sílaba TA…
2) SIN SENTIDO… Se leerán series de palabras y la niña tendrá que identificar aquellas
que no tengan sentido. Ejemplo: mamo, mendra, crespi, bosque…
3) LAS PALABRAS LOCAS… De espaladas a la niña se leerán series de palabras y la niña
tendrá que repetir aquellas que NO tienen ningún sentido.
4.5.6 Actividades para trabajar la oclusión auditiva
-Objetivos:
*Entrenar a la niña para que aprenda a discriminar entre sonidos
*Entrenar a la niña para que atienda a los estímulos auditivos
*Entrenar a la niña para que sea capaz de “rellenar los huecos” cuando falten pares de una
palabra, una oración, un texto o una conversación
-Material para desarrollar las actividades: para desarrollar las actividades de este apartado se
puede recurrir a canciones, grabaciones, películas, vídeos o simplemente a la voz hablada.
-Frecuencia de las actividades: es muy aconsejable que los padres trabajen, al menos, un par de
horas al día con la niña cada día de la semana.
-Presentación de las actividades: las actividades se harán a modo de juego, a fin de que la niña
se sienta cómoda y se divierta. Los padres deberán animar a la niña y apoyarla.
-Sugerencias:
1) SIGUE LA PISTA… La niña tendrá que identificar los elementos que faltan en una serie
dada oralmente. Por ejemplo, primavera, otoño… La actividad puede hacerse en inglés o
en español y se pueden utilizar grabaciones.
2) EL TAMBOR… En esta actividad la niña tendrá que completar el modelo de un ritmo
establecido. Puede utilizar una mesa a modo de tambor o un tambor pequeñito de juguete.
Así, si se le propone seguir una serie de palmadas, la niña tendrá que cerrar la serie dando
golpecitos en el tambor.
3) COMPLETA LA FRASE. En esta ocasión, la niña tendrá que cerrar una frase presentada
oralmente. Por ejemplo: Ayer fui al cine a ver una ________. Una variante de esta
actividad podría ser completar la letra de una palabra. Por ejemplo: BOTELL____.
V. CONCLUSIONES
Un diagnóstico a tiempo puede ayudar a nuestros niños a mejorar su rendimiento académico y su
calidad de vida. Por ello, es fundamental observar y estudiar detenidamente el comportamiento de
cada uno de nuestros alumnos para poder proceder a la aplicación de pruebas oportunas o
remitirlos al especialista que corresponda. En el caso de la audición es fundamental un
diagnóstico certero y una intervención a tiempo, pues no olvidemos que el órgano del oído nos da
la facultad de comunicarnos y comprender el mundo que nos rodea.
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VI. BIGLIOGRAFÍA
-Martín Lobo Mª Pilar, La Lectura. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje, dificultades,
programas de intervención y estudio de casos. 20003 Lebón.
-Rafael Bisquera. Educar la visión. 1990 Prensa universitaria.
-José L. Fernández Trespalacios. Psicología General II.1992 Universidad Nacional de Educación
a Distancia
-Mark Rosenzweig. Psicología Fisiológica 1996. MS graw Hill
-Leona E. Tyler. Psicología de las diferencias humanas. 1996 marova.
-Segovia Santiago. Psicología del desarrollo1988. Ariel psicología.
-Saona Santos. Entrenamiento visual, Escuela Universitaria de Optica de Tarrasa.
-Bardini, Rossana. Análisis y tratamiento de los problemas visuales en optometría. 1989. Colegio
Nacional de Ópticos-optometristas.
-Netter, Frank H. Sistema nervioso, anatomía y fisiología. Salvat.
-Caloroso, Elizabeth. Tratamiento clínico del estrabismo.1999 Ciagami.
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