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Explorando nuestro entorno
Noviembre 2003
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UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
UNIDAD MAZATLÁN
Influencia de la actitud y preparación del
docente en la integración del niño con déficit de
atención
Jiménez Beltrán Dalia Janet
Lizárraga Zamudio Jassiel
Valdez Lizárraga Dora Patricia
Seminario de Investigación III
Roxana Loubet Orozco
Mazatlán, Sinaloa, Noviembre de 2003
INTRODUCCIÓN
E
n el presente trabajo se investigó la actitud y preparación del docente,
variables influyentes en el proceso de integración educativa, ya que el
problema de investigación fue ¿Si la actitud y la preparación del docente influye
para que se de una integración educativa en los niños con déficit de atención e
hiperactividad en el ámbito escolar? Debido a que actualmente los niños con
alguna dificultad educativa, han sido aceptados en escuelas normales.
Los enfoques en el que nosotros nos basamos para el proyecto fueron el
conductismo y constructivismo, ya que ambos son importantes en el área escolar y
los dos se complementan para llevar a cabo el proceso de aprendizaje; el enfoque
conductista explica el papel del docente en el reforzamiento de conductas que
llevan al aprendizaje, mientras que para el constructivismo, el maestro tiene la
función de guiar al alumno a construir su propio conocimiento y estos son
aspectos importantes para la integración de los niños con el trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad.
La hipótesis que se formuló para el proyecto de investigación fue que el
papel del docente influye para que se dé una integración escolar del niño con el
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Para medir nuestra variable de
investigación, el papel del docente, nos avocamos al estudio de la preparación y la
actitud del docente en relación con la integración de los niños con dicho trastorno.
En lo que respecta a la metodología la investigación es con un enfoque
cuantitativo, debido a que sólo se registraron los datos, estadísticamente, sin
llegar a una interpretación profunda. Las técnicas para la recopilación de datos
que se utilizaron en nuestra investigación son las encuestas a profesores, por otro
lado se utilizaron la observación a los alumnos con Déficit de Atención e
Hiperactividad, para determinar si la información recogida en las encuestas a
profesores corresponde con el comportamiento de los niños.
La muestra para esta investigación fueron 5 escuelas de la zona 024, con
sujetos diagnosticados como niños con Déficit de Atención e Hiperactividad.
4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES:
Se han realizado investigaciones, en las cuales nos hablan sobre el déficit
de Atención, y cómo es que se están llevando a cabo.
Según Héctor Pauchard Hafemann (S.A.) nos dice que en la experiencia
que tiene en su trabajo con niños; que el niño en la sala de clases comete errores
y la maestra lo reprende o tiene expresiones de impaciencia por sus dificultades.
En esas condiciones es de esperar que el niño presente problemas de
comprensión que irán en aumento, eventualmente acompañada del rechazo a
colaborar con la maestra. También son posibles otras expresiones del síndrome
de emergencia (llanto, depresión...), y esto influye en la relación con el maestro, y
conlleva a las dificultades de adaptación del niño.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA:
De acuerdo al nuevo Plan Nacional de Desarrollo 2000-2006, el país
requiere, por lo tanto, formar a profesionistas, especialistas e investigadores
capaces de crear, innovar y aplicar nuevos conocimientos de tal forma que se
traduzcan en beneficio colectivo. Contar con procesos eficaces y estimulantes
para la capacitación de los maestros, que vengan acompañados de los incentivos
correspondientes para que puedan poner en práctica dicha capacitación.
Partiendo de dicha propuesta, nuestra investigación se llevará a cabo en las
escuelas públicas de educación primaria, del turno matutino, del municipio de
Mazatlán, particularmente las que pertenecen a la zona 024, perteneciente a la
5
zona federal, y la conforman 10 escuelas primarias del sector público, ya que la
SEP está dividida en zonas federal y estatal.
La situación en la que se encuentran los niños con problemas de
aprendizaje como son: problemas de conducta, de lenguaje, y dentro de estos
nosotros investigaremos en particular un problema de conducta, tal como el
trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.
