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Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca Vicerrectorado Centro De Estudios De Posgrado E Investigación Diseño curricular de licenciatura en educación alternativa en la modalidad semipresencial para educadores de niños, adolescentes y jóvenes en desventaja social trabajo en opción al grado de magister en educación superior Lic. Pompeya Soledad Zegada Velásquez Cochabamba, diciembre de 2011 Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca Vicerrectorado Centro De Estudios De Posgrado E Investigación Diseño curricular de licenciatura en educación alternativa en la modalidad semipresencial para educadores de niños, adolescentes y jóvenes en desventaja social trabajo en opción al grado de magister en educación superior Lic. Pompeya Soledad Zegada Velásquez Cochabamba, diciembre de 2011 Índice general 1.Antecedentes................................................................................................................... ….1 2Situación problemática ......................................................................................................... 2 3.Justificación ......................................................................................................................... 4 4.1 Aporte Teórico.................................................................................................................. 6 4.2Aporte Práctico .................................................................................................................. 6 4.3 Pertinencia Social ............................................................................................................. 7 4.Objeto de estudio ................................................................................................................. 7 6. Campo de Acción ............................................................................................................... 7 7.Formulación de la construcción teórica a través de una Idea Científica ............................. 8 8. Objetivos............................................................................................................................. 9 8.1 Objetivo General .............................................................................................................. 9 8.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 9 9.Diseño metodológico ......................................................................................................... 10 9.1. Tipo de paradigma ......................................................................................................... 10 9.2 Tipo de enfoque .............................................................................................................. 10 9.3 Tipo de investigación .................................................................................................... 10 9.4 Métodos .......................................................................................................................... 11 9.4.1Métodos Teóricos ......................................................................................................... 11 9.4.1.1 Histórico Lógico ....................................................................................................... 11 9.4.1.2 Análisis y síntesis ....................................................................................................... 1 9.4.1.3Inducción y Deducción… .......................................................................................... 11 9.4.1.4 Modelación ............................................................................................................... 12 9.4.1.5 Método de enfoque de sistemas ................................................................................ 12 9.4.1.5 Análisis documental ................................................................................................. 13 9.4.2Método empírico .......................................................................................................... 13 9.4.2.1 Método Delphy ......................................................................................................... 12 9.4.2.2 Método estadístico .................................................................................................... 13 9.5 Técnicas .......................................................................................................................... 14 9.5.1 Entrevista .................................................................................................................... 13 9.5.2 Encuesta ....................................................................................................................... 14 9.6Población ......................................................................................................................... 15 9.7 Muestra ........................................................................................................................... 15 9.8 Criterios de inclusión y exclusión .................................................................................. 17 9.9Relaciones esenciales de la idea a defender ................................................................... 17 9.10Plan de análisis de resultados ........................................................................................ 17 capítulo I- marco teórico y contextual .................................................................................. 18 1.1Diseño Curricular ............................................................................................................ 18 1.1.1 Concepto de diseño Curricular .................................................................................... 18 1.1.2Diseño Curricular por competencias ............................................................................ 19 1.1.3Competencia ................................................................................................................. 19 1.1.4 Enfoque por competencias .......................................................................................... 20 1.1.5 Aspectos esenciales de la competencia ....................................................................... 21 1.1.6 Grupo CIFE y el diseño Curricular ........................................................................... 25 1.1.7Etapas del diseño Curricular ......................................................................................... 27 1.1.7.1 Fundamentación de la carrera profesional ................................................................ 27 1.1.7.2Elaboración del perfil profesional ............................................................................. 28 1.1.7.3Organización y estructura curricular ......................................................................... 29 1.1.7.3.1 Los módulos o estructura curricular modular ........................................................ 29 1.1.7.3.2 La enseñanza modular ........................................................................................... 30 1.1.7.3.3 Unidad didáctica .................................................................................................... 31 1.1.7.3.3.1 Componentes de la unidad didactica .................................................................. 31 1.1.7.3.4 Elementos de la enseñanza modular ...................................................................... 32 1.1.7.3.5 El módulo o la asignatura integradora ................................................................... 32 1.1.7.3.6 Modalidad semi -presencial .................................................................................. 32 1.1.7.3.7 Evaluación contínua del currículo ......................................................................... 34 1.1.7.8 Teorías educativas ................................................................................................... 35 1.1.7.8 .1 La Pedagogía operatoria de Jean Piaget .............................................................. 35 1.1.7.8. 2 El aprendizaje significativo de David Ausubel .................................................... 35 1.1.7.8.3 Concepción Histórico- cultural de Lev Semianovic Vigotsky ............................. 36 1.1.8 Leyes y normativas ...................................................................................................... 37 1.1.8.1. Ley educativa 070 o Avaleno Siñani y Elizardo Perez ........................................... 37 1.1.8 1.1. Estructura curricular de la Ley 070 ...................................................................... 38 1.1.8.2 Nueva constitución política del estado de Bolivia ................................................... 39 1.1.8.2.1 Formación intelectual ............................................................................................ 39 1.1.8.2.2 Formación humana ............................................................................................... 40 1.1.8.2.3 Formación social .................................................................................................. 40 1.1.8.2.4 Formaicón profesional .......................................................................................... 40 1.1.9 Fundamentación de la educación alternativa .............................................................. 40 1.1.9.1 Cambios que han generado repercusiones en la educación alternativa ................... 41 1.1.9.1. 1 Realidad demográfica ........................................................................................... 42 1.1.9.1.2 Necesidades humanas básicas .............................................................................. 43 1.1.9.1.3 Acceso a la educación para todos .......................................................................... 43 1.1.9.1.4 Igualdad de oportunidades .................................................................................... 43 1.1.9.1.5 Procesos democráticos........................................................................................... 44 1.1.9.1.6 Desarrollo económico ........................................................................................... 44 1.1.9.1.7 Nuevas tecnologías ............................................................................................... 44 1.1.9.1.8 Bases pedagógicas ................................................................................................ 45 1.2 Marco contextual ........................................................................................................... 46 1.2.1 Instituto Nacional de Formaicón Alternativa Pacífico Feetti ...................................... 46 1.2.1.1.Objetivos estratégicos del INFE ............................................................................... 48 1.2.1.2 Los programas actuales del INFE............................................................................. 48 1.2.1.3 Cobertura de los cursos ............................................................................................ 50 1.2.1.4 Destinatarios ............................................................................................................. 51 1.3 Conclusiones parciales del marco teórico y contextual .................................................. 52 2.1 Cuestionario .................................................................................................................... 53 2.1.1 Objetivo ....................................................................................................................... 53 2.2 Entrevistas ...................................................................................................................... 58 2.2.1 Objetivos...................................................................................................................... 58 2.3 Análisis de la entrevista dirigida a directores ................................................................. 60 2.4 Análisis de la propuesta curricular del Programa de Educadores-Técnico Superior .... 61 2.4.1 Componentes del programa ......................................................................................... 61 2.4.1.1 Malla curricular de los grupos A al F ....................................................................... 63 2.4.1.2 Malla curricular de los grupos G y H ....................................................................... 63 2.4.1.3 Estructura Curricular ................................................................................................ 64 2.5 Conclusiones preliminares.............................................................................................. 67 capitulo III Propuesta .......................................................................................................... 68 3.1 Diseño curricular de licenciatura en educación alternativa ............................................ 68 3.1.1 Fundamentos de la propuesta ...................................................................................... 68 3.1.1.2 Fundamento filosófico .............................................................................................. 69 3.1.1.3 Fundamento sociológicol.......................................................................................... 70 3.1.1.3 Fundamento psicológico ........................................................................................... 71 3.1.1.4 Fundamento pedagógico ........................................................................................... 72 3.1.1.4.1 Gestión de calidad ................................................................................................ 72 3.1.1.4.2 Política educativa internacional ............................................................................. 73 3.1.1.4.3 Movilidad .............................................................................................................. 73 3.1.2 Fundamentación de la licencitura ................................................................................ 74 3.1.2.1 Establecimiento de necesidades en el laboral ........................................................... 74 3.1.2.2 El diseño curricular adecuado al mercado ocupacional ........................................... 75 3.1.3 Elaboración del perfil del profesional ......................................................................... 75 3.1.4 Competencia global ..................................................................................................... 76 3.1.5 Áreas de conocimiento ................................................................................................ 76 3.1.6 Organización y estructuración curricular .................................................................... 77 3.1.7 Metodología a desarrollar teniendo en cuenta la modalidad semipresencial ............ 103 3.1.8 Materiales ................................................................................................................. 104 3.1.8.1 Los módulos .......................................................................................................... 105 3.1.8.2 La guía didáctica.................................................................................................... 106 3.1.8.3 Lecturas complementarias ..................................................................................... 107 3.1.9 Sistema de evaluación .............................................................................................. 108 3.1.9.1 Saber- saber ............................................................................................................ 108 3.1.9.2 Saber- hacer ............................................................................................................ 108 3.1.9.3 Saber- hacer en el logro de la competencia genérica ............................................. 108 3.1.9.4 Saber- ser ............................................................................................................... 108 3.10 Modalidades de Egreso............................................................................................... 110 3.11 Validación de la propuesta a partir del método Delphy ............................................. 111 3.11.1 Tabla de rango ......................................................................................................... 111 3.11.2 Tabla de resultados .................................................................................................. 112 Conclusiones....................................................................................................................... 117 Recomendaciones ............................................................................................................... 118 Referencias bibliográficas .................................................................................................. 119 Bibliografía ......................................................................................................................... 120 Índice de gráficos 1.Idea a defender ............................................................................................................... ….8 2. Gráfico 1 .......................................................................................................................... 53 3.Gráfico 2 ............................................................................................................................ 54 4.Gráfico 3 ............................................................................................................................ 55 5. Gráfico 4 ........................................................................................................................... 56 6. Gráfico 5 ........................................................................................................................... 57 7. Tabla de rango – Método Delphy ................................................................................... 111 Índice de tablas o cuadros 1.Tabla A ......................................................................................................................... ….15 2 Tabla B .............................................................................................................................. 21 3.Tabla 1 ............................................................................................................................... 53 4. Tabla 2 .............................................................................................................................. 54 4. Tabla 3 .............................................................................................................................. 55 5. Tabla 4 .............................................................................................................................. 56 6. Tabla 5 .............................................................................................................................. 57 7. Áreas de conocimiento ..................................................................................................... 76 8. Módulo 1 .......................................................................................................................... 78 9. Módulo 2 .......................................................................................................................... 80 10. Módulo 3 ........................................................................................................................ 83 11.Módulo 4 ......................................................................................................................... 85 12. Módulo 5 ........................................................................................................................ 87 13.Módulo 6 ......................................................................................................................... 89 14.Módulo 7 ......................................................................................................................... 91 15.Módulo 8 ......................................................................................................................... 92 16. Módulo 9 ........................................................................................................................ 94 17.Módulo 10 ....................................................................................................................... 96 18. Módulo 11 ...................................................................................................................... 97 19. Módulo 12 ...................................................................................................................... 99 20. Módulo 13 .................................................................................................................... 100 21.Módulo 14 ..................................................................................................................... 101 22.Tabla de resultados método Delphy .............................................................................. 112 Cesión de derechos Al presentar este trabajo como requisito previo para la obtención del Título de Magister en Educación de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al Centro de estudios de Posgrado e investigación o a la Biblioteca de la Universidad, para que haga de este trabajo un documento disponible para la lectura, según normas de la Universidad. También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, los derechos de publicación de este trabajo o parte de él, manteniendo mis derechos de autora hasta un período de 30 meses posterior a su aprobación. Lic. Pompeya Soledad Zegada Velásquez Cochabamba, 7 de diciembre de 2011 Agradecimientos A Dios por su infinito amor y sabiduría. A mi familia por su incondicional apoyo y cariño A todas las personas que colaboraron de manera muy significativa en el desarrollo del presente trabajo. Resumen En Bolivia, existen muchas ofertas de formación, no obstante ninguna en la modalidad semipresencial en Educación Alternativa, dirigida a cualificar la práctica profesional de educadores y educadoras que trabajan con poblaciones en situación de riesgo. Al recibir una solicitud escrita de los y las participantes del Programa de Formación de Educadores /as de Niños/as, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo, que les permita continuar sus estudios a nivel licenciatura, nos posibilitó realizar una valoración de la malla curricular de los grupos A al F que durante 3 años de estudio en los niveles : Técnico cualificado, Técnico Medio y Técnico Superior, compuesta sólo por 7 módulos, se realizó una reestructuración curricular para responder de mejor manera a las necesidades de cualificación de los grupos G y H, porque el conocimiento teórico, técnico y práctico, no permitía resolver problemas laborales de manera autónoma, creativa y permanentemente. Para dar una respuesta a tal solicitud y considerando que la educación permanente es la clave para el progreso posterior, nos planteamos diseñar una propuesta que de solución, para lo cual nos planteamos diseñar un Currículo a nivel Licenciatura en Educación Alternativa en la modalidad semipresencial caracterizada por el desarrollo de competencias y respondiendo a las necesidades de formación y demandas sociales. La misma está basada en las experiencias, perspectivas, intereses, necesidades y otros aspectos que consideran pertinentes los educadores, Tutores y directores de organizaciones que trabajan con Niños, niñas, adolescentes y jóvenes en desventaja socia, para una formación que optimice la práctica laboral, brindando un servicio integral. Dicha propuesta al ser ejecutada posibilitará no sólo la adquisición de saberes útiles, pensares creativos y críticos, sino fundamentalmente un hacer constructivo. Personas comprometidas con la problemática de población marginada, con capacidad de diálogo, escucha y tolerancia y de recrear permanentemente su práctica laboral con mucho amor. Palabras clave: Diseño curricular, licenciatura, educadores, jóvenes, desventaja social. 2 Introducción Vivimos en un proceso de complejidad social cada vez más creciente, los modelos y esquemas con que analizábamos y preveíamos la sociedad han hecho crisis. Se precisa ahora nuevas formulaciones que tengan como base las investigaciones presentes y futuras sobre la realidad contemporánea de la que hace parte y a la cual se enfrenta el ser humano, cuya respuesta podemos encontrarla en diseños curriculares de Programas, planes y proyectos que realicen una lectura previa a la realidad y respondan a la misma. El currículo como toda ciencia pedagógica actual, debe estar en constante perfeccionamiento y brindar respuestas al encargo social. En Bolivia, lamentablemente el sistema educativo es modificado sustancialmente de acuerdo a los gobiernos de turno, por lo que no existe continuidad en la aplicación del currículo, por lo que consideramos importante que las propuestas de reformas educativas concilien objetivos técnicos e instrumentales y propósitos sociales a largo plazo. El diseño curricular debe tener como punto clave una perspectiva integral de la educación, que enseñe desde la práctica a solucionar problemas relacionados con su contexto de actuación. En Bolivia la Conferencia Episcopal de Educación pretende responder a este encargo brindando servicios de alta calidad científica en Educación alternativa. El Instituto Nacional de Formación en Educación Alternativa Pacifico Feletti, INFEdependiente de la Conferencia Episcopal Boliviana con Resolución Ministerial 043/02 con su Programa de Formación de Educadores de Niños, Jóvenes y Adolescentes en situación de riesgo. P-FENAJ, se creó para formar a Jóvenes Bachilleres que trabajan con Niños / as, Adolescentes y Jóvenes de y en la calle, tuvo el aval de la Universidad Católica de Bolivia, con una cobertura Nacional, contando en la Actualidad con 10 Centros Tutoriales, uno por región, los cuales están bajo la dirección del Equipo Nacional. Este Programa formó por 10 años a Jóvenes bachilleres que trabajan con Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo, los cuales concluyen su formación con la defensa de un Proyecto Educativo que es fruto de trabajo de los 3 años de estudio obteniendo el Título de Técnico Superior, en la modalidad Semi- presencial. A la fecha esta oferta ha sido concluida, por lo que los egresados de diferentes gestiones solicitaron de manera escrita a la Dirección Académica, la continuación de sus estudios a Nivel Licenciatura. La investigación responde a la demanda de formación a través de un plan curricular de Licenciatura, dirigida a Educadores del nivel Técnico Superior, de tal manera que puedan brindar un servicio pertinente y satisfacer las necesidades de los Niños /as, Adolescentes y Jóvenes de y en la calle. 3 Situación problemática Desde 1997 se implementaron centros nocturnos para niños, niñas, adolescentes y jóvenes de y en la calle. Estos centros dependientes del EJA, son 53 en el país, los educadores que están a cargo de esta población han sido formados por el Instituto Nacional de Educación Alternativa, desde el año 1998 dicho Instituto ofertó el Programa de Formación de Educadores/as de Niños/as Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo - FENAJ a Nivel Técnico Superior, para las promociones A hasta la F, la malla curricular contemplaba sólo 7 módulos, las dos últimas promociones G y H se formaron en base a una malla curricular con 12 y 15 módulos respectivamente, previo proceso de rediseño. Esta complementación a la malla se realizó porque faltaban muchos elementos teóricos y prácticos en su formación. Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente referidos la situación problemática relacionada con la formación de educadores de la calle es la siguiente: Los educadores de las promociones A hasta la F han sido formados con una malla curricular que posteriormente se declaró incompleta y por lo tanto no cuentan con muchos elementos teóricos y prácticos imprescindibles para su desempeño laboral. No existe continuidad en la Formación Técnica de los Educadores que estudiaron hasta el Nivel Técnico Superior en el INFE. La práctica pedagógica de los educadores presenta limitaciones porque su proceso de formación es insuficiente para responder las demandas de los jóvenes, adolescentes y niños de la calle. Existe gran diversidad de necesidades y demandas educativas de los educadores que no son cubiertas por las Instituciones de educación alternativa y si se ofertan cursos, los mismos, están enmarcados en la modalidad presencial, oferta que a los educadores de la calle no les conviene por las responsabilidades laborales que deben cumplir. Falta de ofertas Académicas en la modalidad semi - presencial para Educadores del Área Alternativa. A partir de esta situación problémica investigación: 4 se formula el problema científico a trabajar en la Formulación del problema de investigación ¿Cuáles son las características de un diseño curricular por competencias en educación alternativa para educadores del programa FENAJ, que le permita mejorar su formación y satisfacer las demandas sociales de esta área? 5 Justificación El presente trabajo de investigación Científica es relevante en cuanto responde a la necesidad real de Educadores de Niños, Jóvenes y Adolescentes que demandan la continuación de sus estudios a nivel licenciatura brindándoles las herramientas pedagógicas necesarias para desenvolverse de forma pertinente en sus fuentes laborales. Se trata de responder a las necesidades de los educadores /as por cuanto la propuesta de formación debe estar basada en sus experiencias, perspectivas, intereses, habilidades y capacidades dentro del contexto de su realidad política, social y cultural. La formación y el reconocimiento de los saberes de los educadores /as de la calle debe tener un significativo y reconocido valor, porque el trabajo es difícil, costoso, exigente y con connotaciones emotivas que implican seriamente la misma persona del educador. El trabajo con personas, y más aún si estas son marginadas, no deja indiferente la misma vivencia del educador. El mundo que frecuenta el educador se define precisamente por las carencias humanas y sociales de las personas que hacen el objeto de la intervención. Y en este sentido, este trabajo implica toda la persona y comporta situaciones personales muy conflictivas que pueden suponer la caída emocional del educador de calle. El principio fundamental del educador de calle es que debe racionalizar el trabajo y objetivizar al máximo aquello que tiene entre manos. La cuestión es conocer y establecer la distancia entre lo que pertenece a la tarea profesional y lo que atañe a la vida privada. La adquisición de conocimientos y técnicas psicopedagógicas tienen indudablemente mucha importancia para lograr un mayor acercamiento a la problemática de cada niño. Sin embargo, lo verdaderamente importante e insustituible es que el educador / a sea estable psicológicamente, tenga sentido común, sea receptivo, acogedor y contagie confianza, seguridad y esperanza. Los educadores /as pueden ser personas de cualquier ideología comprometidas con la problemática de los niños marginados y que se dan por entero a ello. No trabajan por horas ni por dinero. El educador de calle se forma a medida que se va desarrollando el proceso y se transforma en él, esto es, va sufriendo las contradicciones junto al sujeto del programa: el niño en su contexto social. Su formación es fruto de la experiencia que va adquiriendo en contacto diario con los Niños, Adolescentes y Jóvenes de y en la calle. El trabajo por hacer es enorme, y puede desbordar la posibilidad práctica de hacer un trabajo cuantitativamente y cualitativamente adecuado. La formación del educador de calle se debe desarrollar desde tres ámbitos: 1. Con el contacto diario con el niño, adolescente y joven y la familia (o contexto). Hay una realidad de miseria, sobre la que debe tomar posición. 2. El conocimiento teórico necesario que le permita manejar y aplicar conceptos e ideas. 3. La auto-formación, consecuencia de la interrelación entre el trabajo cotidiano los conocimientos teóricos. Otro aspecto que es importante resaltar es la necesidad que tienen los educadores de formarse permanente, la educación continua es una construcción permanente de conocimientos y aptitudes y de sus facultades de juicio y acción, permitiéndole tomar conciencia de sí mismo y de su acción para el desempeño de sus funciones, es pues un proceso de apropiación singular y creación personal que combina el conocimiento formal y no formal, abarca a la vez el ámbito cultural, laboral y cívico. La educación permanente es la clave para el progreso posterior, vivimos en una sociedad, en la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo. La educación a lo largo de la vida se concibe como algo que va más allá de lo que hoy se practica particularmente en los países desarrollados a saber, las actividades de nivelación, de perfeccionamiento y conversión de profesionales de adultos. Hoy se debe brindar la oportunidad de satisfacer la red de conocimientos, de superación personal como perfeccionamiento y ampliar el tipo de formación estrictamente vinculado con las exigencias de la vida profesional, y de las demandas sociales. Considerando que el Instituto es una de las pocas alternativas de capacitación para dichos educadores se considera por conveniente elaborar una Propuesta Curricular en Educación Alternativa para Educadores /as que estudiaron en el INFE – a nivel Bolivia, que responda de manera objetiva a las necesidades de los mismos, prevaleciendo la modalidad semi- presencial, porque la mayoría de los educadores /as trabajan durante el día. Esta propuesta busca favorecer la formación de la población destinataria final; nos referimos a los Adolescentes y jóvenes que se constituyen en un grupo heterogéneo si se toma en cuenta la edad, las etapas del desarrollo, el género, la cultura y las necesidades especiales, por lo que se pretende responder a estas diferencias, de la manera más precisa. Aporte Teórico Elaboración de un diseño curricular para la formación de educadores que trabajan con niños, niñas, adolescentes y jóvenes de y en la calle. Aporte Práctico Desarrollar las competencias humanas, sociales y técnicas necesarias que le permitan al estudiante insertarse en la sociedad, convirtiéndose en un ser social, confiable y éticamente formado Pertinencia Social Entregarle a la sociedad un ser social capaz de transformar, su realidad y la de los demás. Objeto de estudio Proceso de Formación en Educación Alternativa a nivel Licenciatura. Campo de Acción Diseño Curricular por competencias Formulación de la construcción teórica a través de una Idea Científica 1. El diseñar un currículo en educación alternativa en la modalidad semi- presencia,l dirigido educadores que terminaron el nivel técnico superior del Programa FENAJ, debe caracterizarse por el desarrollo de competencias y por responder a sus necesidades de formación y a las demandas sociales de esta área. 1 Elaboración propia 1 Propuesta Curricular Educación Alternativa Formación a nivel licenciatura Modalidad Semi - presencial Desarrollo de competencias Necesidades de Formación Demandas del mercado Consideramos que las competencias deben ser estudiadas desde tres ejes centrales: las demandas del mercado laboral – empresarial-profesional, los requerimientos de la sociedad y la gestión de autorrealización humana. 6 Objetivos Objetivo General Elaborar el diseño curricular por competencias a nivellicenciatura en educación alternativa en la modalidad semi - presencial para los participantes del técnico superior del programa de formación de educadores de niños/as, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo, respondiendo a la necesidad de formación y a las demandas sociales de esta área. Objetivos específicos Describir el diseño curricular por competencias y las tendencias actuales de la educación alternativa para un adecuado sustento teórico. Identificar las necesidades e intereses de directores, tutores y educadores de centros de educación alternativa, para quela construcción del diseño curricular responda a tales requerimientos. Caracterizar el diseño curricular por competencias para educadores del Programa FENAJ respondiendo a las necesidades de su formación y a las demandas de la Educación Alternativa. Desarrollar las etapas del diseño curricular por competencias vinculando la oferta y la demanda en educación alternativa. Validar la propuesta curricular mediante la aplicación del Método Delphi, para la mejora del diseño curricular 7 Diseño metodológico Tipo de paradigma El paradigma utilizado en la presente investigación es el socio- crítico porque a través de la investigación pretendemos un cambio, a través de la interrelación educador, conocimientos y práctica laboral. “Este paradigma considera a la crítica, reconstructiva, en el proceso de construcción de conocimientos y se orienta a la acción, de la fundamentación a la investigación- acción participativa, transformadora con respecto al objeto”. (1) Tipo de enfoque Esta investigación es cualitativa porque establece una relación con los directos beneficiarios: educadores y educadoras, siendo los mismos protagonistas de su proceso. Parte de sus inquietudes, necesidades e intereses, así como de sus problemas y dificultades en la educación para brindar alternativas de solución de acuerdo a su contexto laboral y cotidiano. “EL enfoque cualitativo busca llegar al conocimiento “desde adentro” por medio del entendimiento de significados y prácticas sociales. (2) Tipo de investigación Diseño no experimental, transeccional descriptivo; porque realiza observaciones en un momento único en el tiempo, midiendo variables de manera individual y reporta esas mediciones. (3) Se utilizaron los siguientes métodos, técnicas y procedimientos, los cuales contribuyeron en la interpretación conceptual de los datos encontrados y además en la construcción y desarrollo de la Propuesta Curricular. Métodos Métodos Teóricos Los métodos que se utilizaron fueron los siguientes: Histórico Lógico “Estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en el devenir histórico, mientras que el método lógico investiga las leyes generales de funcionamiento y desarrollo de los fenómenos”. (4) En la investigación, este método contribuyó en el estudio y caracterización del Instituto Nacional de Formación en Educación alternativa “Pacifico Feletti”, así como la trayectoria de Formación de los Educadores / as en sus tres niveles y nos permitió realizar la caracterización del diseño curricular por competencias, Análisis y Síntesis “El análisis es un procedimiento teórico mediante el cual un todo complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades.”(5) “La síntesis es un procedimiento que permite mentalmente la unión entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones esenciales y características generales entre ellas”(6) Este método fue de mucha utilidad en el transcurso de la investigación, especialmente en la tarea del análisis bibliográfico para la construcción del marco teórico y el análisis de la validación de la propuesta. Inducción y deducción La Inducción “es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa a proposiciones generales, lo que ayuda a la formulación de la hipótesis. Este procedimiento siempre está unido a la deducción, ambos son momentos del conocimiento dialéctico de la realidad indisoluble ligados ay condicionados entre sí”(7) El valor de éste método en la investigación está dado porque permitió contribuir en la fundamentación teórica de la investigación, además de establecer generalizaciones sobre la base del estudio de fenómenos singulares, lo que posibilitó el proceso de argumentación de la idea a defender y la validación de la propuesta a través del Método de consulta a expertos. Utilizada también en la relación de las competencias: global, genéricas y específicas. Modelación “Es un método de carácter teórico, que permite reproducir simplificada e ideal la realidad. A partir de éste es posible descubrir y estudiar nuevas cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de estudio.” (8) Esté método se utilizó para elaborar el diseño Curricular, en función a las necesidades e intereses de formación de los educadores, tomando en cuenta también los requerimientos de los directores de los centros de educación alternativa y de tutores del programa FENAJ. Método de enfoque de Sistemas “La teoría general de sistemas (TGS) o teoría de sistemas o enfoque sistémico es un esfuerzo de estudio interdisciplinario que trata de encontrar las propiedades comunes a entidades llamadas sistemas. Éstos se presentan en todos los niveles de la realidad, pero que tradicionalmente son objetivos de disciplinas académicas diferentes.” (9) Nos posibilitó realizar un diseño que considere todos los elementos, tomando en cuenta el currículo del Plan Anterior (Técnico Superior) y los aportes y consideraciones de los Tutores, Educadores y Directores de los Centros que trabajan con la Población en situación de riesgo. Análisis documental “Es un proceso que consiste en seleccionar referentes teóricos relevantes de un documentos a fin de expresar su contenido sin ambigüedades para recuperar la información en él contenida” (10) El método de análisis documental se utilizó para analizar teorías. Conceptos, enfoques, etc. acerca del diseño curricular y la educación alternativa. Método empírico Método Delphy “Este método consiste en la organización de un diálogo anónimo entre los expertos consultados a individualmente, mediante cuestionarios, con vistas a obtener un consenso general o, al menos, los motivos de la discrepancia, la confrontación de opiniones se lleva a cabo mediante una serie de interrogantes sucesivas, entre cada una de las cuales la información obtenida sufre un procedimiento estadístico- matemático” (11) El método Delphi, fue instrumentado a través de un cuestionario, el mismo que se envió a expertos, para que los mismos analicen la Propuesta Curricular a nivel Licenciatura. No fue sólo un documento con una lista de preguntas, sino el documento con el que se permitió que los expertos interactúen, con la investigación, validando la propuesta. La información obtenida se procesó estadísticamente. (Anexos N° 3). Método estadístico “El método estadístico consiste en una serie de procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. Dicho manejo de datos tiene por propósito la comprobación, en una parte de la realidad de una o varias consecuencias verticales deducidas de la hipótesis general de la investigación.” (12) Se utilizó para procesar la información obtenida tanto del diagnóstico, como la consulta que se realizó a expertos. Técnicas La Entrevista “Es una técnica de recopilación de información mediante una conversación profesional, con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los participantes en la misma.” (13) Este método permitió identificar la valoración que tienen los Tutores del Programa de formación de los Educadores en educación alternativa y directores de ONGs relacionadas con programas de educación alternativa, sobre los requerimientos de formación de los educadores que trabajan con niños, adolescentes y jóvenes de y en la calle. Las sugerencias y aportes de los Tutores del Programa de Formación de los Educadores en Educación Alternativa, directores de ONGs relacionadas con Programas de educación alternativa y Educadores, obtenidas mediante la entrevista fueron utilizadas en el diseño del plan curricular. El instrumento utilizado para dicho objetivo fue la guía de entrevista (Anexo N° 1) La Encuesta “Es una técnica de adquisición de información de interés sociológica mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.” (14) Este método fue muy útil para poder obtener información de los educadores egresados del Programa a nivel técnico, respecto a sus necesidades de formación, específicamente sobre los conocimientos que consideran que les hace falta para cualificar su práctica pedagógica y sobre los aspectos que deberían tenerse en cuenta en un programa de licenciatura en Educación alternativa. El instrumento utilizado para dicho objetivo fue el cuestionario (Anexo N° 2 ) Población La población de la presente investigación se establece a partir de los titulados del Programa de Formación de Educadores, que hacen un total de 74 participantes. . Tabla A Cantidad de educadores egresados y titulados del Programa FENAJ Técnico Superior Número de egresados del Programa FENAJ Varones Mujeres Total Grupo E 9 17 26 Grupo F 11 39 50 Grupo G 5 36 41 Total de egresados del 25 92 117 Programa Total de titulados 74 Muestra A partir de la población mencionada anteriormente se define una muestra de 14 egresados del Programa de Formación de Educadores en el área Alternativa, que fueron seleccionados al azar, con la lógica de estadística de la Dra. Laura Fisher, a través de la cual se obtuvo esta muestra, es la siguiente: N=Z. (P.q). N Z. (P.q)+ (N.E) Tamaño de la muestra N = Tamaño de muestra Z = Nivel de confianza P = Probabilidad de éxito. q = Probabilidad de fracaso N = Población Total E = Nivel de margen de error. Donde se reemplazan los siguientes valores. n = 0.95(0.5.0.5).74 0.95. (0.5.0.5 )+(095.0.05) n = 17 E=4 n = 11.61 % = 12% = 14.04 -----------14 egresados. Muestra 14 egresados del Programa de Formación en Educación Alternativa. Esto expresa que la muestra debe estar constituida por 14 egresados del Programa de Formación de Educadores, siendo el número de egresados a los que se aplicó el instrumento de cuestionario. Se selecciono a 5 instituciones intencional. a través de la técnica de muestreo no probabilístico e Criterios de inclusión y exclusión Las organizaciones de educación alternativa tienen las siguientes características: - Son las más grandes a nivel Bolivia - Tienen subprogramas de trabajo con Educadores /as - Tienen el mayor número de Educadores trabajando en las instituciones - Brindan servicios a nivel nacional - Trabajan con niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo Relaciones esenciales de la idea a defender Los elementos esenciales son un diseño curricular por competencias, para educadores que terminaron el nivel técnico superior del programa FENAJ, en la modalidad semi – presencial, mejorará la formación y responderá a las demandas sociales de esta área. Consideramos importante establecer un vínculo entre las necesidades de formación y las demandas sociales del área de educación alternativa, considerando que es una población en situación de riesgo, que constantemente precisa atención múltiple a sus problemas socioculturales y educativos. Plan de análisis de resultados La presente investigación científica partirá de la recopilación de inquietudes, problemas, intereses y necesidades de directores de centros de educación alternativa, como de tutores del programa de formación de educadores y de los mismos educadores y educadoras titulados del nivel técnico superior; elaborando un problema para cada módulo que responda de manera objetiva y directa a dichas demandas. Capítulo I 8 Marco teórico y contextual Marco teórico y conceptual Diseño Curricular La expresión "diseño del curriculum" proviene de la acepción curriculum, utilizada en el ámbito anglosajón para denominar lo que en castellano se viene entendiendo por programación. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Concepto de diseño curricular “El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.” (15) El diseño curricular, se concibe como un proceso dinámico, continuo, participativo-reflexivo y técnico, permite el análisis de las características, necesidades y condiciones del contexto social, político, económico, educativo, empresarial y la identificación de recursos disponibles y requeridos por áreas y especialidades (Educación, Comercio, Industria, Agrícola y Salud). En este sentido, busca identificar las competencias técnicas, empresariales, humanas-sociales y académicas aplicadas a cada una de estas áreas de formación técnica a nivel medio. Diseño curricular por competencias “El Diseño curricular por competencias deben ser estudiadas desde tres ejes centrales: las demandas del mercado laboral – empresarial-profesional, los requerimientos de la sociedad y la gestión de autorrealización humana.” (16) Propone la implementación de la transdisciplinaridad en planes de estudio, para formar personas competentes cooperativas, cuyo fin es la comprensión del ser humano en interacción con el mundo mediante la integración de saberes. “El enfoque por competencias puede tener una incidencia significativa en la modificación de modelos de enseñanza,utilizando diferentes estrategias como el aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo.” (17) El enfoque de competencias puede mostrar mayor riqueza si trabajamos con modelos centrados en desempeños. Competencia Ahora bien, existen diferentes definiciones en torno al término de competencias a continuación las que consideramos más relevantes: La organización internacional del trabajo OIT define la competencia“como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. No es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y demostrada.” (18) “Las competencias como“Procesos complejos que las personas ponen en acción – actuacióncreación, para resolver problemas y realizar actividades, aportando la construcción y transformación de la realidad, integrando las tres dimensiones del saber… saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas ”(19) La perspectiva del Dr. Tobón está enmarcada en el enfoque complejo, por lo tanto “El diseño curricular consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currículum como un macro proyecto formativo auto - organizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realización personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeño profesional-empresarial, considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecológico”(20) El fin del diseño curricular por competencias desde el enfoque complejo es generar en una institución educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo que gestione con calidad el aprendizaje, con base en un proyecto educativo institucional compartido por toda la comunidad educativa, con estrategias de impacto que promuevan la formación integral de los estudiantes y dentro de ésta el desarrollo y fortalecimiento del proyecto ético debida, el compromiso con los retos de la humanidad, la vocación investigadora y la idoneidad profesional mediante competencias genéricas y específicas. Enfoque de las competencias El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. “Son un enfoque porque sólo se focalizan en unos determinados aspectos conceptuales y metodológicos de la educación y la gestión del talento humano, como por ejemplo los siguientes: 1) integración de saberes en el desempeño, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir; 2) la construcción de los programas de formación acorde con la filosofía institucional y los requerimientos disciplinares, investigativos, laborales, profesionales, sociales y ambientales; 3) la orientación de la educación por medio de criterios de calidad en todos sus procesos; 4) el énfasis en la metacognición en la didáctica y la evaluación de las competencias; y 5) el empleo de estrategias e instrumentos de evaluación de las competencias mediante la articulación de lo cualitativo con lo cuantitativo.” (21) Una de las aportaciones más importantes del enfoque de competencias es promover la movilización de la información en el proceso de aprendizaje. En primer lugar este enfoque permite materializar la perspectiva de Piaget sobre la conformación de los esquemas de acción, y al mismo tiempo, se encuentra relativamente cercana al enfoque de aprendizaje basado en la resolución de problemas. En el fondo este planteamiento constituye una lucha contra el enciclopedismo en la educación. Aspectos esenciales de las competencias Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo son: Tabla B “ Elemento Procesos Definición Implicación en el concepto de competencias Son acciones articuladas que parten de información de entrada Para alcanzar unos determinados Resultados, en un ámbito Organizacional y/o ecológico, Mediante diversos recursos, Con un inicio y un final Identificables. Las competencias son procesos porque no son estáticas, sino Dinámicas. - en toda competencia hay Información de entrada (información del contexto, Conocimiento de lo que Se va a hacer, disposición a la Actuación, motivación), Procesamiento (análisis, Comprensión, argumentación, Proposición y actuación en el Contexto) Y unos determinados resultados (realización de una actividad, Elaboración de un producto, Resolución de un problema, etc.) Complejos Lo complejo es entretejido de Saberes en el marco de la multidimensionalidad Y la evolución (orden-desorden-reorganización). - las competencias son procesos complejos porque implican la articulación y aplicación en tejido de diversos saberes y dimensiones humanas. - en toda competencia son fundamentales las habilidades De pensamiento complejo como la metanoia, la flexibilidad, la hologramática, la dialógica y la metacognición. - la actuación idónea implica a veces el afrontamiento De la incertidumbre. Desempeño Se refiere a la actuación en la Realidad, mediante la realización De actividades y/o el análisis y Resolución de problemas. Idoneidad Es actuar con base en criterios De calidad establecidos. Las competencias son desempeños porque implican Siempre una actuación en actividades y/o problemas Plenamente identificables, con base en el proceso metacognitivo. Si en las competencias no hay aplicación, no se puede hablar de competencias, sino que es más Pertinente emplear otros conceptos tales como capacidades, Habilidades, saberes, etc. -en toda competencia debe haber un procesamiento metacognitivo con el fi n de buscar la calidad en lo que se hace, corregir errores y mejorar continuamente. En toda competencia se busca la actuación idónea, y Si la idoneidad no está presente entonces no puede Plantarse que haya una competencia. Desde el enfoque Complejo se aborda la idoneidad con base en criterios Acordados y validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovación. Contextos Ética Son los entornos, ambientes, Macrosituaciones y ámbitos en Los cuales se desenvuelve el Ser humano, como por ejemplo El contexto familiar, el contexto Social, el contexto laboralprofesional, El contexto investigativo, Etc. Las competencias se ponen en actuación en uno o varios Contextos, y ello implica que las personas deben Aprender a abordar las características particulares de Cada contexto, con sus significaciones y variaciones. Es vivir con base en valores humanos, Asumiendo la responsabilidad Por los actos, y buscando El bien en lo personal, lo social, El ambiente y la misma humanidad En toda competencia debe haber un compromiso ético, Y más que ético, antropoético, buscando que la persona, en toda actuación, sea responsable consigo misma, la sociedad, el ambiente ecológico y la misma Especie humana, tomando como base los valores universales de la justicia, la solidaridad, la protección Del ambiente, la paz, la tolerancia, el respeto a la diferencia, etc.” (22) Grupo CIFE y el diseño curricular por competencias El Grupo Cife y el Dr. Tobón han construido y validado una metodología sistémica – compleja para elaborar el currículum por competencias mediante diez fases interrelacionadas, organizadas en tres macroprocesos: Direccionamiento de la Formación, Organización Curricular y planeamiento del Aprendizaje. El diseño del currículum desde el enfoque complejo tiene como esencia el liderazgo, el trabajo en equipo, el acuerdo de los procesos, el pensamiento sistémico y la planeación rigurosa. “Macro proceso: direccionamiento de la formación Proceso 1: Establecer el proceso de liderazgo Esta es la primera fase del diseño curricular por competencias y comienza con la definición de quién o quiénes van a liderar todo el proceso, así como la manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la visión del proceso. Proceso 2: Realizar La planeación estratégica del proceso Consiste en planear el proyecto de cómo reformar e innovar la formación de los estudiantes, de tal forma que tenga continuidad y finalización. Proceso 3: Construir y/o afianzar el modelo pedagógico Se elabora el modelo pedagógico de la institución, con el fin de diseñar los currículos de los diversos programas. Si el modelo ya está elaborado se revisa para mejorarlo y/o comprenderlo. Proceso 4: Gestión de la calidad del currículum y mejoramiento continúo. En esta fase se planea el modelo general de gestión de calidad del currículo, con la periodicidad de las revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los criterios para evaluar la calidad. Proceso 5: Elaborar el proyecto formativo del programa A partir del modelo pedagógico, se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por competencias. En este van aspectos tales como: definición de la profesión, antecedentes, aspectos legales, referentes del código de ética, organización profesional, competencias nucleares de la de la profesión, etc. Macro proceso: Organización curricular Proceso 6: Construir el perfil académico profesional de egreso Construir el perfil académico profesional de egreso del programa, con competencias genéricas y específicas. Proceso 7: Elaborar la red curricular Es la elaboración de lo que tradicionalmente se ha conocido como plan de estudios o malla curricular, y consiste en determinar mediante qué módulos y/o proyectos formativos se va a formar las competencias descritas en el perfil, así como los periodos académicos, los créditos y los requisitos de titulación. Proceso 8: Formular políticas generales de trabajo en equipo, formación, evaluación y acreditación de las competencias. Se establecen políticas generales para orientar la formación de los estudiantes, así como la evaluación, de tal manera que orienten a los administrativos, docentes y estudiantes. Macro proceso: planeamiento del aprendizaje Proceso 9: Elaboración de módulos y proyectos formativos Se planean con detalle los módulos y/o proyectos formativos que se indican en la Red Curricular, con base en una determinada metodología. Proceso 10: planificación de actividades concretas de aprendizaje y evaluación, con sus respectivos recursos.”