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Aprender a cuidar
Actividades de Educación Ambiental
para Nivel Primario.
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GOBERNADOR
Cr. Oscar Mario JORGE
VICE-GOBERNADORA
Prof. Norma Durango
SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACIÓN
CPN José María Gonzalez
SUBSECRETARIO DE ECOLOGÍA
Dr. Darío MARIANI
AUTORES:
Dr. Darío MARIANI
Lic. Miguel Angel FANTINI
Lic. M. Virginia SARAVIA
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APRENDER A CUIDAR
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Estimados docentes:
La propuesta pedagógica que pretendemos participarles a
través de esta publicación se enmarca en la Estrategia Provincial
de Educación Ambiental. La misma se sustenta en la idea de
que el “ambiente” supone una multicausalidad que engloba
procesos físicos, sociales, económicos, políticos, tecnológicos y
biológicos, junto con la compleja red de interrelaciones y los
múltiples niveles espacio-temporales en las que se manifiestan.
Sabemos que el ambiente es un sistema complejo en el que
confluyen múltiples procesos, niveles y dimensiones, lo que
requiere un abordaje que supere la limitada suma de las perspectivas particulares de los diversos especialistas. En tal sentido,
entendemos que hay que construir una interpretación sistémica
que ofrezca propuestas integradas, de corte interdisciplinario y
transdisciplinario.
A partir de esta visión es que queremos acercarles nuevas
estrategias metodológicas de aprendizaje, que les permitan
abordar los problemas ambientales de manera integral e
integrada en sus aulas, con el fin de entender nuestro entorno
y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique
técnicas limpias en todos sus procesos productivos, permitiendo
de esta forma el desarrollo sustentable.
Estamos convencidos de que la Educación Ambiental resulta
fundamental para que todos tomemos conciencia acerca del
medio en el que vivimos. Y en este aspecto la escuela, como
ámbito formador, cumple un rol fundamental a través del trabajo que diariamente llevan adelante los docentes. El
conocimiento de la temática hará que exista una mayor motivación y deseo de trabajar en defensa de la naturaleza. Ese es,
ni más ni menos, nuestro compromiso y nuestro desafio, el que
queremos compartir con todos ustedes.
Dr. Dario Mariani
Subsecretario de Ecología
Aprender A cuidAr
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Indice
Introducción
Los problemas ambientales globales y urbanos
Secuencia Didáctica1- Cambio Climático: Clima extremo
4
10
Secuencia Didáctica 2 - Causas y consecuencias del Efecto Invernadero 13
Secuencia Didáctica 3 - Investiguemos sobre la lluvia ácida
16
Diversidad biológica
17
Secuencia Didáctica 4 - ¡Presta atención a lo que nos rodea!
20
Secuencia Didáctica 5 - El Paisaje Natural
24
Secuencia Didáctica 6 - Cuidemos a las plantas y los animales
26
Secuencia Didáctica 7 - Taller - El caso del loro hablador
28
índice
APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTE
es una publicación de la
Subsecretaría de Ecología
de la provincia de La Pampa.
ISBN: 978-987-23239-1-2
Re-impresión Noviembre de 2014
STAFF
DIRECTOR: Dr. Darío Mariani
COMPILADOR: Lic. Miguel Angel Fantini
COORDINACIÓN: LIC. M. Virginia Saravia
DISEÑO: Ana Cuenya
Ilustraciones: José Luengo
IMPRESIÓN:
EDITORA LYM SRL
Secuencia Didáctica 8 - El cardenal amarillo: ¡En peligro de extinción! 30
Secuencia Didáctica 9 - La biodiversidad del monte de caldén
32
Secuencia Didáctica 10 - El Sendero Ecológico
36
Secuencia Didáctica 11 - Las áreas protegidas van a la escuela
38
Residuos urbanos
40
Secuencia Didáctica 12 - ¿Qué sabemos de la basura?
42
Secuencia Didáctica 13 - ¿La basura es un problema
o el problema es la basura?
Martinez de Hoz 454
General Acha- La Pampa.
43
Secuencia Didáctica 14 -¡Ayudemos a Laura!
47
Secuencia Didáctica 15 - Actividades lúdicas
50
Anexos
52
Glosario
63
Bibliografia
64
www.ecologialapampa.gov.ar
Avda. Luro 700
Santa Rosa- La Pampa- Argentina
Tel: (02954) 428006
E-mail: [email protected]
2
APRENDER A CUIDAR
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Introducción
El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas
estrategias, para mejorar la práctica y la calidad de la educación. El desarrollo de la educación ambiental en el ámbito
escolar requiere asumir una conciencia crítica y conocedora
de los problemas ambientales que aquejan a nuestro
entorno.
Frente al desafío innovador que supone introducir estos
cambios, a algunos docentes se les pueden plantear dificultades en el momento de desarrollar la tarea. La premisa es
empezar, y para ello es conveniente partir de lo que sabemos, de lo que conocemos, de nuestra experiencia y no de
modelos elaborados que no respeten nuestras necesidades.
En ese marco, a través de esta publicación se sugieren
ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nuevas estrategias metodológicas de aprendizaje en la linea de
la Educación Ambiental.
d Conocer las representaciones de los alumnos en relación
con los temas propuestos en la publicación, para modificar lo evidente, desnaturalizar lo natural, poner de
manifiesto las relaciones de poder, para construir en
forma individual y/o colectiva nuevos conocimientos
que exterioricen visiones más complejas del ambiente.
e Prestar atención al diagnóstico de los saberes previos de
los alumnos, instancia que permite al docente efectuar
los ajustes en la secuencia didáctica para adaptarla a la
diversidad existente en el aula.
f Promover la educación integral de los alumnos a través
Para elaborar las secuencias se tuvieron en cuenta los
siguientes criterios:
del trabajo cooperativo en clase para: fomentar actitudes de compañerismo y respeto a la diversidad; realizar discusiones, comunicación de opiniones y consultas
a fuentes externas a la escuela; la sensibilización, la toma de conciencia y clarificación de valores y la construcción colectiva del conocimiento.
a Vincular los problemas ambientales (cambio climático,
g Atender la diversidad por medio de actividades en las
pérdida de biodiversidad y residuos urbanos) con los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP), para facilitar la
inclusión de los mismos en la cotidianeidad de las aulas.
que se asignan distintas tareas y se trabajan contenidos
con cada alumno o grupo de alumnos, para que puedan
participar y argumentar sus posiciones en debates.
b Pese a que las actividades priorizan los ejes temáticos de
h Como el contexto es el principal espacio de interlocu-
las Ciencias Sociales (Las sociedades y los espacios geográficos; las sociedades a través del tiempo; las actividades humanas y la organización social) y de las
Ciencias Naturales (Seres vivos; diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; la tierra, el universo y sus cambios;
los materiales y sus cambios), se busca una mirada interdisciplinaria, contemplando también los ejes temáticos
inherentes a Formación Ética y Ciudadana, sin dejar de
lado las aportaciones de otras disciplinas de carácter
científico e instrumental. Por ello, se requieren estrategias de enseñanza integradas entre los docentes de diversos campos.
ción, en las actividades se pretende que el alumno se
relacione con él, lo interrogue y pueda proponer
acciones para producir cambios en los posicionamientos
que tiene la comunidad frente a las problemáticas ambientales.
i Los docentes encontrarán en las secuencias los objetivos, contenidos, recursos de enseñanza, expectativas
de logro y las orientaciones necesarias para poder aplicar procedimientos con fuentes diversas y evitar el papel
de trasmisor de información.
c Trabajar desde el concepto de intersubjetividad, que pretende que los distintos interlocutores de una situación
comunicativa puedan compartir perspectivas y significados. A través del diálogo, se pueden provocar conflictos
cognitivos y nuevos aprendizajes en aquellas situaciones
donde aparecen puntos de vista e intereses diferentes.
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Los problemas ambientales
globales y urbanos
La principal causa de los problemas
ambientales se asocia al modelo
global de desarrollo implementado
en la modernidad, basado en un
consumo desmedido de recursos
(especialmente energía) para poder
satisfacer la demanda de un sistema
productivo cuyo único objetivo es el
crecimiento sin límites.
Los problemas globales se caracterizan por:
• Ser persistentes.
• Ser parte de otro problema más complejo y a la vez
suma de numerosos y pequeños problemas.
• Estar en continuo aumento.
• Ser, en la mayoría de los casos, de difícil reversibilidad.
• Responder a múltiples factores y en ellos se entrelazan
aspectos de diversa naturaleza: ecológicos, económicos,
sociales, culturales, éticos, etc.
• Tener consecuencias más allá del tiempo y el espacio
donde se generan.
• Tener soluciones complejas y múltiples, que a veces
dependen de muchas pequeñas soluciones.
• Las soluciones de tipo legal, correctivo, coercitivo, disuasorio, etc., no son eficaces por sí mismas.
• Las soluciones de tipo tecnológico, en el mejor de los
casos, sólo palian los efectos, es decir tratan el proceso
en sus fases finales (medidas compensatorias, correctivas, pocas veces anticipatorias ó preventivas).
(Cuello Guijón, 2003)
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Los problemas ambientales urbanos se comienzan a manifestar cuando las ciudades para asentarse transforman el
hábitat original con construcciones que cubren el suelo
modificando la relación entre la infiltración y el escurrimiento del agua de lluvia y reduciendo la circulación de
nutrientes; en estas situaciones se ve fuertemente amenazada la biodiversidad original, que es reemplazada por
una única especie, el hombre.
Los habitantes de las ciudades integran un sistema incapaz
de producir, de abastecerse y de digerir los desechos que
producen, por lo que los transfieren a otros ambientes.
Las actividades efectuadas en un centro urbano y sus zonas
sub-urbanas pueden incluir la actividad industrial, agrícola,
ganadera, forestal, etc., que generan tipos específicos de
residuos con alto potencial contaminante, con lo que
pueden originar problemas ambientales y por lo tanto,
afectar la calidad de vida de sus habitantes.
Pueden citarse entre otros:
el papel de la educación Ambiental respecto
a los problemas ambientales
La educación ambiental debe provocar en las personas la
no indiferencia frente al entorno y crear inquietud. Para
ello debe brindarles los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, las aptitudes, la motivación y el
deseo, que les posibiliten tomar conciencia de su capacidad
para intervenir en la resolución de los problemas.
Será necesaria una participación activa, para construir
colectivamente alternativas de acción positiva que permitan solucionar los problemas actuales, prevenir los que
pudieran aparecer en lo sucesivo, y poder superar de esta
forma, la impotencia que provoca la información teñida de
catastrofismo o fatalismo.
La educación ambiental debe contribuir a la redefinición
del concepto de calidad de vida y bienestar.
1. r esiduos sólidos generados en viviendas, comercios, empresas de servicios, instituciones públicas, industrias, barrido de calles, etc.
2. efluentes líquidos provenientes de viviendas,
comercios, industrias, etc. y de las precipitaciones.
3. emisión de gases contaminantes de vehículos,
incineradores, quema, industrias, etc.
4. ruidos producidos por vehículos, industrias, etc.
5. contaminación electromagnética.
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Cambio Climático
y efecto invernadero
El clima del planeta ha variado a lo largo de la historia. Las
alternancias entre los climas húmedos y secos se observaron
en la mayor parte de las regiones del globo; por ejemplo, lo
que hoy es un desierto, pudo en el pasado haber sido una
zona húmeda y fértil.
Esta variación se debió a procesos naturales, como las erupciones volcánicas, los cambios en la órbita de traslación de
la Tierra y en el ángulo de su eje de rotación con respecto
al plano sobre el que se traslada, así como las modificaciones en la composición de su atmósfera.
El actual incremento de la temperatura se puede asociar al
proceso de industrialización iniciado hace siglo y medio y,
en particular, a la combustión de petróleo, gasolina y carbón, la tala de bosques y métodos de explotación agrícola,
que aumentaron el volumen de "Gases de Efecto Invernadero" (GEI) en la atmósfera.
Para comprender los cambios en el clima, es preciso conocer dos fenómenos íntimamente relacionados: el cambio
climático y el efecto invernadero.
El cambio climático es “un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la
composición de la atmósfera mundial y que se suma a la
variabilidad natural del clima observada durante períodos
de tiempo comparables”. (Convención de Cambio Climático)
Para el Panel Internacional sobre Cambio Climático (IPCC),
integrado por científicos de todo el mundo, "un cambio
discernible de influencia humana sobre el clima global ya se
puede detectar entre las muchas variables naturales del
clima".
La temperatura de la superficie terrestre aumentó 0.6°C
desde los últimos años del siglo XIX y se prevé que aumente
entre 1,4 ºC a 5,8 ºC para el año 2100, lo que representa un
cambio climático rápido y profundo. Aun cuando el aumento real sea el mínimo previsto, será mayor que en
cualquier siglo de los últimos 10.000 años. Entre los efectos
más evidentes se encuentran la reducción de la superficie
nevada en alrededor de un 10 por ciento desde finales de
la década de 1960 y el derretimiento de los casquetes
polares y los glaciares de las altas montañas (los patagónicos serán los más persistentes), que podrían ocasionar el
incremento del nivel del mar entre 10 a 20 cm en el siglo XX
y se prevé para el 2100 una subida adicional de 9 a 88 cm;
de alcanzar el extremo superior de esa escala, el mar podría
invadir ciudades costeras muy pobladas, además de contaminar las reservas de agua dulce de miles de millones de
personas y producir procesos migratorios en masa (refugiados ambientales).