En este caso los niños que presentan Déficit de Atención e Hiperactividad y
otros problemas de aprendizaje, primero se canalizan a las unidades de apoyo
instaladas dentro de la misma escuela, en la cual se evalúa, se diagnostica y se
arma un programa dependiendo de las necesidades del niño en particular, y
posteriormente se involucra tanto a padres y maestros para lograr la integración
del niño en el ámbito escolar.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿La preparación y la actitud del docente influye para que se dé la integración de
los niños con déficit de atención e hiperactividad en el ámbito escolar?
OBJETIVOS:

Determinar si el papel del profesor influye en la integración de los niños con
Déficit de Atención e hiperactividad.

Determinar cuál es la actitud del profesor ante los niños con Déficit de
Atención e Hiperactividad.

Conocer cuál es la preparación del profesor para enfrentarse a los niños
con Déficit de Atención e Hiperactividad.
6
JUSTIFICACIÓN:
En el proceso enseñanza- aprendizaje intervienen una gran cantidad de
variables tanto a nivel individual como grupal, unos ejemplos serían la edad,
madurez, género, trastornos de conducta, por mencionar algunos, los cuales
afectan el ámbito educativo, siendo necesario que el docente los reconozca para
aminorar dichos efectos.
El motivo por el cual nos enfocamos al déficit de atención con
hiperactividad, es para saber si realmente se llega a lograr una integración del
niño con dicho problema en el aula o si solo se queda como un objetivo a realizar
o como una meta que no se cumple, o si los programas, instrumentos y métodos
que se están utilizando son los adecuado para la integración del mismo, y sobre
todo que influencia tiene el maestro en la integración del niño, y que métodos
implantan los maestros para que se de lo dicho anteriormente.
7
MARCO TEÓRICO
Existe un acuerdo tanto entre los profesores como en el público en general
respecto a que la mala conducta del alumno interfiere con la enseñanza en el
salón de clases y con su propio aprendizaje (Ulloa, 1995), siendo más precisas,
las conductas problemáticas o perturbadoras son los casos de autoestimulación,
autodestrucción, hiperactividad, agresividad, gesticulación, y en general, son
conductas que por su elevada frecuencia o por su falta de propiedad interfieren
con el desarrollo social del sujeto y dificultan la adquisición de comportamientos
deseables. Sin embargo es muy frecuente observar que ante el docente un niño
con conducta problemática es fácilmente clasificado como hiperactivo.
Y ante tal confusión se buscaron definiciones para este concepto, y lo que
se encontró fue lo siguiente:
a) Trastorno de la conducta caracterizado por excitación y desatención
excesivas e inusuales. (Stephen, 1997)
b) Problema de conducta que se caracteriza por actividad atípica e inquietud
excesiva, así como falta de atención que son cuantitativa y cualitativamente
distinta
de
los
niños
del
mismo
sexo,
edad
mental
y
estatus
socioeconómico. (Woolfolk, 1990)
c) Conducta de tasa muy elevada, mantenida por un largo tiempo que resulte
aversiva para otros; por ejemplo, saltos continuos y movimiento excesivo.
(Kaplan, 1998)
d) Este síndrome se ha definido por la incapacidad para fijar la atención
durante un período prolongado, debido a la intranquilidad y la impulsividad
en los niños. Este es motivo de problemas de inadaptación en la escuela,
en la familia y hasta la sociedad. (Galindo, 1990)
8
e) Término común para los trastornos de conducta perturbadora marcados por
actividad excesiva, dificultad extrema para mantener la atención o
impulsividad. (Navarte, 2001)
f) Conjunto de síntomas que reflejan una falta considerable de atención, un
exceso de actividad y una forma impulsiva de responder en el contexto de
lo apropiado para la edad y género del niño. (Woolfolk, 1990)
Después de analizar las seis definiciones podemos definir a el trastorno con
déficit de atención e hiperactividad como un término común para los trastornos de
conducta caracterizado por actividad atípica e inquietud excesiva y una forma
impulsiva de responder, mantenida por un largo tiempo que resulte aversiva para
otros, así como incapacidad de regular la atención o concentración durante el
desarrollo de una tarea, incapacidad de esperar y planificar respuestas o acciones,
incapacidad de quedarse quieto, necesita estar en constante movimiento, falta de
atención que son cuantitativa y cualitativamente distinta de los niños del mismo
sexo, edad mental y estatus socioeconómico. La cual será motivo de problemas
de inadaptación en la escuela, en la familia y hasta en la sociedad.
