Download 1º Presentación del tema u objetivo ( 10`) . Se inicia

“ MI COLE”
 MÚSICA: CLAUDIA DONOSO ESPECIALISTA EN
EL DESARROLLO NEURONAL DEL NIÑO:
“Despertando las neuronas”.
 RESUMEN PLAN DE MEJORA DEL CURSO
ANTERIOR.
 PERSONAL DEL CENTRO.
 NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.
 MÉTODO TOMATIS Y POR QUÉ MOZART.
 NOVEDAD: - CREACIÓN UNA WIKE SPACE.
- DISCO DURO VIRTUAL
- INICIACIÓN AL AJEDREZ
 RESUMEN FOTOS DEL PERIODO DE
ADAPTACIÓN.
1º Recibimiento: para centrarnos empezamos a “estimular las neuronas
con música”.
2º ¿ Qué vamos a trabajar este curso?
Cuando finaliza un curso se os envía un cuestionario para que lo rellenéis
y contestéis a una serie de preguntas acerca de todo lo que se ha hecho
durante el curso, Pues bien, lo que nos comunicáis lo tomamos como
referente para comenzar el curso siguiente y por aquí vamos a empezar.
Comenzamos con el resumen recabado en el plan de mejora del curso
pasado propuesto para este curso, como fue:
- En cuanto al desarrollo de los contenidos curriculares: trabajar por
igual parte lúdica como parte práctica con presentación de material
a las familias. Utilización de pizarra digital y nuevas tecnologías.
COMUNICACIONES
-
AGENDA
TABLÓN DE ANUNCIOS VERBALIZADA CORREO ELECTRÓNICO
PEDIATRA: Revisiones más tarde,(actualmente ya lo hace una hora
más tarde).
Temas a tratar: atragantamientos, asfixia y golpes, revisión de
menús.Pautas de intervención avanzada sobre “obesidad infantil”.
MENÚS
- Se solicita revisión de menús: Os comunicamos que son revisados
trimestralmente, con los referentes de la Consejería de Educación
con su propuesta de los comedores escolares, por el pediatra y
luego se tiene mucho en cuenta la mejor forma de presentarlos
para que se los tomen lo más cómodo posible.
- Ejecución de menús: Se contempla que lleven:
- Alumnos que toman la comida entera ( a partir de 2 años):
- verduras variadas en todas las comidas
- 3 veces a la semana pescado
- 2 veces por semana carne, (pollo, pavo o ternera), se recomienda
de 20 a 40 gramos por niño (aquí se les pone en función a 40
gramos/niño)
- Legumbres ( lentejas, garbanzos, judías),arroz y pasta
- 2 veces por semana lácteos.
- 3 veces por semana fruta ( preferente de temporada).
- Alumnos que toman la comida triturada (entre 1 y 2 años):
- El procedimiento es el mismo, cuando empiezan a masticar, se le va
incrementando el 2ºplato, cuando comen una cantidad
considerable, se les inicia la comida entera.
- Alumnos de meses y hasta el 1 año:
- Normalmente se les hace según recomienda su pediatra y nos dicen
las familias, pero todos suelen coincidir:
- Se les inicia la alimentación 1º con verduras, después se le va
añadiendo pollo, pavo, ternera, pescado, legumbres hasta que
culminan el año. De postre siempre suelen tomar lácteo con leche
adaptada, (yogur de mi primer danone).
- A partir del año suelen comer de todo.
- Las últimas verduras que se le incluyen son: todas las de hoja
(acelgas, espinacas..) col y coliflor por su poder flatulento.
- También se elaboran menús especiales para alumnos con alergias e
intolerancias o religión, esto hay que comunicarlo a principio de
curso.
- Cantidad que toman 385 gramos ( equivalente a un potito y
medio,pan y postre).
- Meriendas: fruta triturada, leche con fresa, vainilla, colacao, batidos
de fruta natural , zumos, pan con aceite, jamón serrano, jamón
york, pavo, atún o queso.
ESTOS MENÚS HAN SIDO REVISADOS POR PADRES NUTRICIONISTAS DE LA
UNIVERSIDAD DE GRANADA (ME COMUNICAN QUE ESTÁN MUY
EQUILIBRADOS).
SE REALIZA EL SISTEMA DE AUTOCONTROL ( recepción de
alimentos,registro de producción, verificación y buenas prácticas
de manipulación,controles diarios y analíticas mensuales por la
empresa Bío9000).
PSICÓLOGA:
Solicitáis que trate durante el curso los siguientes temas:
-Características psicológicas del niño de o a 6 años.
-Rabietas y técnicas de disciplina (obediencia,negociación con los
hijos, comunicación)
-Control de esfínteres.
Creación del AMPA
Constitución de los Consejos Escolares
Uniforme obligatorio ( ya están los de invierno)
Reciclajes de uniformes.
La Consejería de Educación envía un documento donde comunica
consejos para tener en cuenta las familias con sus hijos.
Continuación de actividades: día del abuelo, salida con familias un
sábado para que puedan asistir más padres.
3º Personal del centro:
Dirección, gerente y mantenimiento, educadoras titulares de aula,
personal de apoyo, natación y actividades extraescolares, cocineralimpiadora, pediatra y coordinadora del equipo psicopedagógico.
Todo el personal está fijo, esto da una mayor estabilidad emocional
al niño. Cada año hacemos cursos de formación continua para estar
actualizados en las últimas novedades educativas.
Se os aconseja utilizar tutorías, para evitar desatender a los
alumnos cada mañana cuando los dejéis en clase..