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Pero los efectos del cambio climático son diferentes según
la riqueza de los países. Los llamados países ricos son los
principales productores de gases de efecto invernadero y
los más pobres son los que sufren las consecuencias.
¿Por qué?
Las comunidades pobres son más vulnerables si habitan en
áreas de riesgo, al tener menos capacidades para enfrentar
el problema y ser más dependientes de recursos sensibles al
clima, como el agua y las fuentes de alimentos.
El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite
la vida en la Tierra. Es causado por una serie de gases que
se encuentran en la atmósfera provocando que parte del
calor del sol que nuestro planeta refleja quede atrapado,
manteniendo la temperatura media global en +15ºC en
lugar de -18ºC.
En condiciones normales es positivo, pero constituye un
serio problema cuando las actividades humanas contribuyen con las emisiones de Gases Efecto Invernadero (GEI) como el dióxido de carbono, metano y otros, producto de la
combustión de gasolina, diesel, carbón, y gases usados para
el transporte y los procesos industriales, la agricultura, la
ganadería, los incendios y los depósitos de residuos sólidos
urbanos, etc.; que incrementan este efecto invernadero,
provocando un sobrecalentamiento de la Tierra.
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8
responsabilidad de todos
La respuesta internacional
El cambio climático es un problema tan importante que
muchas personas pueden sentirse impotentes en el
momento de actuar y piensan que su resolución compete a
los gobiernos y a las empresas. Aunque estos actores tienen
una responsabilidad trascendental, es fundamental que la
ciudadanía modifique la idea de que “calidad de vida” se
asocia a un “alto nivel de consumo”, tanto de energía
como de productos y tome conciencia que ese modo de
vida influye en las emisiones y agrava más aún el problema
de cambio climático.
La Tierra da permanentemente señales de que no se puede
seguir con este modelo de consumo insustentable. Todavía
estamos a tiempo, pero es necesario estar dispuestos a
cambiar, se puede vislumbrar el cambio cuando los ciudadanos se tornen más críticos en el momento de adquirir
productos, cuestionándose si de verdad los necesitan, y de
ser así, comprando los más eficientes energéticamente.
Durante la realización de la Cumbre de la Tierra (Río 1992)
surgió la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre
el Cambio Climático, suscrita por 186 países. Nuestro País
la aprobó mediante la ley 24.295.
La Convención pretendía “lograr la estabilización de las
concentraciones de gases de efecto invernadero en la
atmósfera a un nivel que impida interferencias antropógenas peligrosas en el sistema climático” y poder así, proteger
el sistema climático para las generaciones presentes y
futuras.
Ese nivel se debería alcanzar en un “plazo suficiente para
permitir que los ecosistemas se adapten naturalmente al
cambio climático, asegurar que la producción de alimentos
no se vea amenazada y permitir que el desarrollo económico prosiga de manera sostenible”.
Se celebraron seis conferencias de partes: Berlín en 1995,
Ginebra en 1996, Kioto en 1997, Buenos Aires en 1998,
Bonn en 1999 y La Haya en 2000. En la II Conferencia se propuso fortalecer las acciones para limitar y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero, a ellas se
opusieron los países productores de petróleo y en la
III Conferencia se aprobó el Protocolo de Kioto, que
impone a los países industrializados reducir las emisiones de gases que provocan el efecto invernadero a un 5% por debajo de los niveles del año
1990. El plazo va desde los años 2008 a 2012, pero
los países deberán haber realizado progresos evidentes en el año 2005.
Pese a los esfuerzos de la comunidad internacional, hasta el momento los resultados obtenidos
son insuficientes, tal como se pudo observar en
la última Conferencia en Copenhague.
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el abordaje en la escuela
Cualquier programa educativo que aborde hechos sobre
fuerzas globales y masivas a largo plazo y sus procesos de
cambio, demanda a los alumnos una buena base de
conocimientos conceptuales previos. Pero en la práctica, el
docente puede observar que existen deficiencias en estas
concepciones, lo que les impide a los alumnos razonar en
forma crítica y efectiva, adoptando actitudes de indiferencia o resignación.
Por ello, existen voces que plantean excluir el tratamiento
de las dimensiones del cambio climático por considerarlo
complejo. Esta posición constituye un desafío educativo
para quienes desarrollan el currículo porque los obliga a
proponer e implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje que promuevan la comprensión, razonamiento, pensamiento crítico y claridad conceptual de los alumnos, para
que puedan conocer cómo las diferentes disciplinas enfrentan la problemática del cambio global.
A través de las secuencias de actividades se pretende que los
alumnos puedan comprender cómo se ha desarrollado el
conocimiento sobre el origen y consecuencias de los cambios globales y cuán confiable es este conocimiento, ya que
las decisiones que deberán tomar en el seno de la sociedad,
no siempre vienen de la mano de la ciencia, hay una influencia de factores políticos, socio-culturales y económicos.
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Cambio climático:
clima extremo
Cambio climático y efecto invernadero
Secuencia Didáctica 1
actividad 1
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Sociales. Lengua. Matemática
y Tecnología de la Información y
Comunicación.
Objetivos:
• Comprender el concepto de cambio
climático y los efectos provocados
sobre el medio ambiente por los
fenómenos asociados
• Reconocer los distintos factores que
influyen en el cambio climático.
• Trabajar este problema ambiental
fomentando una actitud crítica y sensible respecto a sus efectos sobre
nuestro planeta.
• Participar y realizar producciones en
forma individual y grupal.
Ideas previas
¿Qué es el clima para ustedes?
¿A qué se denomina tiempo meteorológico?
¿Qué cosas de su vida cambian cuando cambia el tiempo meteorológico?
Mencionen las diferencias entre el invierno y el verano.
¿Qué puede cambiar de un día al otro en el lugar donde viven en relación
al tiempo meteorológico?
¿A qué se denomina fenómeno atmosférico?
¿Escucharon hablar de Cambio Climático? ¿Pueden comentar
de que se trata?
actividad 2
Los fenómenos atmosféricos
En pequeños grupos…
a| Observar las imágenes
1
2
3
4
5
6
Duración: 8 módulos
Recursos de enseñanza:
Videos, Artículos de revistas. Libros,
enciclopedias y diccionarios. Hojas,
lapiceras, marcadores, papel afiche.
Reproductor y filmadora de videos.
Televisor.
Descripción:
La actividad está destinada a los alumnos de los últimos años de la escuela
primaria, pretende presentar el problema del cambio climático, conocer y
analizar sus causas, observar sus consecuencias y proponer acciones de prevención.
Esta propuesta fue desarrollada
por la docente Norma Beatriz Morán Funes
en la Escuela de Adultos Nº 7 (EGB 3)
de la localidad de Victorica asistente
al Curso de capacitación en Educación
Ambiental realizado conjuntamente
por la Subsecretaría de Ecología
con el Ministerio de Cultura y Educación
en la sede Victorica, durante el segundo
semestre del año 2009.
10
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b| Responder las siguientes preguntas:
¿Qué fenómenos representan?
¿Cuáles son sus causas?
¿Cuáles son sus características?
¿Su aparición se relaciona con el cambio climático?
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1
actividad 3
Causas y consecuencias del cambio climático
a| Observar dos películas que aborden los siguientes contenidos conceptuales:
climas extremos en el mundo, causas y consecuencias del cambio climático.
Responder las siguientes preguntas:
¿Qué tema de nuestro interés abordan los videos?
¿Qué lugares menciona con climas extremos?
¿Qué factores influyen en el cambio climático?
¿Qué consecuencias produce?
b| Completar las oraciones con las palabras:
Fenómenos atmosféricos
Consecuencia
Causa
Desastres naturales
La ................... de los fenómenos atmosféricos
extremos son desastres naturales
como sequías o inundaciones.
El daño causado por los………………...........
se incrementa por la severidad de los
………………............................................................
El cambio climático es la .............................................
de que los fenómenos atmosféricos
Que los alumnos puedan: a) reconocer
las causas y consecuencias del Cambio
Climático y b) aplicar tecnologías de
la comunicación e información para
realizar un video informativo sobre
esta problemática.
Contenidos mínimos:
Clima y Tiempo. Cambio climático:
causas y consecuencias. Efecto invernadero. Calentamiento global. Problemáticas ambientales locales, nacionales, continentales y mundiales.
Conversación en situaciones formales.
Exposiciones sobre temas de estudio.
Tipos de textos. Redes conceptuales.
Tablas y gráficos. El impacto de las
tecnologías en el medio ambiente.
Tecnologías de la información y la
comunicación. Responder a interrogantes planteados. Buscar información
y organizar datos para su posterior
oralización. Utilizar diversos formatos
textuales. Utilizar distintos recursos
para presentar una información.
Participar en forma oral o escrita de
las distintas actividades. Analizar gráficos y tablas para obtener información
sobre determinado tema. Investigar
acerca de cómo influyeron los productos tecnológicos sobre la naturaleza, la
sociedad y los desarrollos posteriores.
Cambio climático y efecto invernadero
Expectativas de logro:
sean cada vez más extremos.
c| Leer noticias que traten sobre las consecuencias del cambio climático (Ver
anexo 1).
Responder a las siguientes preguntas:
¿Con qué se relaciona el aumento de la temperatura?
¿El fenómeno de olas de calor se agudizará?
¿Cuáles son las causas de los incendios forestales?
¿Qué daños provocan los incendios forestales?
d| Investigar en diarios sobre los siguientes aspectos:
Si los fenómenos de las noticias antes comentadas se han observado
en nuestro país.
Si algún problema en tu ciudad puede ser causado por el cambio climático
e| Escribir un texto que resuma lo investigado.
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Secuencia Didáctica 1
f| Leer en grupos los siguientes textos
Foto Costa del Mediterráneo helada
(Fuente: EFE)
una investigación del centro nacional de Oceanografía de Southampton
afirma que las variaciones de temperatura y de las corrientes marítimas amenazan con enfriar Europa, especialmente el norte. Según este
estudio, el calentamiento global del planeta está provocando el deshielo
de los polos.
Esto causará un cambio de la circulación de la corriente que calienta el
Viejo continente. Si sucede, en un plazo de veinte años las temperaturas
descenderán entre 4 y 6 grados centígrados.
Cambio climático y efecto invernadero
La OMS (Organización Mundial de la Salud) predice que en el futuro, el sur
de Europa se convertirá cada vez en un lugar más seco. por su parte, el
norte de Europa será más cálido y húmedo.
• Orientaciones para el docente:
¿Cuál predicción creen que se cumplirá?
Las primeras actividades indagan saberes
previos y recurren a imágenes para identificar los distintos fenómenos climáticos e
interrogantes para incentivar la discusión
entre pares sobre causas y consecuencias
de los mismos.
En el apartado f de la tercera actividad
es conveniente orientar a los alumnos
para que noten que cada texto presenta
una investigación con conclusiones opuestas al otro y para que lo asocien con
situaciones conocidas, por ejemplo: la
primera hipótesis fue parte de la película
“El día después de mañana” (2004, The
day after tomorrow). Anímelos a tomar
partido por una u otra hipótesis
Oriente a los alumnos para que puedan
organizar las diversas etapas necesarias
para la elaboración del Power point, puede solicitar ayuda al docente de computación.
Al finalizar la secuencia informe a los
alumnos los logros alcanzados, las dificultades observadas, etc.
• Evaluación Procesual. Se realizará al
terminar la secuencia didáctica en
forma individual una apreciación cualitativa de los siguientes aspectos: trabajo individual, grupal, predisposición y
participación en las distintas actividades.
Fundamentar la respuesta.
2 -Se sugiere acceder a los sitios:
actividad 4
Causas y consecuencias del cambio climático
a| Leer en grupos el artículo: “El cambio climático en la Argentina”, de Antonio
Elio Brailovsky, publicado el 21 de julio de 2004 (ver Anexo 2)
b| Elaborar una tabla de dos columnas en donde se identifiquen las consecuencias generales y las posibles consecuencias en la Argentina
c| Realizar una puesta en común y completar un cuadro en un afiche que
unifique las distintas producciones grupales.
actividad 5
Acciones para cuidar el planeta
a| Elaborar en forma individual una lista de acciones que se pueden realizar
desde nuestro lugar para contribuir en la disminución del cambio climático.
b| Observar un video que aborde las acciones que se están efectuando contra el
cambio climático 2.
c| Reunirse en grupos para realizar una puesta en común de las producciones
individuales y lo observado en el video.
Actividad de cierre. Elaboración de un Power Point
http://www.sosclima.org/?page_id=249&language=es
video Justicia Climática, grabado en agosto de
2009,con alrededor de 12.000 personas en la playa de
Oostende reclamando acciones contra el cambio
climático.
http://www.youtube.com/watch?v=d_UCBNdPvCw se
puede observar el video “El día en que salvamos la
a| Formar los grupos que tendrán a cargo las siguientes actividades.
