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Tema_8_Desarrollo_II_ El conocimiento del mundo social ▼ INTRO • Las personas construimos ideas sobre el mundo social, instituciones, normas, etc. • Estas construcciones dependen mucho del estatus, religión, género, etc. de cada uno ▼ EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO SOCIAL ▼ Representaciones sobre la realidad social • Organizamos los objetos y sucesos en grandes grupos (ontología: ¿qué tipos de cosas hay?) ▼ Dominios • • • • Objetos físicos Seres vivos (el mundo biológico) Organismos con mente: el mundo psicológico Sociedades • Todo conocimiento tiene un origen social, pero no todo es sobre la sociedad ▼ Tipificación e institucionalización • Lo que caracteriza el funcionamiento de los individuos en sociedad es su carácter institucional • La institucionalización se da cada vez que hay una tipificación recíproca de acciones habituales sobre tipos de actores (vendedor, cliente, jefe, profesor, alumno), y tal tipificación se convierte en una institución • La tipificación supone la repetición de intercambios recíprocos; con el tiempo se convierten en papeles independientes de las características personales de los agentes que los ejecutan • Los individuos no actúan como seres psicológicos, sino como sujetos que desarrollan su papel, como si estuviera escrito en un esquema o guion (scripts: ir al cine, tomarse una copa, etc.) ▼ Los hechos institucionales • Hechos sociales: gobiernos, dinero, escuela, guerras... y hechos materiales; hay un tipo de elementos intermedios: los objetos creados por el hombre (herramientas, casas, discos, etc. que se han diseñado con una función. ▼ Searle ▼ Hechos brutos y hechos institucionales • Éstos existen solo porque creemos que existen, por el acuerdo de los seres humanos (p.e. matrimonio, dinero, etc.) • Los hechos institucionales se apoyan en hechos brutos ▼ Tres elementos para explicar los hechos institucionales ▼ Asignación de funciones • Es una atribución del observador: algo que se realiza con una finalidad (p.e. el corazón) ▼ Intencionalidad colectiva • Supone compartir estados intencionales (creencias, deseos...), que no son reducibles a la intencionalidad individual (intencionalidad en sentido filosófico) • Searle denomina hechos sociales a los que implican intencionalidad colectiva ▼ Distinción entre reglas constitutivas y reglas regulativas. • Las segundas sirven para organizar una actividad que ya existe, como conducir. Las primeras crean la posibilidad de realizar ciertas actividades (p.e. los juegos) • Las instituciones son sistemas de reglas constitutivas ▼ EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD ▼ Historia y enfoques ▼ Dos perspectivas • Los empiristas entienden que los sujetos adquieren el conocimiento social debido a la presión del medio • Los constructivistas subrayan el papel activo del sujeto en el aprendizaje ▼ Constructivistas ▼ Los primeros estudios se ocuparon del conocimiento económico • Strauss: significados monetarios • Danzinger: relaciones económicas • Jahoda: Nación, tiempo, historia • Furth: la comprensión del dinero,los papeles sociales, la comprensión del gobierno y la comunidad • Berti y Bombi: comprensión de los problemas económicos y de la representación social ▼ Empiristas ▼ Estudios sobre nociones políticas • Moldeado: el sujeto se va convirtiendo en miembro de una sociedad determinada • Aprendizaje social (Bandura) • Moscovici: representaciones sociales (opiniones sociales compartidas, asumidas a acríticamente por los individuos) ▼ También los constructivistas, pero sin hablar de estadios y competencias generales (Piaget), sino de dominios específicos y teorías ingenuas ▼ La posición constructivista que defiende Delval y co. es que el conocimiento social es resultado de la interacción entre el sujeto y la sociedad • La comprensión de la realidad social depende más del nivel de desarrollo intelectual (y por tanto de la edad) que de la situación social o incluso de la propia práctica social ▼ Por tanto, la transmisión del conocimiento social no se da por copia o transmisión verbal, sino por reconstrucción: • Oposición: el conocimiento psicológico se forma por oposición con el físico y el biológico • Diferenciación (el conocimiento social se forma así al distinguirlo del psicológico) • Coordinación ▼ Naturaleza de los modelos sociales ▼ Elementos que conforman las representaciones sobre el mundo social ▼ Normas o reglas • Lo que debe y lo que no debe hacerse ▼ Valores • Lo que es deseable y lo que no lo es desde el punto de vista de los otros • Informaciones ▼ Explicaciones • Permiten la comprensión de algún aspecto social • Se adquieren más tarde y suponen un largo trabajo constructivo de elaboración personal • Son muy similares entre niños de distintos medios sociales y diferentes países: los procesos constructivos son muchos más universales • Las normas y los valores se adquieren pronto ▼ Los campos de la representación del mundo social ▼ Funcionamiento económico • Producción e intercambio de mercancías; papel del dinero • Distribución de la riqueza, clases sociales, estratificación y movilidad social ▼ Orden político • Democracia y otros sistemas • Partidos políticos, instituciones, representación parlamentaria, alternancia de poder, autoridad y poder • Leyes; relaciones entre Derecho y moral ▼ Otros • Nacimiento, vejez, muerte • Familia, religión, historia, nación... • el cambio social (los niños suelen tener una visión estática de la sociedad ▼ LA FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES SOBRE LA SOCIEDAD • Los niños van descubriendo la instituciones, con reglas constitutivas, en las que los actores se comportan de acuerdo con papeles, independientemente de sus características ▼ La elaboración del conocimiento económico: la idea de ganancia • Hasta que el niño no empieza a participar en actividades de compra (10-11 años) no entiende la relación entre precio de compra y precio de venta • A los 5 años piensa que el tendero le devuelve más de lo dado: piensa que ir a las tiendas es una forma de conseguir dinero ▼ 6-7 años: el tendero guarda lo que se le da en una caja, de donde saca el vuelto, aunque también saca para comprarse cosas • Algunos piensan que al tendero no le cuesta la mercancía; otros piensan que tiene que ir a comprarla a otra tienda • Piensan que lo que les cuesta la mercancía es igual o más que el precio que le pone • Las cosas no se pueden cambiar de precio porque éste ya está pensado • Conviene vender barato porque así se vende más. • La idea de ganancia muestra que las ideas tienen un fuerte componente de construcción propia, no de mera transmisión • Además de obstáculos de tipo matemático, tienen obstáculos morales para entender la idea de ganancia: cobrar más de lo que cuesta es injusto, sería aprovecharse • Una vez comprendida la idea de ganancia, sigue teniendo dificultades en otros campos, como el banco, la fabricación y circulación del dinero, los precios, la producción de mercancías, los salarios, etc. ▼ La formación de las ideas políticas • Los niños van pasando de una explicación basadas en la psicología de los participantes, a una basada en papeles dentro de una institución • Hasta los 11 años piensan que todos los políticos tienen los mismos intereses, orientados al bien común. Piensan que la racionalidad y la moral son suficientes para evitar abusos de poder • A partir de los 13 entienden que los políticos hacen lo que está estipulado en sus cargos • Los adolescentes de la época democrática entienden mejor algunos aspectos de la política ▼ Los niveles del conocimiento social • Las explicaciones suelen ser parecidas a las mismas edades ▼ Las ideas sobre el dinero, el prestigio de las profesiones, los jefes, los derechos de los niños, las funciones del profesor, e incluso la idea de dios, pasa por tres niveles: ▼ Hasta los 10-11 años: • Los sujetos basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación • Las mejores profesiones son aquellas en las que se ayuda a los otros • No existen derechos de los niños: los adultos se ocupan de ellos • Enfoque psicológico más que institucional ▼ 11-13 o 14 años • Tienen en cuenta aspectos no visibles de las situaciones, que deben inferirse • Relaciones sociales institucionalizadas • Se perciben los conflictos, pero es difícil coordinar la existencia de distintos puntos de vista ▼ A partir de los 13 o 14 años • Los procesos ocultos e inferidos ocupan un papel central en las explicaciones • El sujeto es capaz de coordinar distintos puntos de vista y de reflexionar sobre lo posible ▼ Intentan solucionar los conflictos, solventando las incoherencias en su conocimiento • Estas soluciones suelen consistir en compromisos: cesiones por las partes para llegar a acuerdos • Los sujetos se vuelven críticos con el orden social existente, proponiendo alternativas • Parece que en cada nivel hay una concepción de la sociedad y las relaciones que funciona como un marco y sirve de base para elaborar las explicaciones