4º NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
Hace referencia al Decreto 149/2009, trabajamos las características
evolutivas de los niños (social, afectiva o emocional, cognitiva y
lenguaje) de forma lúdica y sin forzarlos, lo más personalizada
posible, fomentando el” DESARROLLO NEURONAL DEL NIÑO “como
forma de potenciar mejor sus capacidades, a través de:
- la música,
-expresión corporal y facial (aprendizaje del 50%),
-la modulación de la voz (agudo, grave y susurro aprendizaje del
40%),
-lenguaje verbal monótono ( aprendizaje del 10%).
TRAMOS HORARIOS ESTABLECIDOS POR LA CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN EN INFANTIL:
7:30- 9:00 AULA MATINAL
9:00- 17:00 ATENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
17:00- 20:00 TALLER DE JUEGO
De acuerdo a estos horarios se han establecido tramos de recogida
de alumnos en función a vuestra demanda. De acuerdo a las pautas
fijadas (están en la hoja que se os dío a principios de curso), si
alguien tiene problema, debe comunicarlo.
¡NOVEDAD! TARDES SUELTAS: 2 DÍAS POR SEMANA para trabajar
actividades lúdicas, lectoescritura, psicomotricidad, yoga, ajedrez e
inglés a través de pizarra digital.
BLOQUES DE CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Para este área nuestra intervención educativa es la siguiente:
-Ayudamos al niño a que cree su propia imagen, trabajando con el
espejo,sus iguales, con su cuerpo, el nuestro etc..
-Sus sentimientos, emociones,intereses y necesidades, enseñándoles a
que se reconozcan y se respeten. ( Espejo, fotos, cuentos de papá, mamá,
seños, hermanos y familia que hay a su alrededor.
-Capacidades de : iniciativa, planificación, reflexión, resolver problemas.
-Actitudes y hábitos de: ayuda,atención, escucha y espera.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Los objetivos que aquí planteamos intentan desarrollar las siguientes
capacidades: observar, manipular,relacionar, ordenar,cuantificar,clasificar,
relacionarse con los demás interiorizando pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
- Lenguaje Corporal ( gesticulación, mímica, psicomotricidad, yoga)
-Lenguaje Verbal: escuchar, hablar, conversar, aproximación a la lengua
escrita.
- Lenguaje artístico: musical (instrumentos y piezas musicales).
Plástico: (manualidades, reciclaje…)
- Audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
WIKI SPACE Es una página de recursos en internet creada por Damián
donde se desarrollan de forma lúdica-práctica, las tres áreas de
Conocimiento, donde podéis trabajar en casa con vuestros hijos y poder
tener un mayor acercamiento al cole.
DISCO DURO VIRTUAL con contraseña para subir las actividades de
vuestros hijos realizadas en el cole y las podáis ver desde casa e incluso
bajárolas.
METODOLOGÍA
-Intentamos que los niños sean los protagonistas.
- Controlamos el modo de agruparlos.
-La organización de los espacios.
- Los tiempos.
- Relación de recursos y materiales.
- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
- Se trabaja con “el cesto de los tesoros, material heurístico” donde
exploren, cogen, mastican , golpean, tiran…
- Cuidamos la diversidad, alumnos con n.e.e. ( cada niño es único e
irrepetible, de ahí el periodo de adaptación, para ver como tratarlo.
- Se le ayuda a que se manifieste a través del juego en distintos
contextos y situaciones.
- Tipos de juegos: motores, de imitación, representación,
expresivos, simbólicos, dramáticos,..
- Se utiliza el trabajo por rincones y proyectos para los alumnos de
2º Ciclo.
MÚSICA :
La utilizamos para conseguir en el niño la relajación, la eliminación
de la fatiga y el estrés, para la concentración y visualización, se pone
a volumen bajo consiguiendo la paradoja:
CUERPO RELAJADO--MENTE ALERTA
Con la música barroca, cantos gregorianos
se disminuye el ritmo
cardiaco 60 latidos/minuto aparecen las ondas Alfa son las que
estimulan la energía del cuerpo y ponen al alumno más receptivo
para el aprendizaje.
SI QUEREMOS CONSEGUIR EN NUESTROS HIJOS UNA MAYOR RELAJACIÓN:
leerles cuentos modulando la voz antes de dormir, decirles 3 frases positivas a
modo de susurro y repetírselas cuando se levantan siempre por el oído derecho.
¿ CÓMO INICIAMOS UNA CLASE?
1º Presentación del tema u objetivo ( 10’) . Se inicia con una música
instrumental de compases lentos (Mozart, violines).
2º Durante (20´) Se les explica utilizando los tonos de voz.
3º Los últimos (10`) Hacemos la finalización con una música que
estimule la imaginación.
Se ha demostrado que este sistema de aprendizaje beneficia a:
-
La memoria y creatividad.
Facilita la solución de problemas.
Acelera el aprendizaje de 2-5 veces lo normal.
Produce relajación mental.
TÉCNICAS DE MEMORIA: Utilizamos mapas mentales a través de
imagen+ color+ palabra = bits de inteligencia. Por ejemplo:
CASA
RESPIRACIÓN:
Se les enseña “ LA RESPIRACIÓN BALANCEADA” a través de las
clases de “YOGA” se alternan las fosas nasales al inspirar y exhalar,
con el dedo pulgar e índice. Se inhala por una fosa y se exhala por la
otra. Con esto se equilibran los “hemisferios cerebrales “del
alumno, ayudando a la sanación del cuerpo.
NUTRICIÓN E INTELIGENCIA:
Es muy importante una buena alimentación a base de: carne, leche,
huevos, queso, legumbres.. alimentos que contienen proteínas, las
cuales suministran a las neuronas el combustible ideal para la
atención y el aprendizaje.