Grupo 1: Presentar la problemática
Grupo 2: Identificar los factores que incluyen.
Grupo 3: Mostrar las consecuencias a través de una selección de imágenes.
Grupo 4: Elaborar posibles preguntas para preservar el planeta.
tierra”, documental que trata de impactar sobre la
realidad del cambio climático.
12
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b| Presentar el power point.
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Secuencia Didáctica 2
El Efecto Invernadero:
causas y consecuencias
actividad 1
causas y consecuencias del efecto invernadero
a| Completar las oraciones uniendo las frases de la columna
de la izquierda con la correspondiente de la derecha.
La superficie de la Tierra se calienta
…así que refleja una parte.
La superficie de la Tierra no absorbe toda
…la temperatura es estable y la vida, posible
la energía que recibe
Como los gases de efecto invernadero retienen
…ésta no escapa al espacio y vuelve de nuevo
la energía que emite la Tierra,
a la superficie.
Gracias al efecto invernadero
…porque recibe la energía del Sol.
b| Leer el siguiente texto
En el siglo XX la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera ha crecido constantemente
debido a la actividad humana. La primera causa es el
consumo de combustibles fósiles como el petróleo, el
carbón y el gas natural para obtener energía. El uso de
estos combustibles en el transporte y la industria
provoca el vertido de cO2 a la atmósfera.
La deforestación es la segunda causa del cambio climático, porque los incendios liberan cO2 a la atmósfera.
La ausencia de árboles también incrementa el efecto
invernadero debido a que éstos absorben el cO2 y lo fijan
en la madera. Este cambio en la atmósfera está causando importantes cambios climáticos y un calentamiento de la temperatura.
Luego de la lectura responder:
• ¿Por qué los combustibles emiten CO2?
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Naturales, Matemática y
Lengua
Objetivos:
•Reconocer el fenómeno del efecto invernadero
•Potenciar la implicación personal
y social en la búsqueda de soluciones.
Duración: un módulo y medio
Recursos de enseñanza:
Guía de actividades.
Descripción:
las actividades están dirigidas particularmente para quinto y sexto año
y se enfocan en la comprensión lectura de textos sobre las causas y
consecuencias del efecto invernadero.
Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan comprender las causas y consecuencias del
efecto invernadero.
Contenidos:
Gases de efecto invernadero. Emisiones de dióxido de carbono:
características físico químicas. Cálculos matemáticos. Tipos de textos.
Elaborar tablas y gráficos. Interpretar
textos. Analizar datos sobre las emisiones de gases. Responder a interrogantes planteados. Buscar información y organizar datos para su posterior oralización.Participar en forma
oral o escrita de las distintas actividades. Valorar el cuidado y conservación de nuestro planeta. Investigar
en distintas fuentes información
sobre el tema. Manifestar una posición crítica, responsable y constructiva.
• ¿Qué relación tiene la deforestación con el CO2?
AprEndEr A cuidAr
13
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Cambio climático y efecto invernadero
Secuencia Didáctica 2
A modo de ayuda
c| Observar las palabras en negrita en las actividades anteriores y escribirlas en
el cuadro indicando si representan causa o consecuencia.
Para expresar CAuSA
causas
1. (consecuencia) + porque + (causa)
No voy a caminar porque está lloviendo
consecuencias
2 . como + (causa) (consecuencia)
Como hay viento no voy a salir
3. (consecuencia) + gracias a + (causa)
Se reducirán las emisiones de CO2 gracias a los acuerdos internacionales
4. (consecuencia) + debido a + (causa)
Los polos se derriten debido al aumento
de temperatura.
Expresar ConSECuEnCIA
1. (causa)+ asi que+ (consecuencia)
Ayer hacía frío, asi que me quedé
en casa
d| Ordenar en los cuadros la secuencia de acciones descriptas en las siguientes
frases:
• La quema de combustibles fósiles causa el vertido de CO2 a la atmósfera.
• Como aumenta el CO2 en la atmósfera, se calienta el planeta.
• El calentamiento del planeta provoca importantes cambios climáticos.
• La industrialización ha provocado la quema de combustible.
2. provocar
La nevada provocó el corte de rutas
3. causar
La fuerte granizada causó pérdidas
en los cultivos
actividad 2
El efecto invernadero y la vida
a| ¿Por qué se suele decir que sin efecto invernadero los seres vivos que habitan
nuestro planeta no podrían vivir?
b| ¿Cuáles son los efectos negativos sobre los seres vivos si aumenta el efecto
invernadero?
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AprEndEr A cuidAr
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2
Cambio climático y efecto invernadero
actividad 3
cálculo de las emisiones de dióxido de carbono
Fuente: Revista Ambiental de Chicos. Año 3, Número 5, pagina 26.
Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación.
a| Investiga las actividades que producen gases de efecto invernadero
b| Calcular la contribución de ciertas actividades domiciliarias en las emisiones de dióxido de carbono3.
Actividad
unidad
Factor de Emisión
de cO2
Energía eléctrica
Lavadora: 2,7 kw/h/lavado
Televisión 0,14 kw/h
calentador 0,023 kw/litro
Kwh
0.41 kg/kwh
Gas de red
Gas de garrafa
combustible automóvil
Ómnibus urbano
Ómnibus interurbano
Basura: 0.9 kg. persona/día
m³
kg
litro
km
km
kg
1.7 kg/m³
2.7 kg/kg
2.6 kg/litro
0.06 kg/km
0.05 kg/km
3 kg/kg
Valor obtenido
c| Discutir en pequeños grupos, acerca de lo que se puede hacer en cada hogar,
para reducir los gases efecto invernadero, especialmente del dióxido de carbono.
Cierre: Síntesis final
Responder individualmente las siguientes preguntas
a)¿El efecto invernadero es bueno o malo?
b)¿Qué energía dejan pasar los gases de efecto invernadero?
c) ¿Qué energía no dejan pasar?
d)¿Por qué aumenta el dióxido de carbono en la atmósfera?
e)¿Desde cuándo aumenta el dióxido de carbono en la atmósfera?
f) ¿Qué consecuencias tiene este aumento?
3- Se debe recoger la información sobre consumo anual de energía eléctrica, litros de gas
consumidos anualmente en nuestras casas,
kilómetros recorridos en automóvil, etc.
• Orientaciones para el docente:
La actividad 1 se inicia con la comprensión lectora de textos en los que se destacan relaciones de causa-consecuencia.
Para poder realizarla, explique previamente los términos que definen relaciones de causa y cuáles de consecuencia.
La segunda actividad relaciona la influencia del efecto invernadero sobre los seres
vivos, deben comprender que este efecto
es positivo para los seres vivos ya que regula la temperatura del planeta, condición básica para la vida, pero los problemas se presentan cuando las emisiones de
GEI producidas por el hombre incrementan el efecto invernadero natural.
En la tercera actividad individualmente
los alumnos deben buscar información
sobre el consumo anual de energía eléctrica y gas en sus casas y de combustibles
en los automóviles. Para comparar los
consumos reúnalos en grupo y motívelos
para que reflexionen sobre las causas de
la variedad de datos que seguramente
observarán.
•Evaluación: Puede llevarse una lista de
control de las actividades individuales y
grupales.
La actividad de cierre pone de manifiesto el aprendizaje de conceptos
claves relacionados con la problemática
abordada.
AprEndEr A cuidAr
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Áreas interrelacionadas:
Ciencias Naturales y Comunicación
Objetivos:
• Identificar las principales causas que
intervienen en la lluvia ácida.
Duración: un módulo y medio.
Recursos de enseñanza:
Guía de trabajo. Diarios. Libros.
Revistas. Internet.
Descripción:
A través de las actividades se pretende
que el alumno indague sobre el problema de la lluvia ácida, usando diversas estrategias de comunicación.
Investiguemos
sobre la lluvia ácida
actividad 1
Reporte Meteorológico
a| Elaborar el texto de un reporte “especial meteorológico” para televisión,
sobre el efecto que tienen los patrones del clima en el recorrido de la lluvia
ácida a través de largas distancias.
b| Comunicarse con la agencia meteorológica para consultar sobre los patrones
del viento de la zona.
actividad 2
Dibujemos caricaturas
a| Buscar caricaturas de lluvia ácida, cambio climático y contaminación del aire
en periódicos, revistas o internet.
Fuente: www.cambioclimaticoglobal.com.
Cambio climático y efecto invernadero
Secuencia Didáctica 3
Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan reconocer el
problema de la lluvia ácida para comprender como afecta a los seres vivos y
a las construcciones (edificios, monumentos, etc.) realizadas por el hombre
Contenidos mínimos:
Clima. Patrones climáticos. Cambio
climático. Lluvia ácida. Elaboración de
textos. Obtener y registrar información
relevante, sirviéndose de distintos
medios o fuentes de información.
Exponer conclusiones, tareas y trabajos
realizados individual o colectivamente,
a través de diversos medios. Participar
en forma activa en la búsqueda y análisis de información que permita el
tratamiento de problemas ambientales.
Valorar los aportes y actividades de los
otros.
b| Colocarlas a la vista y hablar sobre ellas.
c| Elaborar una caricatura comentando los efectos de la lluvia ácida.
actividad 3
Juego de roles
a| Asumir el papel de un personaje (por ejemplo, un pez, un pájaro, un minero,
un propietario de una fábrica, un pescador, un granjero, un arroyo, un lago,
un árbol o un silvicultor) en un grupo de estudio sobre lluvia ácida.
b| Discutir en plenario en función al rol asignado los efectos que tiene la lluvia
ácida en el personaje.
c| Elaborar una cartilla informativa que exprese las propuestas efectuadas por
los personajes sobre las medidas a tomar para controlar el problema de la
lluvia ácida.
d| Entregar la misma a padres, maestros y compañeros.
• Orientaciones para el docente:
Oriente a los alumnos para que consulten
fuentes de información confiables en internet (por ejemplo el Servicio Meteorológico
Nacional), en caso de no contar con una
oficina próxima de este organismo.
Puede resultar complejo encontrar caricaturas sobre el tema de lluvia ácida, en
internet hay Links que ofrecen información
para desarrollar las actividades acorde a los
intereses específicos de los participantes.
16
AprEndEr A cuidAr
El juego de roles será exitoso si los alumnos
desarrollan la capacidad creativa e imaginativa y exteriorizan los atributos que ellos
otorgan a los personajes que interpretan,
para poder de esta forma recrear la problemática objeto de análisis.
• Evaluación: A partir de la guía de actividades resuelta se observará como el
alumno aborda cada uno de los contenidos propuestos en las actividades
grupales, particularmente si comprendió
el proceso de formación de la "lluvia
ácida" y la dinámica de trabajo grupal,
especialmente las actitudes para el trabajo de los integrantes, la capacidad
creativa, el poder consensuar ideas, etc.
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diversidad Biológica
La biodiversidad o diversidad biológica es un término muy
utilizado en variados ámbitos como el científico, medios de
comunicación social, instituciones, Gobierno, etc.
Se relaciona con la amplia variedad de seres vivos (terrestres, marinos y acuáticos) que habitan la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de
millones de años de evolución según procesos naturales y
también, de la influencia creciente de las actividades humanas. Incluye la diversidad dentro de las especies, entre
especies, y dentro y entre los ecosistemas.
En el campo de la biología, la biodiversidad se refiere al
número de poblaciones de organismos y especies distintas.
Para la ecología el concepto incluye la diversidad de interacciones durables entre las especies y su ambiente inmediato
o biotopo, el ecosistema en que los organismos viven.
Actividades humanas y pérdida de la biodiversidad
Son precisamente las actividades humanas las que están colaborando en la reducción de la diversidad de especies a
nivel regional, nacional y a escala mundial.
Estos cambios se manifiestan mediante la pérdida de complejidad de las comunidades vegetales y animales, o sea, se
produce una simplificación provocada por la extinción de
especies o poblaciones.
Miles de especies animales y vegetales están amenazadas
de extinción por la destrucción y reducción de sus hábitats.
La sobreexplotación o limitación forzada de las áreas en
que ellas se distribuyen se manifiesta en una reducción progresiva del número de individuos que provoca la pérdida de
población; si la superficie original de un hábitat se reduce a
su décima parte se perderá la mitad de las especies que contiene.
En las selvas tropicales se observa la tala indiscriminada de
las superficies arbóreas que llevan a una creciente pérdida
de biodiversidad, especialmente porque en ellas habitan la
mayor parte de las especies.
Otra actividad humana que puede provocar la reducción de
la biodiversidad, es el tráfico ilegal de animales exóticos o
muy raros, que al ser capturados mueren en importante
número, debido a las pésimas condiciones de transporte,
alimentación y enfermedades.
AprEndEr A cuidAr
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La diversidad biológica
Los antecedentes históricos
Se sabe que muchas especies únicas a lo
largo de la historia se han extinguido sin
haber tomado conciencia de ello, por
ejemplo, durante la colonización y expansión de algunas culturas hacia nuevas
tierras descubiertas o vírgenes, se produjo
una destrucción de hábitats naturales
debido a los asentamientos humanos, la
Fuente: Archivo Histórico Provincial
"Prof. Fernando E. Aráoz" Santa Rosa, La
Pampa – Argentina
sobreexplotación de los suelos y la introducción de animales domésticos. Este fenómeno se agravó desde principios del siglo
XIX hasta mediados del pasado siglo XX.