( 23) Es la planeación concreta de las sesiones de aprendizaje encada módulo y/o proyecto formativo con los correspondientes instrumentos de evaluación y horas de acompañamiento docente directo y horas de aprendizaje autónomo. Etapas del diseño curricular Fundamentación de la carrera profesional La primera etapa consiste en la fundamentación del proyecto curricular, la que se debe establecer las necesidades del ámbito en el que elaborara el profesionista a corto y largo plazo, situando la carrera en una realidad y en un contexto social. Ya detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el profesional. Con el fin de no duplicar esfuerzos se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en dicha disciplina. Ya que el proyecto de creación o reestructuración de una carrera compete a una institución educativa, deben analizarse los principios que la rigen, con el fin de adaptarse a ellos sin que se desvirtúen las habilidades que debe obtener el egresado para solucionar las necesidades sociales, que constituyen la base del proyecto curricular. “Los fundamentos son aquellos marcos de referencia o variables intervinientes a considerar en el acto de planeación, son sólo supuestos teóricos y metodológicos sobre los que se crea el diseño curricular” (24) Dentro de los fundamentos tenemos los siguientes: Fundamento Legal.- Es una estructura orgánica que determina y organiza el currículo en sus diferentes ámbitos educativos. Fundamento Filosófico.- Es la concepción del hombre, de realidad, que fundamenta un currículo por ejemplo concebir un hombre como ser cultural, histórico y social. Fundamento Epistemológico.- Es el conocimiento científico, es la discusión entre la verdad y la ciencia, es decir las bases de la ciencia y de la investigación, relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida. Fundamento Sociológico.- Establece las relaciones entre la sociedad y la educación. Esto en función a responder al encargo social, es decir a qué tipo de profesional se necesita formar para responder al contexto. Fundamento Psicológico.- Referido al desarrollo del hombre, como a los procesos de aprendizaje. Fundamento Pedagógico.- Atiende de manera especial al papel de la educación, del maestro y de la institución educativa. Exige que el estudiante sea sujeto de su aprendizaje, un ser activo, en vez de alguien pasivo y receptivo. Elaboración del perfil profesional Después de una sólida fundamentación de la carrera que esta por crearse, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relación con el tipo de profesionistas que se intenta formar, como segunda etapa es contemplar las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la carrera. Después de esto se determinan las áreas de trabajo en que laborara el profesional, con base en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los conocimientos, técnicas y procedimientos con que cuenta la disciplina. La conjunción de áreas, tareas y poblaciones, implica la delimitación, del perfil profesional, el cual debe contener, enunciados en rubros, los conocimientos y habilidades terminales u objetivos que debe alcanzar el profesionista. Organización y estructuración curricular Esta etapa está constituida por la organización y estructuración curricular, con base en los rubros (conocimiento y habilidades terminales) que contienen el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros, se organizan en base a las áreas de conocimiento, temas y contenidos. Para después estructurar y organizar estas áreas de temas y contenidos en diferentes alternativas curriculares, en los que se encuentra plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. Por último se selecciona la organización curricular más adecuada para los elementos contemplados. Los módulos o estructuración curricular modular Se organizan los contenidos a partir de un objeto de transformación, de un problema o tarea a resolver. Los módulos presentan una parte de la realidad, de la profesión que como tal expresan su complejidad tanto en la interrelación de conocimientos como de habilidades, que permiten lograr el objetivo y/o competencia planteado en el perfil. La estructuración modular está basada en problemas, tiene la ventaja que enfrenta al futuro profesional con los problemas que tendrá que encarar en su práctica profesional, además que se analizan los problemas con un enfoque interdisciplinario. Por ello la enseñanza modular es una organización curricular que pretende romper el clásico aislamiento de la escuela respecto a la comunidad, ya que el plan de estudios se organiza en torno a problemas. “Principales cambios que promueven la organización modular son: Integra los problemas sociales en el currículo, estableciendo de esta manera una nueva relación universidad – sociedad que legitima su función social. El proceso de aprendizaje se organiza sobre “objetos de la realidad” con los que el sujeto de la educación entra en relación cognoscitiva directa. El abordaje de una temática es interdisciplinaria para lograr unidad entre teoría – práctica e investigación, de este modo se integran también educación y trabajo, educación como un derecho y trabajo como medio de formación. El proceso docente educativo es dinámico e integral abarca la investigación, el conocimiento reflexivo–crítico y la acción transformadora” (25) La enseñanza modular “Es una organización curricular que pretende romper el clásico aislamiento de la universidad respecto a la sociedad, ya que el plan de aprendizaje se organiza en torno a los problemas.” (26) La enseñanza modular está compuesta por los siguientes elementos: “Módulo - Es una estructura integrada e interdisciplinaria de experiencias de aprendizaje. - A desarrollarse en lapsos flexibles. - Se formula como una “idea fuerza”. - Puede ser un problema, una necesidad, una aspiración o un lema que le de nombre al módulo. - Es la sustitución de las asignaturas por objetos de transformación. - Puede ser desarrollado desde diferentes especialidades o ciencias. Desecha la memorización de abstracciones a las que conduce la organización por materias aisladas.” (27) Unidad didáctica “Es un conjunto estructurado de actividades y de informaciones específicas destinadas a lograr objetivos educativos parciales, en términos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores constituidos en requerimientos del módulo correspondiente.” (28) Componentes de la unidad didáctica a) Objetivos inmediatos o aprendizajes deseables; son logros por parte del estudiante a través de la participación. b) Contenidos programáticos o informaciones científicas; conjunto de conocimientos académicos que ayudan complementar, modificar y/o profundizar los conocimientos previos, por lo que deben ser válidos, actualizados y pertinentes. c) Materiales didácticos a ser utilizados en doble dimensión; a través de los medios de comunicación educativa utilizados por el profesor para motivan y apoyan el proceso del estudiante. d) Actividades específicas; desarrolladas por los estudiantes en organizadas y orientadas por el profesor situaciones de aprendizaje e) Medios propios de evaluación; permite valorar y tomar decisiones para mejorar el proceso educativo, tanto por parte del decente como de los estudiantes. Tomar el sistema modular significa: - Decisiones tanto en relación con la metodología del PEA, - El aspecto administrativo de apoyo al modelo curricular Los nuevos roles de los sujetos participantes: alumnos, profesores, padres y comunidad en general. Elementos de la enseñanza modular - “Los contenidos se desprenden de la realidad y problemas surgidos en la práctica. Las actividades a desarrollarse en el proceso educativo tienen como función generar conocimientos a partir del trabajo concreto. El conjunto de temas se organizaran bajo Ejes comunes, constituidos en consideración de problemas reales de los docentes, estudiantes, etc. - La teoría y la práctica se conciben integradas. - Los temas se definirán con la participación de los sujetos involucrados en el proceso educativo. - La acción educativa es sistemática y es evaluada participativamente. Los métodos educativos se orientaran a la metodología dialéctica, cambiando de esta manera la conducta de programar y en muchos casos no hacerlo a “priori dogmáticamente” las clases”. (29) El módulo o asignatura integradora En que se prioriza el tipo de competencia a alcanzar lo acerca a la vida, a la realidad concreta; la asignatura derivadora, le permite apropiarse de la esencia de los fenómenos de cada ciencia. Modalidad Semi-Presencial Es un proceso intermedio entre la modalidad a distancia o virtual y la presencial y tiene como característica básica el acompañamiento por parte del tutor /a, y se realiza considerando el tiempo de los participantes. Las características de la modalidad semipresencial son las siguientes: - La no obligatoriedad de asistencia a un centro. - La posibilidad de estudiar de acuerdo a un ritmo personal, con un horario flexible y adaptado a las necesidades individuales del que sigue el proceso. - La posibilidad de realizar un aprendizaje independiente, guiado al mismo tiempo, mediante la Red de Tutores y el material de trabajo. - El trabajo libre y abierto posibilita una disciplina personal una valoración y un encuentro que incide en la formación de actitudes y cambio de hábitos del participante. - La posibilidad de recurrir a métodos que permite la tecnología de la comunicación, adaptados a los fines educativos. - Este sistema nos permite una valoración permanente que nos confronta con el avance del aprendizaje, posibilitando al educando una autoevaluación y una retroalimentación permanentes. - La posibilidad de llegar al mismo tiempo a un número mayor población a un menor costo. La educación a distancia y la modalidad semipresencial, precisan de una planificación y organización diferente a la educación presencial inherente a sus características fundamentales que son las de realizar el acto de enseñanza aprendizaje en espacios y tiempos diferidos. El aprendizaje se fundamenta en el estudio independiente del alumno en base a un paquete de materiales autoinstructivopreproducido y un sistema tecnológico de comunicación bidireccional que sustituye la relación profesor - alumno en el aula, por la organización tutorial y el apoyo mediante diversos recursos didácticos. Se habla de sistema porque todos los elementos involucrados en el acto de enseñanza aprendizaje están cohesionados organizativamente en torno a la educación a distancia. Se toma como ejes fundamentales de este sistema la utilización de la multimedia y la organización tutorial como instrumentos que permitirán garantizar el aprendizaje. Es necesario remarcar que se contemplan también acciones presenciales de modo que se permita el apoyo individual y la interacción del grupo, pero teniendo como eje la óptica de la organización del estudio a distancia. La multimedia como eje metodológico supone la integración de diversos recursos y materiales educativos (módulos, cassettes, separatas, videos, etc.), en el llamado paquete autointructivo elaborado previamente, al inicio de la acción educativa . La organización tutorial responde a una orientación y guía que permitirá al usuario realizar su estudio independiente pero no en forma aislada y sin apoyos. Las líneas de trabajo distribuidas en la carga horaria que se implementará en la Licenciatura muestran que el 34% de la misma está relacionada con el desarrollo de horas aula con presencia del profesor. Este tiempo está consagrado al estudio de textos teóricos y metodológicos, estudios de casos, realización de cuadernos de trabajo, etc. El 66% del tiempo de formación profesional está relacionado con actividades extra aula, es decir, el docente / participante realiza actividades como: estudio personal de los módulos, investigación personal con revisión bibliográfica, consulta vía Internet, realización de trabajos prácticos de investigación (producto de lo exigido en los módulos) o trabajos de aplicación en aula. Evaluación continua del currículo El plan curricular no se considera estático, ya que está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el currículo de acuerdo a las necesidades imperantes y adelantos de la disciplina. Se diseña un programa de evaluación externa así como un programa de evaluación interna, así como el diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones anteriores, es decir con todo lo anterior se plantea un programa de mejora al mismo diseño curricular elaborado. Teorías educativas La Pedagogía Operatoria de Jean Piaget Cuyos objetivos fueron descubrir y explicar en qué consistían las formas más elementales del pensamiento humano desde sus orígenes y seguir el desarrollo ontogenético hasta los niveles de mayor elaboración. “Es fundamental para entender la relación entre un sistema vivo y su ambiente es el equilibrio. La relación causal entre dos tipos de modificaciones (conducta externa y estructura interna) se produce a partir del contacto con el objeto” (30) A través de su teoría del desarrollo intelectual, que consta de 3 períodos: Inteligencia motriz, período de preparación y organización de las operaciones concretas y período del pensamiento lógico formal. Es importante considerar las características de cada uno de los períodos en el sistema de enseñanza, facilitando la adquisición y consolidación de las operaciones intelectuales. Rescatar de su teoría el carácter activo del sujeto en el proceso de conocimiento, permitiendo que el educando construya los conocimientos, la interiorización y la elaboración de tareas experimentales de diagnóstico para conocer mejor el desarrollo infantil. La limitación de su teoría reside en no comprender suficientemente el carácter desarrollador y no sólo facilitador del proceso de enseñanza. El aprendizaje significativo de David Ausubel Considera que las estructuras cognitivas son los conocimientos que un individuo posee acerca de su ambiente y están constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones. El aprendizaje significativo representa la vinculación de lo nuevo con lo ya conocido en dos dimensiones: - Vinculación o significación lógica. - Vinculación o significación psicológico (cognitivo- afectivo). “El aprendizaje consiste en modificar estructuras cognitivas y añadir significados. Es significativo en la medida en que se relaciona con lo que es estudiante sabe. Se ocupa del aprendizaje escolar especialmente del generado por la vía verbal. Subraya la relación indisociable entre aprendizaje y desarrollo.” (32) “El aprendizaje por descubrimiento y significativo implica que la persona debe construir su propio aprendizaje, con una participación plena de su actividad y sobre la base de sus conocimientos e intereses que ya tiene. Este aprendizaje se vuelve significativo en la medida que al construir su conocimiento, va relacionando distintos aspectos entre sí, de tal manera que la experiencia llega a integrarse con otras situaciones de la vida de quien aprende. Este aprendizaje tiene lugar, por una parte, en la medida desea aprender significativamente, es decir, utilizando una explicación frecuente, está motivado a aprender por cuanto entran en juego sus intereses y sus expectativas y, por otra parte en la medida en que lo que va a aprender condice con esos intereses y expectativas por cuanto es presentado de manera potencialmente significativa.”(33) De esta manera el aprendizaje significativo produce una retención más duradera, facilita la asimilación a nuevos aprendizajes y mantiene los detalles de la información evitando el olvido. Concepción histórico- cultural: Lev SemianovicVigotsky Como fundamento de una concepción pedagógica, originado a partir de la escuela Histórico- cultural de Vigotski y sus seguidores. El enfoque centra su atención en el desarrollo integral de la personalidad que se genera sólo con el inicio de la actividad, que comienza con la ayuda de los adultos y termina sin la intervención de ellos. La concepción de enseñanza debe coadyuvar al proceso de transformación social y personal, garantizándose una buena enseñanza que se traduce en la difusión del cúmulo de conocimientos, métodos, procedimientos y valores en relación directa con la vida del estudiante. “El trabajo educativo debe estar dirigido a desarrollar las potencialidades de las personas. El concepto de zona de desarrollo próximo y la naturaleza interpsicológica e intrapsicológica de lo psíquico, lleva a considerar que el aprendizaje se ve favorecido en la medida en que haya un trabajo grupal, una construcción colectiva del aprendizaje; posibilitando elaborar contenidos de su aprendizaje a través de su actividad transformadora de la realidad. Es importante la actividad participativa de los estudiantes dentro de climas afectivos que favorezcan el aprendizaje, propiciando la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en una relación directa entre educación y desarrollo.” (34) Vigotski, concibe al aprendizaje como una actividad social, productiva y de reproducción del conocimiento, bajo condiciones de orientación e interacción social. Logrando niños transformadores de su mundo y que críticos en su pensamiento Leyes y normativas Ley de Educación 070 o Avelino Siñani y ElizardoPerez “Tienes como bases: 1. La educación es la más alta función del Estado 2. Es fiscal gratuita y obligatoria 3. Es universal, única y diversa 4. Es descolonizadora, liberadora y anti-imperialista, revolucionaria y transformadora 6. Es intracultural e intercultural plurilingüe 7. Es productiva y territorial 8. Es científica, técnica y tecnológica 9. Es una educación en la vida y para la vida 10. Es laica 11. Es integracionista” (35) Estructura curricular de la Ley 070 - Subsistema Educación regular - Educación inicial en familia comunitaria: comprende dos etapas - Educación inicial en familia comunitaria no escolarizada de 3años de duración. - Educación inicialen familia comunitaria escolarizada de 2 años de duración. - Educación primaria comunitaria vocacional - Básico prevocacional de 5 años de duración - Avanzado vocacional de 3 años de duración. - Educación secundaria comunitaria productiva De 4 años de duración y abarca de los 14 a 17 años. - Subsistema de Educación alternativa y especial - Alfabetización bilingüe permanente. - Educación comunitaria vocacional acelerada (nivel primario). - Educación comunitaria productiva acelerada (nivel secundario). Educación de la población en alto riesgo social, es la educación integral dirigida a la atención de niños, jóvenes y adultos en alto riesgo social La educación especial, atiende a la población estudiantil con necesidades educativas especiales por sus facultades psicológicas, mentales, físicas, sensoriales e intelectuales. - Subsistema de Educación superior de formación profesional. Instancias diferentes instituciones de educación superior Incluye la formación técnica-tecnológica, la formación docente, la formación milita, la formación policial y la formación universitaria. La Ley de Educación 070 en el artículo 43, apartado dos declara “que las Escuelas Superiores Tecnológicas, son instituciones Educativas de carácter fiscal, que desarrollan programas complementarios de formación especializada a nivel licenciatura para profesionales del nivel Técnico Superior para el desarrollo de la investigación aplicada, la ciencias y la tecnología en áreas prioritarias para el Estado Plurinacional” (36) Nueva constitución política del estado de Bolivia La nueva constitución política del Estado considera que “La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoríacon la práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley”(37) Los fines sobre los que girará la formación integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Cada uno de éstos atiende los siguientes aspectos: Formación intelectual Este tipo de formación tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lógico, crítico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos, sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario; así como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformación. Un alumno formado de esta manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir, deducir y otras, que le permiten la generación y adquisición de nuevos conocimientos y la solución de problemas. Formación humana La formación humana es un componente indispensable de la formación integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano como individuo. La formación humana debe abordar al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal. Formación social Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilización, el reconocimiento y la correcta ubicación de las diversas problemáticas sociales; se fortalece el trabajo en equipo, el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural. Formación profesional Este desarrollo está orientado hacia la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión. La formación profesional incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la inserción de los egresados en condiciones favorables en la situación actual del mundo del trabajo. Fundamentación de la Educación Alternativa Boliviana En principio, partimos de la convicción de que la educación es para toda persona un derecho fundamental y, por tanto, un proceso permanente. En contraste con la interpretación general que se da a la educación, que la equipara solamente con instrucción escolar formal, nosotros asumimos un concepto mucho más amplio que equipara a la educación con el aprendizaje, prescindiendo de dónde o cómo o a que edad acontece el mismo. Ninguna modalidad educativa tiene una opción tan clara y prioritaria por los sectores vulnerables, en condiciones de marginalidad socioeconómica y desigualdad de oportunidades educativas, como la EDAL. En la práctica, ésta se define precisamente por su relación con la pobreza y el desarrollo nacional. Sus programas representan una respuesta a requerimientos educativos estrictamente ligados a la satisfacción de necesidades básicas no sólo educativas sino también relacionadas con los campos de la salud, la producción, la población, la vivienda y el trabajo. Esta aproximación conceptual que nace de la situación evidente de que la gente aprende nuevas cosas a lo largo de toda su vida. La mayoría de los programas de EDAL están fundamentados en las necesidades locales, regionales y nacionales. Son contextualmente más próximos a las demandas de la población que lo requiere. Un punto importante a tomar en cuenta es que quienes proponen y desarrollan la EDAL no están en contra de la educación escolarizada, ya que las dos formas de educación no se oponen, se apoyan en su fortalecimiento e incluso a subsanar sus debilidades. El hecho clave que hay que reconocer es que ninguna de las dos formas de educación – escolarizada y alternativa- es capaz por si sola de dar respuesta a todas las necesidades de aprendizaje que envuelven la vida de cada boliviano/a. Es decir, que ambas son necesarias. La mayoría de los programas de EDAL, en contraste con las escuelas, son los tiempos disponibles, a conveniencia de los participantes y asumida de manera casi voluntaria por parte de los/as facilitadores/as sin que ello signifique disminuir su calidad. La idea difundida de que la EDAL resulta siempre menos costosa que la enseñanza escolar es un mito. Antes que nada, la mayoría de tales comparaciones no tienen validez debido a que ambos apuntan a: metas, poblaciones y resultados diferentes. Más allá de eso, los programas de EDAL, al igual que los escolarizados, varían enormemente en el costo, dependiendo de la clase de participantes, del nivel, de los objetivos y de la forma como son gestionados. El apoyo financiero y material a la EDAL, procede, más que del Ministerio de Educación, de fuentes privadas. Lamentablemente no hay políticas presupuestarias equitativas desde el Estado, ni continuidad e independencia de las líneas que adoptan las organizaciones de cooperación internacional. Cambios que han generado repercusiones en la Educación alternativa boliviana La gran aceleración de sucesos ocurridos en este periodo ha traído cambios fundamentales en todas las dimensiones más importantes de nuestra sociedad. Todos estos cambios han originado enormes repercusiones educativas que vale la pena precisarlas. Realidad demográfica La realidad demográfica en Bolivia es una de las variables más olvidadas en las políticas de desarrollo socio - económico. Si partimos del hecho de que la población es el sujeto y el objeto de todo proceso productivo y de la constatación prospectiva de que aproximadamente dentro de diez años Bolivia entrará a su oportunidad demográfica, tiempo en el que nuestra economía deberá acumular riqueza a fin de asegurar bienestar para todos/as, siendo la educación un factor clave e imprescindible. Si bien en la actualidad, así como en épocas pasadas, emparejada a la denominada “revolución de las expectativas de conocimiento” por parte de la gente, se produjo un ascenso notable en la demanda popular de educación, en todos los niveles, los gobiernos de turno, equívocamente adoptaron estrategias de rápida expansión lineal (más cobertura que calidad, más infraestructuras, etc.) del sistema de educación escolar. Su suposición implícita, pero errada, era que estos modelos de educación -su estructura, métodos, currículum, etc. – eran los apropiados para satisfacer los rápidos cambios y crecientes necesidades de aprendizaje. “Los datos estadísticos se encargan de demostrar lo contrario y lamentablemente los ejércitos de analfabetos y expulsados del sistema escolarizado siguen creciendo. La única esperanza para mejorar esta situación está en ampliar y fortalecer las ofertas educativas para satisfacer las demandas de la población mayoritariamente demandante.” (38) Necesidades humanas básicas Tal como lo expuesto en el apartado anterior, la educación contribuye a lograr competencias y sentidos que facilitan la capacidad de satisfacer otras necesidades básicas: acceso a servicios de salud y agua potable, nutrición adecuada, etc. “En otras palabras, el capital humano constituye una de las claves para combatir la pobreza” (39) Al respecto, una de las primeras conclusiones derivadas por los teóricos del capital humano, es que los países con poblaciones más educadas son mucho más productivos que otros. Acceso a la educación para todos. Justo cuando se necesita más y mejor educación, se está dejando atrás a buena parte de la población boliviana. Los futuros trabajadores y padres deberían estar obteniendo una mayor y mejor comprensión de su entorno físico como social. Deberían ser cada vez más capaces de utilizar la información para mejorar la calidad de sus vidas. Algunos lo están haciendo. Pero, en general, el llamado abismo de conocimientos, parece aumentar cada vez más entre ricos y pobres Igualdad de oportunidades. Los indicadores nacionales del grado de alfabetización y matriculación escolar ocultan una amplia gama de desigualdades. La más crítica e importante es sin duda alguna la desigualdad de oportunidades para las mujeres. En Bolivia en 33 meses, más de 800 mil personas fueron enseñadas a leer y escribir. Pero esto no es suficiente por lo tanto es necesario considerar: - Otras modalidades de aprender e impartir instrucción - educación a distancia y en la empresa, nuevas tecnologías - reducirán gradualmente la relevancia de los sistemas formales de educación. - Los actuales sistemas de educación perderán importancia debido a nuevas formas de educación permanente y educación para las destrezas de vida. De esa manera estaremos frente a otras formas de brindar educación – a distancia, en el lugar de trabajo, con asistencia computacional, e independiente de la edad- impartidas por personas que se encuentran fuera del sistema escolar, y en forma independiente de programas de estudio, exámenes y secuencias de enseñanza formalmente establecidas. Procesos democráticos El mundo está adentrando en una era caracterizada por una expansión y profundización de la democracia. En nuestro país estamos pasando de una democracia representativa a una democracia participativa, lo que implica también mayores responsabilidades para todos los bolivianos y bolivianas en la toma de decisiones y la construcción de modelos pertinentes a nuestra realidad. Pero como esta forma de democracia exige una sólida educación, sin el acceso a ella por parte de la mayoría, futuros gobiernos seguirán estando dominados por una minoría culta. Desarrollo económico Se ha reconocido que la educación en Bolivia, al igual que en cualquier otro país, constituye uno de los elementos fundamentales del desarrollo económico y social. Sin embargo, en los últimos tiempos, ha demostrado ser todavía más importante para el proceso de desarrollo, a medida que los cambios tecnológicos acelerados y las nuevas formas de producción van transformando la economía mundial. “El desarrollo en todas sus formas –económico, social y cultural- dependerá cada vez más de nuestra capacidad productiva y unos servicios que hagan un uso intensivo de los conocimientos. La Educación Alternativa constituye la clave para desarrollar esos conocimientos.” (40) Nuevas tecnologías A medida que las nuevas tecnologías y los nuevos procesos de producción vayan transformando la economía internacional, el futuro del desarrollo de nuestro país también dependerá, más que hace una generación, de la capacidad de adquirir, transmitir y aplicar conocimientos al trabajo y a la vida cotidiana. Bases pedagógicas La Educación Alternativa se entiende como el conjunto de procesos de aprendizajes que desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales a fin de atender sus necesidades propias y las de la sociedad. Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento reconociendo el valor insoslayable de la liberación de las diferencias individuales en el proceso de creación de las comunidades de aprendizaje y la importancia de la participación de todos en un proceso de muto aprendizaje y crecimiento colectivo. “La Educación Alternativa redimensionará el acompañamiento, potenciando la capacidad de los grupos colectivos de aprendizaje, la autogestión de su propio desarrollo, posibilitando el logro de conocimientos significativos, a través de interacciones y procesos sinérgicos y cotidianos” (41) La construcción colectiva del conocimiento y la innovación pedagógica, se convierten así en fuentes dinamizadoras del currículum de Educación Alternativa, impulsando de esta forma el establecimiento de comunidades educativas transformadoras de su entorno social. Se valorará el conocimiento previo y la experiencia acumulada, del que aprende, como la base sobre la cual, se construye el nuevo conocimiento. La importancia de la participación activa del sujeto en el proceso de aprendizaje, supone la creación continua de espacios de reflexión, autocrítica e inmersión en contextos reales que permitan su transformación, de tal forma que la participación que proponemos implica además de la toma de decisiones en conjunto y la ejecución de tareas determinadas, el dar, recibir, involucrarse en un acto de aprendizaje común. Otro aspecto conceptual orientador de la metodología y el proceso en general es la horizontalidad de la relación facilitador-participante entendida como una relación entre iguales que comparten responsabilidades y compromisos hacia el logro de resultados. Los participantes de los programas de Educación Alternativa podrán interpretar los procesos de aprendizaje que realizan de manera dialéctica, es decir serán capaces a través de la dinámica de una metodología participativa y que prevea espacios equilibrados. Marco contextual El Instituto Nacional de Formación Alternativa “Pacífico Feletti” (INFE) El signo predominante de esta época es el cambio, la dinámica y las mentalidades estratégicas. La sociedad, cultura, educación, ciencia, tecnología, economía, organización, política y en realidad todas las esferas de la vida social, cultural, económica y política están sufriendo cambios sustanciales que, de la educación están demandando nuevos modos de aprender: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a emprender, aprender a enseñar y sobretodo aprender desde la vida, en la vida y para la vida. Si bien la dinámica y el cambio esencialmente están siendo impulsados por las corrientes globalizadoras, y pareciera encaminarse básicamente a ensanchar la economía de mercado; los sectores sociales populares y los pueblos indígenas y originarios tienen mecanismos propios de dinamización y cambio que están entrando en juego de tal manera que no es un camino mono semántico, sino, multi - semántico. El Instituto Nacional de Formación en Educación Alternativa “Pacífico Feletti” (INFE), ha definido su intervención en este escenario fortaleciendo las capacidades de los sectores sociales populares y los pueblos indígenas y originarios del país a través de la cualificación (formación, capacitación y actualización) de recursos humanos para la educación alternativa. “Para la Iglesia Católica, emprender un Sistema Nacional de Formación de Recursos Humanos para la Educación Alternativa es de alta prioridad; el Instituto Nacional de Formación en Educación Alternativa “Pacífico Feletti” (INFE) es el instrumento para lograr esta finalidad; por ello, este es un reto de singular importancia, tanto por su opción por los más pobres, discriminados, marginados y excluidos como porque es una oportunidad privilegiada para congregar su amplia experiencia en educación alternativa como son, entre otros, los Centros de Educación Técnica Humanística Agropecuaria (CETHA), la educación integral de adultos, la Educación Intercultural Bilingüe a través del Proyecto “Texto Rural Bilingüe”, la Capacitación de Educadores Populares para el Cambio, el Centro Avelino Siñani (CAS), el SAAD San Gabriel , el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) y las Escuelas Radiofónicas. El INFE articula diferentes experiencias de la iglesia católica orientadas a la formación de recursos humanos para la educación alternativa.” (42) Estas experiencias se han desarrollado con tiempos, institucionalidad, población beneficiaria y concepción pedagógica y didáctica diferenciados que requieren estructurarse en un sistema abierto, flexible, dinámico, de alta calidad científica y compromiso social. El INFE es parte de la Unidad de Educación Terciaria de la CEE, que presta básicamente servicios a la Unidad de Educación Alternativa y que tiene la proyección de brindar servicios de formación de recursos humanos a la Educación Alternativa para todo el país. El INFE cuenta con RM 043/02, presta servicios a los Planes, Programas, Proyectos y Unidades de educación alternativa de la iglesia católica y tiene la proyección de formar recursos humanos para la Educación Alternativa en todo el país. El INFE es un sistema alternativo, abierto, flexible, perfectible, perceptible, de formación superior de recursos humanos para la educación alternativa. La Visión del INFE es: “Ser una referencia en torno a la Educación Alternativa, fortalecida por los participantes, sus experiencias, proyecciones y sentimientos aportando propuestas que permitan una renovación continua en el quehacer pedagógico; construyendo conocimientos para profundizar la relación educadoreducando utilizando nuevas posibilidades que nos brindan los recursos tecnológicos en la óptica preferencial por los pobres.” (43) La Misión del INFE es: “Ser una instancia de servicio para la Formación de Recursos Humanos en Educación Alternativa, generando un impacto en las múltiples capacidades protagónicas de la Comunidad y contribuyendo al desarrollo de pensamiento crítico para el logro de su autorrealización.”(44) Objetivos estratégicos del INFE 1. “Ofertar espacios de cualificación formativa en Educación Alternativa, implementando procesos permanentes de actualización. 2. Desarrollar la coordinación interinstitucional para socializar experiencias educativas innovadoras y ejecutar actividades conjuntas que posibiliten impactos en la sociedad. 3. Generar procesos de investigación y sistematización en diversos temas que aporten a la recuperación y socialización de experiencias educativas innovadoras en este campo, así como la elaboración de reflexiones y propuestas sustentadas para la interpelación social.” (45) Los programas actuales del INFE El INFE tiene los siguientes programas: - Programa de Formación de Educadores/as de Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo. ( P-FENAJ) - Programa de Formación en Educación Especial a Distancia (FOSEED) - Diplomados en Metodologías de Investigación Etnográfica en educación. - Diplomado en Gerontología Social. (FORGUES) El Programa de Formación de Educadores/as de Niños, Adolescentes y Jóvenes de y en la calle (P-FENAJ) tiene por objeto generar capacidades para la atención de sectores en situación de riesgo, especialmente niños adolescentes y jóvenes, contribuye a transformar las relaciones educativas y el trabajo cotidiano a través de acciones de formación y cualificación sistemáticas, promueve y apoya a educadores que se encuentran marginados de oportunidades de formación, que además trabajan con poblaciones marginadas y excluidas, responde a la creciente demanda de instituciones y programas que requieren educadores y educadoras con capacidad y formación adecuada a las características de la población en situación de riesgo con la que trabajan. El Programa de Formación Superior en Educación Especial a Distancia (FOSSED) se desarrolla en el marco del convenio entre la Comisión Episcopal de Educación (CEE) y la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España (UNED), tiene además reconocimiento del Estado Boliviano a través de la Dirección de Educación Alternativa del Ministerio de Educación y de la Universidad Boliviana a través del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana. Actualmente la segunda promoción cuenta con el aval de la Universidad católica de Bolivia. Tiene por objeto “Implementar un programa de cualificación docente en educación especial, dirigido a docentes y profesionales afines, destinado a elevar los indicadores de desempeño y así incidir en mejorar la atención a las necesidades educativas especiales de niños / niñas y adolescentes con discapacidad” Diplomado en gerontología social, tiene como objetivo potenciar valores, conocimientos y prácticas posibilitando un análisis social y cultural sobre la vejez y el envejecimiento, destinado a la elaboración de propuestas para mejorar la calidad de vida de las personas mayores en entornos locales y nacionales. Diplomado en metodologías de investigación etnográfica en educación, tiene como propósitos: Contribuir al desarrollo del conocimiento en el campo de la Educación y garantizar la innovación de las prácticas pedagógicas. Proporcionar elementos teóricos, metodológicos y técnicos de investigación etnográfica en educación. Desarrollar un Itinerario de formación Profesional y seguimiento capacitante orientado hacia el fortalecimiento de la Investigación etnográfica en función de comprenderla y aplicarla. Cobertura de los cursos La cobertura de acción de los cursos es a nivel nacional, es decir en las diez (10) regiones donde trabaja INFE: La Paz, Oruro, Cochabamba, Santa Cruz, Potosí, Sucre, Tarija, Guayaramerín, Riberalta y Trinidad. El proceso formativo está diseñado en la modalidad a distancia con atención tutorial semi – presencial. Es un proceso que está centrado en el mismo educador/a, más que cualquier otro aspecto del proceso de formación. Esta modalidad de formación no hace del educador/a un/a destinatario/a de una teoría o una propuesta metodológica con un rol pasivo, sino más bien sujeto activo de su propia formación. En el desarrollo del curso es la persona que se educa / forma, es quien decide solo /a su aprendizaje sin apoyos o condicionamientos pero con acompañamiento tutorial. De esta manera, el/la participante debe ser cogestor y corresponsable de su formación. En función de sus objetivos metas y finalidades el Instituto “Pacífico Feletti”, responde a las demandas y necesidades de formación capacitación y/o cualificación de los participantes en los distintos ámbitos de la Educación Alternativa, priorizando la siguiente población. - Educadores/as de niños, niñas adolescentes y jóvenes en situaciones de y en la calle (trabajadores de la calle e institucionalizados) - Educadores/as de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que presentan discapacidades físicas y mentales (Educación Especial, Prevención Comunitaria) - Educadores/as de niños (as) adolescentes jóvenes y comunidad que necesitan promoción y formación en el campo de los Derechos Humanos y Ciudadanía. - Interesados/as en formarse en los diferentes ámbitos de la Educación Alternativa. Destinatarios a) Directos: Consideramos destinatarios directos a todos los profesionales que trabajan en Educación Alternativa, particularmente aquellos que desarrollan su labor con niños/as, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. b) Indirectos: Consideramos destinatarios indirectos a todos los sujetos sociales (niños (as), adolescentes, jóvenes adultos y comunidad), beneficiados con las acciones educativas del Instituto como resultado del efecto multiplicador del trabajo desarrollado por los/as educadores/as. El programa inicia sus actividades con la plena conciencia de que esta modalidad es adecuada a los recursos humanos que desea formar: educadores adultos, con obligaciones sociales y laborales que no pueden asistir regularmente a centros de educación, pero con una responsabilidad de formar a niños , niñas y adolescentes en situación de abandono por lo que precisan de un programa de cualificación continua , para abordar su tarea en óptimas condiciones. Conclusiones parciales del marco teórico y contextual El trabajo de un diseño curricular por competencias, no sólo es un asunto de didáctica y de capacitación a los tutores o de organización del plan de estudios, sino debe tener en cuenta los diversos aspectos interrelacionados sistémicamente que intervienen en el acto educativo. Al ser una propuesta curricular el marco teórico del presente trabajo enfatiza en el diseño curricular, sus etapas, estructuración curricular general y especifica por programas, así como los componentes organizacionales de la estructuración curricular, la organización por módulos, los cambios que promueve y la enseñanza modular, todas sus implicaciones y características curriculares como asignatura integradora cuya modalidad es semipresencial, dentro de la educación alternativa, los criterios de causalidad y la ideología. Una característica de base dela formación basada en competencias se encuentra en la modificación, en el proceso de aprender y enseñar; en el papel del docente y en el del estudiante. El propósito explícito del enfoque es de responsabilizar al estudiante en su aprendizaje y de transformar al docente, haciendo énfasis en el trabajo de guiar y de asistir al educando a lograr su meta de aprendizaje. En éste sentido es que el cambia el rol del formador, cambia automáticamente el contexto de formación. Como todo proceso se inicia en la práctica concreta, una problemática real dada en el marco institucional de un Programa de Formación Alternativa, del Instituto Nacional de Formación Pacífico Feletti. (INFE); a través de programa de formación de educadores /as, de niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo, nivel técnico medio, para posibilitar una continuación de sus estudios a nivel licenciatura que le permita mejorar su formación y responder a las demandas educativas en educación alternativa. Capítulo II 9 Análisis y discusión de los resultados Cuestionario Descripción, análisis e interpretación del cuestionario dirigido a educadores egresados del nivel técnico medio del Programa de Formación de Educadores de niños, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo, nivel Técnico superior. Anexo 2 Objetivo Identificar los conocimientos que los educadores precisan obtener para el desarrollo de una práctica pedagógica idónea y los aspectos que consideran que deben ser tomados en cuenta en un programa de formación en Educación alternativa a nivel de licenciatura. 1. ¿Consideras que existe carencia de conocimientos en tu desempeño como educador de NAJ´spara satisfacer servicios educativos de calidad? Tabla 1 Indicadores Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 12 85.71 % De acuerdo 2 14.29 % Poco acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Gráfico 1 Los educadores reconocen que les hace falta complementar sus conocimientos, desarrollar nuevas habilidades y sobre todo profundizar aspectos importante como el alcoholismo, drogadicción, etc. utilizando estrategias pedagógicas adecuadas para el manejo de las múltiples necesidades que se presentan en el trabajo con los niños, adolescentes y jóvenes de la calle. 2. ¿Consideras necesario complementar tus estudios en Educación Alternativa mediante un programa de formación en Educación alternativa a nivel de licenciatura? Tabla 2 Indicadores Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 10 71.43% De acuerdo 4 28.57% Poco acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Gráfico 2 12 10 8 Series1 6 Series2 4 2 0 Muy de acuerdo De acuerdo Poco Acuerdo En desacuerdo Los educadores consideran que su formación es insuficiente porque a medida que el tiempo pasa las necesidades de los Niños, Niñas, adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo van creciendo y multiplicándose en complejidad, por lo que se ha pedido de manera presencial y de forma escrita al equipo Técnico Nacional la continuidad de sus estudios a Nivel Licenciatura, manteniendo el enfoque al cual va dirigido. 3. ¿Crees que una Propuesta Curricular de Licenciatura en Educación Alternativa debe garantizar una formación de calidad y mayor correspondencia con las exigencias del campo laboral? Tabla 3 Indicadores Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 12 87.71% De acuerdo 2 14.29% Poco acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Gráfico 3 Los Educadores /as consideran que la Propuesta en Educación Alternativa debe responder a las exigencias laborales para mejorar y llevar adelante un proceso educativo satisfactorio, que les permita resolver problema de manera autónoma y con iniciativa. 4. Tutorias? ¿La Propuesta Curricular a Nivel Licenciatura debe mantener la modalidad de Tabla 4 Indicadores Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 13 92.86% De acuerdo 1 7.14% Poco acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Gráfico 4 Los educadores /as piensan que las tutorías les permite llevar un proceso de enseñanzaaprendizaje de forma exitosa y que deben mantenerse en la formación a nivel de licenciatura. 5¿Consideras que el estudio a través de Módulos interactivos es pertinente para propiciar la vinculación Teoría – Práctica? Tabla 5 Indicadores Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 13 92.86% De acuerdo 1 7.14% Poco acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% 14 12 10 8 Series1 6 Series2 4 2 0 Muy deacuerdo De acuerdo Poco deacuerdo En desacuerdo Gráfico 5 Los Educadores y educadoras opinan que es imprescindible que todos los materiales tengan una vinculación directa de la teoría con la práctica habitual y esto puede lograrse mediante la utilización de módulos durante la formación. Qué conocimientos consideras que te hace falta para cualificar tu práctica pedagógica? Consideran que les facilitaría su trabajo todas las herramientas que le permitan alcanzar los objetivos de la institución y lograr empoderamiento en cada uno de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la calle, para lo cual aprender el manejo de nuevas metodologías y técnicas de diagnóstico, planificación, investigación y evaluación educativa e Institucionales consolidarían su desempeño autónomo. Así como realizar propuestas y acciones transformadoras, frente a la práctica laboral haciendo respetar las Leyes y normativas de los NAJS. Ellos /as opinan que los problemas son diversos y la forma de intervenir muchas veces está en función a la creatividad de cada educador que debe proponer soluciones constantes, en todo ámbito: social, legal, económico, cultural, etc. consideran que es vital la preparación educativa porque les ayudaría a solucionar problemas de conducta como: la agresividad, el alcoholismo, la baja autoestima, el rechazo de los padres que provoca rebeldía en muchos de los Niños que acuden a las organizaciones en las cuales ellos prestan servicio, buscando ayuda profesional. Comentan que a diario se enfrentan con conductas agresivas, trastornos de conducta, elevada impulsividad, rigidez de pensamiento, terquedad en la conducta, pobres habilidades para resolver conflictos, incapacidad de pensar realistamente, uso de drogas, etc. Entrevistas Análisis de la entrevista dirigida a los tutores del Programa de Formación de Educadores de niños, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo a nivel Técnico superior. Anexo 1 Objetivos calle Valorar la formación de los Educadores que trabajan con niños, adolescentes y jóvenes de la Identificar las demandas que las instituciones educativas plantean a los educadores que trabajan con niños, adolescentes y jóvenes de la calle En resumen se puede señalar que los 7 Tutores del Programa de Formación de Educación Alternativa, concuerdan que las personas a las cuales forman necesitan reforzar sus conocimientos de forma permanente, consideran que su formación como Técnico Superior no es suficiente para garantizar que la atención a las demandas de las instituciones donde trabajan sean satisfechas de manera eficiente. Este problema se agudiza teniendo en cuenta que la formación básica de dichos educadores no ha sido la más adecuada porque un 30 % han sido niños de la calle y son bachilleres egresados de colegios fiscales de las laderas de la ciudad o provincias. Dentro de la formación que se brinda a los Educadores /as en el INFE, rescatan la vinculación entre la teoría y la práctica, a través de actividades como ser: punto de partida, para avanzar, para desarrollar, para reflexionar, para recordar, para consultar, para ampliar y la autoevaluación. Los tutores recomiendan que una nueva Propuesta o plan Curricular a nivel Licenciatura debe dar continuidad a dichos aspectos dentro de los módulos para garantizar la vinculación de los saberes con el hacer. Así mismo se debe profundizar en temáticas de real demanda en las Instituciones, como ser: la falta de identidad de los NAJ´s, el alcoholismo, violencia, promiscuidad sexual, el abandono de sus padres, etc. Consideran importante mejorar los procesos de seguimiento o acompañamiento, garantizando un proceso y no simplemente resultados finales, situación que se presentó por el descuido de Tutores y educadores. Los tutores consideran que es necesario trabajar con competencias en los nuevos módulos para desarrollar en forma integral los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Análisis de la entrevista dirigida a los Directores de ONGs que trabajan con programas de formación a niños, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. Objetivos calle Valorar la formación de los educadores que trabajan con niños, adolescentes y jóvenes de la Identificar las demandas que las instituciones educativas plantean a los educadores que trabajan con niños, adolescentes y jóvenes de la calle Se trabajó con las instituciones que están a cargo de casas - hogares, talleres, como ser: Fundación La Paz, Quisuaras, Nidelbarmi, Arcoiris y Fundación cuerpo de Cristo. Se entrevisto a 12 personas, entre directores y coordinadores de subprogramas. Indicaron que los problemas mayoritarios son de problemas de aprendizaje, así como de detección de problemas o diagnóstico de necesidades, aplicación de novedosos instrumentos,es importante brindar capacitación y actualización en metodologías estratégicas en dicha licenciatura para que los educadores /as puedan brindar un trabajo pertinente y de calidad a Niños/as, adolescentes y jóvenes, que parta y responda a su contexto y pueda solucionar problemas con mayor compromiso y conciencia; Los Directores de los mencionados Centros, indicaron que los estudios que realizan los Educadores en el INFE ayudan de alguna manera a que ellos se desenvuelvan de forma correcta en la institución, pero que no son suficientes, constantemente requieren de orientación para resolver problemas internos de los muchachos, como ser las peleas por robos, consumo de drogas, alcoholismo, entre otros, sin embargo la aplicación de sus conocimientos para solucionar problemas de autoestima son rescatables de su formación, no obstante es preciso enriquecerla con estrategias de intervención propositiva que fortalezca su ejercicio laboral; para esto recomiendan trabajar transversalmente con investigación continúa. Análisis de la propuesta curricular del Programa de Formación de Educadores de Niños/as, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo y del Documento curricular Base o Tronco Común del Instituto INFE Objetivo Analizar el programa de formación de Educadores de Niños/as, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo y el Documento curricular Base o Tronco Común del Instituto INFE para la identificación de las características que los distinguen. El Instituto Nacional de Formación en Educación Alternativa – INFE desarrolló al Programa de Formación de Educadores de Niños /as, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo con la finalidad de dar respuesta a la demanda ligada a la Coordinadora Nacional de Niños/as, Adolescentes y Jóvenes en el año 1997. El Programa de Formación de Educadores de Niños /as, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo P. FENAJ inició su labor con 350 inscritos a nivel nacional el año 1998, para lo cual estableció un convenio con el Viceministerio de Educación alternativa y la Universidad Católica Boliviana. Paulatinamente aumentó el número de inscritos. Componentes del programa El P- FENAJ basó su propuesta educativa en el educador como eje central quién desarrolla su proceso de aprendizaje a partir de su realidad más cercana y cotidiana, por esto un requisito fundamental es estar en la práctica educativa, dicha práctica confrontada con la teoría puesta en los módulos, para ser discutida, analizada y confrontada a través de sus múltiples actividades. Este Programa se basó en la interacción de cuatro componentes: equipo de tutores, materiales auto - instructivos y Educadores, articulados a través de la comunicación de ida y vuelta que genera en la práctica una retroalimentación permanente del sistema. Es importante analizar la interacción con los materiales auto - instructivoslos mismos están compuestos por una serie de actividades orientadas a invitar a los educadores a interrogarse sobre su entorno y su práctica. Este nuevo proceso posibilita que el educador pueda volver a su práctica de todos los días con un nuevo punto de vista, con una propuesta que lo renueve, que le incentive a la duda, que lo reta a poner en práctica. De esta manera permanentemente el texto aterriza en la práctica cotidiana de manera renovada. Un siguiente componente es el sistema de autoevaluación por cada unidad, la cual debe ser concluida y entregada al final de cada mes, junto a todas las actividades que sugiere el módulo. EL paquete auto - instructivo también está provisto de un guía didáctica que contiene toda la información con respecto a la administración y ejecución del curso a distancia, además de un conjunto de lecturas complementarias orientadas a profundizar el estudio de los módulos y un conjunto de recursos didácticos como audio cassetts dispuestos a reforzar los diferentes contenidos. Los aprendizajes que se generan en el desarrollo de esta propuesta se construyen en dos dimensiones interrelacionadas que son el autoaprendizaje y el interaprendizaje. La Tutoría se ha convertido en un espacio de apoyo al proceso de formación donde se intercambia los conocimientos de Tutores y educadores y donde se reflexiona la teoría desde la práctica educativa. Dicho acompañamiento tuvo su énfasis en desarrollar las capacidades de análisis, reflexión, lectura, crítica del contexto e impulsar al ejercicio de la propuesta educativa en cada tema que se aborda. El acompañamiento tutorial estaba estructurado por Tutoría presencial de inicio de módulo, Tutoría presencial grupal de retroalimentación, Tutoría presencial de cierre de módulo y evaluación, Tutoría presencial individual y Tutoría a distancia individual. En cuanto a la malla curricular es preciso explicitar que sufrió transformaciones porque por ejemplo en un inició el Programa contó con 7 módulos básicos cada nivel con una acreditación que es posible presentando un eje investigativo. Durante el primer año tenían como estudio 3 módulos y concluían con la presentación de un eje investigativo; que fue el diagnóstico, obteniendo el Nivel Técnico Cualificado, el segundo año compuesto por 2 módulos presentaban la sistematización como eje investigativo y obtenían la certificación de Técnico Medio, durante el tercer año desarrollaban 2 módulos en cuya ocasión el eje investigativo no sólo era presentado sino también defendido en instalaciones de la Universidad Católica Boliviana, obteniendo el Título de Técnico Superior. Malla curricular de los grupos A al F Estaba compuesta por los siguientes módulos: 1. Los Niños, Adolescentes y Jóvenes con quienes trabajamos 2. El educador amigo y Mediador 3. Contexto con el que trabajamos 4. Concepciones Pedagógicas en el trabajo de educadores /as de NAJ´s 5. Concepciones Psicológicas en el trabajo educativo deNAJ´s 6. Investigación educativa en el trabajo con NAJ´s 7. Gestión Educativa en Instituciones que trabajan con NAJ´s. Malla curricular de los grupos a al G y H Después de realizar una evaluación quinquenal se vio la necesidad de completar la malla curricular, aumentados 5 módulos para el grupo F y 8 módulos para el grupo G 8. La sistematización 9. La Investigación 10. Prevención del consumo de drogas en NAJ´s 11. Salud y Salud Sexual y reproductiva en el trabajo con NAJ´s 12. Proyectos Educativos 13. Formación Profesional Técnica para NAJ´s 14. Derechos y obligaciones de NAJ´s 15. Cultura, interculturalidad y comunicación. Es importante diferenciar que el grupo G mantuvo la transversalidad original de los ejes investigativos tales como el Diagnóstico, la Sistematización, para concluir con la elaboración de su Proyecto educativo; cada uno de estos aspectos se trabajaron durante un año académico. En tanto que el Grupo H dichos ejes investigativos se convirtieron en módulos pero los productos o trabajos fueron presentados al concluir cada nivel académico. Después de revisar la Malla Curricular del Grupo G y H se pudo evidenciar que el grupo G trabajo con12 Módulos; correspondientes a áreas como la Pedagógica, Psicológica, Legal, cultural, Social e Investigativa. Estructura modular La estructura del Plan de formación permite que cada módulo se articule en torno a una problemática, y a