El DESAYUNO debe ser rico en: leche, pan, cereales, agua, no
azúcares. “ Todos los niños deben venir bien desayunados para
poder estar atentos en clase.
La clase debe estar muy oxigenada para evitar adormecimiento.
LA EDUCACIÓN INFANTIL HAY QUE CUIDARLA MUCHO YA QUE ES LA
ETAPA MÁS IMPORTANTE DEL DESARROLLO DEL NIÑO PUESTO QUE AQUÍ
RADICAN LA MAYORÍA DE SUS PERIODOS CRÍTICOS.
CICLOS DE EDUCACIÓN INFANTIL:
1º Ciclo de infantil 0-3 AÑOSEl cerebro se desarrolla y madura hasta un 50%
2º ciclo de infantil 3-6 años
El cerebro se desarrolla y madura hasta un 80%
En estos ciclos de infantil es cuando más se desarrolla y madura el
cerebro. Se dan los periodos críticos de la música, los idiomas y el
orden, potenciándolos a esta edad es cuando los aprendizajes les
cuestan menos trabajo.
De 8-12 añosTermina su madurez, a partir de aquí potenciarlos cuesta más que a
edad temprana.
EVALUACIÓN
Se realiza de forma global, continua, formativa y trimestralmente,
se os comunicará en un boletín de notas , luego se os dará una
evaluación final marcando los objetivos conseguidos según las
áreas de conocimiento.
Finalmente se os pasará un cuestionario para recoger vuestras
opiniones acerca del proceso educativo de vuestros hijos que nos
servirán como plan de mejora para el curso siguiente.
ACTIVIDADES DURANTE EL CURSO: Día de la paz, solidaridad,
Derechos del niño, día del abuelo,salida con familias, excursión a
una granja…… aparecerán en el tablón de anuncios y sus fechas.
MÉTODO TOMATIS, AJEDREZ, FOTOS ADAPTACIÓN
EL MÉTODO TOMATIS Y MOZART
BASADO EN LA PEDAGOGIA DE LA ESCUCHA,. DESCUBRIÓ EL
VÍNCULO ENTRE : EL OIDO, LA VOZ Y EL SISTEMA NERVIOSO ( A
TRAVÉS DEL DESARROLLO NEURONAL).
CREA UN APARATO QUE PERMITE MODIFICAR LA CAPACIDAD
FONATORIA DE UN SUJETO MEDIANTE UN ESTÍMULO
AUDITIVO.”OIDO ELECTRÓNICO”.
LA ESCUCHA: Es la capacidad para poder utilizar el oído a
nivel sensorial y motriz de una manera atenta con el fin de
aprender y comunicar sin que resulte perturbador a nivel
emocional. La escucha se ve perturbada cuando el cerebro no
puede concentrarse en el mensaje auditivo para analizarlo e
interpretarlo y no puede gestionar de manera satisfactoria la
emoción que este mensaje puede desencadenar. Hay entonces
distorsión de la escucha.
EL SISTEMA SOLISTEN CONTROLA LAS DISTORSIONES DE ESCUCHA
QUE ALGUIEN PUEDE PADECER.
VESTÍBULO ( parte motora, equilibrio, postura, )
+ COCLEA (parte auditiva)
+INTEGRADORES(redes nerviosas)
Gracias a la interacción del vestíbulo y la cóclea, el oído es uno de los generadores
de energía del cerebro. Es una fuente permanente de estímulos.
Ante problemas de aprendizaje, atención, concentración o incluso
situaciones de estrés, la medicina nos propone una serie de respuestas y
tratamientos convencionales que no siempre nos proporcionan resultados.
El método Tomatis nos ofrece, desde hace más de 40 años, una
alternativa que trata de llegar al origen de estos problemas y que actúa
en ellos a través de la música, principalmente la de Mozart, debido a
que este compositor convierte la armonía universal en melodías,
acordes y timbres instrumentales.
Alfred Tomatis es un otorrinolaringólogo francés, hijo de uno de los
grandes cantantes de Europa, cuyo trabajo ha llevado al desarrollo de una
nueva ciencia: la Audio-Psico-Fonología, gracias al estudio de las
relaciones entre el oído y la voz, la escucha, el lenguaje y la comunicación.
A través del trabajo con sus pacientes descubrió que la voz y el oído
forman parte de un mismo circuito, por lo que un cambio en uno supondrá
una respuesta en el otro. Tomatis trabajó durante muchos años con
importantes cantantes, entre ellos Maria Callas, y observó que cuando los
cantantes tenían distorsiones auditivas en determinadas frecuencias, no
podían controlar la emisión vocal de las mismas.
Para Tomatis, la escucha es un elemento fundamental en el desarrollo y un
acto vital durante todas sus etapas: la infancia, los años escolares, la vida
adulta y la tercera edad. Por algo, el oído es el primer sentido que
desarrollamos completamente en la fase embrionaria. Reeducando nuestra
forma de escuchar, podremos mejorar nuestro aprendizaje, las
habilidades del lenguaje, la atención, la energía, la concentración, la
comunicación, la creatividad, o el comportamiento social. De hecho,
este método ha ayudado a superar problemas infantiles como la dislexia,
el déficit de atención (ADD) o las dificultades motoras. En el caso de
adultos, ha contribuido a superar depresiones y situaciones de estrés,
aumentar la auto-estima, mejorar el proceso creativo o aprender
idiomas con mayor facilidad. También músicos, cantantes y actores
recurren a este método para mejorar su calidad artística.