Partiendo de la definición anterior pasaremos a hablar sobre la integración
de los niños con problemas de Déficit de atención, y sobre el papel que el profesor
tiene ante los niños con problemas en términos generales.
Según Tarpy (2000), nos dice que Skinner propone que en el
condicionamiento operante los maestros son considerados como arquitectos y
edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didácticos se dividen
en un gran número de pasos, muy pequeños y se refuerzan uno por uno. Los
operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para que
incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro.
Los conductistas no nos hablan de las experiencias previas que se van
adquiriendo durante el transcurso de la vida, por lo tanto hablaremos sobre el
constructivismo, ya que esta teoría consideramos que vendría a contribuir para
complementarla, y para Sanhueza (2003) este modelo mantiene que una persona,
9
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que
la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea.
La perspectiva conductista, según Posner (1993) concibe al maestro como
un tecnólogo de la educación que aplica las contingencias de reforzamiento para
producir el aprendizaje en sus alumnos. Su tarea consiste básicamente en estar
continuamente monitoreado el rendimiento de sus estudiantes y corriendo sus
respuestas. Las actividades que el profesor debe realizar son variadas: tiene que
programar la enseñanza mediante pasos cortos, basar los nuevos conocimientos
en lo previamente aprendido por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje
así como constatar el logro de los objetivos. Skinner se opone al uso del castigo
por parte del maestro por los efectos indeseables que genera, como son los
sentimientos de temor, agresión, angustia, etc. Conductas que en su opinión
impiden el aprendizaje. La alternativa del maestro es diseñar situaciones de
enseñanza-aprendizaje donde el aprender se convierta en un proceso agradable y
satisfactorio para los involucrados. Tarpy (2000) nos dice que Skinner postula que
la capacidad de enseñar no es algo innato ni un arte, sino un conjunto de
conocimientos
y
habilidades
que
pueden
ser
adquiridos
mediante
el
adiestramiento.
En base al conductismo podemos decir que la postura del maestro tiene un
papel directivo y controlador en el aula, ya que es el encargado de moldear dentro
del aula los comportamientos de los alumnos.
10
Mientras por otro lado los constructivistas, según Sanhueza (2003) el
profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. Esto es que todo
aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un
proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en
este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
Para Lacasa (1994)
en su articulo DEMC, v. 03; los constructivistas
sociales insisten en que la creación del conocimiento es más bien una experiencia
compartida que individual. La interacción entre organismo y ambiente posibilita el
que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relación recíproca y
compleja entre el individuo y el contexto.
Detrás de esta posición social y contextualista, es posible identificar una
perspectiva situada, donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad,
donde la adaptación no es del individuo al ambiente sino que son el individuo y el
ambiente los que se modifican mutuamente en una interacción dinámica.
11
MÉTODO
Esta investigación fue de campo y documental, se realizó en las
instalaciones de las 5 escuelas que pertenecen a la zona 024 de todos los grados
de las escuelas primarias matutinas públicas que pertenezcan a la entidad
federativa del municipio de Mazatlán, que cuenten con unidad de apoyo, en donde
se les aplicó una encuesta a los profesores que contaban con niños
diagnosticados con Déficit de Atención e Hiperactividad, los cuales fueron 41
profesores y además se realizaron observaciones a 54 niños ya diagnosticados.
Las hipótesis fueron: La preparación del profesor influye para integrar al niño con
déficit de atención e hiperactividad. La actitud que toma el docente ante los niños
con déficit de atención e hiperactividad influye para que se dé la integración
escolar del niño.
Esta investigación fue con un enfoque cuantitativo, debido a que sólo se
registraron los datos, estadísticamente, sin llegar a una interpretación profunda,
sino explicativa del fenómeno a investigar, en este caso El Déficit de Atención con
Hiperactividad.
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RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
Es conveniente recordar nuestro problema de investigación el cual es ¿Si la
preparación y la actitud del docente influyen para que se dé la integración de los
niños con déficit de atención e hiperactividad en el ámbito escolar? Como
hipótesis se planteó que tanto la preparación como la actitud del profesor influyen
para integrar al niño con déficit de atención e hiperactividad. A continuación
detallamos los resultados encontrados en esta investigación.
