Download dislexia - Colegio Mexiquense de Audición y Lenguaje

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A lo largo de la historia, el consenso
generalizado y universal del aprendizaje de la
lectoescritura, ha evidenciado que entre el 4 y
15% (Thompson, 1992), de los escolares
tienen problemas inesperados para su
adquisición, cifras que varían según los
investigadores que las proponen tratando de
describir las razones que pueden llevar a
determinados
individuos
a
mostrar
incapacidad o defectos en la lectura:
Dislexia
Falta de
oportunidad
Alteraciones
sensoriales
Alteraciones
emocionales
Pobre
inteligencia
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El término dislexia lo creó el Dr. Rudolf Berlin en
Stuttgart, Alemania, en el año 1887, y lo utilizó
para describir la pérdida de la capacidad de leer
en una persona adulta, debido a una lesión
cerebral.
Modernamente, la dislexia no es considerada una
enfermedad como tal. Es una circunstancia
personal de un individuo, el ámbito donde se
observa por primera vez es en el médico,
estudiándose la pérdida de la habilidad de
escribir y leer en individuos afectados por
enfermedades o traumas.
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Una primera definición sencilla de la dislexia
es la que nos dice que es un problema para
aprender a leer que presentan niños cuyo
coeficiente intelectual es normal y no
aparecen
otros
problemas
físicos
o
psicológicos que puedan explicar las dichas
dificultades.
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“La dislexia es un trastorno que provoca
dificultades para la lectura en algunos
individuos intelectualmente aptos y social y
educativamente bien dotados que por
condicionantes genéticos y ambientales
tienen
distribuciones
y
conexiones
neuronales, que sin ser patológicas, son
deficitarias o insuficientes para desarrollar
plenamente una nueva capacidad humana: la
lecto-escritura. (Merchan, Manuel et.al.)”
Según algunas estadísticas la dislexia afecta
en mayor o menor grado a un 10% o un 15%
de la población escolar y adulta. Afecta en
igual a niños y niñas, estadísticas inglesas
hablan de una relación de 8 a 1 entre el
número de niños y el de niñas afectados, por
lo que se puede esperar que en cada aula de
25 alumnos haya al menos un niño con esta
dificultad para el aprendizaje.
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Es un problema de índole cognitivo, que
afecta a aquellas habilidades lingüísticas
asociadas
con
la
modalidad
escrita,
particularmente el paso de la codificación
visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la
percepción de orden y la secuenciación.
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La Dislexia origina un problema no sólo de
aprendizaje sino de comunicación que afecta a la
decodificación y/o codificación de los signos del
lenguaje gráfico en sujetos con cociente
intelectual dentro de la normalidad.
En los últimos años ha habido un uso desmedido
de este término para explicar cualquier
deficiencia lectora lo que prueba que existe una
gran confusión entre el significado del término,
las causas que la producen y las manifestaciones
de quienes la padecen.
• Deficiencia Intelectual
• Problema auditivo
Existen afecciones que pudiendo
generar algunos de los signos
propios de la dislexia, son
perfectamente diferenciables de
ella
• Problema visual
• Dislalia o tartamudez
• Dispedagogía
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Cuetos,(2001) hace una división enfatizando que
neurológicamente sólo es válido aplicar el
término Disléxico a aquellos individuos en los
que el déficit lector tiene su origen en alguna
disfunción cerebral.
Si la disfunción se evidencia mientras el niño
aprende a leer, y perdura después, la llama
“Dislexia evolutiva o “Dislexia de desarrollo”
(Dislexia específica).
Si la disfunción se manifiesta, de forma brusca,
causada por un insulto cerebral la llama “Dislexia
Adquirida”.
A principios del siglo xx
Hinshelwool descubre un trastorno similar a los
descritos en la dislexia adquirida, aparentemente
no causado por una lesión cerebral, donde observo
Mayor incidencia en niños que en niñas
Defectos del desarrollo de la función cerebral
asociada a la memoria visual de letras o palabras.
Capacidad cognitiva y de observación igual o mayor
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Así pues veremos cómo en la Dislexia
Evolutiva, los componentes modulares del
procesamiento lector o sus conexiones no
maduran adecuadamente, repercutiendo la
carga asignada sobre estos al resto de los
componentes intactos de la arquitectura
cerebral
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Partiendo de la base de que las causas de la
dislexia aun no son bien conocidas, se puede
concluir que no es una enfermedad, sino un
trastorno. Hay sólidos indicios que apoyan la
hipótesis de una supuesta relación entre el
funcionamiento hemisférico y la dislexia, en
cuanto a un mal funcionamiento que no
necesariamente será observado en los estudios
de gabinete.
Puede que algún tipo de conexión entre el
procesamiento normal del material auditivo con
un procesamiento anormal del material visual sea
la causa de la dislexia.