Las tres leyes de este método son las siguientes:
1. La voz únicamente reproduce los sonidos que el oído puede escuchar
(Efecto Tomatis)
2.
Si se modifica la audición, la voz cambia instantánea e
inconscientemente.
3. Es posible transformar la voz a través de una estimulación auditiva
sostenida durante un cierto tiempo (Ley de remanencia).
¿Por qué una escucha afectada influye en el comportamiento?
A primera vista puede resultar extraño que la audición influya en el
comportamiento de los niños. Sin embargo, Alfred Tomatis se basa en que
si un niño no es capaz de escuchar, tampoco puede integrar el lenguaje, y
por tanto la comprensión se convierte en un trabajo arduo. Tanto es así, que
puede provocar retrasos en la aparición del lenguaje o la atención.
Según esta teoría, la existencia de problemas auditivos, como una escucha
afectada en la etapa prenatal o una otitis media recurrente en los primeros
años de vida, puede dar lugar a disfunciones de aprendizaje y de
comunicación. Pero no sólo los problemas fisiológicos afectan a la escucha,
sino que también hay un gran componente de carácter psicológico. Según
Tomatis, puede ocurrir que en una etapa temprana de la vida del individuo
se produzca un rechazo al lenguaje oral. Ante esto, se produce un “cierre”
del oído, que se traduce en la relajación de los músculos del oído medio, e
impide considerablemente el paso del sonido. Si la inactividad de estos
músculos se prolonga demasiado, pierden su tonicidad y los sonidos serán
incorrectamente percibidos y analizados. Esta reacción probablemente
infantil, se traduce en un deterioro del proceso de escucha, que en muchos
casos se convierte en crónico. El Método Tomatis trata de solventar
estas deficiencias a través de un programa de estimulación auditiva,
actividades audio-vocales y orientación personalizada, diseñado para
maximizar los beneficios de escuchar mejor.
Dada la importancia que Tomatis otorga a la escucha, se convierte en
fundamental diferenciar las acciones de oír y escuchar: “Oír es una acción
pasiva que se ubica dentro del territorio de la sensación, mientras que
escuchar es un proceso activo que se ubica dentro del territorio de la
percepción. Los dos son totalmente diferentes. Oír es esencialmente pasivo;
escuchar requiere adaptación voluntaria. Cuando el oír da paso a escuchar,
la conciencia aumenta, la voluntad se activa, y todos los aspectos de
nuestro ser se involucran al mismo tiempo. La concentración y la memoria,
nuestra inmensa memoria, son testimonios de nuestra habilidad de
escuchar". (Tomatis, 1987)
El método consiste básicamente y de forma muy resumida, en la
escucha dirigida y controlada de sonidos. Se sabe que éstos afectan al
cuerpo de diferentes maneras en función de sus frecuencias. Así, las
vibraciones de alta frecuencia (de 3.000 a 20.000 hertz) proporcionan
energía y afectan a las operaciones mentales y psicológicas; las
frecuencias medias (de 1.000 a 3.000 hertz) se relacionan con el lenguaje
y la comunicación; y las frecuencias bajas (de 0 a 1.000) afectan al
cuerpo y la función vestibular (control del balance y el equilibrio).
El entrenamiento se logra a través de la estimulación sonora, por medio de
un aparato electrónico especialmente diseñado para ejercitar la función de
escucha, denominado “oído electrónico”, que se emplea en sesiones de
unos 30 minutos. Este mecanismo permite el acceso a frecuencias agudas
de 16.000 hertzios o más y filtra cassettes especiales de música y de voz,
combinando las vías de transmisión aérea y ósea. El objetivo de esta
música filtrada es corregir las conexiones sensorio-neuronales inmaduras o
que no se han desarrollado correctamente. Los sonidos estimulan las vías
sensorio-neuronales desde el oído hasta la corteza cerebral, influyendo en
las funciones de atención, velocidad de procesamiento y tiempo de
reacción. Durante estas escuchas es fundamental una correcta postura, que
implica que la columna vertebral esté derecha, pero no rígida, con la cabeza
ligeramente colocada hacia delante y los ojos cerrados, el cuello y la
mandíbula relajados, y el pecho abierto para permitir una respiración
amplia.
La música que se escucha durante las sesiones llega simultáneamente al
pabellón del oído, a través de las conchas de los audífonos, y a los huesos
del cráneo, gracias al vibrador craneal inserto en los mismos audífonos.
Estas dos vías de acceso simultáneas hacen prácticamente imposible
sustraerse a la estimulación sonora. De acuerdo al tipo de frecuencias que
privilegia el programa –graves, medias o agudas- los efectos se observan en
la postura y motricidad corporal, en el pensamiento lógico, el habla y la
comunicación, la creatividad, el establecimiento de patrones o en la
psicología del individuo.
El Dr. Tomatis afirma que esta estimulación corrige las conexiones
neurosensoriales que son inmaduras o han sido establecidas
incorrectamente.
La duración aproximada de un programa del método Tomatis es de 3
meses, que incluyen ciclos de sesiones y pausas entre las mismas. Estas
pausas son necesarias para asimilar e interiorizar todos los cambios físicos
y sus consecuentes cambios psicológicos o de conducta, que se
manifestarán especialmente en estos periodos de pausa. Para iniciar se
realiza un Balance Audio-Psico Fonológico (BAPF), que consiste en unas
pruebas auditivas y de motricidad, y una entrevista personal con el paciente
y sus familiares. Normalmente, cada quince días se realiza una nueva
exploración para controlar la evolución y ajustar el programa a las
necesidades individuales de cada sujeto.