ACTITUD
3.8
3.75
3.7
3.65
3.6
3.55
3.5
3.45
1
Serie1
2
3
4
5
C1
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
3.775
3.75
3.75
3.75
3.575
3.7
3.65
3.7
Gráfica 1
Los resultados obtenidos de acuerdo a las encuestas aplicadas, en esta
investigación fueron: que la actitud es muy favorable ver (gráfica 1) ya que dicha
13
actitud va encaminada a conocer más a los alumnos, a propiciar un ambiente
agradable, capaz de permitir la comprensión y la práctica de los valores positivos
de la vida, tratar de esclarecer dudas con otros colegas, elogiar los esfuerzos de
los niños con déficit de atención e hiperactividad,
ayudar a los alumnos a
descubrir las actividades que les producen más satisfacción y por último se
esfuerzan en convencer a sus alumnos sobre las ventajas de realizar buenos
trabajos.
PREPARACIÓN
3.7
3.6
3.5
3.4
3.3
3.2
3.1
3.0
1
Serie1
2
3
1
2
3
3.3
3.4
3.7
Gráfica 2
Esta gráfica nos muestra la preparación en la cual los resultados arrojaron
según las encuestas aplicadas que los docentes sí aplican constantemente los
conocimientos adquiridos en los cursos de capacitación, los cuales son adoptados
en la enseñanza de manera que es útil para los niños de Educación Especial y
que además constantemente reciben cursos de capacitación.
14
18%
0%
UPN
25%
NORMAL
SUPERIOR
PSICOLOGO
EDUCATIVO
OTROS
13%
44%
Gráfica 3
Esta graficas nos muestra la profesión que tiene cada maestro, en las cuales
encontramos que los maestros con normal superior ocupan el 44% de las
encuestas aplicadas, y el 25% lo ocupan los licenciados en educación pedagógica
(UPN), el 18% lo conforman algunos
COMPARACIÓN POR ESCUELAS
3.8
3.7
3.6
PROMEDIO
3.5
3.4
3.3
1
2
3
4
5
ESCUELAS
Gráfica 4
Por otro lado en base a los resultados que arrojaron las encuestas
aplicadas a diferentes escuelas, se obtuvo que en la Escuela Gral. Ignacio
Zaragoza los docentes en esta escuela presentan una actitud y una preparación
15
muy favorable, esto no indica que las demás escuelas no tengan una actitud y una
preparación muy favorable, ya que el rango no fue muy disperso.
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los
docente, sí se está dando la integración de los niños con déficit de atención e
Hiperactividad, pero de acuerdo a las observaciones que se hicieron a dichos
maestros, nos muestra que los profesores con un grado de estudios de Normal
Superior y otras no aplican técnicas para que se dé la integración, mientras que
los profesores con un grado de estudios de psicología Educativa sí están
aplicando las técnicas para que se logre la integración de los niños con Déficit de
Atención e Hiperactividad.
OBSERVACIONES QUE SE REALIZARON A LOS PROFESORES EN DONDE
SE DISTINGUIERON LAS SIGUIENTES CARACTERÌSTICAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS MAESTROS NORMALISTAS U OTRAS
PROFESIONES
 Se centran en dar la clase frente al pizarrón, casi todo el tiempo,
descuidando al grupo.
 Sólo se enfocan en enseñar, dejando a un lado, la socialización, la
integración del grupo, la participación de los niños con déficit de Atención e
Hiperactividad.
 No emplean técnicas para formar grupos e integrar a los niños con Déficit
de Atención e Hiperactividad.
 Ignoran a los niños con Déficit de Atención e Hiperactividad, y éstos corren
y se salen del salón, mientras el maestro se centra sólo en los niños
“normales”.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PSICOLOGOS EDUCATIVOS
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 Trabajan con todo el grupo, frente al pizarrón, pero la otra mitad del día
trabajan con técnicas que implementan al grupo para integrarlos y
participen los niños, o en ocasiones, dependiendo del tema que estén
viendo es cuando integran dichas técnicas.
