Download Modelos más comunes de clase.

Modelos para El Aprendizaje-Basado
en Problemas.
Instituto para la Transformación
de la Educación en el Pregrado.
Universidad de Delaware.
Barreras para el uso de ABP.
Factores en la eleccion del modelo.
Tamaño de la clase.
Madurez intelectual de los estudiantes.
Motivación de los estudiantes.
Objetivos de aprendizaje del curso.
Preferencias del instructor.
Disponibilidad de facilitadores.
Modelos más comunes de clase.
•
•
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El modelo del colegio médico.
Facilitator flotante.
Co-Facilitator
“Híbrido”
Modelo de la Escuela Médica.
•
•
•
•
Docente tutor con dedicación exclusiva.
Grupos de 8-10.
Atmósfera muy centrada en el estudiante.
La discusión grupal es la actividad
primordial de la clase.
Una buena elección para:
• Aprendices experimentados altamente motivados.
• Clases tipo seminario de último año, pequeñas.
Modelo del facilitador flotante.
• El instructor se moviliza de grupo en grupo.
– Hace preguntas, dirige la discusión, verifica la
comprensión.
• Tamaño del grupo: 4
• Formato mas estructurado:mayor nivel de
participación de parte del instructor en los temas
de aprendizaje y las desiciones sobre recursos.
Modelo del facilitador flotante.
Otras actividades de clase:
– Los grupos presentan.
– Discusiones con toda la clase.
– (Mini-) conferencias.
Una buena elección para:
• Aprendices menos experimentados.
• Clases de todos los tamaños.
Modelo de co-facilitadores.
Alumnos de pregrado avanzados fungen como
facilitadores.
– Ayudan a monitorear el progreso del grupo y las dinámicas.
– Sirven como modelos de rol para aprendices novatos.
– Es una experiencia de aprendizaje reflexiva para los
estudiantes que fungen como facilitadores con respecto de
los contenidos del curso.
Una buena elección para:
• Clases de todos los tamaños.
Lideando con clases grandes.
El modelo del facilitador flotante o el de los cofacilitadores son apropiados.
Require de un formato estructurado a partir de una
aproximación más centrada en el instructor quien
dirige las actividades de los grupos.
Tamaño del grupo: 4
Se reduce la carga de calificación a través de los grupos
(vs. individual) trabajos escritos, proyectos.
ABP “Híbrido.”
• En una clase no se hace uso exclusivo de solución de problemas.
• Puede incluir algunos segmentos de dictado de clase con otros
componentes de aprendizaje activo.
• Se usa tanto el modelo de facilitador flotante como el del cofacilitador.
Generalmente usada como punto de partida para
iniciarse en el ABP, dentro del proceso de
transformacion del curso.
Un ejemplo: cursos de ABP de los
profesores del ITUE.
Clases pequeñas (< de 30 estudiantes)
–
–
–
–
Química general.
Biología introductoria, Fisiología general.
Introducción a la Bioquímica.
Evolución bioquímica, Metabolismo
Intermedio.
Un ejemplo: cursos de ABP de los
profesores del ITUE.
• Clases medianas-grandes (40-120
estudiantes)
–
–
–
–
Problemas de criminalística judicial.
La Psicología y la ley.
Ciencias Físicas.
El “ Semestre de Ciencias” para futuros
profesores de Ciencias de educación primaria.
Características de un curso pequeño.
Modelo
Tipos de estudia. % ABP# en
(ano/especialidad) los grupos
Comentarios
Química
general
Intro Biologia
(H)
facilitator
flotante
1er año
ciencias (no quimica)
40-50
4-5, (4)
Mezclado con conferencias,
demos. Y otras actividades.
Cofacilita
dores.
1er 2oaño
Ciencia, y salud
85-90
4-5, (4-6)
6-7 PBL problemas por
semestre.
Fisiología
general(H)
Intro a la
Bioquímica
Cofacilita
dores.
