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PROBLEMAS DE CONDUCTA
EN EL AULA
ESTRATEGIAS PARA SU ABORDAJE.
CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO
CONCEPTOS

CONDUCTA: “Modo en que un
organismo se conduce en relación con los
demás según las normas morales, sociales
o culturales”
“ACTIVIDAD CONSCIENTE,
OBSERVABLE Y REPETIBLE”

COMPORTAMIENTO: “ Manera de
proceder que tienen las personas en
relación con su entorno de estímulos”
“CONSCIENTE O INCONSCIENTE,
VOLUNTARIO O INVOLUNTARIO,
PUBLICO O PRIVADO SEGÚN LAS
CIRCUNSTANCIAS DEL ORGANISMO”
¿CUANDO HABLAMOS DE
PROBLEMAS DE CONDUCTA?
Ligado al concepto de
comportamiento
inadecuado se encuentra el concepto de
problemas de comportamiento, definido por
Sarriá y Brioso (2000) como:
«ciertas conductas que afectan a la relación del
sujeto con su entorno, interfieren negativamente
en su desarrollo, que se constituyen en síntomas
pero no se organizan en forma de síndrome, sino
que se presentan de forma aislada o en
combinaciones muy limitadas; que no son
patológicas en sí mismas sino que el carácter
patológico viene dado por su exageración, déficit
o persistencia más allá de las edades en las que
suele cumplir un papel adaptativo».
PRINCIPALES PROBLEMAS
SOCIALES
Delincuencia
 Violencia
 Abuso de alcohol, tabaco, drogas.
 Patrones prematuros de conducta sexual.
 Enfermedades de transmisión sexual
 Embarazos no planeados y-o en
adolescentes.

CONSECUENCIAS…

PERSONAS CON VIDA “SIN SENTIDO”
O “ARRUINADAS”

COSTO ECONÓMICO PARA LA
SOCIEDAD.

PROBLEMAS DE SALUD PÚBLICA.

ENFOQUE PREVENTIVO


CONCIENTIZACIÓN
INTERVENCIÓN TEMPRANA.
(FÁCTORES DE RIESGO)
SIN EMBARGO…






No se puede decir que todos los comportamientos
inadecuados sean problemas de conducta. Para
considerar que un comportamiento determinado es
un problema de conducta se deben tener en cuenta
los siguientes aspectos:
- Edad.
- Pensamientos, sentimientos y creencias de uno
mismo.
- Contexto en el que se manifiesta el
comportamiento.
- Normas y valores de la sociedad.
- Estabilidad.
- Intensidad.
PRINCIPALES FACTORES
Estos se dan a lo largo del desarrollo del niño o niña.
* Factores de riesgo: maltrato infantil, maltrato
entre los padres, abandono del padre o la madre,
entorno de amigos, nivel social, uso inadecuado de los
medios de comunicación, temperamento difícil o
malas relaciones con los miembros de la familia, la
escuela o el entorno social.
 * Factores protectores: buena educación, ambiente
familiar tranquilo y de respeto, confianza,
establecimiento de vínculos de apego, grupo de
iguales, control del uso de los medios de
comunicaci6n, carácter y personalidad del niño.