En la actualidad existe una mayor conciencia sobre la conservación de la biodiversidad y los efectos que puede tener en su
mantenimiento.
Importancia de conservar
la diversidad de la especie
La especie tiene una importancia ecológica esencial en el
mantenimiento de la diversidad. Algunas especies son
vitales dentro de una comunidad para la diversidad de
otras especies dentro de ella.
Hay especies animales y vegetales que poseen funciones
fácilmente reconocibles dentro de las cadenas tróficas, por
ejemplo, las abejas cumplen funciones polinizadoras o los
microorganismos presentes en los suelos se encargan de
descomponer la materia.
Por su parte, los árboles permiten que las aves nidifiquen
en sus ramas o troncos y se alimenten de sus frutos, también que muchos herbívoros encuentren el alimento bajo
su cobertura, o que las plantas epífitas (plantas aéreas no
parásitas) se fijen en lo alto de sus copas para poder alimentarse de la luz, humedad y partículas de polvo ambiental y un importante número de especies (parásitos, musgos, micofitos, hepáticas, etc.) que viven y evolucionan gracias a ellos.
18
AprEndEr A cuidAr
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Importancia de conservar
las especies endémicas
Los seres vivos poseen material genético que pasa de generación en generación, incluyendo las diferencias por efecto
de las influencias del medio ambiente que es ejercido sobre
cada individuo. Esas variaciones permiten la existencia de
biodiversidad sobre el planeta, y se puede decir que la
evolución y selección natural tienen su fundamento en la
utilización de ese material genético.
La conversión de áreas selváticas en suelos productivos y la
tala y devastación de áreas forestales primarias, destruyó y
sigue destruyendo hábitats de muchas plantas que podrían
ser útiles para la selección genética. Actualmente el cultivo
intensivo ha impuesto un reducido número de variedades
comerciales, por lo que la conservación de la diversidad
genética es cada vez más necesaria, más aun cuando las
semillas transgénicas surgidas en laboratorio, amenazan
con irrumpir y contaminar la diversidad genética desarrollada de forma natural.
Los endemismos se producen por efecto de la combinación
de evolución y aislamiento físico en un entorno geográfico
determinado, que permiten la evolución con el tiempo hasta
generar nuevas especies únicas y exclusivas de esa zona. Por
ello, al desaparecer el hábitat de los endemismos se estarán
extinguiendo estas especies irrepetibles, con la pérdida de
una parte singular de la biodiversidad.
La distribución de los endemismos puede variar en el tiempo
en sus áreas geográficas, por las actividades de explotación
del hombre. Pese a ser vulnerables frente a un efecto perjudicial para sus hábitats, se pueden beneficiar frente a medidas de conservación bien proyectadas; por ejemplo la variación de la superficie cubierta por caldén (especie endémica)
a partir del uso de los suelos para cultivos y asentamientos
urbanos.
Las áreas ricas en endemismos más importantes para la conservación son las de más pequeña extensión , porque su pérdida ocasionaría la extinción de un gran número de especies.
Luego que una especie endémica se extingue no podrá ser
recuperada nunca más, con lo que ello implica en cuanto al
estudio de la biología evolutiva, a la pérdida de diversidad
genética, a las posibles conexiones de carácter trófico y a los
beneficios que el hombre puede obtener de ella. Un ejemplo de especie endémica es la margarita pampeana que se
encuentra en el Parque Nacional "Lihué Calel".
AprEndEr A cuidAr
La diversidad biológica
Importancia de conservar
la biodiversidad genética
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La diversidad biológica
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Secuencia Didáctica 4
Áreas interrelacionadas:
¡Presta atención
a lo que nos rodea!
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
actividad 1
Objetivos:
• Reconocer y diferenciarse de otros
seres vivos como parte de nuestro
entorno.
• Impulsar la percepción del medio y de
los seres vivos que lo componen (animales, plantas y hombre)
• Adquirir hábitos de cuidado y respeto
hacia los seres vivos.
a| Responder a las siguientes preguntas:
:: ¿Cómo eres?
:: ¿Cuánto mides?
:: ¿Cuál es el color de tu pelo?
:: ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
:: ¿Comparten tus compañeros de escuela tus gustos?
:: ¿Por qué los animales son diferentes entre sí? ¿Cuántos conoces?
:: ¿A los animales les gustan las mismas cosas que a vos?
:: ¿Sabes cómo nacen los animales? ¿Nacen todos de la misma forma?
:: ¿Cuántos tipos distintos de plantas conoces? ¿Cómo son?
Duración: cuatro módulos.
Recursos de enseñanza:
Ficha de trabajo. Plantas. Granja, Útiles
para la elaboración del fichero, fotos
y/o dibujos para completar las fichas
Las diferencias entre seres vivos
Rodear con un círculo rojo los dibujos que representan seres con vida, y con
un círculo verde, los objetos que no tienen vida propia (seres inertes).
Descripción:
La integran actividades de motivación
destinadas a los alumnos de los
primeros años de la educación primaria, que les posibilitan reconocer las
diferencias entre los seres vivos, incluído el hombre e indentificar los hábitats donde se los puede encontrar.
Dibujar las plantas observadas en clase.
Responder a las siguientes preguntas:
¿Dónde has visto estas plantas?,
¿Las cultivó alguien o son silvestres?
¿Cuál te ha gustado más? ¿Por qué?
¿Cuál de ellas era la más grande?, ¿y la más pequeña?
¿Cuál era la de más lindos colores?
¿Cuál era la más agradable para tocar?, ¿y la más desagradable?
¿Cuál era la de más agradable olor?
Escribir la letra "S" para señalar a los animales silvestres y la "D" para los
domésticos.
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Aprender A cuidAr
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4
El hábitat de animales y plantas
a| Mencionar los animales y plantas que se pueden encontrar en
El río
Debajo de la tierra
La laguna
El parque
El barrio
La escuela
En una casa
La montaña o sierra
El monte de caldén
b| En las siguientes imágenes se observan diversos tipos de hábitat y los animales que en ellos habitan
1 - Montaña
5- Lago
2-Bosque
6- Rìo
3-Campo de flores
7-Granja
4-Casa de familia
8 - Mar
Escribir al pie de cada uno de los animales el hábitat donde
podemos encontrarlos.
Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan: a) Diferenciar entre los elementos que tienen
vida de los inanimados; b) iniciarse en
el conocimiento de las características
morfológicas y funcionales de los seres
vivos y de las relaciones entre ellas; c)
comprender que los seres vivos tienen
necesidades y se comportan de diferente manera para vivir y reproducirse;
d) diferenciar distintos tipos de animales y plantas, reconociendo sus características distintivas haciendo uso de
los sentidos; e) identificar los diversos
hábitats y sus distintos elementos componentes y f) tomar conciencia de que
todos los seres vivos forman parte de
un mismo sistema de relaciones.
La diversidad biológica
actividad 2
Contenidos mínimos:
Diversidad. Hábitat. Animales y plantas. Cadenas y redes alimentarias.
Animales domésticos y silvestres.
Forma de vida. Paisaje rural y urbano.
Relaciones entre las características de
los seres vivos y la región en la que
viven. Indagar en diversas fuentes de
información para obtener información
variada y completa acerca del mundo
animal. Establecer comparaciones a
través de relaciones de semejanza y
diferencia. Identificar, describir y clasificar los principales animales y plantas
que componen nuestro entorno.
Cooperar con otros para resolver situaciones. Valorar el intercambio de ideas.
AprEndEr A cuidAr
21
La diversidad biológica
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Secuencia Didáctica 4
c| Observar el Video “Ecología para todos”, entregado gratuitamente a las
escuelas por la Subsecretaría de Ecología de la provincia de La Pampa,
disponible en el sitio web www.ecologíalapampa.gov.ar(videos)
Identificar los hábitats que muestra el video
Indicar los animales más representativos de los mismos.
¿Se observan animales exóticos?
d| Efectuar una visita al monte de caldén, a la laguna, al barrio y a una granja:
A
Ficha: La RAn
Dibujar animales y plantas presentes en cada uno de ellos.
Indicar si se trata de animales domésticos y silvestres.
Comparar los distintos tipos de hábitats observados
e| Elaborar una ficha de un animal preferido, que tenga la siguiente información:
dibujo o foto, sus características físicas, si es un animal silvestre o doméstico,
el lugar donde habita, cuándo se lo puede ver, de qué se alimenta, etc.
actividad 3
Las cadenas alimentarias
Todos los animales necesitan alimentarse, unos comen carne, otros comen
plantas y hay algunos que comen de todo.
a| Relacionar, mediante flechas, de que se alimenta cada animal.
b| Elaborar la red alimentaria característica del monte de caldén
donde se encuentran las siguientes especies de plantas y animales: pasto puna, caldén, margaritas, piquillín, chañar, cardenal,
paloma torcaza, gato montés, zorro, perdices, jabalíes, ciervos,
pumas, liebres, roedores.5
5- Esta actividad es conveniente
desarrollarla sólo en alumnos
de los últimos años del nivel.
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AprEndEr A cuidAr
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4
La diversidad biológica
actividad 4
¿Qué es la biodiversidad?
a| Señalar con una cruz la opción correcta:
Es la variedad de individuos distintos que hay dentro de una especie.
Es la variedad de especies que hay en una comunidad de seres vivos.
Es la variedad de ecosistemas que hay en un área.
Es cualquiera de las respuestas anteriores o todas ellas a la vez.
b| En la siguiente imagen ¿Se puede hablar de biodiversidad?
Justificar la respuesta
c| ¿Es este un ejemplo de Biodiversidad?
¿Por qué?
d| Si pudiéramos viajar en el tiempo y retroceder unos
600 años, nos encontraríamos con que Colón aún no
había llegado a América. ¿Qué seres vivos podrían
haber habitado en lo que hoy sería tu barrio o pueblo?
e| Compara esos seres vivos con los que puedes actualmente encontrar en ese mismo lugar. ¿Por qué se dieron
esos cambios?
f| ¿Cuál es la relación que hay entre la respuesta anterior y el concepto
de pérdida de biodiversidad?
g| ¿Por qué es importante la existencia de la biodiversidad?
• Orientaciones para el docente:
Se inicia la secuencia abordando los conceptos de menor complejidad, como las diversas
formas de vida animal y sus hábitats, para al
final analizar conceptos más complejos, como
cadenas tróficas y biodiversidad.
En la actividad Nº 1 los alumnos reflexionan
sobre las diferencias entre los seres humanos y
el resto de los seres vivos, en tal sentido resulta conveniente que en grupos discutan sobre
ciertas cualidades físicas y de personalidad.
La resolución de los apartados c y d demanda
el uso de los sentidos para observar las diferencias existentes entre las plantas (tipo,
tamaño, textura, olor, hábitat, etc.), para ello
lleve al aula plantas con características opuestas (flores de rosa, margarita, pensamiento y
jazmín, un cactus, ruda, rama de caldén, helechos, musgos, clavel del aire, pastos, etc.).
Cuando los alumnos respondan al apartado e
es el momento de comentarles que algunos
animales salvajes fueron domesticados y hoy
viven amigablemente con las personas, por
ejemplo, el gato montés al domesticarlo se
transformó en gato doméstico.
En la actividad Nº 2 ampliar la información
usando fotos, diapositivas o videos de animales y vegetales. El apartado b complementa la
actividad anterior, pretende que los alumnos
distingan cómo cada animal suele encontrarse
en un determinado tipo de ambiente.
En el apartado c se propone proyectar el
video “Ecología para todos”, que muestra los
distintos ecosistemas pampeanos con la fauna
y flora autóctona . Puede brindarles material
bibliográfico para que busquen información
adicional sobre los animales más representativos de la fauna pampeana.
En el apartado d se propone la visita a diversos tipos de hábitat para identificar las
especies más representativas. Como no resulta fácil observar en forma directa a los animales, motive a los alumnos para que busquen las evidencias indirectas de su presencia
(pisadas, nidos, cantos, etc.). Puede aclararles
que los animales de una granja son domésticos, por lo que sus necesidades y comportamientos son distintos a los silvestres, debiendo el hombre velar por su cuidado.
En el apartado e se pretende que los alumnos
elaboren fichas de los animales para armar
entre todos un gran fichero, que también se
puede hacer extensivo al reino vegetal.
En la actividad Nº 3 se trabaja con las cadenas
alimentarias para comenzar a construir el
concepto de red trófica. Fomente en los grupos el establecimiento de relaciones simples
entre diversos animales y plantas, tomando
como criterio ¿quién se come a quién?
En la actividad Nº 4 luego de abordada la
diferencia entre seres vivos y hábitats, se procede a integrar la secuencia con la construcción del concepto de biodiversidad, para ello
se indaga el conocimiento previo sobre el
tema biodiversidad, para luego analizar cómo
a lo largo del tiempo se ha perdido biodiversidad.
•Evaluación mediante el registro en una
lista de cotejo, se evaluará en forma cualitativa si los alumnos alcanzaron las expectativas de logro propuestas.