Tomatis y la música
La relación de Tomatis con la música fue muy estrecha, y su método tiene
numerosas aplicaciones para los músicos. No sólo para los cantantes, por
cuanto que emiten sonidos con su propio cuerpo, sino también para todos
los instrumentistas, ya que un deterioro de la audición supone una
musicalidad deficiente. Para este doctor, el músico debe ser capaz de
recibir y analizar los sonidos en todos sus parámetros para poder, en la
interpretación, controlar con el máximo de precisión los parámetros de una
obra musical. De esta forma, aumentando la capacidad para escuchar se
puede conseguir una mejor ejecución.
En el entrenamiento auditivo del método Tomatis, los sonidos se filtran
atenuando las frecuencias bajas y posteriormente son modificados por el
oído electrónico. El objetivo es abrir el diafragma auditivo para aumentar el
poder selectivo del oído y para que el sujeto sea capaz de percibir
eficientemente y analizar con precisión tanto las frecuencias fundamentales
como las armónicas más altas del sonido, ya que, para un oído que no ha
sido entrenado, la frecuencia fundamental de un sonido generalmente
encubre su espectro armónico. Esto se traduce en mayor control en la
producción del sonido, tanto vocal como instrumental, puesto que si el
músico no es capaz de percibir y analizar estos armónicos, tampoco será
capaz de controlarlos en su ejecución.
Durante este entrenamiento se trabaja con textos grabados para estimular la
comprensión y producción del lenguaje, y en ocasiones se utilizan
grabaciones con la voz materna, filtrada a altas frecuencias. Sin embargo,
lo que se escucha principalmente es canto gregoriano y música de Mozart.
Para Tomatis, el canto gregoriano dinamiza y facilita el encuentro de la
persona con su yo íntimo. La razón es que esta música posee un ritmo
compatible con los latidos del corazón y la respiración de una persona en
estado de reposo. Además produce una elevada carga de energía cortical
dado su alto contenido de frecuencias altas.
¿De entre todos los grandes músicos, por qué Mozart?
El hecho de elegir la música de Mozart entre todos los grandes
compositores no es un hecho aleatorio. Tomatis utilizó al principio de sus
investigaciones la música más diversa aplicada en numerosos pueblos de
Oriente y Occidente, y comprobó que la única que todos admitían era la de
este compositor. Así empezó a plantearse la razón de este hecho y a
estudiar las características concretas que permitían a esta música influir
beneficiosamente en todos sus pacientes.
Si tenemos en cuenta la teoría de que las diferentes frecuencias influyen en
aspectos concretos del desarrollo evolutivo, y siguiendo las palabras de
Sylvia Carrasquilla (consultora de un centro Tomatis en Bogotá) la música
de este compositor es ideal para el tratamiento, puesto que Mozart
“trabajó con frecuencias muy altas -especialmente con flautas y
violines- y es ideal para la terapia de escucha, ya que está entre los 125
y 9000 hertz que son los necesarios para las terapias".
Pero no sólo es ideal por las frecuencias que utiliza, sino que la música en
sí posee unas características especiales que la diferencian de otras y que le
dan este carácter terapéutico: se trata de su frescura. Esta se debe al
hecho de que Mozart comenzó a componer a los 4 años, antes de
introducirse en el marco estricto de cánones culturales. Su música nació
con la frescura de la espontaneidad, los biorritmos universales y la
alegría infantil, y Mozart pudo conservar estas características hasta su
edad adulta, agregando siempre las riquezas de su propio crecimiento.
En palabras de Sylvia Carrasquilla, Mozart “fue un músico con
composiciones hechas a temprana edad, por lo que tiene una melodía
muy dinámica, que le da energía al cerebro, que no está contaminada
emocionalmente; de ahí que a las personas les transmitimos esta
energía”.
El propio Tomatis hizo un exhaustivo estudio de las cualidades terapéuticas
de la música de Mozart y plasmó los resultados en su libro Pourquoi
Mozart?[1]. En él expone las maneras más evidentes de probar estas
cualidades: el análisis estético y psicológico de sus composiciones, y los
efectos neurofisiológicos en el cuerpo humano.
1) Análisis estético y psicológico de sus composiciones.
Realizando este análisis, Tomatis llega a definir unas características
concretas de la música de Mozart y su influencia en nosotros:
- En sus frases, ritmos y secuencias, transmite libertad y rectitud, lo que nos
hace pensar y respirar con facilidad. Parece que la frase musical se
desarrolle de la única manera natural posible. Esto concuerda con las
propias palabras del compositor, para quien “todo está compuesto, solo
falta escribirlo”.
- Es accesible a todos porque en su música reina un sentimiento de
seguridad permanente sin momentos insólitos ni sorpresas.
- Sentimos constantemente felicidad y sentimiento de perfección, lo que
puede derivarse de que Mozart consigue el milagro de colocar al ser
humano al unísono con la armonía universal.
- Mozart logra despertar todos los ritmos fundamentales inherentes a cada
uno. Su música hace vibrar y fluir el propio canto de cada ser humano,
pone en resonancia el potencial de quien lo escucha.
- Su música es siempre joven, sin angustia ni contaminación. Su música
siempre tiene el ritmo de un corazón que late como el de un niño, aún
cuando Mozart se encuentre extenuado, al borde del aniquilamiento.
2) Efectos neurofisiológicos de la música de Mozart.
Para Tomatis, la música es una necesidad del sistema nervioso, puesto que
favorece la cristalización de ciertas estructuras funcionales del mismo. Por
ejemplo, de ella nacen los ritmos y las entonaciones inherentes a los
procesos lingüísticos.