su vez los módulos constituyen una fuente valiosa de conocimientos, los cuales abordan en diferentes dimensiones conceptuales vinculadas estrechamente a la acción educativa de los educadores, además de permitir un tratamiento interdisciplinario, global e integral de los diferentes temas planteados. Los Módulos son unidades globales de aprendizaje integrados a través de los siguientes componentes: un conjunto de competencias a lograr al finalizar cada uno de los niveles, cada módulo y cada una de las unidades; quienes a su vez están acompañadas de actividades para reflexionar, para compartir con el equipo de estudio, con el tutor y con un conjunto de actividades de investigación, profundización de su práctica y el desarrollo de actividades que deben ser elaboradas y entregadas por semana y por mes a la tutoría , insumo importante que luego garantizará y será la constancia académica de la acreditación respaldada por la Universidad Católica y el INFE. Las estrategias de evaluación fueron la autoevaluación realizada por los participantes de forma individual y grupal. Para el desarrollo de este proceso de evaluación, se incorporó en los módulos una guía de aspectos relevantes a ser evaluados no solo de los contenidos expuestos sino también del proceso de práctica educativa. Esta modalidad abrió la posibilidad de que los criterios de evaluación sean construidos por los propios sujetos. Esta auto evaluación como práctica también se aplicó a los tutores y al Equipo Nacional. La Co- evaluación, generó mecanismos para una evaluación participativa en los equipos de estudios sobre los contenidos, la metodología y los procesos de aprendizaje y sus propios desempeños, este proceso generó en la práctica debates y negociaciones profundas. La co- evaluación también significó evaluar al tutor en su sentido más amplio, explicitando en un instrumento que recogía desde la calidad humana hasta las capacidades de acompañamiento referidas a la profundización, orientación y aportes nuevos al proceso de aprendizaje. Este instrumento se compartió en los espacios de Tutorías grupales, generando un nivel aun de más acercamiento entre los equipos de estudio y la Tutoría. En cuanto a los tipos de evaluación el Programa se debatió en dos la cualitativa que visualiza los aprendizajes, las actitudes, los posicionamientos, los razonamientos y otros que el mismo proceso genera en el encuentro de la teoría con la práctica. Por otro lado, la evaluación cuantitativa o sumativa que al final del proceso asignó una nota numérica a los procesos y aprendizajes de los educadores. El Programa combinó estas dos modalidades de manera complementaria, por el tema de la acreditación académica que exige una puntuación concreta para dar curso al paso siguiente. Los momentos de la evaluación fueron la Diagnóstica, permanente o de procesos y la evaluación de resultados. Que se cruzan con las modalidades cualitativas y cuantitativas, así como con las diferentes estrategias de evaluación. La evaluación permanente o de procesos se realiza como labor de acompañamiento a los educadores, logrando así facilitar los procesos de educación personalizados y permitió la identificación continua de elementos a ser reforzados y trabajados con mayor detenimiento. Los mecanismos de este tipo de evaluación se centraron en la observación del tutor, pruebas de seguimiento y trabajos puntuales con espacios de intercambio y análisis. La Evaluación de resultados, se centró en el final del proceso modular y el nivel, explicitando en las planillas de notas, evaluando con énfasis el logro de las competencias adquiridas para realizar desempeños pertinentes. Todo el proceso de seguimiento y evaluación que desarrolla el tutor busca identificar el avance del proceso respaldado por instrumentos con objetivos claros, que sin embargo en la práctica dichos instrumentos complicaron el proceso porque intentaba recoger mucho detalle y se convirtió en una tarea pesada para el tutor. Conclusiones Preliminares Mediante la información obtenida por parte de Educadores(as), tutores, directores de ONGs y la revisión documental, se concluye lo siguiente: Se evidencia la necesidad de que los educadores continúen su formación para mejorar los servicios educativos en las instituciones donde desempeñan su trabajo. Las demandas que las instituciones en la continuación de su formación de los educadores de niños, adolescentes y jóvenes en situación de riesgoestán relacionados con la resolución de problemas, estrategias de intervención propositiva, alcoholismo, droga, autoestima, problemas de aprendizaje y fundamentalmente el manejo de emociones; por lo que la propuesta curricular debe ser complementada por Módulos que contengan dichos contenidos y que garanticen el logro de habilidades para la solución de problemas. Manifestaron que se debe mantener la modalidad de Tutorías, porque permiten un encuentro de saberes y reflexiones acerca del accionar cotidiano de los educadores con los NAJ´s. La metodología utilizada en la formación de Técnico Superior debe continuar porque garantiza la interacción entre teoría y práctica y entre educadores y tutores. Lo educadores consideran que necesitan elementos teórico- metodológicos que permitan lograr los objetivos institucionales y poder resolver problemas con creatividad e iniciativa. Capítulo III 10 Propuesta Diseño Curricular de Licenciatura en Educación Alternativa en la modalidad Semipresencial para Educadores de Niños, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. Fundamentos de la propuesta La Idea Científica con la cual se trabajó es la siguiente: Un currículo de la licenciatura en educación alternativa en la modalidad semi- presencial dirigido a formar a educadores del nivel técnico Superior del Programa FENAJ, caracterizado por el desarrollo de competencias y por mejorar su formación y a dar respuesta a las demandas sociales de esta área. Cualificación en su formación de los educadores y educadoras de niños, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo, entendida como la formación de recursos humanos con competencias y capacidades, que de manera adecuada, habiliten a los educadores para atender con calidad a los Niños /as, Adolescentes y Jóvenes de y en la calle. Competencia, es decir una educación centrada en el desarrollo de habilidades, capacidades, desempeños, hábitos y actitudes que garantizan la aplicación teórica en el desarrollo óptimo de la actividad profesional con los NAJs. Necesidades de Formación de los Educadores de Niños/as, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo, carencias e intereses que el educador/a precisa para ejecutar su práctica profesional con el mayor profesionalismo posible, brindando un espacio educativo que coadyuve el trabajo de los /as Educadores /as con la formación a Semi- presencial, que garantice calidad y equidad en los servicios educativos, a fin de llenar vacíos que dejó el Nivel Técnico Superior. Demandas sociales, son el punto de partida para vincular la formación con la vida misma, en este sentido responde al creciente desafío de atención a Niños, Adolescentes y jóvenes de la calle, provenientes de familias desestructuradas a través dela formación y cualificación de los educadores. Fundamento Filosófico Los seres humanos somos actores y protagonistas de nuestro destino. En este sentido es deber de la Educación impulsar al ser humano a un permanente perfeccionamiento profesional. Desde un enfoque humanista, se parte de la idea que el hombre es un ser perfectible y la educación es un proceso que busca la perfectibilidad humana, la educación es el instrumento por el cual el hombre alcanza desarrollar y potenciar competencias, entendidas estas como el conjunto de capacidades, hábitos, destrezas, habilidades y conocimientos. En este sentido la propuesta se centra en el trabajo por competencias que tiene como propósito, cualificar la práctica Educativa de Educadores /as que trabajan Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo para que sean capaces de contribuir y dar respuestas, con una presencia educativa, a las exigencias de dicha población, en un proceso a distancia, en el que el educador es quien decide formación. Desde lo epistemológico la construcción del conocimiento en el programa de formación de los educadores implicará partir de la práctica es decir de su realidad más cercana y cotidiana, para confrontarla con la teoría, analizarla y discutirla, de modo que la misma se enriquezca y se constituya en fuente de innovación en el quehacer profesional de los educadores, situación que será posible por la modalidad semipresencial asumida para el curso. La propuesta centra su mirada en el educador quien debe desarrollar procesos integrales de formación para mejorar los servicios educativos, donde los Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo sean protagonistas y actores de su proceso y los educadores sean los motores que estimulan y desarrollan procesos interactivos que permitan la formación de competencias de competencias. Fundamento sociológico En enfoque sociológico que se asume es la teoría de la sociología interpretativa, porque la producción de conocimientos es válida cuando responde a un contexto social y sirve de base cuando es necesario reconstruir nuevas propuestas por parte de educadores y educandos al interior de instituciones educativas en ámbitos de lucha y transformación. Los procesos cognitivos se construyen a partir de la realidad y de las experiencias directas de los sujetos, para lo cual es importante establecer la interacción entre la formación y los Educadores, generando estrategias innovadoras e instrumentos operativos eficientes para superar la marginalidad y la exclusión social. La propuesta trata de potenciar la educación de los sectores menos favorecidos; como son los Niños /as, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo para lograr un nivel de integración social, esto se logrará partiendo de la realidad vivida, problematizando y generando nuevos conocimientos y aterrizando en acciones de cambio. La flexibilidad en la aplicación de la modalidad semipresencial, acompañada de conceptos como la personalización, individualización, contextualización y transferencia, hace posible el acceso a la Licenciatura a participantes que en su totalidad trabajan en ONG´s, por lo tanto nadie debe dejar o descuidar sus obligaciones laborales para encarar su formación. El curso de licenciatura se pretende potenciar un proceso en el que cada educador sea realmente corresponsable y sujeto de su formación, desarrollando en los educadores la capacidad propositiva para resolver problemas de su contexto de modo que asuman el encargo social que les toca cumplir. Fundamento Psicológico El punto de partida de la concepción pedagógica de la propuesta es la triple esfera para una educación integral que se ha ido construyendo en las distintas experiencias de la Educación Alternativa. La triple esfera articula tres niveles en un todo integral, interdependiente, transformador y articulador de la teoría y la práctica; las esferas interrelacionadas son: conocimientos, valores criterios y principios, y destrezas prácticas (de la acción y la intervención transformadora); las que estructuran al mismo tiempo tres competencias matrices: saber útil, pensar crítico y creativo, y hacer constructivo, competencias que construyen la concepción de cualificación en la articulación de formación, información y capacitación. Esta triple esfera en la currícula de la propuesta asume, además, estructurando dos triángulos, uno de los componentes de la cualificación (docencia, investigación e interacción) y los componentes curriculares (áreas de conocimiento, ejes articuladores y transversales). Desde esta concepción, se parte de un concepto ampliado, dinámico y abierto de currículo, éste se constituye en la organización del proceso educativo para el logro de determinadas finalidades que responden a un determinado contexto social, político, económico, cultural e histórico de una sociedad y de los usuarios. El diseño curricular de la propuesta tienen por función desarrollar una formación de calidad para una educación de calidad articulando integralmente los principios de eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, la oferta educativa con la demanda (características sociales, económicas, culturales y políticas) de la población beneficiaria, del país, las regiones y los municipios; se orienta en el cumplimiento de la función social y espiritual de la Iglesia Católica; se articula en el fortalecimiento de la educación alternativa fundamentalmente con la formación de recursos humanos, así como en el desarrollo de la investigación y la interacción social. Al mismo tiempo articula una plataforma teórica de opción educativa por la construcción de saberes autónomos y estratégicos articulando el saber hacer, con el saber ser, saber sentir y saber pensar, por lo tanto, el currículum es una estrategia para la generación de cambios sociales para la construcción de una sociedad basada en principios de justicia, equidad, inclusión y democracia participativa. Fundamento pedagógico El plan curricular está diseñado por competencias porque consideramos que contribuye a aumentar la pertinencia de los programas educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y disciplinar – investigativo mediante estudios sistemáticos tales como el análisis funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el análisis de procesos, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales de las personas. Ello permite que el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación tengan sentido, no sólo para los estudiantes, sino también paralos docentes, las instituciones educativas y la sociedad. Los estudios tradicionales tienen como uno de sus grandes vacíos la dificultad para lograr la pertinencia de la formación, ya que se han tendido a realizar sin considerar deforma exhaustiva los retos del contexto actual y futuro. Gestión de la calidad “El enfoque de las competencias posibilita gestionar la calidad delos procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluación de la calidad del desempeño y evaluación de la calidad de la formación que brinda la institución educativa. Respecto al primer punto, hay que decir que las competencias formalizan los desempeños que se esperan de las personas y esto permite evaluar la calidad del aprendizaje que se busca con la educación, debido a que toda competencia porta elementos centrales que están en la línea de la gestión de la calidad, tales como criterios acordados y validados en el contexto social y profesional, identificación de saberes y descripción de evidencias. En segundo lugar, el enfoque de las competencias posibilita una serie de elementos para gestionar la calidad de la formación desde el currículum, lo cual se concretiza en el seguimiento de un determinado modelo de gestión de la calidad, que asegure que cada uno de sus productos (perfiles, mallas, módulos, proyectos formativos, actividades de aprendizaje, etc.) tenga como mínimo cierto grado de calidad esperada, lo cual implica tener criterios claros de la calidad, sistematizar y registrar la información bajo pautas acordadas, revisar los productos en círculos de calidad, realizar auditorías para detectar fallas y superarlas, evaluar de manera continua el talento humano docente para potenciar su idoneidad, revisarlas estrategias didácticas y de evaluación para garantizar su continua pertinencia, etc.” (46) Política educativa internacional La formación basada en competencias se está convirtiendo en una política educativa internacional de amplio alcance, que se muestra en los siguientes hechos: a) contribuciones conceptuales y metodológicas a las competencias por parte de investigadores de diferentes países desde la década de los años sesenta del siglo pasado; el concepto está presente en las políticas educativas de varias entidades internacionales tales como la UNESCO, la OEI, la OIT, el CINTERFOR, etc.; b) la formación por competencias se ha propuesto como una política clave para la educación superior desde el Congreso Mundial de Educación Superior; c) los procesos educativos de varios países latinoamericanos se están orientando bajo el enfoque de las competencias, tal como está sucediendo en Colombia, México, Chile y Argentina; y d) actualmente hay en marcha diversos proyectos internacionales de educación que tienen como base las competencias, tales como el Proyecto Tuning de la Unión Europea, el proyectoAlfa Tuning Latinoamérica y el Proyecto 6 x 4 en Latinoamérica. Todo esto hace que sea esencial el estudio riguroso de las competencias y su consideración por parte de las diversas instituciones educativas y universidades. Movilidad El enfoque de las competencias es clave para buscar la movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos países, ya que la articulación con los créditos permite un sistema que facilita el reconocimiento de los aprendizajes previos y de la experticia, por cuanto es más fácil hacer acuerdos respecto a desempeños y criterios para evaluarlos, que frente a la diversidad de conceptos que se han tenido tradicionalmente en educación, tales como capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos específicos, conocimientos conceptuales, etc. Así mismo, las competencias facilitan la movilidad entre instituciones de un mismo país, y entre los diversos ciclos de la educación por cuanto representan acuerdos mínimos de aprendizaje. Para concretar estos fundamentos es importante que se concreten en el conocimiento del entono, donde los facilitadores deben actuar a partir de la consideración de contextos múltiples (interno y externo), la reflexión sobre la práctica permitirá crear un puente entre lo conocido y lo desconocido, generando flexibilidad de pensamiento y apertura al cambio, el tercer elemento fundamental es la actitud autocrítica y evaluación profesional, además de incentivar la tolerancia a la incertidumbre, al riesgo y a la inseguridad, desarrollando la capacidad de iniciativa y toma de decisiones. Fundamentación de la licenciatura Establecimiento de necesidades del ámbito en que laborará el profesionista a corto y largo plazo El educador y la educadora podrán ayudar a: Solucionar problemas físicos, psicológicos y sociales de los jóvenes en situación de riesgo sin discriminación. Niños, niñas, adolescentes y Hacer respetar las Leyes y normativas de los NAJ´s para el cumplimiento de sus derechos y deberes. Tener la capacidad de innovación educativa en todos los procesos educativos. Aplicar sus conocimientos teóricos-prácticospara brindar una orientación integral en el proceso de enseñanza – aprendizaje a los NAJ´s. Realizar diagnósticos y propuestas que darán respuestas objetivas a exigencias y necesidades socio educativas. - La investigación de procesos de formación desarrollados en el área de educación alternativa - La dirección de procesos de formación, capacitación y actualización en educativa alternativa - La administración de instituciones de educación alternativa - La planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos en el área alternativa La planificación, organización, monitoreo, control y seguimiento administrativos –educativos. de los procesos Detección de problemas de enseñanza – aprendizaje, evaluación e intervención pedagógica pertinente en el área de educación alternativa El diseño curricular adecuado al mercado ocupacional Cada uno de los módulos planteados está en función a las problemáticas abordadas que responden a inquietudes, necesidades e intereses de directores de los centros de educación alternativa, a tutores del programa FENAJ y a educadores del nivel técnico superior. El mercado laboral está constituido por: - Centros de Educación Alternativa, departamental y nacional - Hogares, Fundaciones, Institutos y Centros de acogida - Organizaciones y no gubernamentales que trabajen en relación directa o -indirecta con Educación Alternativa. Considerando que esta problemática es latente y cada vez presenta mayores desafíos y atención para ser solucionada. No existe en Bolivia una institución que brinde formación a los educadores /as en Educación Alternativa en la modalidad semi - presencial, pro lo que consideramos que es una iniciativa que responde a las necesidades del mercado laboral y académico. Elaboración del perfil del profesional Las metas que se quieren alcanzar en relación con el tipo de profesionista que se intenta formar son las siguientes: Brindan servicios de atención integral a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. Educadores y educadoras que manejan diferentes situaciones de conflicto con pertinencia e iniciativa. Estimula a la reinserción educativa a través de procesos de enseñanza aprendizaje innovadores. - Orienta el responsable. proceso ontogenético de los NAJ´s a partir de su personalidad autónoma y Diseña, dirige, ejecuta y evalúa procesos educativos en educación alternativa. - Competencia global Realiza un servicio integral y de calidad en educación alternativa, solucionando problemas con creatividad y respondiendo con pertinencia a la demanda laboral de esta área. Áreas de conocimientos Área de conocimiento social Área Módulos Competencia por área Módulo 1: El contexto sociocultural de poblaciones en desventaja social. Acompaña el cumplimiento de derechos y deberes de los Niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo a través de intervenciones interinstitucionales continuas. Módulo 4: Leyes y normativas. Módulo 13: Formación Técnica y emprendedora basada en competencias laborales. Módulo 14 Investigación educativa Módulo 2: Manejo de conflictos. Área psicológica Módulo 3: Concepciones psicopedagogícas en el trabajo con NAJ´s Módulo 10: Herramientas para el Propone y desarrolla acciones de intervención psicopedagógica para enfrentar diversos problemas de los NAJ´s , potenciando su autoestima y autorealización. Área psicológica manejo y resolución temprana de conflictos. Área educativa Módulo 5: Innovaciones educativas. Módulo 6: Estilos de aprendizaje. Brinda atención integral en todos los procesos educativos con creatividad, fomentando la participación y reflexión crítica de los mismos. Módulo 7: Planeación de procesos educativos. Módulo 8: Estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje. Módulo 9: evaluación educativa. Módulo 11: Problemas de aprendizaje. Módulo 12: Administración educativa. Organización y estructuración curricular Módulo 1: El contexto socio-cultural de poblaciones en desventaja social Competencia Genérica Desarrolla capacidades propositivas en torno a la realidad de Niños /as, Adolescentes y jóvenes adecuadas a su contexto de vida. Problema No existencia de estudios socioculturales contextualizados para la población en desventaja social Contenido saber 1. Poblaciones en situación de riesgo en el mundo y en bolivia. 2.la educación alternativa como fuente del desarrollo humano integral. Subcontenido Saber - hacer Saber - ser 1.1 Definiciones de situación de riesgo colectiva. Conoce los principales riesgos de una situación conflictiva. Percepción de las causas de las situaciones generadoras de la realidad que viven las poblaciones en desventaja social. Demostración de interés por las causas sociales y posee la voluntad de convivir con esta realidad. 1.2 Clasificación de situaciones de riesgo en el contexto global y nacional. 2.1 Datos estadísticos. Tipos de educación de acuerdo al contexto socio-cultural 2.2 Tipos de educación de acuerdo al contexto socio cultural Identifica grupos sociales situación riesgo los en de Determina cuales son los riesgos más influyentes en la población. Criterios de desempeño Elabora un diagnóstico sobre la situación social y cultural de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con los cuales trabaja. Elabora un Carga horaria 240 horas 2.3 Prácticas de aprendizaje con aceptación Social. 2.4 Evaluación del aprendizaje y aceptación de contenidos. Comprende la realidad compleja en la que viven los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. cuadro estadístico de los tipos de educación de acuerdo al contexto sociocultural de los naj´s. 3.1 los espacios de formación 3.1 entornos para la educación sociocultural. 3.2 espacios para la intervención sociocultural. 3. Entornos educativos familiares y socio – culturales. 3.3. Características de un espacio socioeducativo. 3.4 líneas de acción para propiciar y optimizar las comunidades de aprendizaje Evalúa el mejoramiento de la calidad de vida con la educación Facilita la adquisición de competencias necesarias para resolver situaciones cotidianas. Conoce los factores de influencia en la educación. Posibilita la interacción del entorno con el aprendizaje. Conoce los espacios del devenir humano. Establece el espacio socio educativo en el trabajo con los naj´s Impulsa la formación de espacios educativos donde se desarrolla la práctica educativa Módulo 2: Manejo de conflictos Competencia Genérica Identifica las características de los espacios de formación para optimizar el aprendizaje. Maneja adecuadamente situaciones conflictivas psicológica y físicas adolescentes y jóvenes, fortaleciendo su autoestima. Problema Contenido saber Insuficientes conocimiento s respecto a los problemas físicos, psicológicos y sociales de los najs Baja autoestima. - Maltrato físico, y psicológico Subcontenido Saber - hacer Saber ser Criterios de desempeño 1.1formacion de una baja autoestima. -infancia adolescencia -adultos Identifica los diferentes factores de la autoestima. Disposició n de actitudes de respeto, tolerancia amistad y de apertura al diálogo. Elabora un mapa mental sobre las características de la autoestima. 1.2tipos de baja en autoestima baja autoestima situacional baja autoestima caracterológico 1.3 consideracione s terapéuticas - La drogadicción. 2.1.maltrato definición 2.2.tipos de maltratos -maltrato físico -maltrato psicológico. 2.3signos del maltrato alcoholismo. El de los niños /as, 3.1.escenario de la drogadicción 3.2la adolescencia Reconoce los tipos de baja autoestima. Valora las condicionante s para en la formación del autoestima. Define el maltrato. Identifica los diferentes tipos de maltratos. Reflexiona sobre los signos y síntomas del maltrato. Analiza los síntomas y signos que causan el alcoholismo, así como los problemas que causa el abuso del alcoholismo. Esquematiza los tipos de maltrato físico y psicológico. Analiza las causas y consecuencias de la drogadicción. Resuelve conflictos de forma eficiente y eficaz e informa de forma secuencial a sus dependientes. Carga horari a 240 horas 3.3intervencion desde los derechos sociales y civiles. - El hurto como forma de vida. - ón sexual Determina los factores condicionantes para que esta edad sea la mas susceptible al consumo de drogas Abandon 4.2efectos del alcoholismo. -intoxicacion crónica. - intoxicacion aguda. -consecuencias del alcohol. o familiar - 4.1causas del consumo del alcohol en los jóvenes. Educa a los jóvenes con el objeto de reducir el consumo. Identifica los factores que con llevan al consumo de alcohol. Desviaci 5.1robo-hurto 5.2sanciones según la gravedad del delito 6.1. Abandono familiar desde el punto penal. 6.2causas del abandono familiar provocando carencia de afecto y desorden emocional. 6.3el abandono como causa social. 7.1transtorno sexualesdefinición. 7.2clasificacio n. -disfunciones sexuales. - parafilias. Comprende la diferencia entre robo hurto y analiza las consecuencias que llevan estos delitos. Valora las causa del abandono y como esto influye en la comunidad. Identifica los trastornos sexuales para un tratamiento oportuno tanto psicológico como farmacológic o. Valora la honestidad en la labor cotidiana con los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. Identifica los factores y las penalizaciones acerca del abandono familiar Identifica la conceptualizació n de sexo y sexualidad de acuerdo a su contexto. -trastornos de la identidad de género. 7.3tratamiento de los diferentes trastornos sexuales Módulo 3: concepciones psicopedagógicas en el trabajo de los y las educadores /as. Competencia Genérica Evalúa acciones psicopedagógicas asumiendo una metodología de intervención dirigida a desarrollar integralmente a los Niños /as, Adolescentes y jóvenes en situación de riesgo Problema Falta de manejo técnico de las diferentes concepciones psicopedagógica s en el trabajo con los naj´s. Contenido saber Subcontenido 1.los cambios socio-culturales y psicopedagógico s y su influencia en la educación. 1.1el sistema educativo frente al paso de la educación selectiva a la educación general. 1.2 cambio de los contenidos curriculares. 1.3 creación de universidades indígenas en bolivia. 2.la dimensión pedagógica – política de los procesos educativos. 2.1 dimensión política de la educación. Saber - hacer Analiza los mecanismos de capacitación en la política actual vigente. Valora los aportes de la ley educativa que promoviendo la formación de la identidad. 2.2 directrices ideológicas formativas y las instancias de poder. 2.3 educación como la Utiliza la Saber - ser Demuestra sentido de ayuda mutua y reconocimient o de los valores y potencialidade s de los najs Criterios de desempeño Incorpora en su plan de trabajo un istema de evaluación procesual que promueva un desarrollo integral de los naj´s Realiza una comparación de los aportes y limitaciones en los contenidos curriculares vigentes. Carga horari a 240 horas herramienta para la formación de la identidad nacional. 