AprEndEr A cuidAr
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La diversidad biológica
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Secuencia Didáctica 5
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Objetivos:
• Reconocer la diferencia entre los
paisajes naturales y los humanizados
• Comprender que las intervenciones
del hombre en los paisajes provocaron modificaciones que resultaron
perjudiciales para el ambiente si no se
realizaron en forma sustentable.
El Paisaje natural
actividad 1
Los componentes del paisaje
a| Observa las siguientes imágenes:
Duración: tres módulos.
Recursos de enseñanza:
fotos, revistas, internet
Descripción:
Consiste de una serie de actividades
destinadas a los alumnos de los
primeros años de la educación primaria, que les permiten conocer como
el hombre modificó el paisaje.
b| ¿Muestran lugares similares a los que vives? ¿Por qué?
Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan: a) Diferenciar los paisajes naturales de los humanizados, b) comprender que son
pocos los paisajes que no han sido
modificados por el hombre y c) que las
modificaciones realizadas por el hombre pueden alterarlos en forma negativa, provocando problemas, como la
pérdida de biodiversidad.
e| ¿Las actividades que ellas realizan pueden haber afectado a los seres vivos
que vivían en el lugar?.
Contenidos mínimos:
Paisaje. Elementos del paisaje.
Biodiversidad. Indagar en diversas
fuentes de información para obtener
información variada. Identificar las
principales modificaciones del paisaje y
evaluar su impacto. Trabajar con otros
para resolver situaciones. Valorar el
intercambio de ideas
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AprEndEr A cuidAr
c| Explica si en el lugar donde vives el hombre les ha realizado muchos o pocos
cambios.
d| Las imágenes muestran personas ¿Para qué están en ese lugar?
f| De haberlos afectado ¿Qué pudo haberles pasado?.
g| ¿Las actividades que realizan tienen relación con algún producto que compran en el negocio de su barrio? ¿Cuál o cuáles?
h| ¿Consideras que algunos de los elementos de las imágenes no tienen origen
natural?. ¿Cuál o cuáles?
actividad 2
Los espacios modificados
a| Observa las siguientes imágenes:
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5
La diversidad biológica
b| ¿Cuáles son las diferencias entre ambas?
c| ¿Cuáles de las imágenes representa un hábitat con mayor biodiversidad?
¿Por qué?
d| ¿Es posible de la primer imagen llegar al paisaje que refleja la segunda imagen?. ¿Cuándo?, ¿Por qué?
actividad 3
Desertificación
La siguiente foto corresponde a un área donde se efectuaban actividades agrícolas
En grupos
b| ¿Qué creen que pasó?
b| ¿Qué efectos tendrá sobre los productores?
b| ¿Qué harían ustedes de vivir en ese lugar?
b| Lean el texto que les acerca el docente sobre desertificación, comenten el
mismo y respondan:
• Orientaciones para el docente:
Se inicia la secuencia con un actividad
individual, para que los alumnos puedan
diferenciar cómo ciertas prácticas
económicas (agrícola, forestal, etc.) modifican los espacios naturales, con el fin de
satisfacer las necesidades humanas.
Además los lleva a comparar las diferencias que existen entre los espacios rurales
y los urbanos.
En las actividades 2 y 3 los alumnos reflexionan en grupos sobre el concepto de
pérdida de biodiversidad relacionándolo
con la desertificación. Le proponemos que
sugiera la lectura del texto “El proceso de
Desertificación: una realidad que no se
ve” de Héctor Cobello, publicado en la
revista Ambiente de Chicos, Año 1, Nº1,
en las páginas 14 a 16 (se puede obtener
la revista del sitio web www.medioambiente.gov.ar) porque aborda el tema con
un lenguaje accesible al nivel cognitivo de
los alumnos. Si desarrolla la secuencia en
los últimos años de la escuela primaria,
puede incorporar una actividad final proponiendo a los alumnos que investiguen
sobre las distintas medidas que se desarrollan en el mundo para frenar el problema de la desertificación.
• Evaluación: mediante el registro en
una lista de cotejo, se evaluará en
forma cualitativa si los alumnos alcanzaron las expectativas de logro propuestas.
¿Tiene relación con la fotografía? ¿Por qué?
Averigüen si en nuestro país alguna zona se ha transformado en un
desierto.
AprEndEr A cuidAr
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La diversidad biológica
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Cuidemos a las plantas
y a los animales
Secuencia Didáctica 6
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Naturales
actividad 1
Objetivos:
• Reconocer a otros seres vivos como
parte de nuestro entorno.
• Adquirir hábitos de cuidado y respeto
hacia las plantas y los animales.
¿Para qué sirven las plantas?
a| Observar las siguientes imágenes.
Duración: dos módulos y medio
Recursos de enseñanza:
Ficha de trabajo. Plantas. Regadera.
Descripción:
En esta actividad se pretende que el
alumno tome conciencia de las necesidades vitales que tienen las plantas y
animales para su subsistencia. Está
especialmente dirigida para los
primeros años del nivel.
Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan descubrir lo
importante que es el cuidado de las
plantas y los animales, para poder así
mantener la biodiversidad del planeta.
Contenidos mínimos:
Estructura vegetal y animal. Proceso
nutrición vegetal y animal. Técnicas de
mantenimiento y cuidado de plantas y
animales. Poner en práctica actitudes y
valores sociales como la creatividad, la
curiosidad, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son necesarias para el avance
personal, las relaciones interpersonales
y la inserción social.
b| Explicar en cada una de ellas los usos que se les dan a las plantas
actividad 2
¿Cómo cuidamos a las plantas?
a| Indicar cuál es la opción adecuada para que una planta pueda crecer.
b| Realizar las experiencias anteriores con cuatro plantas de la misma especie, observando el crecimiento
durante varios días hasta obtener resultados evidentes, y posteriormente, arribar a conclusiones precisas.
Con tierra, pero sin agua ni luz
Con tierra, agua y luz
Con tierra y agua pero sin luz
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AprEndEr A cuidAr
Sin tierra pero con agua y luz
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6
• Orientaciones para el docente:
¿Qué se preguntan estos animales?
a| Responder a las preguntas que se plantean los animales.
¿Para qué sirvo yo?
¿Cónde vivo yo?
¿Qué me gusta a mi?
Se debe transmitir a los alumnos la
idea de que las plantas y los animales
forman parte de nuestro entorno y
que, por lo tanto, hay que cuidarlas y
respetarlas.
• Evaluación: La observación del proceso de aprendizaje y la entrega de
las actividades resueltas permitirá
evaluar la profundidad con la que
han sido abordados los contenidos
conceptuales, los procedimientos y
actitudes puestas de manifiesto en
el desarrollo de las mismas.
La diversidad biológica
actividad 3
¿Qué cuidados necesito?
a| En el cuadro central dibujar un animal doméstico y contestar a las mismas
preguntas.
actividad 4
¿Para qué sirven los animales?
Todos los animales tienen un sentido en la naturaleza.
a| Seleccionar al menos seis animales y hacer un dibujo mostrando su utilidad,
como en el siguiente ejemplo.
Cierre: Promovemos el cuidado de animales y plantas
En pequeños grupos elaborar la propuesta de un folleto que explique
las medidas a tomar para cuidar a las plantas y los animales.
Presentar en plenario las propuestas.
Seleccionar una de ellas para entregar a la comunidad educativa
AprEndEr A cuidAr
27
La diversidad biológica
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Secuencia Didáctica 7
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Objetivos:
• Valorar el cuidado de las especies en
peligro de extinción.
Duración: dos módulos.
Recursos de enseñanza:
Pizarra, papel afiche, revistas, diarios,
fotos, adhesivo de papel, lápices de
colores, fibras, etc.
Descripción:
Es una secuencia que se puede desarrollar en los últimos años del nivel primario y primeros del nivel secundario,
porque introduce al alumno en la problemática del tráfico ilegal de especies
exóticas y en peligro de extinción. Este
negocio representa unos 400 millones
de pesos al año y afecta a numerosas
especies autóctonas y únicas (monos,
yaguaretés, loros, tucanes, tortugas,
cardenales, etc.) La pirámide comienza
en las provincias pobres del Noreste,
donde la captura garantiza la subsistencia a sus habitantes. Pero el mercado
ilegal trasciende las fronteras locales
hacia países desarrollados como los
europeos, Estados Unidos o Japón.
Existen diversas normas de control del
tráfico ilegal de especies a nivel internacional, como la “Convención Internacional para el Tráfico de las Especies
Silvestres” (CITES).
A nivel nacional se incluyen las leyes Nº
24.375 “Aprobación del Convenio sobre
diversidad biológica” y Nº 22.421 de
“Conservación de la Fauna” y su decreto reglamentario 666/97.En el ámbito
de la provincia de La Pampa, la problemática está contemplada en el Artículo
35 de la Ley Nº 1194 de “Conservación
de la Fauna Silvestre”. Además, hay
organismos de contralor, como Gendarmería Nacional, Aduana, Secretaría
de Ambiente y Desarrollo Sustentable
de la Nación, Subsecretaría de Ecología,
Dirección de Recursos Naturales de la
provincia de La Pampa, etc.
28
AprEndEr A cuidAr
Taller “El caso del loro hablador”
Planteamiento de un problema:
«Ejemplares vivos del llamado loro hablador y cueros de iguana
estaban destinados a salir del país. La Aduana y la Gendarmería
secuestraron en Salta 45 ejemplares vivos de la especie silvestre
Amazona Aestiva, comúnmente llamado «Loro hablador»
y 23 cueros de iguana destinados al contrabando»
Primera jornada:
a| En plenario responder a las preguntas
¿Por qué el loro no puede salir del país?
¿Por qué habría “delito de contrabando”?
¿Qué piensas al respecto?
Equipo 2
Equipo 3
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Equipo 1
Equipo
4
b| Conformar cuatro equipos, leer las tarjetas,
redactar y escribir en otra tarjeta una oración que sintetice las respuestas
espontáneas. (ver Anexo 3)
c| Pegar las tarjetas en el pizarrón de manera que todos puedan leerlas.
d| Cambiar los equipos y leer las nuevas preguntas
e| Buscar información que amplíe la de las tarjetas.
f| Escribir una nueva tarjeta con la información que amplía las respuestas
espontáneas dadas por el equipo anterior.
g| Cada grupo, siguiendo un orden del numérico, pega en el pizarrón la nueva
tarjeta sobre la anterior.
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7
Ejemplares vivos del llamado loro hablador y cueros de iguana
estaban destinados a salir del país. Los Loros pertenecen a la
especie Amazona Aestiva, que es una de las tantas que el Estado
Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan tomar conciencia de los efectos negativos que
produce el comercio ilegal de especies
exóticas sobre la preservación de la
biodiversidad y el cuidado del medio
ambiente.
protege, no está permitida su captura ni comercialización.
La AFip, por intermedio de la AduAnA trabaja en las fronteras
con personal especializado que controla el delito de contrabando
de estos animales.
de esta mandera se hace un gran esfuerzo por el cuidado de la
flora y fauna en extinción como forma de mantener la diversidad
biológica. Este esfuerzo debe estar acompañado por una toma
de conciencia de todos, en la lucha contra el contrabando,
porque así mejoramos nuestra calidad de vida, defendiendo
nuestro planeta y colaborando como sociedad a que nadie pase
con mercaderías sin pagar el arancel correspondiente.
Contenidos mínimos:
Biodiversidad. Ecosistema. Hábitat.
Nicho ecológico. Conservación de
fauna y flora. Tráfico ilegal de especies.
Normas vigentes. Implementar diversas
metodologías para el procesamiento
de la información, textos y datos.
Comunicar los conocimientos a través
de la argumentación oral, la producción escrita y gráfica de textos y otras
formas de expresión. Desarrollar una
actitud responsable en la conservación
del patrimonio natural.
La diversidad biológica
Puesta en común
a| Redactar en cada grupo una nueva noticia del caso del loro, por ejemplo:
b| Compartir con los restantes grupos lo producido
Plenario
a| Discutir en conjunto, reflexionar, buscar acuerdos
sobre la problemática.
Cierre
A partir de los acuerdos alcanzados redactar
una carta cuyo destinatario sea el loro, donde
explican la posición del curso.
Con la información de la carta elaborar un afiche
donde informan al resto de la escuela sobre los
resultados del taller
• Orientaciones para el docente:
El docente orientará el trabajo en equipo
fomentando el debate y pondrá énfasis
en cómo una noticia puede contener
detrás mucha información que desconocemos. También motivará a los alumnos
para que tomen conciencia de que la captura y contrabando resulta perjudicial
para la sociedad, por lo que es imperioso
cuidar la fauna y flora no solo desde los
ámbitos del Estado, también desde las
acciones individuales.
• Evaluación: Se evaluará el proceso,
para lo cual el docente llevará un registro del trabajo individual de cada
alumno en el grupo, especialmente en
el aprendizaje de los nuevos contenidos conceptuales, pero atendiendo
particularmente a las actitudes positivas para trabajar en equipo (voluntad,
interés, aporte de ideas, esfuerzo y
participación).