COMO RECONOZCO…
La inatención: Los niños que la padecen tienen
mucha dificultad para realizar una misma
cosa durante mucho tiempo, se aburren
enseguida, se distraen fácilmente con
cualquier estímulo que se cruza en su
camino. Se les tiene que repetir muchas
veces que se bañe, se vista, se lave los
dientes. En la escuela si va a sacarle punta al
lápiz se queda platicando y se le olvida que
fue a sacar punta, este niño “está en todo y
no está en nada”.
La hiperactividad: Los niños están en
movimiento constante, tienen dificultad para
permanecer sentados en clase, en la comida.
Se levantan y merodean sin sentido, hablan
sin parar. Al estar sentados se mueven en la
silla, tocan todo, las cosas se les caen de la
mesa, dan golpecitos, cantan, dibujan,
mordisquean los lápices, desarman cosas que
tienen piezas y no las pueden volver a armar
porque pierden piezas, muerden su ropa.
La impulsividad: Estos niños tienen dificultades para
inhibir o modular sus respuestas o reacciones
inmediatas ante las situaciones. No piensan en las
consecuencias de sus actos y dicen o hacen lo
primero que piensan. En clase responden sin
pensar, a veces antes de que el profesor haya
terminado la pregunta. Dicen comentarios
inapropiados sin pensar en la reacción de la otra
persona, lo que les trae regaños y castigos. A
pesar de las consecuencias no aprenden y más
adelante, lo vuelven a hacer. No pueden esperar
su turno en los juegos y eso les provoca rechazo
de sus compañeros.
TRANSTORNOS DE CONDUCTA
Lo que diferencia estos comportamientos
aislados de un trastorno de conducta será
la frecuencia e intensidad con la que se
presenten.
Por lo tanto es importante distinguir entre
aquel alumno o alumna que en un
momento determinado pueda mostrarse
agresivo o inconformista de aquellos que
muestran un patrón persistente de estas
conductas provocando alteraciones y un
deterioro en el entorno familiar, escolar y
social.
El concepto y la descripción
del TDAH
Trastorno psiquiátrico de origen biológico
y transmisión genética principalmente, se
caracteriza por afectar la capacidad de
quienes lo padecen en relación a 3 puntos
esenciales:
1) Regular su nivel de actividad
2) Inhibir comportamientos impulsivos
3) Centrar su atención en las actividades
que realizan.
CLASIFICACIÓN
Se clasifica de acuerdo a los siguientes
tipos:
a) TDAH tipo hiperactivo –impulsivo
(presentan hiperactividad e impulsividad)
b) TDAH tipo inatento (presenta inatención)
c) TDAH tipo combinado (presenta
hiperactividad, impulsividad e inatención).
SOBRE EL DIAGNOSTICO…
Desde la perspectiva educativa podemos elaborar un
diagnóstico presuntivo de TDAH, para lograrlo se deben tomar
en cuenta los siguientes aspectos:






Que el nivel de inatención, hiperactividad o impulsividad del niño
sea inadecuado para su edad.
Qué los síntomas que presente el niño hayan aparecido antes de
los 7 años.
Que los síntomas producen un deterioro importante o afectan
negativamente al niño en 2 ambientes de su vida (en casa, escuela,
amigos, comunidad).
Qué los síntomas duren al menos 6 meses
Que no se deban a algún otro problema psiquiátrico cómo
ansiedad, depresión, trastornos del humor, trastorno de conducta,
etc.
Que no sea debido a un problema médico o uso de una sustancia,
(alcohol, drogas, medicamentos, estimulantes).
Entre los sistemas de criterios diagnósticos
para el TDAH se encuentran:

El sistema CIE-10 (Organización Mundial
de la Salud 1992).