Esto explica las diferentes reacciones ante la música: puede que se esté en
concordancia con ella debido a que nuestro cuerpo esté fisiológica y
culturalmente preparado para integrarla, o se puede producir una sensación
de rechazo por falta de identificación con la misma. Además, la actitud
dependerá también del momento anímico en que nos encontremos.
En definitiva, la música debe ser estudiada en relación directa con el
sistema nervioso, y como ya teorizaban en la Antigua Grecia, un tipo u otro
de música provocará una reacción anímica concreta, puesto que los
lenguajes sonoros nos hacen revivir estados emocionales.
La explicación científica de este hecho se basa en que los sonidos nos
proporcionan energía. De hecho, un estudio realizado por científicos
norteamericanos concluyó que el sistema nervioso humano necesita para
alcanzar el nivel de vigilia (de conciencia) colectar 3 billones de estímulos
por segundo por los menos cuatro horas y media por día, y que mas del 90
% de esta carga de influjo nervioso la entrega el oído.
Podemos distinguir sonidos de carga (agudos) y de descarga (graves). Los
graves son fácilmente integrados en la zona de los sonidos de descarga, en
particular aquellos que no contienen armónicos elevados; por su parte, los
agudos constituyen en ciertas zonas, a ciertas intensidades y a ciertos
ritmos, unos verdaderos generadores de energía. Los agudos provocan la
tensión del tímpano y en consecuencia los órganos que podrían encontrarse
perturbados por el estrés afectivo se distienden (laringe, pulmones,
corazón, hígado…) Por el contrario, los sonidos graves no permiten que el
tímpano se relaje, provocando tensión, cansancio y fatiga.
Esto supone una base científica a la afirmación de las cualidades
terapéuticas de la música de Mozart, pues como decíamos anteriormente, la
combinación de altas frecuencias en ésta se convierte en ideal para
conseguir el equilibrio en el hombre, y en definitiva, en su sistema
nervioso.
El trabajo de Tomatis fue reconocido por la Academia de las Ciencias y
Medicina de Francia, y actualmente existen centros de tratamiento Tomatis
en Estados Unidos, Europa y América Latina.
RECOMENDACIONES DEL MÉTODO
El método Tomatis no utiliza ni medicación ni drogas. Además es una
terapia no invasiva que no tiene efectos negativos. Su objetivo es reeducar
el oído para tener un estado de relajación y plenitud.
El método Tomatis puede recomendarse para el tratamiento de:
Problemas de aprendizaje: problemas de habla, lectura y escritura. Para
desarrollar este tipo de habilidades es necesario poder analizar cada uno de
los sonidos y poder reproducirlos sin interferencias. Déficit de atención
(con o sin hiperactividad), , autismo, dislexia...
Problemas para cantar. El método Tomatis permite reeducar el
oído y poder controlar la propia voz (ya sea para afinar, pronunciar,
etc.)
Trastornos en el desarrollo personal. Esta terapia promueve la
búsqueda del ser interior. El buen funcionamiento del oído permite
alimentar el pensamiento positivo, la memoria, la creatividad, la
reflexión personal, y genera estados relajantes.
Embarazadas: las futuras mamás podrán lograr, gracias al método
Tomatis, una mayor armonía interior y esperar el día del parto más
relajadas.
Problemas de estrés. La estimulación del cerebro a partir de la
terapia de escucha permite activar la creatividad, las ideas positivas,
la energía interior y la concentración.
Problemas de equilibrio y coordinación (relacionados con el oído),
problemas de integración sensorial y de motor, el síndrome de
Asperger, trastornos generalizados de desarrollo, síndrome de Down
y problemas de oído en general.
El método Tomatis entiende que las vibraciones de los sonidos
generan algún tipo de efecto sobre la persona. Las vibraciones
bajas (de 0 a 1000 Hertz) no pueden oírse, pero sí se sienten. Las
vibraciones medias son la del lenguaje, la voz y la comunicación
(de 1000 a 300 Hertz). Las vibraciones de alta frecuencia (3000 a
20000 Hertz) afectan la actividad psíquica y mental.
El efecto Mozart, música para bebés y
niños
10926
Estudios científicos han demostrado que la música de Mozart tiene
influencia en el comportamiento de los bebés, proporcionándoles mayor
desarrollo intelectual y creativo.
El músico y maestro Don Campbell, ha seleccionado algunas de las
mejores composiciones de Mozart para estimular las mentes de bebés y
niños, además de proporcionar un ambiente de paz y tranquilidad.
Como ya hablamos en Música para el bebé, la estimulación musical surte
efecto desde la semana 20 de gestación, por lo que también lo recomiendan
para las embarazadas.
Existen varios cd’s de El efecto Mozart para las distintas etapas en las que
se encuentra el niño, incluso en el embarazo.
Las obras musicales de cada disco han sido cuidadosamente elegidas por el
autor, para que los tempos, tonalidades y textura de la música, varíen con
cada selección, brindando una experiencia enriquecedora y educativa a
niños de todas las edades.
BIBLIOGRAFÍA
LIBROS:
Don Campbell: El efecto Mozart, ed. Urano, 2003
Madaule, Paul: Escuchar: Despertar a al vida, el Patria, 1994
Tomatis, Alfred: El oído y la vida, colección Respuestas-Salud, ed.
Robert Laffont, 1998
Tomatis, Alfred: Escuchar el Universo, colección Respuestas, ed.