AprEndEr A cuidAr
29
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La diversidad biológica
Secuencia Didáctica 8
El cardenal amarillo
¡En peligro de extinción!
actividad 1
Saberes previos
a| En forma individual responder a las preguntas:
¿Quiénes se dedican a la captura del cardenal?
¿Esta captura es legal?, ¿Por qué?
¿Qué destino tienen los animales capturados?
¿Cuáles son los efectos sobre el medio ambiente provocados por esta acción?
b| Debatir en plenario logrando acuerdos en las respuestas (el docente registra
en la pizarra).
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Naturales, Sociales,
Matemática y Lengua
Objetivos:
• Informarse sobre el problema de la
caza ilegal del cardenal amarillo.
• Cuantificar la magnitud que tiene su
captura por parte de los tramperos
• Proponer acciones de concientización
de la comunidad para evitar la compra de estos pájaros.
actividad 2
1. Conformar grupos de no más de cinco integrantes.
2. Identificar los motivos por los que las personas capturan el cardenal amarillo.
3. Para observar en números el impacto de la acción de la captura.
a calcular la cantidad de cardenales que hay en un monte cercano de 50 hectáreas,
sabiendo que cada cinco hectáreas puede vivir una pareja de cardenales.
b
Si cada pareja tiene un nido con una postura de tres huevos por año; pero sólo la
mitad de los huevos incubados generan un adulto, debido a que los predadores se
comen los huevos y pichones.
¿cuántos huevos de cardenal amarillo pueden ser incubados en un año en el
monte estudiado?
¿cuántos cardenales adultos quedan luego de la reproducción?
Suponiendo que de la cifra de cardenales adultos anterior, cuatro mueren por
causas naturales y 21 de ellos son capturados por un trampero.
¿cuántos individuos quedan luego de la captura?
Suponiendo que la mitad mas uno son hembras y el resto machos ¿cuántas
parejas sobrevivieron?
c
Si al año siguiente el mismo trampero sigue capturando igual cantidad y se
mantienen las parejas que no fueron capturadas el año anterior junto con sus
crías que llegaron a ser adultas, habiéndose producido la muerte de dos de ellas
por causas naturales.
¿cuántos individuos quedarían al final de la captura?
Duración: cuatro módulos.
Recursos de enseñanza:
sala de informática con internet, revistas científicas, fotos, lápices, adhesivo
de papel, impresora, fotocopiadora.
Descripción:
Es una secuencia que puede desarrollarse a partir del cuarto año del nivel
primario, ya que a edades tempranas
los alumnos toman conciencia de los
peligros a los que se ve sometido el
cardenal pampeano por la captura y
comercio ilegal. Además, servirá para
informarse de las acciones efectuadas
por el Gobierno provincial y diversas
ONGs para evitar la extinción de esta
especie (como respetar los últimos
relictos de bosque de caldén, bajar la
demanda de este pájaro para jaula o
controlar el tráfico ilegal).
30
AprEndEr A cuidAr
Identificar y Valorar el problema
d
¿cuántos cardenales quedarían si el propietario del campo decidiera talar una
superficie de 20 hectáreas?
e ¿Qué puede ocurrirles a estos animales si en el campo en que habitan luego de la
tala del monte, se cría mucho ganado vacuno que come todo el tiempo las hierbas que no llegan a producir los frutos que proveen las semillas de las que se alimenta el ave?
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8
Investigación
1. Informarse en sitios de internet (por ejemplo: www.cardenalamarillo.org.ar)
o en publicaciones sobre el papel que cumple esta especie en la naturaleza.
(Ver anexo 4)
2. Entrevistar a un experto de la Subsecretaría de Ecología o de la Dirección
Provincial de Recursos Naturales, para que les informe sobre el problema de
la captura y las acciones realizadas para resolverla (deben previamente elaborar un cuestionario con la ayuda del docente).
3. Indagar sobre las normas que impiden su caza y comercialización.
4. Registrar la información en un documento citando las fuentes donde fue
extraída.
actividad 4
Elaboración de la cartilla informativa
1. Elaborar una cartilla con los siguientes requisitos: realizada con un procesador de textos, en tamaño oficio, con no más de 1000 palabras, con fotos y
dibujos. Los textos deben explicar las características del cardenal pampeano,
el hábitat, el impacto que provoca su caza, las normas que las prohíben, las
medidas que toma el Estado para resolver este problema y las acciones que
el grupo plantea para lograr que la comunidad tome conciencia del impacto
negativo que causa en los ecosistemas la pérdida de la especie.
2. Exponer en plenario las cartillas elaboradas por los grupos.
3. Seleccionar una de ellas.
actividad 5
Campaña de concientización
1. Difundir la cartilla en la escuela.
2. Visitar junto con docentes y padres a los vecinos informando sobre la propuesta de cuidar el cardenal, evitando la compra ilegal del mismo.
3. Enviarla mediante el correo electrónico [email protected] a la
Subsecretaría de Ecología para la publicación en el sitio web:
www.ecologialapampa.gov.ar
Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan comprender
en forma cuali y cuantitativa el
impacto que tiene la captura de
especies autóctonas sobre la diversidad biológica de los distintos ecosistemas naturales y como la deforestación del caldenal contribuye a la
pérdida de su hábitat natural.
Contenidos mínimos:
Población. Natalidad. Mortalidad.
Migración. Densidad. Biodiversidad y
conservación. Normativa vigente.
Cálculo matemático y regla de tres simple. Lectura y conocimiento escolar.
Procesadores de texto. Manejo de la
información.
Formular interrogantes e hipótesis.
Implementar diversas metodologías
para el procesamiento de la información, textos y datos. Elaborar y comparar procedimientos de cálculo de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Comunicar los conocimientos a
través de la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica de textos
y otras formas de expresión. Planificar
y realizar iniciativas de sensibilización
de la comunidad local. Trabajar
en forma activa y responsable en
proyectos que estimulen y consoliden
la conciencia ambiental. Reflexionar
ante los problemas de supervivencia
de animales, plantas y ecosistemas.
Valorar el lenguaje claro y preciso
como expresión y organización del
pensamiento.
La diversidad biológica
actividad 3
• Orientaciones para el docente:
Guíe a los alumnos durante el desarrollo
de las actividades que demandan la elaboración de las preguntas para formularle al
entrevistado y los contenidos del mensaje
a transmitir a los vecinos. Fomente el
debate grupal para generar inquietudes,
motivaciones o curiosidad, para realizar
actividades positivas en relación con el
tema.
Respecto a los cálculos matemáticos lo que
interesa es que los alumnos reflexionen
sobre la posibilidad de advertir matemáticamente que de contar con los datos suficientes se puede ver cómo una tasa de
extracción anual que supere a la tasa de
reproducción menos la mortalidad natural,
genera una declinación de una población
silvestre hasta hacerla desaparecer,
máxime cuando la probabilidad de llegada
de ejemplares de otros lugares es baja
• Evaluación: se evaluará el proceso, especialmente el desempeño de los alumnos
en los grupos (participación, compromiso, el saber compartir opiniones con
sus pares, etc.)
Puede realizarse la evaluación cualitativa comparando los resultados del diagnóstico de saberes previos con los
aprendizajes logrados en las actividades.
Aprender A cuidAr
31
La diversidad biológica
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Secuencia Didáctica 9
La biodiversidad
del monte de caldén
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Naturales. Ecología. Geografía.
Matemática
actividad 1
Objetivos:
• Localizar el área comprendida por el
monte de caldén a nivel regional
• Conocer las características naturales
del monte de caldén y su aprovechamiento a través del tiempo.
• Informarse sobre las especies que habitan el monte de caldén.
Ubiquemos el monte de caldén
a| Utilizar Google Earth para elaborar un mapa que muestre el área comprendida por el monte de caldén en la región.
Duración: tres módulos.
Recursos de enseñanza:
papel, lapicera, regla, prismáticos,
cámara de fotos, calculadora, ómnibus,
computadoras con internet.
Descripción:
Es una secuencia adecuada para los últimos años del nivel primario y primeros
del secundario. Posibilita que los alumnos se informen sobre las características
del monte de caldén, evalúen su biodiversidad y tomen conciencia de que si
no hubiera intervención humana, habría
más montes y no existirían los campos
de cultivos. Además, permite analizar lo
que ocurre cuando un espacio deforestado por acción accidental (un incendio)
o para desarrollar actividades productivas (agricultura y ganadería, en especial)
comienza a recuperarse a partir de una
sucesión secundaria capaz de regenerar
el bosque original. A escala reducida, y
tomados independientemente, los montes de caldén tienen mayor diversidad
que los campos de cultivo. Pero el conjunto de una zona formada por montes
y áreas cultivadas en mosaico con un tamaño suficiente como para servir de
hábitats a especies que necesiten territorios amplios, es biológicamente más
diverso que ambos ecosistemas por separado. Este conjunto es paradigma de
un sistema holístico cuya biodiversidad
es mayor a la suma de las biodiversidades de ambos. De ahí, la necesidad de
conservar también agrobiosistemas y
paisajes culturales resultantes de las
actividades humanas que utilizan los
recursos biológicos sin poner en peligro
su supervivencia.
32
Aprender A cuidAr
b| Investigar como evolucionó a lo largo de la historia el aprovechamiento del
caldén en la provincia y su impacto socio-espacial.
actividad 2
La degradación del monte de caldén
a| Recorrer un monte de caldén próximo a la escuela para:
Observar y describir los elementos naturales que lo componen.
Identificar áreas que muestren la intervención humana.
Observar si se ha desmontado el caldén. En caso afirmativo, indicar para que
se lo utilizó (para leña, para realizar cultivos, etc.)
b| Investigar que ocurre luego de que un monte de caldén es arrasado por un
incendio.
c| Responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo afectaría a la biodiversidad el hecho de que se eliminaran los
bosquecillos que vinculan a los predios cultivados?
¿Cómo afectaría a la biodiversidad si se abandonaran las actividades agrícolas ganaderas en un predio?
actividad 3
Evaluar la biodiversidad
En el mismo sitio de la actividad anterior
a| Tomar como puntos de observación tres áreas, para conocer cómo varían las
especies en los distintos lugares del monte (por ejemplo: una cercana a un
cordón de médanos, otra a una laguna y la tercera, a un monte compacto).
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9
Área 1
Área 2
Área 3
especie 1
especie 2
especie 3
especie n
nº de especies
c| Contar el número de especies de aves presentes en el monte y para ello, una
vez a la semana, el mismo día y a la misma hora, observar en silencio
durante 20 minutos y proceder al registro en el cuaderno de campo.6
Este trabajo se realizará entre los meses de abril y octubre, por lo tanto el
procedimiento descrito se debe hacer mensualmente.
d| Elaborar una tabla donde se registre la información obtenida para cada una
de las áreas.
e| Elaborar a partir de la tabla un gráfico que indique la cantidad de aves
observadas mensualmente por área.
f| Valorar en forma cualitativa las especies observadas con palabras como
abundante, escasa o nula.
Expectativas de logro:
Que los alumnos comprendan que la
naturaleza siempre está cambiando y
que algunos de esos cambios los provocan los seres humanos y que puedan
cuantificar, mediante distintas formas
de representación la cantidad de individuos de las diversas especies para
conocer la biodiversidad.
Contenidos mínimos:
Ecosistema. Biodiversidad. Sucesión, clímax de un ecosistema y regresión.
Recursos naturales. Impacto social.
Transformación del espacio. Cálculos
matemáticos. Tabulaciones simples.
Gráficos sencillos: diagramas de barras
y circulares. Indagar en fuentes de
información confiable. Interpretar
índices, tasas, razones y porcentajes
como resúmenes de un conjunto de
datos y de gráficos estadísticos sencillos. Respetar las fuentes y honestidad
en la presentación de resultados.
Valorar las múltiples posibilidades que
brinda el lenguaje matemático para
elaborar modelos de situaciones de la
vida diaria. Apreciar y respetar las convenciones que permiten una comunicación universalmente aceptada.
La diversidad biológica
b| Observar en cada una de ellas las especies más representativas de plantas
arbóreas y arbustivas presentes y anotarlas en una tabla.
6-Es importante que cada observador/a de
aves anote sólo una vez cada ave, ya que se
quiere conocer la diversidad, es decir, el
número de especies distintas y no la cantidad
de ellas. El tema de la cantidad o abundancia
puede ser otra nueva investigación.
• Orientaciones para el docente:
Debe estimular a los alumnos para que
puedan comprender qué ocurre cuando
un sistema ha sido modificado. Sin mencionarlos, pues dado el nivel al que nos
dirigimos no se considera imprescindible
conocer estos términos, se trabaja el concepto de sucesión, clímax de un ecosistema
y regresión.
Promover estrategias para que los alumnos reflexionen sobre la variación de la
diversidad de aves en los distintos lugares
estudiados, las consecuencias de la actividad humana respecto a las mismas. etc.
No obstante, la actividad permite al
docente realizar el ajuste de los contenidos para adaptarlos al nivel secundario, planteando un estudio más detallado del proceso de evolución de campo
cultivado a monte de caldén, lo que permitiría la introducción de otros conceptos
ecológicos como competencia y relaciones
interespecíficas, equilibrio ecológico, colonización y estrategias k y r.