3.los procesos educativos: mediación y negociación educativa – cultural. 3.1 definición y características de la mediación y negociación. 3.2 la mediación como herramienta para resolver conflictos en una sociedad en constante proceso de cambio. 3.3 procedimiento s, técnicas y recursos a disposición del educador. 3.4 la mediación como cultura en el contexto educativo. mediación para resolver problemas de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Analiza la influencia de los cambios culturales y psicopedagógico s En la educación. Identifica los procedimiento s, técnicas y recursos de la mediación. Analiza el vínculo entre mediación y cultura de acuerdo al contexto laboral. Identifica los factores negativos que influyen en el desarrollo integral de los naj´s. Módulo 4: Leyes y normativas dirigidas a niños, niñas, adolescentes y jóvenes Competencia Genérica Hace cumplir los derechos y obligaciones de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo Problema Contenido saber Subcontenid o Saber - hacer Saber - ser Criterios de desempeño Insuficiente conocimient o sobre leyes y - 1.1derechos fundamental es de los bolivianos. Difunde socializa derechos los Lucha por el respeto, a los derechos Elabora políticas institucionales para establecer convenios 1. Constitución política del estado. y los de Carga horari a normativas de los niños, adolescente s y jóvenes en situación de riesgo. - 2.derec hos humanos y obligaciones. 3.código niño, niña, adolescente. - - 4.ley general del trabajo. 1.2 derechos sociales y económicos. 1.3 derecho de la niñez, adolescencia y juventud. 1.4 derecho de las familias. 1.5 derecho de las personas con discapacidad . 2.1declaració n universal de los derechos humanos. 2.2 derechos civiles, económicos, sociales y culturales. 2.3 obligaciones de respetar, proteger y realizar los derechos humanos. 2.4 derecho de los pueblos. 3.1 derecho a la vida y ala salud. 3.2derecho a la familia. 3.3 derecho a la libertad, el respeto y la dignidad. 3.4 derecho a la educación, a la cultura y el esparcimient o. 3.5 derecho a la protección en el trabajo. 3.6 prevención, atención y protección ciudadanos bolivianos. Incorpora los derechos y obligaciones en los procesos de enseñanzaaprendizaje, fomentando el acceso, uso y disfrute de sus derechos sin discriminació n. Difunde los derechos de los niños, niñas, Adolescentes y jóvenes, promoviendo la participación dentro de la familia y la sociedad. de los Niños, niñas, adolescent es y jóvenes interinstitucional es, que posibiliten el respeto a los derechos de los Niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Organiza campañas para difundir los derechos y obligaciones de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. Planifica actividades para trabajar los derechos de los naj´s. Difunde las normas generales del trabajo y las hace cumplir. Concientiza a los dueños de las empresas donde los niños, niñas, adolescentes y jóvenes prestan servicios, a 4.1 disposiciones generales. 4.2 contrato de trabajo 4.3 trabajo doméstico través de campañas masivas, evitando actos de explotación que perjudique sus derechos. Módulo 5: Innovaciones educativas Competencia Genérica - Implementa innovaciones en los procesos educativos que desarrolla. Problema Insuficiente capacidad de innovación educativa en procesos educativos Contenido saber 1.participación puente entre agentes y socioeconómicos y base ciudadana. 2.rol de técnicos expertos. 3.condiciones para procesos innovadores. Insumo del proceso innovador. Subcontenido Saber - hacer 1.1enfoque de las innovaciones educativas. 1.2 las resistencia al cambio o los 7 pecados capitales de la innovación educativa. 1.3 escenarios de cambio. Determina el enfoque de la innovación educativa a aplicar en su práctica laboral. 2.1 la colaboración profesional en la innovación educativa. 2.2. La desregularización de la innovación y la necesidad de coherencia desde las administraciones. 2.3 el sentido en las innovaciones educativas. Construye un modelo general de asesoramiento a educadores y administrativos con la concepción de relación entre teoría –práctica. 3.1 la innovación educativa en el ámbito escolar. 3.2 la motivación del docente. 3.3 la génesis del perfil motivacional del Consigue que la innovación sea un mecanismo de autoregulación de la enseñanza y el motor del Saber - ser Criterios de desempeño Carga horaria Promueve la participación creativa e innovadora de los niños, adolescentes y jóvenes Utiliza la participación para estimular la innovación en las tareas educativas. 240 horas Analiza la importancia del trabajo técnico de expertos. Elabora un mapa conceptual acerca de las condiciones 4.efectos de su aplicación 5. Ámbitos de la innovación educativa profesor respecto a la enseñanza y su innovación. 3.4 posibles líneas de actuación. 4.1 en estudiantes. 4.2 en docentes. 4.3en el entorno social 5.1 planes y programas de estudio. 5.2 proceso educativo. 5.3 uso de tecnologías de información y comunicación. 5.4 modalidades alternativas para el aprendizaje. 5.5 gobierno, dirección y gestión. progreso profesional del profesorado. para procesos innovadores. Mejora la calidad de relaciones interpersonales de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. Elabora el plan de trabajo por unidad y clase, incorporando en cada uno de ellos las innovaciones educativas. Identifica las diferentes perspectivas de los ámbitos para procesos de innovación. Módulo 6: Estilos de aprendizaje Competencia Genérica - Maneja los diferentes estilos de aprendizaje transformando su práctica pedagógica. Problema Insuficiente conocimiento teóricopráctico sobre los estilos de aprendizaje Contenido saber 1.estilo bancario 2.estilo conductual. Subcontenido Saber - hacer Saber - ser 1.1 Teoría bancario. 1.2 Educación bancaria 1.3 Estilo tradicional Reflexiona sobre las ventajas y desventajas del estilo de enseñanza bancario. Crea un agradable ambiente, fomentando la adquisición y producción de conocimientos. 2.1teoría conductista 2.2 características del enfoque conductual. 2.3 evaluación diagnóstica del Establece los factores psicológicos que motivan y desarrollan el proceso de Criterios de desempeño Carga horaria Analiza las ventajas y desventajas del estilo bancario en el aprendizaje. 240 horas Caracteriza las posibilidades aprendizaje conductual. 2.4 teoría skinner. 3.estilo constructivista aprendizaje conductual. de 3.1 características pedagógicas en el estilo constructivista. 3.2 entornos del aprendizaje constructivista. 3.3 elaboración de herramientas de evaluación. 4.estilo cooperativo 4.1 características de la pedagogía constructivista. 4.2 modelos y metodologías de implementación. 4.3 técnicas y experiencias de tipo cooperativo. Estructura procesos de enseñanza constructivista, promoviendo herramientas de colaboración para un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles. Organiza actividades de experiencia social y académica, utilizando adecuadamente las herramientas del estilo cooperativo y limitaciones del estilo conductual en el aprendizaje. Construye un esquema sobre la utilidad del estilo constructivo. Desarrolla actividades educativas incorporando la realización de las ventajas de los estilos educativos. Módulo 7: Planeación de los procesos educativos. Competencia Genérica - Elabora proyectos institucionales respondiendo a las necesidades de la educación alternativa. Problema Insuficiente conocimiento sobre procesos de planificación educativa. Contenido saber 1.proyectos educativos Pei Poa Pen Pea 2.planeación didáctica. 3. Instrumentación didáctica. Subcontenido Saber - hacer Saber - ser 1.1 Características de los proyectos educativos 1.2 Formato de trabajo por temporalidad del proyecto. 1.3 Descripción del proyecto. 2.1 elementos de la actividad. 2.2 organización del proceso formativo. 2.3 programación didáctica por competencias. 3.1 adecuación curricular. 3.2 diseño didáctico análisis de enfoques educativos. 3.3 rompiendo paradigmas. 3.4 papel del educador en aula. Determina la importancia del señalamiento de la organización por proyectos en la gestión educativa. Promueve el desarrollo de aptitudes que permitan el cambio en actitudes negativas de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. Especifica las estrategias a desarrollar en la planeación didáctica. Facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje en sus actividades cotidianas. Criterios de desempeño Carga horaria Elabora proyectos educativos que le permiten vincular las demandas del contexto con la oferta a brindar. 240 horas Planifica de forma didáctica sus actividades laborales. Desarrolla un currículo pertinente y adecuado al contexto. Módulo 8: Estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje Competencia Genérica - Utiliza de forma eficiente y creativa las diferentes estrategias metodológicas educativas. Problema Falta utilización de estrategias metodológicas pertinentes. . Contenido saber Subcontenido Saber - hacer Saber - ser Criterios de desempeño Carga horaria 1.ambiente de aprendizaje. 1.1definiciones de enseñanza y aprendizaje 1.2importancia en el ámbito educativo 1.3tipos de estrategias de enseñanza y aprendizaje Selecciona ambientes que favorecen el proceso de aprendizaje en su trabajo. Estimula el trabajo interactivo y protagónico en las actividades programadas. Desarrolla un ambiente creativo de aprendizaje. 240 horas 2.métodos y técnicas didácticas. 2.1. Tipos de métodos y técnicas didácticas. 2.2 método participativo 2.3 Aprendizaje basado en problemas. 2.4 estrategias 3recursos didácticos 3.1 definición de recursos didácticos 3.2 funciones, usos y selección de los recursos didácticos 3.3 recursos didácticos de aprendizaje. Utiliza métodos y técnicas didácticas en la ejecución de sus actividades educativas. Utiliza estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje. Incorpora en su plan de trabajo diversas estrategias metodológicas con creatividad y eficiencia. Aplica diversos recursos didácticos para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje Módulo 9: Evaluación educativa Competencia Genérica - Aplica instrumentos de evaluación promoviendo mejoras y toma de decisiones Problema Insuficiente conocimiento teóricopráctico de procesos de evaluación educativa. Contenido saber 1.análisis de la enseñanza y la evaluación del Aprendizaje según modelos pedagógicos. 2.evaluación de las instituciones y programas educativos. 3.la evaluación cualitativa del currículo. 4.la evaluación del aprendizaje. 5..la evaluación del docente. Subcontenido Saber - hacer Saber - ser 1.1modelos pedagógicos. 1.2 componentes. 1.3 modelos pedagógicos y su aplicación en la evaluación Analiza los modelos evaluativos y su aplicación Valora los logros, posibilidades y limitaciones de los educandos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 2.1 finalidad, concepto y alcance de la evaluación 2.2 consideraciones para el proceso evaluativo. 2.3 la evaluación y el análisis de resultados. Identifica la importancia de la evaluación de un programa educativo. 3.1 objetivo de la evaluación del currículo. 3.2 fases de la evaluación curricular. 3.3 determinación de aspectos cualitativos a evaluar. 3.4 análisis de resultados. 4.1 la evaluación como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. 4.2 evaluación de aprendizajes. Valora el alcance de la evaluación cualitativa del currículo. Establece las herramientas apropiadas para la evaluación del aprendizaje. Adopta la metodología de los diferentes procesos evaluativos. Criterios de desempeño Realiza un cuadro de doble entrada de evaluación según los modelos pedagógicos en la enseñanza. Valora los diferentes criterios evaluativos de las instituciones y programas educativos. Realiza una evaluación cualitativa de los procesos educativos. Elabora diferentes instrumentos de evaluación para el proceso educativo. Realiza modificaciones en su accionar educativo de Carga horaria 240 horas 6.mejoramiento de los instrumentos de evaluación convencionales. 7.la investigación y la evaluación educativa. 5.1 procesos de evaluación. 5.2 criterios para la evaluación. 5.3 autoevaluación. 5.4 medición de la eficiencia docente. 5.5 predicción de la eficiencia docente 6.1 gestión de las nuevas tecnologías de información. 6.2 recursos en red. 6.3 evaluación en elearnining. 6.4 técnicas e instrumentos para la recolección de datos 7.1 evaluación e investigación. 7.2 evaluación en educación. acuerdo a valoraciones obtenidas. Utiliza las diferentes alternativas de la tecnología en el proceso de evaluación. Realiza procesos continuos de mejora y retroalimentación en el sistema evaluativo Actualiza instrumentos de evaluación , tomando en cuanta la predicción de la eficiencia docente. Propicia espacios de interacción investigativa para retroalimentar el proceso educativo. Módulo 10: Herramientas para el manejo y resolución temprana de conflictos Competencia Genérica - Aplica las diferentes herramientas de negociación y solución de conflictos. Problema Módulo 10: Herramientas para el manejo y resolución temprana de conflictos Contenido saber 1 .dimensiones del conflicto. 2. Estilos de conflicto 3. Herramientas básicas para el manejo y resolución temprana de conflictos. Subcontenido Saber - hacer 1.1 El conflicto. 1.2 Problema, conflicto y violencia. 1.3 Tipos de conflicto. Analiza las dimensiones del conflicto, y su trascendencia en su labor con los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. 2.1 la percepción del conflicto. 2.2 la autoestima y el conflicto. La estructura del conflicto. 3.1 cultura de paz. 3.2respuesta creativa. 3.3 empatía 3.4 manejo de emociones. 3.5 voluntad para resolver conflicto. 3.6 desarrollo de opciones. 3.7 habilidades de negociación. Identifica los diferentes estilos de conflicto y su implicación en la autoestima de los naj´s. Utiliza las herramientas para el manejo y solución de conflictos de forma eficiente. Saber ser Promueve la cultura de paz. Criterios de desempeño Carga horaria Identifica los diferentes tipos de conflicto y asume una postura reflexiva ante ellos. 240 horas Realiza comparaciones entre estilos de conflicto y su incidencia en la autoestima. Resuelve conflictos de manera ética utilizando las herramientas de trabajo. Módulo 11: Problemas de aprendizaje Competencia Genérica - Realiza un diagnóstico y tratamiento adecuado en dificultades de aprendizaje. Problema Falta de estrategias para diagnosticar y realizar un tratamiento adecuado de problemas de Aprendizaje. Contenido saber 1.problemas de aprendizaje Subcontenido Saber - hacer Saber - ser 1.1 Trastornos de salud. 1.2 Trastornos sensoriales. 1.3 Trastornos de desarrollo psicomotor. 1.4 Trastornos del desarrollo intelectual. 1.5 Trastornos del habla y del lenguaje 1.6 Trastornos del cálculo. 1.7 Trastornos de conducta. Analiza los trastornos que dificultan el aprendizaje para un mejor desarrollo educativo Se comunica de forma clara, precisa y asertiva con los niños, adolescentes y jóvenes. 2.diagnóstico y tratamiento pedagógico de intervención para problemas de aprendizaje. 2.1inventario de problemas conductuales y socio emocionales – ipcs. 2.2 Análisis de resultados de la aplicación de ipcs 2.3 distribución porcentual según muestra. 2.4técnicas de rehabilitación de problemas de aprendizaje. 2.5 Técnicas de extinción de angustia. 2.6 Técnicas de implementación de conductas instrumentales. 3.estimulación del lenguaje oral y escrito. 3.1 técnicas de expresión oral y escrita. 3.2 programa de estimulación del lenguaje oral. 3.3 estimulación par la lectura Realiza tratamientos de intervención pedagógica para los problemas de aprendizaje diagnosticados. Utiliza las diferentes técnicas de estimulación del lenguaje oral y Incentiva y estimula la equidad y el respeto por las diferencias y gradualidad de aprendizaje. Criterios de desempeño Elabora un cuadro comparativo de todos los trastornos de aprendizaje. Diagnóstica problemas de aprendizaje para posterior intervención pedagógica. Aplica la estimulación del lenguaje oral y escrito en las actividades Carga horaria 240 horas escrita. escrito para ayudar a superar problemas. educativas de manera personalizada. Módulo 12: Administración educativa Competencia Genérica - Implementa procesos de administración educativa para el logro de metas institucionales. Problema Contenido saber Falta de coordinación administrativ ay académica. 1. n Planificació 2. n Organizació 3. Control y evaluación de procesos educativos Subcontenido Saber hacer Saber - ser Criterios de desempeño 1.1 Gestión y administración educativa. 1.2 Soporte legal del proyecto institucional 1.3 Proceso s técnicos – pedagógicos. Desarrolla planes que permiten contar con un proyecto actual y eficiente. Respeta los diferentes estilos de liderazgo en administració n educativa. Planifica reuniones bimensuales con el área académica y administrativa , para gestionar procesos educativos. 2.1 fundamentos. 2.2 régimen disciplinario. 2.3 reglamento. 2.4 liderazgo. 3.1 escala de evaluación 3.2 instrumentos de evaluación institucional Implementa los instrumento s necesarios para la correcta organización de la educación a través de reglamentos y manuales. Realiza el control y evaluación correcta y eficiente del sistema administrati v Elabora un manual de gestión y administració n de su área de trabajo, delimitando funciones y tareas. Evalúa de forma objetiva los procesos institucionales ejecutados. Carga horari a 240 horas Módulo 13: Formación técnica y emprendedora basada en competencias laborales. Competencia Genérica - Planifica sus actividades diarias utilizando el enfoque por competencias laborales. Problema Carencia de planes por competencias laborales. Contenido saber 1.enfoque por competencias laborales 2.diseño curricular por competencias 3.competencias Subcontenido Saber - hacer Saber - ser 1.1 Importancia de la planificación por competencias. 1.2 Ventajas del sistema basado en competencias. 1.3 Competencias y políticas del mercado de trabajo. 1.4 Competencia laboral. Analiza la importancia de trabajar por competencias laborales. Demuestra iniciativa en el desarrollo de actividades educativas. 2.1 enfoque curricular basado en competencias. 2.2características. 2.3 condiciones de aplicación de competencias 2.4 elementos de la competencia. 3.1 Paquetes. 3.2 Unidades 3.3 Campos Criterios de desempeño Carga horaria Caracteriza el trabajo de planes por competencias laborales. 240 horas Utiliza los diferentes pasos de trabajo por competencias Incorpora las competencias laborales en su planificación cotidiana. Identifica la estructura de las competencias. Elabora competencias, identificando sus 3 elementos. Módulo 14: Investigación Educativa Competencia Genérica Elabora un trabajo de investigación científica, que responda a las necesidades de la institución donde trabaja. Problema Falta de diagnóstico y propuestas que den respuestas objetivas a exigencias y necesidades socio educativas. Contenido saber 1.proceso general de la investigación. Subcontenido Saber - hacer Saber - ser 1.1investigación de campo 1.2investigación explicativa 1.3investigación documental Analiza las necesidades educativas 2.introducción a los diseños de investigación. 2.1.investigación cualitativa 2.2.investigación cuantitativa 2.3 investigación basada en la evidencia Respeta el pensamiento de cada persona, generando mayor compromiso con la búsqueda de nuevos conocimientos. 3.investigación Evaluativa. 4.proyecto de investigación e informe. 3.1.la investigación propiamente dicha 3.2elaboración del diagnóstico 3.3elaboración de un programa o proyecto 3.4desarrollo de las actividades: puesta en marcha de proyectos y/o programas 4.1 pasos de la investigación. 4.1 elaboración de informe. Diseña de un proceso de la investigación en función de las necesidades socioeducativas Criterios de desempeño Elabora un ensayo sobre la importancia de la investigación educativa. Realiza un cuadro sobre las características de la investigación cualitativa y cuantitativa. Realiza un sondeo sobre las necesidades socioeducativas Identifica los problemas y las posibles soluciones a dicho problema en base a los resultados del análisis de las necesidades socioeducativas Realiza un trabajo científico que coadyuve a la institución donde trabaja. Carga horaria 240 horas Diseña un proyecto de investigación semestral para el área pedagógica de su centro de trabajo. Metodología a desarrollar teniendo en cuenta la modalidad semi- presencial El tutor Las funciones del tutor se inscriben en el marco de las características de la Educación a Distancia y /o semipresencial y del rol que debe desempeñar en estas modalidades, el mismo que se define de acuerdo a los siguientes aspectos: Es un/a Educador/a, orientador/a, guía que dirige y posibilita la construcción de aprendizajes a los participantes sin dictar clases magistrales. Es un/a especialista en contenidos, con una doble dimensión: resolver las dudas que se le presentan al participante en relación con el módulo y asesorarlo en el uso de estrategias y recursos de aprendizaje para incrementar sus destrezas en el estudio independiente. La labor como tutor, entonces, es la de ayudar al participante a desarrollar al máximo su capacidad de asimilación y /o construcción de los aprendizajes y dotarle de técnicas a fin de desarrollar en las mejores condiciones su potencial humano. Además del rol a desempeñar y la orientación que se brindará en relación con los contenidos de los módulos, debe tomarse en cuenta que para lograr mejores resultados es importante que: - Tenga la capacidad de dialogar, escuchar y tolerar. Posea una sensibilidad que permita comprender y descubrir las diferentes situaciones por las que atraviesa el estudiante Tenga la habilidad de lograr la permanencia de los educandos tomando en cuenta la modalidad a distancia. Tipos de Tutorías En el sistema de educación a distancia y/o semipresencial, la tutoría se constituye en un eje metodológico que facilita su eficiencia, es así que la tutoría se constituye en la orientación y asesoramiento permanente al participante en la búsqueda de un estilo de estudio responsable y autónomo. Durante el proceso de formación se desarrollarán los siguientes tipos de tutorías: Presencial grupal de inicio Esta Tutoría tiene el objetivo de introducir al /la educador /a en el nuevo estudio mediante la explicación de lo que se logrará con el curso, los contenidos que se verán, la organización de la Tutoría y los criterios de evaluación que se aplicarán. Tutoría de reforzamiento Tiene los siguientes objetivos: - Revisar las actividades del tema avanzado, en forma individual, en el módulo. - Verificar la comprensión de los temas. - Revisar las actividades de Equipo o grupales propuestas en los Módulos y solicitar ampliaciones o explicaciones puntuales. Tutoría Presencial Individual. El Tutor tendrá un horario de atención a los participantes en el Centro tutorial de modo que los mismos puedan acudir en caso de necesidad a realizar su consulta. Tutoría a distancia individual Todas las consultas se realizarán por medio telefónico, correo electrónico, correo, cassette. Materiales Los materiales de la modalidad a distancia y/ o semipresencial están agrupados en un paquete autoinstructivo que es un conjunto de materiales didácticos que apoyarán al estudiante durante su formación. El paquete autoinstructivo está compuesto de: - Módulos - Guía didáctica - Lecturas Complementarias. - Material Audiovisual. Los Módulos Los Módulos están diseñados en forma dialogante, con la ayuda pedagógica, de modo que permitan realizar un estudio independiente en forma guiada. La estructura que se ha elegido responde a la necesidad de que sean instrumentos, ágiles de manejo, que sirvan para aprender. En ellos se podrá escribir ideas, reflexiones. En todos los módulos se encuentran las siguientes secciones: Índice Temático, contiene los puntos que se tratarán en cada unidad. Problema a abordar: Refleja necesidades o insuficiencias detectadas en su formación laboral. Competencias, que se lograrán al final del estudio de cada unidad y del Módulo. Introducción, implicauna breve explicación de los contenidos del módulo o de la unidad. Desarrollo de los contenidos, cada contenido está organizado de acuerdo con una estructura que guiará al /la educador /a en el avance del mismo. Así apoyado en diferentes pasos se podrá trabajar sobre los mismos con mayor rendimiento. Puntos de Partida, es una forma de introducir los nuevos conceptos que se verán en cada tema o punto específico y su relación con lo avanzado hasta el momento. Para Avanzar, desarrollo de puntos y subpuntos con apoyo como esquemas, cuadros y otros apoyos que servirán para priorizar aspectos , reflexionar sobre temas, comparar con la realidad, trasladar los conceptos teóricos a la práctica diaria, etc. Para Desarrollar, consiste en actividades que realizará en el propio módulo, en el cual propondrá soluciones y opiniones que serán verificadas en las Tutorías grupales locales Para Reflexionar, son actividades de análisis, reflexión, desarrollo de puntos de vista y criterios propios que permiten aplicar a la práctica los diferentes conceptos de los módulos. Para Recordar, síntesis de cada tema, que permitirá fijar lo más importante de cada uno de ellos. Autoevaluación, ejercicios con clave de respuestas que permitirán verificar por si mismo el progreso obtenido. Para Consultar, Glosario de términos a modo de diccionario sobre aquellos utilizados en el texto y que precisan una explicación del significado del contexto. Para Ampliar, bibliografía utilizada para cada tema y otra complementaria que permitirá ampliar el conocimiento del mismo. La Guía Didáctica Éste es un material de apoyo para el /la educador /a que sirve como orientación global para el seguimiento del Curso. Debe ser estudiada con detenimiento antes de iniciar el Curso. La Guía didáctica contiene: - Las competencias del Curso. - Los contenidos mínimos de cada Módulo. - La manera como funcionará la Tutoría - Los criterios e instrumentos de evaluación que se utilizarán en el curso. - Aspectos de organización y administración del Curso que tiene que ver con inscripciones, promoción, certificación y otros. Lecturas Complementarias Dada la dificultad de encontrar, frecuentemente, la bibliografía recomendada, se elaborará una carpeta con anexos que permitirán ampliar los conocimientos y realizar los trabajos que se encomiendan en los módulos. Material Audiovisual El Programa seleccionará un número importante de audios y medios relacionados con la temática, que pondrán a disposición de los /as Educadores /as en cada Centro Tutorial para la consulta de los/as participantes. Los materiales mencionados serán seleccionados para que permitan profundizar, ampliar y complementar los aspectos tratados en los módulos. Seminarios de investigación Son mecanismos de apoyo a la realización de la investigación y por este medio a los propios participantes en términos de “ensayar” progresivamente las prácticas de recolectar la información, sistematizar y redactar los informes. Se cumple mediante talleres de investigación donde los estudiantes participan, comentan y hacen sugerencias. Sistema de Evaluación Saber- saber En esta propuesta no se deja de lado la evaluación de contenidos, sólo que una cosa es asimilar información y otra es apropiarse de contenidos. Se evalúa el modo en que la información, los conceptos, pasan a acompañar procesos de reflexión, de crítica, de expresión, de vida, entre otros aspectos. Saber hacer en el logro de las competencias genéricas Se evalúa la capacidad del educador para recrear los contenidos estudiados, reconociendo los aportes que realiza mediante innovaciones. Saber hacer en el logro de competencias específicas Se evalúa el producto haciendo hincapié en el valor del mismo para el grupo, para la comunidad, por las experiencias recogidas en el mismo, por su riqueza expresiva, por su aporte a procesos sociales, por su relación con otros productos, por su capacidad de comunicación, como manifestación de su actor y como reflejo de alguna de las modalidades de autoaprendizajes. Saber ser Se da prioridad al cambio de actitud del educador frente al estudio, mediante un proceso de aprendizaje significativo. Así mismo la evaluación será llevada por el Educador, el grupo y otras instancias externas. Para ello se utilizará diversos tipos de evaluación. - Autoevaluación En esta instancia se evalúa el participante, su proceso y los resultados del aprendizaje, va verificando los grados y profundidad de saberes adquiridos, sus dificultades y logros, a fin de mejorar sus estrategias de estudio. - Coevaluación Si bien es vital el autoanálisis del rendimiento académico, no menos importante es la evaluación que pueda realizarse en grupo de trabajo. La construcción del conocimiento es esencialmente social, solidaria y significativa. La coevaluación lleva consigo procesos interactivos entre los miembros del grupo, de ayuda inmediata, de juicios de valor sobre el rendimiento, de trabajo conjunto de mejoramiento, de trabajo continuo de mejoramiento y seguimiento de dificultades. El valor de esta evaluación es insustituible, no importa que no tenga un valor en la calificación final. - Heteroevaluación Las actividades de los módulos y el trabajo grupales, los resultados de fichas de evaluación, proporcionarán información suficiente para que el Tutor pueda iniciar la heteroevaluación. La