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Tema_8_Desarrollo_II_ El conocimiento del mundo social
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INTRO
• Las personas construimos ideas sobre el mundo social, instituciones, normas, etc.
• Estas construcciones dependen mucho del estatus, religión, género, etc. de cada
uno
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EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
▼ Representaciones sobre la realidad social
• Organizamos los objetos y sucesos en grandes grupos (ontología: ¿qué tipos
de cosas hay?)
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Dominios
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Objetos físicos
Seres vivos (el mundo biológico)
Organismos con mente: el mundo psicológico
Sociedades
• Todo conocimiento tiene un origen social, pero no todo es sobre la sociedad
▼ Tipificación e institucionalización
• Lo que caracteriza el funcionamiento de los individuos en sociedad es su
carácter institucional
• La institucionalización se da cada vez que hay una tipificación recíproca de
acciones habituales sobre tipos de actores (vendedor, cliente, jefe, profesor,
alumno), y tal tipificación se convierte en una institución
• La tipificación supone la repetición de intercambios recíprocos; con el tiempo
se convierten en papeles independientes de las características personales de
los agentes que los ejecutan
• Los individuos no actúan como seres psicológicos, sino como sujetos que
desarrollan su papel, como si estuviera escrito en un esquema o guion
(scripts: ir al cine, tomarse una copa, etc.)
▼ Los hechos institucionales
• Hechos sociales: gobiernos, dinero, escuela, guerras... y hechos materiales;
hay un tipo de elementos intermedios: los objetos creados por el hombre
(herramientas, casas, discos, etc. que se han diseñado con una función.
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Searle
▼ Hechos brutos y hechos institucionales
• Éstos existen solo porque creemos que existen, por el acuerdo de los
seres humanos (p.e. matrimonio, dinero, etc.)
• Los hechos institucionales se apoyan en hechos brutos
▼ Tres elementos para explicar los hechos institucionales
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Asignación de funciones
• Es una atribución del observador: algo que se realiza con una
finalidad (p.e. el corazón)
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Intencionalidad colectiva
• Supone compartir estados intencionales (creencias, deseos...),
que no son reducibles a la intencionalidad individual (intencionalidad
en sentido filosófico)
• Searle denomina hechos sociales a los que implican intencionalidad
colectiva
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Distinción entre reglas constitutivas y reglas regulativas.
• Las segundas sirven para organizar una actividad que ya existe,
como conducir. Las primeras crean la posibilidad de realizar ciertas
actividades (p.e. los juegos)
• Las instituciones son sistemas de reglas constitutivas
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EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD
▼ Historia y enfoques
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Dos perspectivas
• Los empiristas entienden que los sujetos adquieren el conocimiento social
debido a la presión del medio
• Los constructivistas subrayan el papel activo del sujeto en el aprendizaje
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Constructivistas
▼ Los primeros estudios se ocuparon del conocimiento económico
• Strauss: significados monetarios
• Danzinger: relaciones económicas
• Jahoda: Nación, tiempo, historia
• Furth: la comprensión del dinero,los papeles sociales, la comprensión
del gobierno y la comunidad
• Berti y Bombi: comprensión de los problemas económicos y de la
representación social
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Empiristas
▼ Estudios sobre nociones políticas
• Moldeado: el sujeto se va convirtiendo en miembro de una sociedad
determinada
• Aprendizaje social (Bandura)
• Moscovici: representaciones sociales (opiniones sociales compartidas,
asumidas a acríticamente por los individuos)
▼ También los constructivistas, pero sin hablar de estadios y competencias
generales (Piaget), sino de dominios específicos y teorías ingenuas
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La posición constructivista que defiende Delval y co. es que el
conocimiento social es resultado de la interacción entre el sujeto y la
sociedad
• La comprensión de la realidad social depende más del nivel de
desarrollo intelectual (y por tanto de la edad) que de la situación
social o incluso de la propia práctica social
▼ Por tanto, la transmisión del conocimiento social no se da por copia
o transmisión verbal, sino por reconstrucción:
• Oposición: el conocimiento psicológico se forma por oposición
con el físico y el biológico
• Diferenciación (el conocimiento social se forma así al distinguirlo
del psicológico)
• Coordinación
▼ Naturaleza de los modelos sociales
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Elementos que conforman las representaciones sobre el mundo social
▼ Normas o reglas
• Lo que debe y lo que no debe hacerse
▼ Valores
• Lo que es deseable y lo que no lo es desde el punto de vista de los
otros
• Informaciones
▼ Explicaciones
• Permiten la comprensión de algún aspecto social
• Se adquieren más tarde y suponen un largo trabajo constructivo de
elaboración personal
• Son muy similares entre niños de distintos medios sociales y diferentes
países: los procesos constructivos son muchos más universales
• Las normas y los valores se adquieren pronto
▼ Los campos de la representación del mundo social
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Funcionamiento económico
• Producción e intercambio de mercancías; papel del dinero
• Distribución de la riqueza, clases sociales, estratificación y movilidad social
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Orden político
• Democracia y otros sistemas
• Partidos políticos, instituciones, representación parlamentaria, alternancia
de poder, autoridad y poder
• Leyes; relaciones entre Derecho y moral
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Otros
• Nacimiento, vejez, muerte
• Familia, religión, historia, nación...