2/3
Biologia
85-90
4-5, (4-6)
6-7 PBL problemas por
semestre.
Cofacilita
dores.
3
BI y Qui,especialidad
100
5-8, (4)
Usa articulos cientficicos
como problemas
100
3, (3-6)
Progresivo acceso a
problemas.
100
3, (3-5)
Problemas de Estudios de
Casos
facilitator 5/posgrado
Metabolismo
especilaidad
intermediario. flotante
Evolución
bioquimica.
facilitator
flotante
5/posgrado
especilaidad
Secuencia típica de una clase: química gral.
Se usan problemas para introducir conceptos: no hay
discusión previa de estos conceptos en clase.
Para enfocar el aprendizaje se usan preguntas
orientadoras.
Los grupos trabajan en clase (textos); se encuentran
afuera antes de la próxima clase para terminar .
Los grupos presentan ,típicamente con recursos visuales.
Los resúmenes se hacen sobre la base de las
presentaciones.
El problema continua con discusiones profundas sobre
temas relacionados, connexiones al trabajo
anteriormente realizado.
Uso del tiempo en clase en química gral.
Percent of PBL Class Time
CHEM 104H 03S
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
4
7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40
class number
Características de clases medianaslargas.
Model
Tipo de
estud.
(ano/especia.)
Prob. Crim. Facilitado
r
Judicial
2o/3o
Espesialidad y
no especialidad.
25-33%
25, (4-6)
Asist.de docencia como
facilitadores
Mexcla exposicion con otras activ.
flotante
% ABP
#Grp,
(tamano)
Comments
Psico. Y
leyes.
Facilitado
r
flotante
4o/5o
especialidad
50%
10, (4)
Asist.de docencia como
facilitadores
Mexcla exposicion con otras activ
Ciencias
Fisicas.
Facilitado
r
flotante
Todos los
niveles
Cursos de
EEGG
60%
34, (4)
Asist.de docencia como
facilitadores
Clases grandes con asientos ya
establecidos.
Facilitado
“Semestre
de ciencias” r
2o
Educacion
basica
60%
12, (5)
Multiples instructores. Gore 208
sesiones de 120 min, 5 dias a la
sem.
flotante
Clases grandes ciencias vs clases pequenas
para estud. grales.
Para especialid.
• 120 estudiantes.
• auditorio/asientos
arreglados(pegados al piso).
• Grupos permanentes, 3-5
• El problema se inicia con toda
la clase.
• Discusion grupal y exposiciones del
profesor.
• En las clases se tratan los temas de
aprenidizaje y tambien se hace
discusión.
• Elección múltiple/exámenes de
desarrollo.
• 3 proyectos relacionados a los
problemas.
•
•
•
•
Menos de 30 estudiantes.
Mesas redondas/sillas.
Grupos permanentes de 4.
Los problemas se inician en
clase.
• Más discusiones grupales que
dictado de clase.
• Temas de aprendizaje
trabajados en los grupos.
• Individuos y grupos muestran
sus productos.
• Un proyecto grande.
“Semestre de Ciencias.”
Una integración de cursos de pedagogía y ciencias
para los futuros profesores: combina biología,
ciencias físicas, geología y método científico.
•El ABP se enfoca en 4 unidades curriculares:
integrando aprendizaje activo y exposición.
•Sesiones: 120 min, 5 días a la semana.
•Clase grande (60) y pequeña (20) espacios de
discusión.
•Múltiples instructores como facilitadores y
monitores de la discusión.
Actividades del “Semestre de
Ciencias”
• Investigaciones en experiencias
sobre barcos ,embarcaciones.
• Estrategias de evaluación:
– Examinación individual y grupal.
– Páginas web.
– Presentaciones power point a los
expertos de la comunidad.
– Carta al editor.
– Presentación de afiches
– Mapas conceptuales.
– Micro-enseñanza.
Reflexiones y preguntas.