El DSM-IV-TR (Asociación Americana de
Psiquiatría 2000).
EL TDAH EN LAS
DIFERENTES ETAPAS
EVOLUTIVAS
Edad temprana:
Suelen ser más erráticos en la
adquisición de hábitos de alimentación,
sueño, control de esfínteres, presentan
cólico del lactante y son bebés de
temperamento
extremo
o
difícil,
presentan desarrollo motor precoz
empezando a caminar antes del año de
vida.
Etapa preescolar:
Son más activos, buscan constantemente
la atención de la madre o la maestra,
hacen berrinches diarios y tienen
dificultades para jugar solos. Presentan
agresividad hacía los compañeros,
negativismo hacía los requerimientos de
las maestras, parece que tuvieran un
motor
dentro,
tienen
curiosidad
insaciable.
Primaria:
Muestra una motricidad fina pobre, constantemente
deambula, golpea la mesa, canturrea, pide permiso para ir al
baño para conseguir cambiar de actividad.
Suelen responder sin haber terminado de escuchar la
pregunta o contestan sin haber leído el enunciado, hacen
comentarios inapropiados respecto al maestro, compañeros
o demás personas.
Les cuesta mucho hacer la tarea, realizar actividades
rutinarias, presentan problemas de aprendizaje, específicos o
generales y raramente reconocen sus equivocaciones, por la
falta de introspección hace que culpen a sus padres, maestros
o amigos de sus equivocaciones.
CONSECUENCIAS
Genera fracaso escolar y afecta el desarrollo socioemocional, los regaños constantes pueden
generarles depresión que de no ser atendida
puede orillar al suicidio.
Si bien tenemos que recordar que su origen es
genético y no puede evitarse, también es preciso
señalar que un niño con TDA-H que recibe
atención a tiempo, puede desarrollar sus
potencialidades al máximo. Aun cuando hay varios
tipos de tratamientos, hasta el momento el que
ha demostrado mejores resultados es el
tratamiento
multimodal,
que
involucre
básicamente la atención médica, psicológica y
educativa.
TÉCNICAS DE MANEJO
CONDUCTUAL:
Un ambiente eficaz en el aula comienza por la
organización de la sala de clases, donde los
docentes deben tener estrategias para enseñar las
conductas apropiadas y manejar las conductas
problemas dentro del aula.
 El manejo del aula es una tarea que requiere
comprender que los alumnos y alumnas no
reconocen de manera instintiva lo que se espera
de ellos, sino que requieren que se les enseñe y
se les proporcione retroalimentación positiva y
constructiva hasta que la conducta se convierta
en una parte automática de la rutina diaria dentro
del salón.

LAS PRIMERAS TAREAS DEL
DOCENTE
1° etapa: establecer los objetivos de la
clase.
Antes de elaborar cualquier material de
trabajo, es necesario que el docente tenga
claridad sobre lo que quiere lograr con su
clase, es decir, cuales los objetivos de la
planificaci6n de la asignatura para los
alumnos y alumnas de la sala.


2° etapa: definir las expectativas de conducta
en clase.
Tras elaborar los objetivos para la clase, es
sumamente necesario presentarlos a los
alumnos y alumnas, pues ellos deben
conocer que se pretende lograr en las clases
que se realizan durante el año escolar,
mostrándoles cual ser el rol que cada uno de
ellos debe cumplir para que lo planificado
funciones de manera optima.

Es necesario que los docentes formulen
reglas claras, las establezcan y enseñen
directamente a los estudiantes a través
del
desempeño,
proporcionando
supervisión
y
entregando
retroalimentación positiva con frecuencia
3° etapa: enseñar las expectativas de
conducta a la clase
La última etapa de esta primera parte, es
entregar la información a los alumnos y
alumnas, teniendo claro que las expectativas
enunciadas de forma clara comunican a los
alumnos y alumnas lo que los profesores
desean. Es ideal y necesario para lograr este
objetivo, tener un referente (como el
anterior) que permita a los alumnos leer las
reglas que se han establecido para la clase.

“LA IMPORTANCIA DE LAS
CONSECUENCIAS POSITIVAS”

BRINDAR INFORMACIÓN ACERCA DE
LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS
PARA FORTALECER LOS
COMPORTAMIENTOS SANOS.


Uno de los principios mejor establecidos del
aprendizaje es que el alertar acerca de las
consecuencias positivas inmediatas, puede
dar como resultado un comportamiento
repetido.
A este proceso se le conoce como
REFORZAMIENTO POSITIVO. De
manera similar, aumentar los incentivos
positivos como una alternativa para tratar
conductas problemáticas, puede dar como
resultado una disminución de estas últimas.
Estímulos de carácter positivo: tangibles
(como el dinero o juguetes) o sociales
(como los elogios).
 El otorgamiento a los niños de privilegios
adicionales y de las oportunidades que
deseen.
 Las consecuencias positivas pueden
alentar, involuntariamente, una conducta
problemática.