Robert Laffont, 1996
Tomatis, Alfred: Por qué Mozart, colección Ciencias, ed. Éditions
Fixot, 19991
Tomatis, Alfred: Hacia la escucha humana, colección Respuestas,
ed. ESF 1989
Tomatis, Alfred: La oreja y la voz, colección Respuestas, ed. Robert
Laffont, 1987
Adriana Salazar Varon "Fundadora" (Campeona
Internacional de ajedrez)
IMPORTANCIA DEL AJEDREZ
* Desarrollar habilidades mentales en los niños y niñas para que optimicen
sus procesos de aprendizaje en la vida escolar.
* A través del ajedrez los niños aumentan su capacidad de atención y
concentración logran aprender a calcular, visualizar, analizar, planear,
solucionar problemas, tomar decisiones y estructurar su pensamiento
lógico.
* Fomentar los valores como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad,
la paciencia, la tolerancia, la disciplina y asumir correctamente la victoria y
la derrota entre otras virtudes.
• Potenciar la capacidad intelectual del niño.
• Fortalecer el conocimiento adquirido en el colegio.
• Formar el pensamiento lógico-conceptual.
• Desarrollar la capacidad de resolver problemas.
• Afianzar la autoestima y formar niños autodidactas
¿Por qué crees que es tan importante que los niños jueguen al ajedrez?
Porque el ajedrez es un gimnasio mental en donde los niños pueden
desarrollar su capacidad para calcular, visualizar, solucionar problemas,
planificar, analizar, aumentar su memoria y sus periodos de atención y
además pueden aprender sobre los valores como el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad. Lograrán mayor autocontrol y mejoran su autoestima.
¿Darías algunos consejos a los profesores para utilizar el método?
El primer consejo es disfrutar la clase de ajedrez, comprender que es un
juego milenario que está al alcance de los niños y de todos los maestros,
tener claro que en este método procuramos entregar el ajedrez a los niños
de manera sencilla y divertida y que nunca se debe perder de vista que el
objetivo fundamental es convertir el ajedrez en un escenario adecuado para
desarrollar las habilidades mentales de los niños y forjar valores.
ENSEÑANZA DEL REGLAMENTO A NIÑOS PEQUEÑOS
Este método es muy efectivo pero requiere mucha paciencia por parte del
instructor está basado para una edad promedio de 4 años. Lo que debemos
saber es no saturar la mente de nuestro aprendiz con reglas y reglas lo que
ellos quieren es jugar y siendo así juguemos con ellos.
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Lo primero que debemos hacer es mostrarle el movimiento de las torres
son las piezas más sencillas, jugar algunas partidas con solo las torres,
mostrarle la manera de capturar. IMPORTANTE.- El objetivo de estos
juegos previos no es el jaque mate, solo la captura de todas las piezas.
Una vez comprendido el movimiento de las torres que puede ser desde
algunas horas o incluso un día se enseñara el movimiento del alfil la otra
pieza con un movimiento recto, de igual manera como se hizo con las
torres se juegan algunas partidas con solo esta pieza hasta comprender el
movimiento claramente.
En la siguiente sesión muestre el movimiento de la reina; se mueve
como torre y alfil, ya no será muy complicado de entender, también
muestre como se mueve el rey; como una torre y alfil chiquitos, juegue
algunas partidas combinando las piezas, siempre con el objetivo de la
captura total de las piezas.
Adquiridas estas habilidades llega el momento de las piezas más
complicadas por aprender, el caballo, esté se mueve primero como una
torre y luego como un alfil, ensaye con el pequeño sus movimientos y
luego póngalo en combinación con las demás piezas.
La única pieza que hace falta es el peón que se mueve como una torre
chiquita y come como un alfil chiquito, en este momento no explique
para nada "el peón de paso". Dedique esa misma sesión a la explicación
del enroque.
Ahora el niño está listo para jugar una partida solo que ahora cambia el
objetivo del juego, esté será la captura del rey, dígale que ganara el que
se coma el rey del oponente, esta etapa será la más larga dedique bastante
tiempo hasta que no tenga confusiones con el resto de las piezas ya que
más adelante entrará en mas líos por eso debe estar preparado.
Cuando esté jugando adviértale cuando se produzca un jaque pero sin
decir la palabra, paulatinamente él lo empezara a asimilar, luego entonces
levante su expectación preguntándole ¿Que es el jaque? seguramente el ya
habrá escuchado esa palabra, siga jugando y cuando vea el momento más
conveniente explíquele lo que es.
Finalmente podrá enseñar los demás movimientos especiales y estará listo
para competir con otros niños.
Como he dicho al inicio del post la parte táctica y estratégica se enseñaran
aparte, pero este es un buen método para que el niño prenda los conceptos
básicos.
Desde los 3 años los más pequeños pueden aprender a jugar ajedrez y
comenzar a obtener los beneficios que otorga este juego.
La estimulación de los niños y niñas es un ejercicio que debe practicarse de
manera constante desde su nacimiento para garantizar un desarrollo feliz.
Los primeros años de vida sus cerebros son como esponjas capaces de
captar tanto del ambiente como de las personas la mayor cantidad de
información posible que utilizarán en el futuro.
Colocación de las piezas
Para los niños y niñas que se enfrentan por vez primera a un
tablero de ajedrez, les resulta divertido tan sólo la colocación de
las piezas. A medida que se van colocando, se puede ir tejiendo
una historia o contar un cuento con las funciones de cada una de
las piezas, para que le resulte más divertido. Por ejemplo, “había
una vez una reina muy coqueta que le gustaba sentarse en sillas
que tuvieran el mismo color de su traje. Al lado de la reina
siempre estaba el rey. Los reyes debían tener a los alfiles con sus
cascos puntiagudos para que los cuidaran. Los caballos debían
estar cerca de los reyes, pero no tanto porque a veces hacían
mucho ruido y no los dejaban dormir. En las esquinas, siempre
estaban las torres, con los ojos bien abiertos para que no llegara
nadie extraño al palacio. Y en frente de todos ellos, se colocaban
8 peones dispuestos a dar su vida por salvar al rey”.