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Históricamente se ha considerado en algún
momento y por varios autores que la
etiología de la dislexia se fundamentaba en
deficiencias sensoriales, no obstante la
moderna concepción de la dislexia insiste en
buscar la etiología del trastorno en el sistema
nervioso central y más acertadamente en el
procesamiento de las funciones cognitivas
por lo que veremos la relación de esta con la
integración de los procesos sensoriales .
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y CAPACIDAD INTERPRERTATIVA
DE LOS FONEMAS
vs
PÉRDIDA O
DISMINUCIÓN DE LA
AUDICIÓN
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Procesamiento visual
de imágenes
Vs
Percepciones
visuales def.de
la orientación,
dirección, localización.
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Tradicionalmente se asentaba que las
dificultades visioespaciales, visiomotoras o
visioperceptivas tendrían que estar asociadas
a la dislexia. Sin embargo, si el niño tiene
dificultades para percibir visualmente la
dirección de las formas sería de esperar que
tuviera dificultades para reconocer imágenes,
para encontrar un determinado camino, para
identificar objetos, en definitiva para
sobrevivir en la realidad visioespacial en que
nos movemos.
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“Las típicas confusiones entre izquierda y
derecha pueden incluso ser mas bien errores
de denominación que de localización”
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Parece comprobado que la persistencia visual
de un disléxico es mayor que la de un
normoléxico, en esta situación una primera
imagen visual puede interferir con la
siguiente información entrante, en contra de
lo que ocurre con los sujetos normales,
donde la secuenciación de imágenes es
perfectamente asimilada temporalmente. Esta
situación nada tiene que ver con problemas
de visión, son problemas de procesamiento
de las imágenes.
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Procesamiento temporal incorrecto de la
información verbal que no permite el
desarrollo de series o secuencias.
El procesamiento secuencial es necesario ,
para analizar las estructuras lingüísticas,
visuales, auditivas y para asociar el material
visual y el auditivo, así como para percibir
adecuadamente las correspondencias entre
grafema y fonema.
Memoria de gran capacidad
Visual y auditiva
MEMORIA
A corto plazo o memoria
de trabajo
Memoria a largo plazo
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Las habilidades de lectura y deletreo parecen
estar relacionadas con la memoria a corto
plazo en ella codificamos elementos que
pueden ser dígitos, letras, palabras, más o
menos somos capaces de recordar de 5 a 9
elementos, lógicamente si estas son palabras
recordamos más información. Al parecer los
disléxicos tienen un rendimiento menor al
respecto.
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En el caso de los disléxicos parece que solo la
mitad presentan el efecto de ultimidad
(recuerdo preciso de las últimas letras leídas)
y sus técnicas de barrido de izquierda a
derecha son más deficientes por lo que antes
de acabar el procesado de una información,
llega la siguiente y con ella la confusión y las
dudas.
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Podría ser que las típicas dificultades de un
disléxico con la discriminación entre la “b” y
la “d”, no sería un problema de visión sino un
problema sustentado en las dificultades que
tienen para recordar el sonido concreto de
cada una de ellas.
fonemas
sílabas
Signos
língüísticos
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Comprensión de relaciones sintácticas y
extracción de significados
VS
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Comprensión lectora deficiente a
consecuencia de una decodificación
inadecuada
Errores en la lectura y escritura:
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Invierten algunas letras:”b”, “p”, “q”, “d”
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Pueden escribir en espejo
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Leen con mucha lentitud
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Inventan algunas palabras: corazón por
camarón
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Pierden el orden de las líneas del texto
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Leen con muchos errores las palabras
funcionales: “al”, por “la”, “de” por “en”.
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Tienen dificultades para deletrear
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No entonan bien en la lectura en voz alta
Están nerviosos mientras leen en voz alta
Confusión de letras con diferencias sutiles:
a-o, c-ch, e-c, f-t, i-j, n-ñ.
Confusión de letras que poseen un punto de
articulación común y cuyo sonido son
acústicamente próximos: m-b, d-g, b-d.
Invierten total o parcialmente sílabas o
palabras: le-el, los-sol, loma-malo.
Problemas de comprensión
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Dificultad para repetir palabras polisilábicas.
Aprenden mal un segundo idioma.
Dificultad para repetir dígitos en orden
inverso.
Dificultades para aprender las tablas de
multiplicar.
Pueden tener cierta dificultad para retener
instrucciones.
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No analizan bien los sonidos y llegan a
confundir vocales auditivamente.
Pueden haber tenido retraso relativo en la
adquisición de la lengua.
Tienen mala orientación espacial.
Sus nociones temporales son confusas.
Motricidad fina deficiente.
Reconocimiento del esquema corporal
incompleto.
Peculiar forma de ser, a veces muy reflexivos.
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No tienen definida adecuadamente la
dominancia lateral (motora, ocular, auditiva).
Llegan a tener un bajo concepto de sí
mismos.
Pueden tener incoordinación motora.
Respuestas pobres a estímulos táctiles.
Necesitan más tiempo para procesar los
mensajes.
Tardan más en reconocer caras.
Tendencia a la delincuencia.