• Evaluación A través de una lista de
cotejo u otro instrumento de registro
individual se procederá a la evaluación
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales puestos de
manifiesto a lo largo del desarrollo de
la actividad.
Aprender A cuidAr
33
La diversidad biológica
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Secuencia Didáctica 10
El Sendero Ecológico
Visita guiada
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Naturales, Ecología, Ciencias
Sociales, Lengua, Tecnologías de la
información.
Objetivos:
• Conocer los distintos componentes del
monte de caldén a través de una visita guiada.
• Tomar conciencia de la necesidad de
preservar este ecosistema natural.
Previo a la visita
a| Leer la guía de actividades e informarse en libros sobre las principales características del bosque de caldén.
b| Analizar un plano o croquis con los distintos sitios de trabajo.
Duración: un módulo y medio
Recursos de enseñanza:
guía de actividades, cuaderno de
campo, prismáticos, vestimenta adecuada (gorro, zapatillas, pantalones, etc.),
cámara de fotos, cámara de video,
grabador, frascos, bolsas de papel, etc.
Descripción:
Las actividades interpretativas de
campo a través de la visita a un monte
de caldén constituyen una potente
alternativa didáctica al permitir ampliar
la noción de ser vivo y trabajar con
contenidos procedimentales y actitudinales específicos.
En los ambientes naturales existe una
gran diversidad de animales y vegetales
que se pueden agrupar según sus
características particulares; también se
hallan partes o rastros de seres vivos y
ejemplares de las distintas etapas de los
ciclos de vida, por ejemplo: frutos,
semillas, nidos, huellas, huevos o larvas.
Los distintos grupos de seres vivos presentan adaptaciones, respuestas y comportamientos diferentes, aunque vivan
en el mismo ambiente.
Durante la visita
Actividades de reconocimiento y observación
actividad 1
Observar el medio natural
a| Anotar en el cuaderno de campo las observaciones realizadas
b| Buscar con atención las señales que
dejan los animales (huellas y
madrigueras o nidos).
En el Anexo 5 se encuentran representadas las huellas dejadas por los animales más representativos de la Pampa
c| De existir la oportunidad, observar
los siguientes comportamientos: alimentación, cuidado de las crías, actitud frente a la presencia humana, ruidos, movimientos bruscos, etc.
Responder a las preguntas:
¿Reaccionan de la misma manera
las distintas clases de animales?
¿Y los individuos de la misma clase?
34
Aprender A cuidAr
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10
Animal
dibujo huella,
madriguera
o nido
Lugar
comportamiento
e| Descubrir con las pistas seis plantas y un animal y dibujarlos en los recuadros.
p_ _ _ i _ _ _ n
c_ _ _ _ n
c_ _ Ñ _ _
A_ _ _ _ _ _ _ o
actividad 2
c_ _ _ _ o
j_ _ _ L _
m_ _ _ e
Expecttivas de logro:
Que los alumnos puedan: a) identificar la diversidad animal y vegetal no
sólo a nivel morfológico, sino también
en sus adaptaciones, comportamientos, respuestas a los estímulos, hábitats
y nichos ecológicos; b) caracterizar un
ambiente natural, a través de la observación y el registro sistemático y c)
sensibilizarse sobre la necesidad de
respetar y cuidar los ambientes naturales.
La diversidad biológica
d| Completar una tabla como la siguiente:
Contenidos mínimos:
Población, comunidad, ecosistemas,
nichos ecológicos, hábitats, especies
animales y vegetales de la zona,
respuesta de los seres vivos ante algunas características de su medio. Paisaje.
Impacto ambiental. Tecnologías de la
información y de las comunicaciones.
Realizar itinerarios que, mediante una
exploración activa y sistemática en contacto directo con el entorno, permitan
aplicar estrategias de resolución de
problemas relativos a la pérdida y conservación de la diversidad biológica.
Interpretar y organizar la información
para ser comunicada a través de dibujos, croquis, cuadros, informes, etc.
Establecer relaciones de semejanza y
diferencia y conclusiones. Interés por el
trabajo de campo y por las actividades
que supongan un contacto con el
medio natural. Comportamiento
responsable y adecuado en el uso de
objetos y materiales del entorno.
Uso de los sentidos
El bosque de caldén propone el uso de los sentidos.
a| Tocar con las manos, sacar fotos y registrar en el
cuaderno de campo la sensación producida.
b| Prestar atención a los sonidos, grabarlos y describirlos
en el cuarderno de campo
c| Anotar también los olores percibidos, tratando de identificar quien los genera.
Aprender A cuidAr
35
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La diversidad biológica
Secuencia Didáctica 10
actividad 3
Reconocer árboles, arbustos o hierbas
a| Observar los vegetales y determinar si son árboles, arbustos o hierbas.
b| Encontrar en el terreno partes de los mismos y recoger ejemplares de poco
tamaño.
c| Observar en la zona si existen agrupaciones de vegetales similares.
d| Elaborar una ficha para cada uno de ellos similar a la siguiente.
Dibujo
Descripción
Porte
Corteza
Flor
Fruto
Hoja
actividad 4
Reconocer animales
a| Observar que en el suelo hay pequeños animales.
b| Identificar y recoger ejemplares en frascos o bolsas.
c| Imaginar que hacen allí.
d| Relacionar la forma de trasladarse (voladores, caminadores, reptadores,
cavadores) con los estratos vegetales por donde se desplazan (arbóreo,
arbustivo, herbáceo o debajo de la tierra).
actividad 5
Identificar la presencia humana
a| Identificar la presencia y la acción del hombre en el lugar buscando sus rastros (pisadas, restos de comida, envases, envoltorios, postes y cables de luz,
pavimento, etc.)
b| Responder:
¿Qué piensan de ello?
¿De qué forma pueden influir las acciones humanas sobre
el medio ambiente?
actividad 6
El bosque implantado
a| Visitar una parcela con bosque implantado que se encuentre cercana al
monte de caldén.
b| Mencionar las diferencias que existen con el bosque de caldén.
c| Conformar equipos que identificarán en una ficha ejemplos en los cuales el
bosque cumple la función de refugio, de zona de nidificación, o zona de
reproducción.
36
APrender A CuidAr
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10
a| Anotar algunas preguntas que se vayan planteando a
medida que se efectúa el recorrido sobre las plantas y
los animales y sus posibles soluciones.
Pregunta ¿ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------?
Solución: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b| Identificar los problemas más importantes del área visitada.
c| Analizar los mismos en grupos y proponer posibles soluciones.
En el aula
a| Realizar un inventario de animales y plantas.
b| Completar las fichas descriptivas de los diversos ejemplares, mostrando sus distintas características y hábitats.
c| Preparar con los ejemplares recolectados una colección
en el laboratorio de la escuela.
La diversidad biológica
Actividades de planteo de hipótesis e identificación de problemas:
d| Hacer inventarios de sonidos de animales, de olores, de
huellas y de comportamientos.
e| Elaborar un video que promueva el cuidado y preservación de la biodiversidad del ambiente visitado.
• Orientaciones para el docente:
Previo a la salida, el docente elegirá el sitio
para la actividad, teniendo en cuenta los
siguientes criterios: cercanía-lejanía de la
escuela, necesidad de transporte y de
acompañantes según la edad de sus alumnos, las características del grupo, los horarios propicios para la realización, la presencia de un número importante de seres
vivos, etc. Deberá previamente recorrer el
lugar pensando en la planificación de las
actividades; lo que le permitirá aprovechar
todas las posibilidades que brinda el lugar
y predecir posibles dificultades.
Consulte a los alumnos si conocen el lugar,
qué imaginen lo que encontrarán allí, y
según las respuestas, efectúe los comentarios para aclarar dudas o explique otras
características del lugar elegido, las razones de la elección y los objetivos de aprendizaje a alcanzar.
Infórmeles que a través del recorrido podrán observar muchas plantas y animales
que viven en su interior, como también
médanos, lagunas o un pequeño arroyo y
explicarles sus características.
Forme los grupos de trabajo para que se
dediquen a la lectura de textos complementarios y de la guía de observaciones
que deberán completar (los alumnos más
pequeños pueden interpretar dibujos).
Explique los cuidados que deben tener
como: no alejarse de los senderos, no tirar
basura, no cortar plantas, caminar lo mas
silenciosamente posible para no ahuyentar
a la fauna, además de respetar los tiempos
de observación en las distintas estaciones
que integran el recorrido.
Para los alumnos de mayor edad se puede
variar la actividad, proponiendo que traba- calco de las huellas usando yeso.
jen en grupos en diferentes zonas de
También pueden presentarse momentos
observación con características contrapues- propicios para que observen las reacciones
tas, por ejemplo, una zona de bosque y un que pueden tener individuos de diferentes
claro, a la sombra y al sol, cerca o lejos del especies frente a un mismo estímulo, por
camino de acceso, en un médano de arena ejemplo, la reacción ante un determinado
y un monte cercano, etc. Es conveniente
peligro, frente a la luz, la humedad, el
que, a partir del uso de los sentidos, pueruido, la presencia humana, etc.
dan establecer las diferencias existentes
Mediante la búsqueda de evidencias de rasentre ellas, por ejemplo, cerca de un catros dejados por el hombre podrá evaluar
mino resultará difícil observar seres vivos,
el impacto de sus acciones sobre los amen un bosque seguramente escucharán
bientes naturales. Se recopilará toda la
más los cantos de los pájaros que en un
información posible a través de dibujos,
claro, etc.
fotos y videos extraídos del paisaje natural.
En esta etapa se debe disponer de grabaLuego de la salida de campo, usando los
doras de sonido, cámaras fotográficas y de
registros de los ejemplares recolectados y
video, para tener una mejor evidencia de
de las actividades realizadas, oriente a los
las observaciones, para luego continuar tra- alumnos durante el proceso de intercambio
bajando en el aula; además, de registrar
y sistematización de la información recogien el cuaderno de campo.
da, que les permita la elaboración de
El apartado e) de la actividad 1 se puede
inventarios de la biodiversidad observada y
resolver durante la realización del recorriluego encontrar las relaciones entre estos
do, porque las pistas correspondientes a
elementos, reconociendo sus interacciones,
plantas (piquillín, caldén, algarrobo, chañar para terminar afianzando los criterios de
y molle) y animales (ciervo y jabalí) se desclasificación usados.
cubrirán en las estaciones previamente
seleccionadas por el docente. Puede modi- • Evaluación Luego de la exposición se
ficar animales y plantas, para adecuarlos a
realizará una autoevaluación de la activilas que se observen en el área seleccionada
dad, por parte del docente y de todos los
para visitar.
alumnos. Se deben registrar el cumpliComente que a los animales es posible que
miento de logros en relación a los
no los puedan ver, porque escapan a la
contenidos conceptuales trabajados, los
presencia del hombre, aunque es posible
procedimientos utilizados y las actitudes
identificar a los que viven entre los árboles
individuales y grupales frente al trabajo,
y pastos y para ello deben buscar rastros o
como del tiempo empleado, el material,
partes de seres vivos (como olores, heces,
la dinámica grupal, la relación grupo/
hojas, frutos, madrigueras, hormigueros,
docente, el desempeño individual del
etc.). Un método interesante es obtener el
alumno en el campo, etc.
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La diversidad biológica
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Secuencia Didáctica 11
Las áreas protegidas
van a la escuela
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.
Formación Ética y Ciudadana.
Objetivos:
• Que los alumnos comprendan la
importancia de las áreas protegidas
y sus implicancias socioeconómicas.
a| Escuchar la charla “Las Áreas Protegidas de la provincia de La Pampa” a cargo
de un especialista en la materia de la Subsecretaría de Ecología , o quizás a un
educador ambiental de la reserva más cercana a la comunidad.
Duración: tres módulos.
Recursos de enseñanza:
revistas, fotos, papel afiche.
Descripción:
Esta secuencia de actividades está planificada para los últimos años del nivel
primario. A través de ella se aborda el
conocimiento de las áreas protegidas
provinciales y la función que cumplen
en la conservación de la biodiversidad.
Expectativas de logro:
Aproximar a los alumnos al conocimiento de las áreas protegidas provinciales y su función en tareas de conservación del medio ambiente y la biodiversidad.
Contenidos mínimos:
Ecosistemas. Biodiversidad. Recursos
naturales. Áreas protegidas. Conflictos
sociales. Instituciones vinculadas con la
preservación del ambiente. Comparar y
evaluar información ambiental sobre
las áreas protegidas. Lectura crítica e
interpretación de bibliografía específica y documentos de distintas características. Actitud favorable para el trabajo
grupal.
b| Conformar siete grupos, cada uno se encargará de leer y
discutir sobre una de las reservas protegidas que figuran
en la publicación de la Subsecretaría de Ecología
“Ecología Para Todos: Reservas Naturales Protegidas de la
provincia de La Pampa”, que se puede encontrar en el
sitio web: www.ecologialapampa.gov.ar.
Primera parte:
a) Responder a las siguientes preguntas:
¿En qué departamento se ubica la reserva?
¿Cuál fue el año de su creación?
¿Cuál es su superficie?
¿Qué características físico-naturales presenta?
¿Qué especies vegetales y animales se pueden encontrar?
¿Qué funciones cumple?