Para iniciar esta parte del juego, el adulto podría colocar unas
piezas y el niño las piezas del otro color. Luego de repetir varias
veces este “juego” (tal vez no sea un juego para el adulto, pero el
niño se divertirá y pedirá repetirlo) se le pide al niño que sea él
quien coloque las piezas de primero y el adulto seguirá lo que él
haga.
Movimiento de las piezas
El movimiento de las piezas también se puede explicar como un juego y
con un lenguaje que a ellos les divierta. Por ejemplo “el peón, como es
pequeñito, sólo puede avanzar un pasito a la vez, pero como es muy vivo,
captura al enemigo que se encuentra diagonal a él; la torre se mueve sólo
hacia adelante, atrás o los lados, y de esa misma forma captura a los
contrarios; el alfil, como es un poco extraño, patina sólo en los cuadros del
mismo color; la reina camina y patina; el rey elegante sólo puede caminar
despacio y el caballo brinca. Explique de último lugar los movimientos del
caballo, por ser los más complicados.
Se debe explicar cada una sin ninguna otra pieza en el tablero. También
puede incorporar ejemplos claros y visibles para el niño, colocando piezas
de otro color para que sepa cómo es que cada una captura.
Objetivo del juego
En el mercado existe gran variedad de juegos de ajedrez. Sin embargo, para
que el niño o niña se inicie en el proceso de aprendizaje de este juego, es
preferible utilizar piezas de un solo color, y que las piezas sean claramente
identificables. De otra manera, las figuras, colores y sonidos distraerán al
niño. Es necesario recordar que aun cuando está utilizando tácticas lúdicas
para enseñar al niño, el objetivo es introducirlo en el ajedrez.
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Luego de saber el movimiento de las piezas, se le debe explicar cuál es la
estrategia del juego. Se puede decir que en el terreno (tablero) conviven dos
grupos de amigos. Cada grupo tiene como objetivo capturar al rey del
bando contrario, pero los amigos del rey siempre tratan de protegerlo.
Al inicio al niño le divertirá tan sólo capturar piezas del contrario, sin
pensar en ninguna estrategia. Paulatinamente y con la práctica del juego irá
creando jugadas estratégicas.
Otras jugadas
Cuando el niño ya domine el movimiento de las piezas y forma de capturar,
se le explican conceptos como el de “coronar” y el de “enroque largo” y
“enroque corto”. Siempre con ejemplos visibles y con un lenguaje estilo
cuento para que le divierta y capte su atención.
Lo más importante de este proceso es que el niño no se estrese con el
aprendizaje y que se sienta cautivado por este juego
Escuela de Ajedrez TALENTO
La Escuela de ajedrez TALENTO fue fundada en 1981 por Adriana
Salazar Varón, Maestra Internacional de Ajedrez, quien en la
actualidad la dirige. Cuenta además con el apoyo de licenciadas en
Educación quienes tienen la suficiente preparación ajedrecística. La
Escuela de Ajedrez ofrece clases a niños y niñas desde los tres años
en adelante. Nuestros alumnos los agrupamos según sus
conocimientos y edades. Contamos con varias aulas para las clases,
un aula con computadores y un tablero gigante de ajedrez!. Desde
luego aplicamos el método creado por Adriana Salazar Varón Juega el Maestro y Ganan los Niños. Realizamos capacitaciones a
docentes, talleres a Padres de Familia para que aprovechen el
ajedrez como una herramienta que ayude a inculcar valores,
desarrollar habilidades mentales en los niños y estrechar lazos
fraternales.
Capacitación para Docentes
Ofrecemos capacitación para Docentes permanentemente para
implementar el Programa de ajedrez con el método "Juega el
Maestro y ganan los Niños". En estas capacitaciones los asistentes
aprenden a jugar ajedrez y la metodología adecuada para enseñar a
los niños y jóvenes.
Libros de Adriana Salazar:
Ajedrez en el aula
libro guía para el profesor
Juega el maestro y ganan los niños: existen diferentes niveles
Juega el Maestro y ganan los Niños Nivel 1: En este primer nivel los niños conocen
las partes del tablero, los movimientos de los peones, las torres y los alfiles. Logran
hacer ejercicios simples de cálculo y visualización. Apta para niños de 3 años de edad.
Juega el Maestro y ganan los Niños Nivel 2: Un divertido nivel que enseña a mover la
dama, el caballo, el rey y a entender en qué consiste el jaque y el jaque mate.
Juega el Maestro y ganan los Niños Nivel 3: En éste nivel se concluye el aprendizaje
del reglamento del ajedrez. Se desarrolla la capacidad de observación, calcular y
analizar.
Juega el Maestro y ganan los Niños Nivel 4: Un nivel dedicado a conocer el
significado de la táctica en el ajedrez!.
Juega el Maestro y ganan los Niños Nivel 5: Este nivel se aprende los principios
básicos de la estrategia en el ajedrez.
Juega el Maestro y ganan los Niños Nivel 6: Conocer los Campeones del mundo, las
aperturas y los fundamentos de los finales de Reyes y Peones son los objetivos de éste
nivel.
Juega el Maestro y ganan los Niños Nivel 7: Este nivel está dedicado al análisis de
partidas y al desarrollo del pensamiento crítico.