 Se enfocan un poco más en los niños con algún Déficit, sin descuidar al
resto del grupo para que todos vayan a la par.
Implementan algunas técnicas para que los niños con TDAH se involucren<
en el grupo y socialicen con sus compañeros tratándolos de integrar.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Como lo hemos mencionado anteriormente, en el presente trabajo de
investigación se trabajó con dos variables que son la actitud y la preparación del
docente, y para ello nos apoyamos en dos teorías como son el conductismo y el
constructivismo, nos haremos la pregunta de porqué se utilizaron éstas dos
teorías, bueno en primer punto porque en el área escolar es de mucha utilidad el
conductismo, ya que el enfoque conductista ayuda al maestro a reforzar las
conductas que llevan al alumno al aprendizaje, pero esas conductas se van a ir
presentando poco a poco y es ahí en donde el maestro va a reforzarlas hasta que
el niño logre aprender lo que el maestro se propone con respecto a la clase o
algún tema en particular, pero en este caso de las N.E.E. los maestros no
reforzaban el aprendizaje ya que posiblemente requieran una atención más
individualizada. Tal vez el aprendizaje se debería reforzar más para que se diera
de manera satisfactoria.
Por otro lado y también se apoya del enfoque constructivista, se dice que el
maestro tiene una función de guiar al alumno a construir su propio conocimiento, y
estos son aspectos importantes para la integración de los niños con el trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad, pero de acuerdo a los resultados que se
17
obtuvieron, pudimos constatar que no en todos los casos se daba, solamente en
los niños que no presentaban ninguna N.E.E., pero la teoría no hace acepciones al
respecto.
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CONCLUSIONES
Después de haber realizado esta investigación, llegamos a la conclusión
que para la integración intervienen una serie de factores o variables (la edad de
los profesores, si es muy avanzada, las técnicas que se implementan en el aula,
grado de estudio, falta de material de apoyo, etc.), por lo que nosotros
consideramos que la integración educativa es un proceso que implica educar a
niños con y sin necesidades educativas especiales en el aula regular, con el apoyo
necesario, y para ello es importante la actitud y preparación del maestro para
llevar a cabo el aprendizaje, aunque creemos que es necesario que los maestros
estén sensibilizados en cuanto a la parte emocional de los niños con déficit de
atención e hiperactividad, ya que en las teorías sólo se trabaja con el aprendizaje
y como lograr que se de, dejando a un lado lo emocional en el niño, se le presiona
con el afán de que aprenda afectando su autoestima y concepto de si mismo, y
esta parte no la trabajan y es muy importante ara el sano desarrollo del niño en
todos sus ámbitos.
19
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Woolfolk, E. Anita (1990), Psicología Educativa, Prentice Hall, Tercera
Edición, México.
21
ANEXOS
CUESTIONARIO
ESCUELA:_________________________________________GRADO______
GRADOS DE ESTUDIO:___________________________________________
I.- INSTRUCCIONES:
Conteste las siguientes preguntas, colocando una (X), dentro de los cuadros que
se localizan a la derecha de cada pregunta.
SIEMPRE
PREGUNTAS
CASI
POCAS
SIEMPRE
VECES
NUNCA
1.-Constantemente recibo cursos de capacitación
2.- Procuro conocer a cada uno de mis alumnos.
3.- Procuro explicar convenientemente las tareas que
preparo.
4.-Propicio en mis clases un ambiente agradable, capaz
de permitir la comprensión y la práctica de valores
positivos de la vida.
5.- Adopto mi enseñanza, de manera que sea útil a los
demás y a los niños de Educación Especial.
6.- Aplico constantemente los conocimientos adquiridos
en los cursos de capacitación.
7.- Estudio a cada uno de mis alumnos, tratando de
descubrir casos de desajustes
8.- Procuro esclarecerme, con la ayuda de otros colegas
y orientadores, acerca de un alumno inadaptado.
9.- Elogio sus esfuerzos, principalmente a los menos
capaces.
10.- Ayudo a mis alumnos a descubrir las actividades
que les producen más satisfacción.
11.- Me esfuerzo por convencer a mis alumnos sobre las
ventajas de realizar buenos trabajos.
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÒN ¡!!!!!!
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