• el cambio social (los niños suelen tener una visión estática de la sociedad
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LA FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES SOBRE LA SOCIEDAD
• Los niños van descubriendo la instituciones, con reglas constitutivas, en las que
los actores se comportan de acuerdo con papeles, independientemente de sus
características
▼ La elaboración del conocimiento económico: la idea de ganancia
• Hasta que el niño no empieza a participar en actividades de compra (10-11
años) no entiende la relación entre precio de compra y precio de venta
• A los 5 años piensa que el tendero le devuelve más de lo dado: piensa que ir a
las tiendas es una forma de conseguir dinero
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6-7 años: el tendero guarda lo que se le da en una caja, de donde saca el
vuelto, aunque también saca para comprarse cosas
• Algunos piensan que al tendero no le cuesta la mercancía; otros piensan
que tiene que ir a comprarla a otra tienda
• Piensan que lo que les cuesta la mercancía es igual o más que el precio
que le pone
• Las cosas no se pueden cambiar de precio porque éste ya está pensado
• Conviene vender barato porque así se vende más.
• La idea de ganancia muestra que las ideas tienen un fuerte componente de
construcción propia, no de mera transmisión
• Además de obstáculos de tipo matemático, tienen obstáculos morales para
entender la idea de ganancia: cobrar más de lo que cuesta es injusto, sería
aprovecharse
• Una vez comprendida la idea de ganancia, sigue teniendo dificultades en otros
campos, como el banco, la fabricación y circulación del dinero, los precios, la
producción de mercancías, los salarios, etc.
▼ La formación de las ideas políticas
• Los niños van pasando de una explicación basadas en la psicología de los
participantes, a una basada en papeles dentro de una institución
• Hasta los 11 años piensan que todos los políticos tienen los mismos intereses,
orientados al bien común. Piensan que la racionalidad y la moral son
suficientes para evitar abusos de poder
• A partir de los 13 entienden que los políticos hacen lo que está estipulado en
sus cargos
• Los adolescentes de la época democrática entienden mejor algunos aspectos
de la política
▼ Los niveles del conocimiento social
• Las explicaciones suelen ser parecidas a las mismas edades
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Las ideas sobre el dinero, el prestigio de las profesiones, los jefes, los
derechos de los niños, las funciones del profesor, e incluso la idea de dios,
pasa por tres niveles:
▼ Hasta los 10-11 años:
• Los sujetos basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la
situación
• Las mejores profesiones son aquellas en las que se ayuda a los otros
• No existen derechos de los niños: los adultos se ocupan de ellos
• Enfoque psicológico más que institucional
▼ 11-13 o 14 años
• Tienen en cuenta aspectos no visibles de las situaciones, que deben
inferirse
• Relaciones sociales institucionalizadas
• Se perciben los conflictos, pero es difícil coordinar la existencia de
distintos puntos de vista
▼ A partir de los 13 o 14 años
• Los procesos ocultos e inferidos ocupan un papel central en las
explicaciones
• El sujeto es capaz de coordinar distintos puntos de vista y de
reflexionar sobre lo posible
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Intentan solucionar los conflictos, solventando las incoherencias en
su conocimiento
• Estas soluciones suelen consistir en compromisos: cesiones por las
partes para llegar a acuerdos
• Los sujetos se vuelven críticos con el orden social existente,
proponiendo alternativas
• Parece que en cada nivel hay una concepción de la sociedad y las relaciones
que funciona como un marco y sirve de base para elaborar las explicaciones