Download Características del modelo de formación

Una Mirada Hacia la formación social
del/la docente
Un modelo de Formación Social y Gestión Pedagógica
Crítica
Gonzalo Muñoz Flores
Docente
Observaciones Generales
Procesos de Vinculación Estructurantes
Predominio de Una lógica de mercado
educativo
Capital
Intelectual
(
Proceso
instrumentalización )
Capital Social ( procesos socializadores)
Simbolismos Políticos
Políticas de Dominio
Políticas de Acción
Predominio de Hibridismos pedagógicos
•Códigos
•Instrumentalización-Emancipación
técnico –Desarrollo
Humano Integral
•Racionalismos
Procesos de Formación
•Construcción
Ciudadana
•Negación Ciudadana
Procesos de evolución formativa
•Evolución
de gestión
•Involución de Gestión
de
Formación Pedagógica
Proceso de Construcción Social
Continua
Práctica Docente Socializadora
Unificación de Criterios culturales (
Vinculación de procesos de pertenencia y
de referencia
Participación de acciones culturales
Endoformativos
Exoformativos
•Aula
Procesos de transmutación
•Institucionales
Procesos de Adaptación
•Gestión
Procesos de Apropiación
Formación del /la Docente Ciudadano/a
Lógica
Competencia Profesional
Compromiso Educativo
(Profesionalización )
( Educabilidad )
Conciencia del Sentido Pedagógico
( Cambio )
Responsabilidad frente al aprendizaje
Conciencia del hacer pedagógico (
Construir )
Responsabilidad pública y social
Autonomía en la acción pedagógica
Genera
•Práctica como eje estructurante
•Problematizar el sentido social de la sala de clases
•Construcción social del sujeto
•Reflexión Crítica
Docente Ciudadano /a
Praxis pedagógica
Objetivo
Vivenciar la cultura Pedagógica
Relaciones sociales codificadas culturalmente
Códigos lingüísticos coherentes , pertinentes y congruentes
Formación de actores sociales para romper con los procesos
de anomia educativa
Propósito
Humanización
Formación de la Escuela Social
Democratización
Registro de Observación
Texto
Profesora: es un ejemplo que la narración se puede desarrollar con varios
personajes los cuales son presentados de forma realista , haber Carlos ¿cómo crees
tú que seria un personaje puede ser presentado en forma real? ¿Qué sería para ti
que el personaje sea real?
Carlitos: que haga cosas que nosotros hacemos.
Profesora: que haga cosas que
Carlitos : nosotros hacemos
Profesora : Francesca ( los alumnos y alumnas se alborotan con cuando la
profesora le pregunta a Francesca ) , ¿qué seria para ti un personaje real? .
Sin barra , sin aplaudir Carlitos. ¿Qué seria para ti un personaje real?¿ cuándo
usted me diría sabe que mas profesora yo creo que este personaje se acerca
mucho a lo real? , ¿en qué minuto? , ¿qué tendría que tener el personaje .
Francesca: responde (nada ) .
Profesora: le ayudo haber Francesca si yo le describo uno ..este personaje es
mas o menos a si ( la profesora lo caracteriza con el cuerpo lo que causa risas en
los alumnos y alumnas ) , bueno mas o menos a sí , es muy simpático ,
normalmente le gusta usar uniforme pero en ocasiones el amarillo le asienta bien ,
ese personaje , ese personaje , es muy divertido gracioso , e inteligente asiste
normalmente a un colegio , ¿crees que este personaje es muy fantástico muy
ficticio o se acerca a lo real?.
Francesca: se acerca a lo real
Profesora : ¿por qué Francesca ?
Francesca : por que es autentico .
Profesora : por que es autentico ¿Por qué más, se podría acercar a lo real
Miriam?
Observaciones
Uso de pregunta divergente ,
establece puntos de vista en el
alumno.
La profesora pone a la alumna
en el papel de interlocutor
crítico mediante el uso de una
pregunta divergente
Instituye el diálogo , usando
una ayuda didáctica asociativa
(entre
el
conocimiento
académico y el cultural )
Uso Pregunta divergente