evaluación que realiza el tutor partirá de los progresos, dificultades y obstáculos que encuentre en el desarrollo de las competencias, indicadas y definidas en el módulo. Se registrará los avances y las dificultades de las actividades de aprendizaje individualmente y grupalmente; se tomarán decisiones pedagógicas que consoliden la eficacia y eficiencia del aprendizaje, que van en el informe tutorial. Evalúan otras instancias externas Consiste en que existen otras instancias evaluadoras externas en el aprendizaje y acreditación. Así por ejemplo, evalúa la Unidad del equipo Técnico Nacional y la Universidad Católica Boliviana. Propósitos de la evaluación Los principales propósitos de la evaluación son: Informar acerca del nivel de rendimiento alcanzado por el participante en el proceso del aprendizaje, logros y dificultades, a fin de motivar a estos a superar, consolidar y mejorar sus estrategias de aprendizaje. Permitir al Tutor /a conocer, objetiva e integralmente a los participantes en sus potencialidades, su capacidades y grados de rendimiento del aprendizaje de cada uno de ellos. Determinar las escalas de medición y juicios de valoración, las promociones, aprobaciones y recuperaciones de los participantes. Detectar cuáles son los aspectos específicos del aprendizaje en que el /la Educador (a) ha tenido dificultades, estableciendo sus causas de modo que permita identificar opciones de retroalimentación y reforzamiento académico. Valorar, la propuesta pedagógica de los medios y materiales de aprendizaje, de bibliografía o textos de lectura de apoyo, de técnicas e instrumentos utilizados que tiene el Programa. Modalidades de Egreso Defensa de Proyecto Educativo. Se brindará un reglamento para la elaboración de Proyecto educativo, trabajo que deberá ser presentado al INFE y a la Institución donde trabajan los y las participantes, constituyéndose en un instrumento de transformación o mejoramiento útil para la educación en General o a la institución donde trabajan los y las participantes del Curso de Formación. Otra modalidad de titulación será el examen de grado. Tiempo de duración de la carrera El tiempo aproximado es de 24 meses, al término de los cuales los educadores deberán estar presentando el trabajo final, como requisito final de graduación y conclusión del Curso. Es importante mencionar que cada uno de los 15 módulos en general tendrán una duración de un mes, sólo los últimos 5 módulos de especialidad y complementarios durarán dos meses cada uno, componiéndose de 20 módulos la malla curricular. Validación de la propuesta a partir del método Delphi de consulta a expertos Para la realización de la validación del modelo de evaluación del desempeño profesional de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educación, se seleccionó a 11 expertos, especialistas en la temática de evaluación. Como requisito del método Delphi, se calculó primero el coeficiente de conocimiento o información de los expertos (Kc), seguido del coeficiente de argumentación o fundamentación de cada uno de ellos (Ka), para calcular así su coeficiente de competencia (K) esto contribuyó a seleccionar un 81.8 % de expertos con “coeficiente de medio”. La aplicación y su tabulación del cuestionario dirigido a los expertos se evidencia en el Anexo 4 Tabla de rango 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Coeficiente de Competencia (K) Alto Medio Los resultados de la aplicación del método Delphi, contribuyeron a validar cada uno de los componentes del diseño curricular de educación alternativa para los educadores titulados del nivel técnico superior del Programa de formación de educadores de niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo. Sin embargo, a pesar de la validación del diseño curricular, es necesario recalcar, que el mismo es indefinidamente perfectible y además puede ser adecuado a la hora de implementar los módulos para que respondan a las necesidades e inquietudes de formación de los educadores y de las instituciones que trabajan en educación alternativa y que éstos tengan correspondencia, cada vez mayor, con las exigencias de la sociedad. A continuación se demuestra en una tabla, la validación de cada componente del modelo de evaluación. Tabla de resultados Componente del Diseño curricular por competencias 1. Objetivo: Elaborar el diseño curricular por competencias a nivel licenciatura en educación alternativa en la modalidad semi - presencial para los participantes del técnico superior del programa de formación de educadores de niños/as, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo, respondiendo a la necesidad de formación y a las demandas sociales de esta área. 2. Fundamentos 2.1. Psicológico 2.2. Saber Ser 2.3. Pedagógico 3 Determinación de perfil 4. Objeto de trabajo 5. Campo de acción 6. Estructura curricular – competencias: global, genéricas y especificas Módulo 1:El contexto socio-cultural de poblaciones en situación en riesgo social. - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 2: Problemas Físicos y Psicológicos de los NAJ´s. Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 3: Concepciones psicopedagógicas en el trabajo de los educadores. Categoría Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño . Módulo 4 Leyes y normativas sobre población en situación en riesgo social. - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 5: Innovaciones Educativas. - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 6:Detección de Estilos de Aprendizaje - Conocimientos. - Habilidades. Muy adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 7: Planeación de Procesos Educativos efectivos - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Muy Adecuado Módulo 8:Administración de Recursos para la Enseñanza - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Muy Adecuado Módulo 9:Evaluación Pedagógica y Cognición - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 10: Herramientas para el manejo y resolución temprana de conflictos. - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 11: Problemas de aprendizaje - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 12:Administración Educativa - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 13:Formación Técnica y emprendedora basada en competencias laborales - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Módulo 14: Investigación educativa - Conocimientos. - Habilidades. - Actitudes y valores - Criterio de desempeño Metodología Muy Adecuado -Tutoría Presencial grupal de inicio Tutoría de reforzamiento Tutoría Presencial Individual. Tutoría a distancia individual El paquete auto instructivo: Módulos Guía didáctica Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Lecturas Complementarias Material Audiovisual Evaluación Evaluación Diagnóstica: Contextualización e identificación de conocimientos previos. Identificación de necesidades e intereses. Evaluación formativa: - Permite analizar el proceso -Permite apoyar el proceso. - Le ayuda a resolver problemas, haciendo uso de los conceptos y leyes fundamentales de las que se ha apropiado. Evaluación Sumativa - Establece los tipos y grados de aprendizajes alcanzados en relación con los objetivos propuestos. Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado 11 Conclusiones El presente trabajo científico demuestra que es importante la capacitación y actualización de los Educadores de Niños /as, Adolescentes y Jóvenes en situación de riesgo, porque posibilita una práctica profesional eficiente y responde al contexto socio-cultural de la población destinataria. 1. Se logró caracterizar el diseño curricular y las tendencias actuales en la educación alternativa a través de la sistematización dela bibliografía actualizada. 2. La identificación de necesidades e intereses de los participantes fue la etapa que nos permitió elaborar el diseño curricular modular semipresencial por tutorías y con apoyo de material interactivo y constante orientación a su auto aprendizaje. 3. La determinación del perfil del educador que trabaja con Niños, niñas, adolescentes y jóvenes de y en la calle, fue realizada gracias a los aportes de muchas reflexiones y aplicación de herramientas que esperemos una vez ejecutada pueda seguir siendo perfeccionada y actualizada. 4. La caracterización del diseño curricular por permitió vincular la mejora de su formación del educador y educadora con las demandas de educación alternativa. 5. La validación de dicha propuesta por especialista en Educación Alternativa fue uno de los momentos que contribuyo a su perfeccionamiento y reflexión. 12 Recomendaciones 1. Es importante cuidar y respetar la metodología basada en problemas y reflexión permanente tanto de educadores como los tutores en cada uno de los talleres para que propicien espacios de reflexión y análisis; a través de enfrentar con novedosas y creativas alternativas de solución a permanentes problemas, retos, desafíos, etc, 2. Se recomienda incorporar metodologías participativas y dinámicas en cada uno de los talleres o tutorías grupales, con material complementario que ayúdela participante a profundizar y consolidar saberes y a construir nuevas alternativas de hacer Educación. 3. La elaboración de cada módulo debe respetar la estructura organizacional y curricular, para posibilitar un constante autoaprendizaje motivado e interactivo entre el material- realidad – los educandos/as. 4. Permanente conexión entre educadores, Instituciones de ayuda a NAJs y los educadores, para seguir respondiendo a la demanda del entorno social, a través de talleres y actividades interinstitucionales. 5. Finalmente la capacitación constante del educador y educadora a través de competencias debe generar nuevas visiones y proyecciones de hacer educación. 13 Referencias - Ivonne F. Ramírez Martínez, Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre – Bolivia, página 24 Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre – Bolivia, página 27 Roberto Hernández Sampieri y otros, Metodología de la investigación, editorial Mc Graw-Hill, Colombia, 1991, página 191 Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre - Bolivia, página 46 Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre - Bolivia, página 43 Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre - Bolivia, página 43 Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodologí3 de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre - Bolivia, página 43 Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre - Bolivia, página 48 http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_sistemaspg 1 Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre - Bolivia, página 45 Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre - Bolivia, página 158 http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infomedic/presentac/modulos/modulo3/estadistica/ clase1/pg 1 Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre - Bolivia, página 66 - Ivonne F. Ramírez Martínez Apuntes de metodología de la investigación aplicada, 2010, Editorial Tupac Katari, Sucre - Bolivia, página 68 Diaz Barriga Arceo, Metodología del diseño Curricular, editorial Mc Graw- Hill, México. 2010, página 22 Tobón Sergio Gestión Curricular y ciclos prepedéuticos, Editorial ECOE, Bogota, 2009página 15 Diaz Barriga Arceo, Metodología del diseño Curricular, editorial Mc Graw- Hill, México. 2010, página 27 http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.htm página 1 Tobón Sergio Gestión Curricular y ciclos prepedéuticos, Editorial magisterio, Bogota, 2009 página 16 Tobón Sergio Gestión Curricular y ciclos prepedéuticos, Editorial magisterio, Bogota, 2009, página 16 Tobón Sergio Gestión Curricular y ciclos prepedéuticos, Editorial magisterio, Bogota, 2009, página 17 Tobón Sergio Gestión Curricular y ciclos prepedéuticos, Editorial magisterio, Bogota, 2009, página 22 Tobón Sergio Gestión Curricular y ciclos prepedéuticos, Editorial magisterio, Bogota, 2009, página 32 RicardinaArmanza, Compendio de diseño Curricular, Sucre, página 9 RicardinaArmanza, Compendio de diseño Curricular, Sucre, página 22 RicardinaArmanza, Compendio de diseño Curricular, Sucre, página 22 RicardinaArmanza, Compendio de diseño Curricular, Sucre, página 32 RicardinaArmanza, Compendio de diseño Curricular, Sucre, página 34 RicardinaArmanza, Compendio de diseño Curricular, Sucre, página 34 Eduardo Chumacero, Educación al rojo, Editorial Tupac Katari, Sucre, Página 298 Eduardo Chumacero, Educación al rojo, Editorial Tupac Katari, Sucre, Página 304 Eduardo Chumacero, Educación al rojo, Editorial Tupac Katari, Sucre, Página 304 Eduardo Chumacero, Educación al rojo, Editorial Tupac Katari, Sucre, Página 307 Eduardo Chumacero, Educación al rojo, Editorial Tupac Katari, Sucre, Página 308 Ley de educación 070, articulo 43, apartado II, La Paz- Bolivia, página 31 Constitución Política del estado pluricultural de Bolivia, La Paz, página 80 http://es.wikipedia.org/wiki/Daniel_Hadad página 1 Gonzales Eduardo, Artículo sobre educación alternativa, La Paz, página 3 Gonzales Eduardo, Artículo sobre educación alternativa, La Paz, página 2 Gonzales Eduardo, Artículo sobre educación alternativa, La Paz, página 1 Gonzales Eduardo, Artículo sobre educación alternativa, La Paz, página 1 Gonzales Eduardo, Artículo sobre educación alternativa, La Paz, página 2 Documento Curricular de base, Luis Antonio Rodríguez Bazán, Bolivia, Editorial Catacora, página 16 Documento Curricular de base, Luis Antonio Rodríguez Bazán, Bolivia, Editorial Catacora, página 16 Documento Curricular de base, Luis Antonio Rodríguez Bazán, Bolivia, Editorial Catacora, página 17 El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular. Sergio Tobón. Bogotá. ECOE, página 15 - - Álvarez de Zayas Carlos. Diseño Curricular. Kipus, Cochabamba; 2011 Álvarez de Zayas Carlos. La escuela en la vida. Kipus, Cochabamba; 2011 Álvarez de Zayas Carlos. Hacia una escuela de excelencia. Kipus, Cochabamba; 2011 Álvarez de Zayas Carlos. Pedagogía. Kipus, Cochabamba; 2011 Álvarez de Zayas Carlos. Metodología de la investigación científica. Kipus, Cochabamba;2011 Chumacero Carranza Eduardo, Educación al rojo, Tupac Katari, Sucre, 2007 Diaz Barriga Arceo Frida Metodología del diseño curricular. México, Mc Graw Hill; 2010 Hernández Sampieri y otros, Metodología de la investigación, editorial Mc Graw-Hill, Colombia, 1991 MassotyFeisthmmel. Seguimiento de la competencia y de la formación. AENOR,Madrid; 2008 Ley 070 Avelino Siiñani y ElizardoPerez, La Paz- Bolivia; 2010 Morín Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Nueva Visión, Buenos Aires; 2002 Morín Edgar. Ética y globalización. Nueva Visión, Buenos Aires; 2002 Nueva Constitución política del Estado plurinacional, La Paz- Bolivia; 2009 Parra Vigo, I. B. Modelo Didáctico para contribuir a la dirección del desarrollo de la competencia didáctica del profesional de la educación en formación inicial. ISPEJV. LA Habana;2002 Pasturino M. La construcción de competencias profesionales y laborales en los programas de inserción productiva. OEI. Bogota;2002 Popa Frómeta, I. La formación profesional por competencias en Cuba. Estudio de caso. CITENFOR-OIT. La Habana; 2001 Tamayo Tamayo Mario. El proceso de investigación científica. México. Limusima; 1996 TunnermanBemhein, Carlos. La educación superior en el umbral del siglo XXI. Caracas, UNESCO;1998 Tobón Sergio Gestión Curricular y ciclos propedéuticos, Editorial ECOE, Bogota, 2009 Ramírez Martínez Ivonne, Apuntes de metodología de la investigación aplicada,, Sucre, Editorial Tupac Katari; 2010. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.htm Tejada Fernández J. Acerca de las Competencias Profesionales: Universidad Autónoma de Barcelona; 1999. http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/conv_des/i. htm http://www-ilomirror.cornell.edu/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/mod_form/pdf/base_1.pdf http://216.239.41.104/search?q=cache:lvDIyMXIzyAJ:www.basicas.ujat.mx/curricular/compet encias.pdf+Dise%C3%B1o+curricular+competencia+profesional&hl=es&lr=lang_es&ie=UTF8 Anexos Guía de entrevista dirigida a tutores del programa de formación de educadores alternativos Objetivo: Valorar el alcance e impacto de la Formación técnico superior de los educadores del Programa FENAJ. 1. ¿Considera que existe carencia de conocimientos en tu desempeño como educador de NAJ´s para satisfacer servicios educativos de calidad? 2. ¿Consideras necesario complementar tus estudios en Educación alternativa mediante un Programa de formación en Educación alternativa a nivel licenciatura? 3. ¿Crees que una Propuesta curricular de licenciatura en educación alternativa debe garantizar una formaicón de calidad y mayor correspondencia con las exigencias del mercado laboral? 4. ¿La propuesta curricular a nivel licenciatura debe mantener la modalidad de tutorias? 5. ¿Consideras que el estudio a través de módulos interactivos es pertinente para propiciar la vinculación teoría – práctica? 6. ¿Qué conocimientos consideras que te hace falta para cualificar tu práctica pedagógica? Anexo 2 Cuestionario dirigido a educadores egresados del nivel técnico medio del programa de formación de educadores alternativos de niños/as, adolescentes y jóvenes en desventaja social Objetivo.- Identificar los conocimientos que los educadores precisan obtener para el desarrollo de una práctica pedagógica idónea y los aspectos que consideran que deben ser tomados en cuenta en un programa de formación en Educación alternativa a nivel de licenciatura. El presente cuestionario tiene como propósito valorar la labor del Programa de Formación de Educadores de Niños /as, Adolescentes y Jóvenes en desventaja Social en el seguimiento del desempeño profesional. Su colaboración en el análisis de la problemática es muy importante. Datos personales Edad: ________ Sexo: F______ M______ Año en que egresó del Programa: _________________ Ocupación: ____________________________ Otros estudios realizados: _________________________________ _______________________________ _______________________________ Marque con una cruz en la categoría de “Muy de acuerdo” a “En desacuerdo”, la opción que más se relacione con su criterio. Muy de acuerdo 1. Existe carencia de conocimientos en tu desempeño como educador /a de NAJ´s para satisfacer servicios educativos de calidad. 2.Es necesario realizar un proceso sistemático y continuo de preparación educativa. 3. Consideras importante completar tus estudios en Educación Alternativa. 4. La Propuesta curricular de Licenciatura en Educación Alternativa debe garantizar una formación de calidad y de mayor correspondencia con las exigencias de su campo laboral. 6. La Propuesta Curricular a Nivel Licenciatura debe mantener: - Tutorías de inicio - Tutorías de reforzamiento - Tutorias de cierre. 7. Considera que el estudio a través de módulos interactivos es pertinente por la vinculación Teoría - práctica 8.Consideras que te los conocimientos que te hacen falta en tu formación son: - Metodologías y técnicas de diagnóstico, planificación, investigación y evaluación educativa e Institucionales - Realizar propuestas y acciones transformadoras, frente a la práctica laboral - Manejar las Leyes y normativas de de los NAJ´s. De acuerdo Poco de acuerdo En desacuerdo 8. Este espacio está dirigido para el planteamiento de algunos criterios que considere importante en la elaboración de la Propuesta curricular de Licenciatura en Educación Alternativa. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ______________________________ Anexo 3 Guía de entrevista dirigida a directores de ONG que trabajan con educadores alternativos del PFENAJ Objetivos: Valorar la formación de los Educadores que trabajan con niños, adolescentes y jóvenes de la calle Identificar las demandas que las instituciones educativas plantean a los educadores que trabajan con niños, adolescentes y jóvenes de la calle. 1. Considera que los estudios realizados en el Programa de Formación de Educadores Alternativos de NAJ´s es suficiente para responder de forma pertinente a las demandas de los destinatarios? ¿Por qué? 2. ¿Cuáles son los mayores problemas que debe solucionar un Educador en la Institución? 3. ¿Existirá la suficiente vinculación de la teoría con a práctica en el desarrollo de sus estudios de los Educadores? 4. ¿Cuáles son los criterios que considera que deben ser mejorados en su formación de dichos Educadores? 5. ¿ En qué medida beneficiaria a la Institución de NAJ´s la continuidad de Formación de estudios a Nivel Licenciatura? 6. ¿Qué sugerencias incorporaría para que dicha Formación satisfaga las demandas de su Institución? 7. ¿Qué elementos mejoraría para que la Capacitación sea de Calidad con los servicios Educativos? Anexo 4 Cuestionario dirigido a expertos El presente es un “Plan Curricular a nivel Licenciatura en Educación Alternativa para los Educadores del Programa de Formación de Niños /as, Adolescentes y jóvenes en Desventaja Social”, que evidencia las relaciones fundamentales entre el encargo social al educador alternativo, el proceso de cualificación de su desempeño y los servicios laborales de pertinencia que podría brindar. Su colaboración en el análisis de la Propuesta será de gran valor para que a partir de su criterio como experto en la temática de Educación Alternativa, se valide dicha Propuesta, o si fuese necesario se re-diseñe el mismo. Gracias por su valiosa cooperación. 1. A continuación se pone a consideración suya la propuesta Curricular diseñada. Marque, con una cruz, según su opinión, cada uno de los componentes del Modelo, en las categorías de: “Muy Adecuado” - (M A) “Adecuado” - (A) “Poco Adecuado” - (P A) “No Adecuado” - (N A) Fundamentos Fundamento Filosófico: El conocimiento se dará en una interrelación con el conocimiento teórico y la participación reflexiva y críticagrupal. Fundamento Sociológico: Los procesos cognitivos se construyen a partir de la realidad y de las experiencias directas de los sujetos, para lo cual es importante establecer la interacción entre la formación y los Educadores, generando estrategias innovadoras e instrumentos operativos eficientes para superar la marginalidad y la exclusión social Fundamento Psicológico: Se reconoce la capacidad personal de los Educadores /as para organizar los procesos educativos, realizar seguimiento sistemático al trabajo, con enfoque integral del mismo y una comprensión adecuada del mundo y de la niñez, Adolescencia y juventud Fundamento Pedagógico: La concepción educativa en la que está enmarcada la propuesta curricular es una pedagogía integradora, participativa y propositiva. Objeto de trabajo Los procesos educativos del área alternativa, mediante acciones directas en el diseño, la dirección, ejecución y evaluación de programas de formación dirigidos a poblaciones en situación de desventaja Social. M A A P A N A Modalidades de Egreso - Defensa de Tesis. - Defensa de Proyecto educativo Tiempo de duración de la carrera 2 años Propuesta curricular Módulo 1: El contexto socio-cultural de poblaciones en desventaja social. Conocimientos: - Poblaciones en situación de riesgo en el mundo y en bolivia. La educación alternativa como fuente del desarrollo humano integral. Entornos educativos familiares y socio – culturales. Competencias:desarrolla Capacidades propositivas en torno a la realidad de niños /as, adolescentes y jóvenes de acuerdo a su contexto de vida Habilidades: Diagnóstico de un escenario de aprendizaje. Identificación y manejo de instrumentos para el análisis del contexto social, económico cultural, educativo, organizativo y político Actitudes y valores: Percepción de las causas de las situaciones generadoras de la realidad que viven las poblaciones en desventaja social. Módulo 2: Problemas físicos y psicológicos de los naj´s Conocimientos: - La agresividad. Baja autoestima. Maltrato físico, y psicológico La drogadicción. El alcoholismo. El hurto como forma de vida. Abandono familiar Desviación sexual Competencia: Manejo adecuado de situaciones conflictivas físicas y psicológicas de los naj´s Habilidades: -cacterización de manera específica de los problemas físicos y psicológicos de los naj´s. -sistematización de su práctica educativa. valores y actitudes: Disposición de actitudes de respeto, tolerancia amistad y de apertura al diálogo. Módulo 3: M a A P a N a Concepciones psicopedagógicas en el trabajo de los educadores. Conocimientos: Los cambios socio-culturales y psicopedagógicos y su influencia en la educación. La dimensión pedagógica – política de los procesos educativos. Competencia: Evalúa las acciones psicopedagógicas en el lugar del trabajo asumiendo una metodología de intervención dirigida a desarrollar integralmente a los Naj´s Habilidades: Diseño de innovaciones educativas. Establecimiento de una metodología de intervención educativa adecuada al contexto Habilidades: Demostración de sentido de ayuda mutua reconocimiento de los valores y potencialidades de los najs Módulo 4: Leyes y normativas sobre población en desventaja social Conocimientos: Leyes y normativas sobre población en desventaja social. Derechos humanos y obligaciones. El código niño, niña, adolescente. - La ley general del trabajo. La ley de la reforma educativa. Ley avelino siñani. Competencias: Hace cumplir los derechos y obligaciones de los niños/as, adolescentes y jóvenes en situación de riesgo. Habilidades: Identificación de los mecanismos y procedimientos de protección de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes, en el contexto local, nacional e internacional, Valora los derechos humanos de los /as niños/as, adolescentes y en su entorno inmediato, a través de la expresión oral, escrita y gráfica Valores y actitudes: Respeta y hace respetar las leyes y normativas de naj´s. Los servicios educativos en la prevención integral de conflictos. Módulo 5 Innovaciones educativas. Conocimientos: Reflexiones sobre la práctica educativa. El paradigma de la reconstrucción. Recursos y servicios educativos en la práctica pedagógica educativo. Experiencias referenciales Innovadoras. para la reeducación, según perfil Habilidades: Implementación y seguimiento a las desarrolla innovaciones en procesos educativos, Utiliza estrategias creativas en el desarrollo laboral. Valores y actitudes: Estimula la imaginación y creatividad de los naj´s a partir de situaciones cotidianas. Módulo 6: Detección de estilos de aprendizaje Conocimientos: -pedagogía tradicional Escuela nueva Tecnología educativa. El sistema de instrucción personalizado. Pedagogía autogestionaria El enfoque personalista en la sicología y su influencia en la pedagogía no directiva. Pedagogía liberadora. La pedagogía cognoscitiva. Jean piaget y la pedagogía operatoria. Modelo de la investigación en la acción. Teoría crítica de la enseñanza. El enfoque histórico –cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Competencias: Valora las teorías de aprendizaje para la creación de ambientes que fomenten la adquisición y producción de conocimientos. Habilidades: Manejo de las diferentes teorías del aprendizaje para transformar su práctica pedagógica. Actitudes y valores: Potencia la participación individual y grupal de cada uno de los niños, jóvenes y adolescentes en función de sus estilos de aprendizaje Módulo 7: Planeación de procesos educativos efectivos Conocimientos: Proyectos educativos Pei Poa Pen Pea planeación didáctica. instrumentación didáctica. Competencias: Analiza la importancia de la planeación didáctica en la construcción del autoaprendizaje, y la correcta utilización de los componentes curriculares Habilidades: Diseño de proyectos, planes y programas. Elaboración de proyectos institucionales que permitan responder adecuadamente a las necesidades de los naj´s y los propósitos institucionales Valores y actitudes: Compromiso para la planificación de procesos educativos dirigidos al desarrollo integral de los najs Módulo 8: Administración de recursos para la enseñanza Conocimientos: Ambiente de aprendizaje. Métodos y técnicas didácticas. recursos didácticos Competencias: Reflexiona acerca del uso de las técnicas didácticas y materiales que más han influido en la práctica docente, sus ventajas, desventajas y uso adecuado, a partir de la comparación entre el deber ser y la experiencia educativa. Habilidades: Manejo eficiente y creativo de los recursos metodológicos educativos. Valores y actitudes: Facilitación teórica –práctica en la administración de recursos –didácticos pedagógicos. Módulo 9: Evaluación pedagógica y cognición Conocimientos: Un nuevo paradigma epistemológico. El progreso individual y la variedad pedagógica. Análisis de la enseñanza y la evaluación del Aprendizaje según modelos Pedagógicos. Evaluación de las instituciones y programas educativos. La evaluación cualitativa del currículo. La evaluación del aprendizaje. La evaluación del aprendizaje en las áreas de ciencias y de matemáticas. La enseñanza y la evaluación del aprendizaje en las sociohumanidades. La evaluación del docente. Mejoramiento de los instrumentos de evaluación convencionales. La investigación y la evaluación educativa. Competencia: Analiza las teorías actuales sobre la evaluación y su importancia en el proceso educativo Habilidades: Aplicación instrumentos básicos de referencia en las evaluaciones. Valoración de los diferentes enfoques y teorías de la evaluación aplicada a las instituciones. Valores y actitudes: Desarrollar actitudes de valoración, medición y mejoramiento en los procesos