TAREAS ESPECÍFICAS

Los maestros deberán señalar las consecuencias
positivas, encaminadas a los logros sociales y
académicos, en particular entre niños y jóvenes
que
tienen
frecuentemente
malos
comportamientos.

Muchos programas ayudan a enseñar a padres y
maestros a utilizar el esquema de consecuencias
de manera efectiva. Las escuelas pueden ofrecer
programas para adultos, con el fin de ayudar a los
niños a desarrollar más hábitos reconocidos
socialmente.
“LA IMPORTACIA DE LAS
CONSECUENCIAS NEGATIVAS”
LAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS
CLARAS, INMEDIATAS Y LEVES PUEDEN
REDUCIR CONDUCTAS
PROBLEMÁTICAS.

Un comportamiento disminuye por lo
general cuando éste tiene un “costo” para
la persona, ya sea en tiempo, dinero o en
consecuencias no deseadas.
 Los “costos” sociales de los problemas de
conducta pueden incluir la pérdida de los
privilegios o una reprimenda leve, en la
que el adulto comunica al niño, de manera
breve, lo que no hizo bien y por qué eso
significa un problema.


Generalmente, los adultos consideran
estas consecuencias como “castigos”.
A las consecuencias negativas severas
que causan un daño físico o emocional a
los niños, por lo general se les conoce
como “abuso” y no deberán utilizarse.
FUNCIONALIDAD

La razón por la cual el castigo fracasa con
frecuencia, probablemente se debe a que
es demasiado severo, demasiado
tardío o inconsistente.
Los costos y las consecuencias negativas
serán útiles:
 a)si ambos ocurren inmediatamente
después de que una conducta aparezca.
 b) si las consecuencias negativas son
consistentes, más que ocasionales.
 c) si el niño recibe consecuencias
positivas, a fin de que adopte
comportamientos alternativos adecuados.
TAREAS ESPECÍFICAS

Los maestros deberán transmitir claramente las
reglas del salón de clases, para que los niños
sepan cuáles comportamientos pueden
acarrearles consecuencias negativas.

Los maestros y padres deberán brindar
consecuencias negativas breves, inmediatas y leves
a problemas de conducta. Algunos ejemplos son
reprimendas breves en privado que identifican el
problema de conducta con claridad; una breve
pérdida de los privilegios, o bien, un aislamiento
breve de las actividades que el niño disfruta.

Las consecuencias negativas que manejan los
maestros tendrán mejores resultados si éstos
establecen relaciones cálidas y positivas con sus
estudiantes, y si les ejemplifican las consecuencias
positivas de usar alternativas que implican
reconocimiento social.

Los maestros y los adultos deberán evitar las
consecuencias negativas que potencialmente
puedan dañar al niño, ya sea física o
psicológicamente (por ejemplo, insultar a los
niños en público).
ESTABLECER UNA SEÑAL DE
ALERTA.
Una buena forma de llamar la atención de
los estudiantes, antes de dar instrucciones
o hacer anuncios.
JUEGO DE LA TARJETA VERDE
ROJA
En esta estrategia se busca que los
estudiantes intenten en conjunto obtener un
buen
comportamiento para posteriormente
obtener un premio por el desempeño
obtenido.
EL SEMAFORO
Se busca que los estudiantes intenten en
conjunto obtener un buen comportamiento
al interior del aula, mediante juegos y el
establecimiento claro de los tiempos y
momentos en los que pueden realizar alguna
conducta.
JUEGO DEL BUEN COMPORTAMIENTO
PARA TRABAJO EN EQUIPO.
Es un método basado en la evidencia,
capaz de fortalecer las conductas positivas
de los estudiantes que pretende ser una
herramienta eficaz para prevenir conductas
de riesgo.
GRACIAS POR SU ATENCION


BIBI CASTILLO
CORREO ELECTRONICO:
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 Tel. Cel.: 9512196153
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