educativos Módulo 10. Herramientas para el manejo y resolución temprana de conflictos. Conocimientos: -herramientas básicas para el manejo y resolución temprano de conflictos. Competencias: Otorga técnicas y dinámicas, que permiten implementar y dinamizar el trabajo con los naj´spara que se constituyan en un espacio de integración y construcción colectiva de conocimientos, habilidades, destrezas y valores. Habilidades: Genera tolerancia, participación y respeto interactivo. Valores y actitudes: Genera tolerancia, participación y respeto interactivo Módulo 11: Problemas de aprendizaje Conocimientos: Diagnóstico y tratamiento pedagógico de intervención para los diferentes problemas de aprendizaje. Estimulación del lenguaje oral y escrito. Competencia: Socializa procesos innovadores en el marco de implementación de procesos de aprendizaje. Habilidades: Presta asistencia técnica a través de la facilitación en temas prácticos y teóricos. Valores y actitudes: Incentiva y estimula la equidad y el respeto por las diferencias y gradualidad de aprendizaje. Módulo 12: Administración educativa Conocimientos: Planificación Organización Control - evaluación de procesos educativos Habilidades: Desarrolla acciones que posibilitan la movilización total del personal para alcanzar propósitos Valores y actitudes: Aprecia las actitudes técnicas y estrategias que utilizan los directores /as en el desarrollo de su práctica educativa –administrativa, verificando su estilo de liderazgo. Módulo 13: Formación técnica y emprendedora basada en competencias laborales Conocimientos: Productividad y educación Organización curricular basada en competencias laborales. planificación, evaluación y certificación de competencias laborales. Competencias: Genera una perspectiva integradora, con actitud emprendedora y productiva. Maneja el lenguaje y procedimientos de diseños curriculares, basados en competencias laborales . Habilidades: Utiliza una metodología y un aprendizaje de competencias: saber, saber hacer con saber ser, saber sentir y saber pensar. Valores y actitudes: Brinda atención flexible, abierta, integrador, constructivista, globalizador, orientado al desarrollo, centrado en el aprendizaje, basado en la práctica a través de un sistema modular integrativo. Módulo 14 Investigación educativa Conocimientos: Proceso general de la investigación. -introducción a los diseños de investigación. Investigación evaluativa. Investigación acción. Proyecto de investigación e informe Competencias: Comprende el conocimiento científico, a través de la búsqueda de la verdad, los diseños, metodologías y la presentación del trabajo realizado Entiende la mecánica de la elaboración de trabajos científicos. Habilidad: Sabe relacionar el proceso de investigación con la elaboración de un proyecto. Valores y actitudes: Aplica la investigación acción de en problemas concretos . Metodología -tutoría presencial grupal de inicio M a A P a N a Esta tutoría tiene los siguientes objetivos: -introducir al /la educador /a en el nuevo estudio mediante la explicación de lo que se logrará con el curso, los contenidos que se verán, la organización de la tutoría y los criterios de evaluación que se aplicarán. -por tanto representará una jornada de retroalimentación y cierre de lo avanzado a la fecha, es decir, de la evaluación del módulo que finaliza y de inicio del siguiente. Tutoría de reforzamiento Tutoría presencial individual. Tutoría a distancia individual - revisar las actividades del tema avanzado, en forma individual, en el módulo. - verificar la comprensión de los temas. Revisar las actividades de equipo o grupales propuestas en los módulos y solicitar ampliaciones o explicaciones puntuales. - revisar las actividades del tema avanzado, en forma individual, en el módulo. -verificar la comprensión de los temas. -todas las consultas por medio telefónico, correo electrónico, correo, cassette. Materiales El paquete autoinstructivo está compuesto de: Ma A Pa Na Módulos Guía didáctica Lecturas complementarias Material audiovisual Evaluación - Diagnóstica - Formativa - Sumativa M a A P a N a - contextualización e identificación de conocimientos previos. Identificación de necesidades e intereses. -permite analizar y apoyar el proceso. - le ayuda a resolver problemas, haciendo uso de los conceptos y leyes fundamentales de las que se ha apropiado. - establece los tipos y grados de aprendizajes alcanzados en relación con los objetivos propuestos. - valora la actuación del educador y tutor y de todos los factores que intervienen ene l proceso de aprendizaje. - verifica el grado de cumplimiento de los propósitos. ¿Por qué (no) considera adecuado el enfoque de la Propuesta Curricular mencionado anteriormente? Si considera necesario incorporar algún /os elemento (s) ¿Cuáles serían? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Este espacio está dedicado a cualquier opinión y/o sugerencia que enriquezca la Propuesta Curricular a Nivel Licenciatura en Educación Alternativa. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _________________________________ Anexo 5 Tabulación del método DELPHI de consulta a expertos 1. Tabla de coeficiente de conocimiento o información (Kc) de los expertos acerca de la temática de la presente investigación. Experto Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 X X 9 10 X X X X X X X X X Coeficiente de información 0.8 0.8 0.6 0.7 0.8 0.8 0.8 0.8 0.8 0.8 0.8 Tabla de coeficiente de argumentación o fundamentación de los expertos (Ka). Fuentes de argumentación. Análisis teóricos realizados por Usted. Experiencia obtenida. Trabajos de autores nacionales. Trabajos de autores extranjeros. Su propio conocimiento del estado del problema en el extranjero. Su intuición. Alto 2,7,10 2 1 2 1,2 1,2 Medio 1,3,4,5,6,8,9,10,11 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11 3,4,5,6,7,8,9,10,11 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11 3,4,5,6,7,8,9,10,11 3,4,5,6,7,8,9,10,11 Bajo Se calcula el coeficiente de competencia (K), a partir de la siguiente fórmula: K = 0.5 (Kc+Ka) 3. Tabla de coeficientes de competencias de los expertos. Experto Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Coeficiente de competencia (K) 0.80 0.90 0.70 0.75 0.80 0.80 0.85 0.80 0.80 0.85 0.80 Interpretación de coeficiente de competencia (K) Alto Alto Medio Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto De esta manera se contó con un 81.82% de expertos con coeficiente de competencia (K) “Alto” y un 18.18% con un coeficiente de competencia (K) “Medio”. 4. Tabla de frecuencia en las categorías Componentes del Diseño Curricular C 4 N A - Total 1 C 3 P A - 8 3 - - 11 8 3 - - 11 8 3 - - 11 8 3 - - 11 11 - - - 11 11 - - - 11 9 9 2 2 - - 11 11 7 9 4 2 - - 11 11 Módulo 3: Concepciones psicopedagógicas en el trabajo de los educadores. 9 2 - - 11 - Conocimientos. - Competencias. 9 2 - - 11 Fundamento Filosófico: El conocimiento se dará en una interrelación con el conocimiento teórico y la participación reflexiva y críticagrupal. Fundamento Sociológico: Los procesos cognitivos se construyen a partir de la realidad y de las experiencias directas de los sujetos, para lo cual es importante establecer la interacción entre la formación y los Educadores, generando estrategias innovadoras e instrumentos operativos eficientes para superar la marginalidad y la exclusión social Fundamento Psicológico: Se reconoce la capacidad personal de los Educadores /as para organizar los procesos educativos, realizar seguimiento sistemático al trabajo, con enfoque integral del mismo y una comprensión adecuada del mundo y de la niñez, Adolescencia y juventud Fundamento Pedagógico: La concepción educativa en la que está enmarcada la propuesta curricular es una pedagogía integradora, participativa y propositiva. Objeto de trabajo Los procesos educativos del área alternativa, mediante acciones directas en el diseño, la dirección, ejecución y evaluación de programas de formación dirigidos a poblaciones en situación de desventaja Social. Campo de acción: El proceso educativo en el área de educación alternativa La investigación de procesos de formación desarrollados en el área de educación alternativa La dirección de procesos de formación, capacitación y actualización en educativa alternativa La administración de instituciones de educación alternativa La planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos en el área alternativa La planificación, organización, monitoreo, control y seguimiento de los procesos administrativos –educativos. - Detección de problemas de enseñanza – aprendizaje, evaluación e intervención pedagógica pertinente en el área de educación alternativa Estructuración curricular: La organización del contenido asumida en el plan de estudios es la modular, a continuación se presentan los módulos que conforman la mallar curricular: Módulo 1:El contexto socio-cultural de poblaciones en desventaja social. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 2:Problemas Físicos y Psicológicos de los NAJ´s. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. C 1 M A 10 C 2 A 11 - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 4: Leyes y normativas sobre población en desventaja social 9 2 - - 11 - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. 9 2 - - 11 Módulo 5: Innovaciones Educativas. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 6:Detección de Estilos de Aprendizaje - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores 9 11 2 - - - 11 11 11 10 1 - - 11 11 Módulo 7: Planeación de Procesos Educativos efectivos -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 8:Administración de Recursos para la Enseñanza -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 9:Evaluación Pedagógica y Cognición -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 10: Herramientas para el manejo y resolución temprana de conflictos. -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 11: Problemas de aprendizaje -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 12:Administración Educativa -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 13:Formación Técnica y emprendedora basada en competencias laborales -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. 10 9 1 2 - - 11 11 7 7 2 4 - - 11 11 7 9 4 2 - - 11 11 6 7 5 4 - - 11 11 6 6 5 5 - - 11 11 11 11 - - - 11 11 9 8 2 3 - - 11 11 - Actitudes y valores Módulo 14: Investigación educativa -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Metodología -Tutoría Presencial grupal de inicio Tutoría de reforzamiento Tutoría Presencial Individual. Tutoría a distancia individual El paquete autoinstructivo está compuesto de:Módulos Guía didáctica Lecturas Complementarias Material Audiovisual Evaluación Evaluación Diagnóstica: Contextualización e identificación de conocimientos previos. Identificación de necesidades e intereses. Evaluación formativa: - Permite analizar el proceso -Permite apoyar el proceso. - Le ayuda a resolver problemas, haciendo uso de los conceptos y leyes fundamentales de las que se ha apropiado. Evaluación Sumativa - Establece los tipos y grados de aprendizajes alcanzados en relación con los objetivos propuestos. - Valora la actuación del educador y tutor y de todos los factores que intervienen ene l proceso de aprendizaje. - Verifica el grado de cumplimiento de los propósitos. 9 8 2 3 - - 11 11 9 7 2 4 - - 11 11 9 8 8 8 8 11 11 8 7 10 10 9 9 9 9 2 3 3 3 3 3 4 1 1 2 2 2 2 - - 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 8 8 3 3 - - 11 11 8 3 - - 11 10 1 - - 11 5. Tabla de frecuencias acumuladas Componente del Modelo de Evaluación C 1 C 2 C 3 C 4 Fundamento Filosófico: El conocimiento se dará en una interrelación con el conocimiento teórico y la participación reflexiva y críticagrupal. Fundamento Sociológico: Los procesos cognitivos se construyen a partir de la realidad y de las experiencias directas de los sujetos, para lo cual es importante establecer la interacción entre la formación y los Educadores, generando estrategias innovadoras e instrumentos operativos eficientes para superar la marginalidad y la exclusión social Fundamento Psicológico:Se reconoce la capacidad personal de los Educadores /as para organizar los procesos educativos, realizar seguimiento sistemático al trabajo, con enfoque integral del mismo y una comprensión adecuada del mundo y de la niñez, Adolescencia y juventud 10 11 11 11 8 11 11 11 8 11 11 11 Fundamento Pedagógico:La concepción educativa en la que está enmarcada la propuesta curricular es una pedagogía integradora, participativa y propositiva. Objeto de trabajo Los procesos educativos del área alternativa, mediante acciones directas en el diseño, la dirección, ejecución y evaluación de programas de formación dirigidos a poblaciones en situación de desventaja Social. Campo de acción: El proceso educativo en el área de educación alternativa La investigación de procesos de formación desarrollados en el área de educación alternativa La dirección de procesos de formación, capacitación y actualización en educativa alternativa La administración de instituciones de educación alternativa La planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos en el área alternativa La planificación, organización, monitoreo, control y seguimiento de los procesos administrativos –educativos. - Detección de problemas de enseñanza – aprendizaje, evaluación e intervención pedagógica pertinente en el área de educación alternativa Estructuración curricular: La organización del contenido asumida en el plan de estudios es la modular, a continuación se presentan los módulos que conforman la mallar curricular: Módulo 1:El contexto socio-cultural de poblaciones en desventaja social. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 2:Problemas Físicos y Psicológicos de los NAJ´s. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 4: Leyes y normativas sobre población en desventaja social - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 5: Innovaciones Educativas - Conocimientos. 8 11 11 11 8 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 9 9 11 11 11 11 11 11 9 7 11 11 11 11 11 11 9 11 11 11 9 11 11 11 9 11 11 11 9 9 11 11 11 11 11 11 - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 6:Detección de Estilos de Aprendizaje - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 7: Planeación de Procesos Educativos efectivos -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 8:Administración de Recursos para la Enseñanza -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 9:Evaluación Pedagógica y Cognición -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 10: Herramientas para el manejo y resolución temprana de conflictos. -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 11: Problemas de aprendizaje -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 12:Administración Educativa -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 13:Formación Técnica y emprendedora basada en competencias laborales -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 14: Investigación educativa -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Metodología -Tutoría Presencial grupal de inicio Tutoría de reforzamiento Tutoría Presencial Individual. Tutoría a distancia individual El paquete autoinstructivo está compuesto de:Módulos Guía didáctica Lecturas Complementarias 11 11 11 11 11 11 11 11 10 10 11 11 11 11 11 11 9 9 11 11 11 11 11 11 7 7 11 11 11 11 11 11 7 9 11 11 11 11 11 11 6 7 11 11 11 11 11 11 6 6 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 9 8 11 11 11 11 11 11 9 8 9 7 9 8 8 8 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 Material Audiovisual Evaluación Evaluación Diagnóstica: Contextualización e identificación de conocimientos previos. Identificación de necesidades e intereses. Evaluación formativa: - Permite analizar el proceso -Permite apoyar el proceso. - Le ayuda a resolver problemas, haciendo uso de los conceptos y leyes fundamentales de las que se ha apropiado. Evaluación Sumativa - Establece los tipos y grados de aprendizajes alcanzados en relación con los objetivos propuestos. - Valora la actuación del educador y tutor y de todos los factores que intervienen ene l proceso de aprendizaje. - Verifica el grado de cumplimiento de los propósitos. Propuesta parcial Propuesta total 8 11 11 8 7 10 10 9 9 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 9 9 8 11 11 11 11 11 11 11 11 11 8 8 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 6. Tabla de frecuencias relativas acumuladas Componente del diseño C1 C2 C3 Fundamento Filosófico: El conocimiento se dará en una interrelación con el conocimiento teórico y la participación reflexiva y críticagrupal. Fundamento Sociológico: Los procesos cognitivos se construyen a partir de la realidad y de las experiencias directas de los sujetos, para lo cual es importante establecer la interacción entre la formación y los Educadores, generando estrategias innovadoras e instrumentos operativos eficientes para superar la marginalidad y la exclusión social Fundamento Psicológico: Se reconoce la capacidad personal de los Educadores /as para organizar los procesos educativos, realizar seguimiento sistemático al trabajo, con enfoque integral del mismo y una comprensión adecuada del mundo y de la niñez, Adolescencia y juventud 0.9090 1.000 1.000 0.7272 1.000 1.000 0.7272 1.000 1.000 Fundamento Pedagógico: La concepción educativa en la que está enmarcada la propuesta curricular es una pedagogía integradora, participativa y propositiva. Objeto de trabajo Los procesos educativos del área alternativa, mediante acciones directas en el diseño, la dirección, ejecución y evaluación de programas de formación dirigidos a poblaciones en situación de desventaja Social. Campo de acción: El proceso educativo en el área de educación alternativa La investigación de procesos de formación desarrollados en el área de educación alternativa La dirección de procesos de formación, capacitación y actualización en educativa alternativa La administración de instituciones de educación alternativa La planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos en el área alternativa La planificación, organización, monitoreo, control y seguimiento de los procesos administrativos –educativos. - Detección de problemas de enseñanza – aprendizaje, evaluación e intervención pedagógica pertinente en el área de educación alternativa 0.7272 1.000 1.000 0.7272 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 Estructuración curricular: 1.000 1.000 1.000 La organización del contenido asumida en el plan de estudios es la modular, a continuación se presentan los módulos que conforman la mallar curricular: Módulo 1:El contexto socio-cultural de poblaciones en desventaja social. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 2:Problemas Físicos y Psicológicos de los NAJ´s. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. 0.8181 0.8181 1.000 1.000 1.000 1.000 0.8181 0.6363 1.000 1.000 1.000 1.000 Módulo 3: Concepciones psicopedagógicas en el trabajo de los educadores - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 4: Leyes y normativas sobre población en desventaja social - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. 0.8181 1.000 1.000 0.8181 1.000 1.000 0.8181 1.000 1.000 0.8181 1.000 1.000 Módulo 5: Innovaciones Educativas. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 6:Detección de Estilos de Aprendizaje - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 7: Planeación de Procesos Educativos efectivos 0.8181 0.8181 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 0.9090 1.000 1.000 -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 8:Administración de Recursos para la Enseñanza -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 9:Evaluación Pedagógica y Cognición -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 10: Herramientas para el manejo y resolución temprana de conflictos -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores 0.9090 1.000 1.000 0.8181 0.8181 1.000 1.000 1.000 1.000 0.6363 0.6363 1.000 1.000 1.000 1.000 0.6363 0.8181 1.000 1.000 1.000 1.000 Módulo 11: Problemas de aprendizaje -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 12:Administración Educativa -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 13:Formación Técnica y emprendedora basada en competencias laborales -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 14: Investigación educativa -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Metodología -Tutoría Presencial grupal de inicio Tutoría de reforzamiento Tutoría Presencial Individual. Tutoría a distancia individual El paquete autoinstructivo está compuesto de:Módulos Guía didáctica Lecturas Complementarias Material Audiovisual Evaluación Evaluación Diagnóstica: Contextualización e identificación de conocimientos previos. Identificación de necesidades e intereses. Evaluación formativa: - Permite analizar el proceso -Permite apoyar el proceso. - Le ayuda a resolver problemas, haciendo uso de los conceptos y leyes fundamentales de las que se ha apropiado. Evaluación Sumativa - Establece los tipos y grados de aprendizajes alcanzados en relación con los objetivos propuestos. - Valora la actuación del educador y tutor y de todos los factores que intervienen ene l proceso de aprendizaje. - Verifica el grado de cumplimiento de los propósitos. Propuesta parcial Propuesta total. 0.5454 0.6363 1.000 1.000 1.000 1.000 0.5454 0.5454 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 0.8181 0.7272 1.000 1.000 1.000 1.000 0.8181 0.7272 0.8181 0.6363 0.8181 0.7272 0.7272 0.7272 0.7272 1.000 1.000 0.7272 0.6363 0.9090 0.9090 0.8181 0.8181 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 0.8181 0.8181 0.7272 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 0.7272 0.7272 0.9090 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 7. Tabla de frecuencias acumulativas relativas por la inversa de la curva normal. Grado de adecuación de cada componente del Modelo. Componente del diseño C1 C2 C3 Suma Promedio NP 0.75 Categoría Fundamento Filosófico: El conocimiento se dará en una interrelación con el conocimiento teórico y la participación reflexiva y críticagrupal. Fundamento Sociológico: Los procesos cognitivos se construyen a partir de la realidad y de las experiencias directas de los sujetos, para lo cual es importante establecer la interacción entre la formación y los Educadores, generando estrategias innovadoras e instrumentos operativos eficientes para superar la marginalidad y la exclusión social Fundamento Psicológico: Se reconoce la capacidad personal de los Educadores /as para organizar los procesos educativos, realizar seguimiento sistemático al trabajo, con enfoque integral del mismo y una comprensión adecuada del mundo y de la niñez, Adolescencia y juventud 1.33 3.49 3.49 8.31 2.77 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 0.51 Muy Adecuado 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 0.51 Muy Adecuado Fundamento Pedagógico: La concepción educativa en la que está enmarcada la propuesta curricular es una pedagogía integradora, participativa y propositiva. Objeto de trabajo Los procesos educativos del área alternativa, mediante acciones directas en el diseño, la dirección, ejecución y evaluación de programas de formación dirigidos a poblaciones en situación de desventaja Social. Campo de acción: El proceso educativo en el área de educación alternativa La investigación de procesos de formación desarrollados en el área de educación alternativa La dirección de procesos de formación, capacitación y actualización en educativa alternativa La administración de instituciones de educación alternativa La planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos en el área alternativa La planificación, organización, monitoreo, control y seguimiento de los procesos administrativos –educativos. Detección de problemas de enseñanza – aprendizaje, evaluación e intervención pedagógica pertinente en el área de educación alternativa Estructuración curricular: La organización del contenido asumida en el plan de estudios es la modular, a continuación se presentan los módulos que conforman la mallar curricular: Módulo 1:El contexto socio-cultural de poblaciones en desventaja social. - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 0.51 Muy Adecuado 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 0.51 Muy Adecuado 3.49 3.49 3.49 10.47 3.49 1.47 Muy Adecuado 3.49 3.49 3.49 10.47 2.49 1.47 Muy Adecuado 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 0.91 3.49 3.49 0.61 0.61 Muy Adecuado Muy Adecuado 7.89 2.63 Muy Adecuado Módulo 2:Problemas Físicos y Psicológicos de los NAJ´s 0.91 3.49 3.49 - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. 0.35 3.49 3.49 7.33 2.44 Módulo 3: Concepciones psicopedagógicas en el trabajo de los educadores. 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 4: Leyes y normativas sobre población en desventaja social - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 5: Innovaciones Educativas. 0.91 3.49 3.49 7.89 0.91 3.49 3.49 0.91 3.49 0.91 - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores. Módulo 6:Detección de Estilos de Aprendizaje 0.61 0.42 Muy Adecuado Muy Adecuado 0.61 Muy Adecuado 2.63 0.61 Muy Adecuado 7.89 2.63 0.61 Muy Adecuado 3.49 7.89 2.63 0.61 Muy Adecuado 3.49 3.49 7.89 2.63 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 0.61 0.61 Muy Adecuado Muy Adecuado 3.49 3.49 3.49 10.47 3.49 - Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores 3.49 3.49 3.49 10.47 3.49 1.47 1.47 Muy Adecuado Muy Adecuado Módulo 7: Planeación de Procesos Educativos efectivos 1.33 3.49 3.49 8.31 2.77 -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 8:Administración de Recursos para Enseñanza -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 9:Evaluación Pedagógica y Cognición 1.33 3.49 3.49 8.31 2.77 0.75 0.75 Muy Adecuado Muy Adecuado 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 0.61 0.61 Muy Adecuado Muy Adecuado 0.35 3.49 3.49 7.33 2.44 0.35 3.49 3.49 7.33 2.44 0.42 0.42 Muy Adecuado Muy Adecuado 0.35 3.49 3.49 7.33 2.44 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 0.42 0.61 Muy Adecuado Muy Adecuado la -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 10: Herramientas para el manejo y resolución temprana de conflictos. -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. 7.89 2.63 - Actitudes y valores Módulo 11: Problemas de aprendizaje 0.12 3.49 3.49 7.10 2.36 -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 12:Administración Educativa 0.35 3.49 3.49 7.33 2.44 0.12 3.49 3.49 7.10 2.36 -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 13:Formación Técnica y emprendedora basada en competencias laborales -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Módulo 14: Investigación educativa 0.12 3.49 3.49 7.10 2.36 3.49 3.49 3.49 10.47 3.49 3.49 3.49 3.49 10.47 3.49 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 -Conocimientos. - Competencias. - Habilidades. - Actitudes y valores Metodología 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 -Tutoría Presencial grupal de inicio 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 Tutoría de reforzamiento 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 Tutoría Presencial Individual. 0.35 3.49 3.49 7.33 2.44 Tutoría a distancia individual 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 El paquete autoinstructivo está compuesto de:Módulos 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 Guía didáctica 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 Lecturas Complementarias 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 Material Audiovisual 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 Evaluación 3.49 3.49 3.49 10.47 3.49 Evaluación Diagnóstica: 3.49 3.49 3.49 10.47 3.49 Contextualización e identificación de conocimientos previos. Identificación de necesidades e intereses. 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 0.35 3.49 3.49 7.33 2.44 Evaluación formativa: 1.33 3.49 3.49 8.31 2.77 - Permite analizar el proceso 1.33 3.49 3.49 8.31 2.77 -Permite apoyar el proceso. 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 0.34 0.42 Muy Adecuado Muy Adecuado 0.34 0.34 Muy Adecuado Muy Adecuado 0.47 0.47 Muy Adecuado Muy Adecuado 0.61 0.51 Muy Adecuado Muy Adecuado 0.61 0.51 0.61 0.42 0.61 0.51 0.51 0.51 0.51 1.47 1.47 0.51 0.42 0.75 0.75 0.61 Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado - Le ayuda a resolver problemas, haciendo uso de los conceptos y leyes fundamentales de las que se ha apropiado. Evaluación Sumativa 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 0.61 Muy Adecuado 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 - Establece los tipos y grados de aprendizajes alcanzados en relación con los objetivos propuestos. - Valora la actuación del educador y tutor y de todos los factores que intervienen ene l proceso de aprendizaje. - Verifica el grado de cumplimiento de los propósitos. 0.91 3.49 3.49 7.89 2.63 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 Propuesta parcial 0.60 3.49 3.49 7.58 2.53 Propuesta total 1.33 3.49 3.49 8.31 2.77 0.61 0.61 0.51 0.51 0.51 0.75 Puntos de corte 1.13 3.79 3.79 Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Muy Adecuado Los puntos de corte sirven para determinar la categoría o grado de adecuación de cada uno de los componentes del Modelo de Evaluación: Muy Adecuado 1.33 Adecuado 3.79 Poco Adecuado 3.79 No Adecuado -