¿Qué actividades se desarrollan en ella?
biodiversidad
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Ec olo gía
Año 1- Nº 1
Mayo de 2009
ISSN 1852-3900
par a tod os
Reservas Naturales
Protegida s
de la provincia de La
Pampa
SUBSECRETARÍA
DE ECOLOGÍA
b) Realizar un cuadro donde se registren las respuestas que obtengan.
c) Elaborar una síntesis en un papel afiche en un periódico mural sobre el
área protegida analizada.
Segunda parte:
a) Elaborar una reflexión sobre la importancia que tiene la conservación
de la naturaleza y qué rol particular tiene para ello la reserva natural.
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11
b) Elaborar una lista con las principales actividades (turísticas, económicas
científicas y recreativas) que se realizan en la reserva.
c) Identificar los conflictos existentes o los que podrían surgir entre las
reservas y las diversas actividades productivas realizadas o con la
población del lugar.
• Orientaciones para el docente:
Guie a los alumnos en el proceso de
recuperar la información provista en la
publicación, para articularla con los
conocimientos e ideas previas sobre este
tema (especialmente de conceptos como
biodiversidad, preservación del sistema
natural, áreas protegidas, etc.). Además,
oriente fuertemente la búsqueda de
materiales que amplíen la información.
• Evaluación La actividad ha sido
planteada para que se evalúen los
resultados alcanzados a través de la
exposición oral de los afiches elaborados. Algunos de los criterios a utilizar
en la evaluación pueden ser: la
exhaustividad en la búsqueda de
información, la capacidad para sintetizarla y la claridad para exponer los
resultados alcanzados.
d) Elaborar folletos, afiches o carteles ilustrativos con propuestas para
concientizar al público visitante sobre la conservación de los atractivos
naturales de la reserva.
Tercera Parte: Actividad en plenario
a) Responder a las preguntas:
¿Qué motivos llevaron a las autoridades provinciales a
proponer la creación a la Cámara de diputados?
¿Por qué presentaron la propuesta a la Cámara y no a
otro organismo ejecutivo?
¿Se protegen ecosistemas que han sido afectados por
las actividades humanas?, ¿Cuáles?, ¿Qué acciones
humanas provocaron esa afectación?
APrender A CuidAr
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Residuos urbanos
El crecimiento de la población humana y los cambios en los
hábitos de consumo provocaron en las últimas décadas un
aumento notable en la generación de residuos, ocasionando una degradación creciente de los ecosistemas.
Cerca del 15% de todas las basuras generadas en los países
desarrollados son residuos sólidos que tienen su origen en
las ciudades. Nuestros hogares producen cada año millones
de toneladas en todo el mundo, consistentes en materias
orgánicas, plásticos, metales, textiles, envases, embalajes y
otros variados materiales.
Por la composición físico química de los residuos resulta
complejo hacerlos “desaparecer”, por ello, durante mucho
tiempo se buscó sacar el problema de la vista depositándolos en sectores periféricos de la ciudad, generalmente en
basurales a cielo abierto, donde se procedía a su quema
parcial. Estas acciones resultaban poco efectivas, muy costosas y agravaban el problema de la creciente contaminación, con los consecuentes inconvenientes para la salud
de la población.
Se debe cambiar la lógica que impera en la población actual “Usar y tirar” o “lo que me sirve es mío y lo que no me
sirve alguien se va a encargar”, porque esta forma de pensar no permite cambiar las conductas de las personas que
desechan la basura en los lugares que les resultan más
cómodos y no en los apropiados.
El desarrollo sostenible en el planeta debe asentarse en
varios pilares, y uno de ellos es la adecuada gestión de los
residuos urbanos. La clave está en la correcta aplicación de
las seis "R", es decir, Reducir, Reusar, Reciclar, Rechazar,
Reparar y Recuperar.
Reducir Es producir la menor cantidad de basura, evitando todo aquello que genera un desperdicio innecesario. Debe iniciarse en el origen mismo de la producción industrial; lo que supone mejorar los sistemas de
producción para que las materias transformadas
generen menos residuos.
Reusar o reutilizar Es el uso variado de un mismo ele-
mento encontrándole diferentes funciones, es decir
darle una máxima utilidad a las cosas sin necesidad
de deshacernos de ellas. Demanda un proceso de concienciación social y de cambio de hábitos de consumo
de los deben fomentar el uso de determinados envases, como el vidrio, cuya capacidad de reutilización
alcanza las 50 veces.
Reciclar Es elaborar materias primas a partir de residuos, permitiendo que un elemento en desuso, mediante un proceso industrial, sea nuevamente útil.
Los beneficios de su correcta aplicación se traducirán
en el ahorro de energía y materias primas, además de
contribuir en una mejora del medioambiente y disminuir el nivel de los residuos generados.
Rechazar No adquirir productos que no sean amigables
con el medio ambiente. Por ejemplo, los refrigeradores tienen obleas que indican que usan refrigerantes que no dañan la capa de ozono, ciertos alimentos se encuentran en envases que no son biodegradables, etc.
Reparar Es arreglar un producto que se rompe antes de
deshacerse del mismo.
Recuperar Es aprovechar todo lo que sirva.
Para que sea una realidad cotidiana se debe desarrollar una
labor de concienciación social, fomentando la recolección
selectiva de residuos en origen, es decir en las ciudades y
desde el mismo momento que abandonan nuestros hogares. Los habitantes deben seleccionar y separar los materiales recuperables de entre los residuos, depositarlos en
contenedores específicos para ellos de forma que no entren
en contacto con las basuras orgánicas, y así facilitar la labor
de recuperación.
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Los ciudadanos son los destinatarios y usuarios de los productos de consumo, lo que deriva en la generación de los
residuos resultantes de ese consumo.
La escuela, como una de las instituciones claves de la
sociedad, debe impulsar en la población escolar un cambio
en los patrones de consumo y de hábitos, que permitan
reducir el nivel de residuos.
mayoría de comercios se utilizan para guardar las compras, terminan en el tarro de basura o son usadas para
contener la misma. Esto constituye una mala práctica
porque los materiales plásticos no son biodegradables, o
tardan muchísimos años en hacerlo de forma natural y si
además son incineradas se liberan a la atmósfera productos contaminantes.
Residuos urbanos
Acciones en nuestros hogares
Abordaje desde la escuela
Veamos algunas de las actividades con las que podemos
colaborar:
• No comprar objetos innecesarios, y de tener que comprarlos priorizar los que tienen un largo período de
vida. El comprar con sentido común permite ahorrar
dinero y evita que tarde o temprano terminen en la
basura.
• Adquirir productos en envases de vidrio retornable,
porque este material mediante reciclaje permite un
mayor número de reutilizaciones y rechazar especialmente los envases de plástico, brik o lata que tardarían
muchos años en biodegradarse.
• Utilizar la clásica bolsa de los mandados cuando
vayamos al supermercado. Rechazar las bolsas plásticas
y productos que vengan presentados en bandejas de
poliestireno. Las habituales bolsas de plástico que en la
Desde lo pedagógico, esta problemática cotidiana y general
a todo ser humano debe ser considerada como un eje transversal a lo largo de todo el diseño curricular. En las materias
donde se lo debe abordar conceptualmente, la educación
ambiental proporciona herramientas de enseñanza que permiten integrar el conocimiento de una forma más profunda,
propiciando la búsqueda, el trabajo en equipo y la participación efectiva del que la recibe. Así, la educación ambiental como herramienta de Gestión Ambiental permite integrar los elementos necesarios para sensibilizar y crear conductas positivas que involucran a toda la población.
Las secuencias de actividades proponen diversas estrategias
que dan lugar a que los jóvenes participen de un pensamiento utópico correlacionado con una mayor participación y compromiso ejercitando y vivenciando un nuevo
orden social.
Rec
ic
lar
Recup
e
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Reduc
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r
Reusa
APrender A CuidAr
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Residuos urbanos
Secuencia Didáctica 12
¿Qué sabemos de la basura?
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Sociales. Comunicación
Objetivos:
• Indagar qué conocimientos se tienen
sobre la problemática ambiental
mundial y local.
• Toma de conciencia de la relación
entre los residuos y nuestra vida
cotidiana.
Duración: un módulo.
Recursos de enseñanza:
Dos cartulinas de color diferente, rotuladores, pizarra y guía de preguntas
adjuntas.
Descripción:
esta actividad está especialmente diseñada para los primeros años de la Educación Primaria. Permite evaluar a
través de una serie de preguntas los
conocimientos previos, las necesidades
e intereses del alumnado.
Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan: a) identificar
los distintos residuos y expresar verbalmente su impresión sobre los mismos y
b) tomar conciencia de la necesidad de
proceder en forma responsable con los
residuos generados en la escuela.
Contenidos mínimos:
Degradación de los residuos. Relación
medio-sociedad. Cuestionario. Argumentación (acuerdos y desacuerdos,
opiniones y defensas). Conversación
espontánea. Formular preguntas y
demandas en contextos más formales.
Participar en conversaciones con objetivos determinados en plenario. Valoración de los residuos frente al agotamiento de los recursos. Valoración de
las ventajas e inconvenientes del
aprovechamiento de la basura.
actividad 1
Cuestionario de preguntas (Plenario)
a| Características generales de la basura:
• ¿Por qué se la considera basura?
• ¿Existen distintos tipos de basura?
• ¿Cómo está formada?
• ¿Es agradable? ¿Cómo huele?
• ¿Dónde se la encuentra?
• ¿Quiénes la generan?
• ¿Es inevitable?
• ¿Tiramos demasiada basura?
• ¿Quiénes se la llevan?
• ¿Dónde deberían depositarla?
• ¿Es importante separarla?
• ¿Algunos materiales se podrían reutilizar?
• ¿Dónde se pueden dejar los restos de frutas y verduras?
• ¿Qué daños puede provocar la basura si no se deposita correctamente?
Residuos sólidos urbanos
Residuos industriales
Residuos patogénicos
Residuos peligrosos
b| En cuanto a la recolección de la basura:
• ¿Cuántos tipos de contenedores de basura hay en el colegio?
• ¿Qué se tira en cada uno?
• ¿Los usamos correctamente?
• ¿Toda la basura se descompone?
c| En referencia a las posibles soluciones:
• ¿Cómo podríamos generar menos basura?
• ¿Cómo se pueden reutilizar los componentes de la basura?
• ¿Qué podemos hacer para no usar tantos envoltorios?
• ¿Qué medidas debemos tomar para no desperdiciar el papel?
• ¿Cómo debemos proceder para no despilfarrar distintos productos
de consumo?
• ¿Cómo podemos colaborar en el reciclaje?
d| Respecto a los intereses de los alumnos:
• Mencionen aspectos relacionados con el problema de la basura
que les interesarían conocer.
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12
Registro en la pizarra
a| En la pizarra registrar en tres columnas
Columna 1: ¿Qué sabemos?
Columna 2: ¿Qué soluciones proponemos?
Columna 3: ¿Qué nos interesa saber?
b| Escribir en cartulinas de distintos colores todo lo que se refiere al qué sabemos y al qué nos interesa saber.
c| Colocar a la vista de todos en un lugar del aula (lo ideal sería reservar un
rincón para la realización del proyecto).
¿La basura es un problema
o el problema es la basura?8
• Orientaciones para el docente:
Mediante las preguntas sugeridas y otras
que proponga el docente, se deben
escribir en la pizarra lo expresado por los
alumnos.
Esta información aporta un abanico amplio de posibilidades a la hora de comenzar a trabajar el eje temático, seleccionando las actividades más adecuadas al
grupo.
• Evaluación: Se deben registrar en una
lista de chequeo el cumplimiento de
logros en relación a los contenidos
conceptuales trabajados, los procedimientos utilizados y las actitudes individuales y grupales frente al trabajo,
la relación grupo/docente, el desempeño individual del alumno, la claridad conceptual que tienen las respuestas individuales y grupales, etc.
Residuos urbanos
actividad 2
Secuencia Didáctica 13
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
actividad 1
La basura es un problema
a| Observación de un documental9 que permita debatir en plenario sobre los
siguientes aspectos
¿Por qué la biosfera está enferma?
¿Quién hizo perder el equilibrio de la naturaleza?
¿Quiénes alteran el equilibrio de la naturaleza?
¿Cuáles son las consecuencias de estas alteraciones?
¿Qué material de origen mineral apareció con la revolución industrial y es el
causante de la contaminación?
b| Para buscar la armonía con la naturaleza, ¿qué podemos hacer desde nuestro lugar para frenar o disminuir esta problemática?
actividad 2
reconocer y clasificar los residuos
a| Observar durante una semana los alrededores del establecimiento educativo en relación a:
¿Existe más basura en aquellos sitios donde circula más gente?
¿En qué días hay más cantidad de basura?
¿Existen actividades especiales ese día?
¿Cuál es el comportamiento de las personas respecto a la basura?
b| Observar durante diez días (con ayuda de la familia) el tipo y cantidad de
basura que se produce en las casas.
Objetivos:
•Clasificar los residuos según criterios determinados.
•Conocer algunos problemas que
genera la producción de residuos.
•Reflexionar sobre la necesidad de la
recogida selectiva de basura.
•Investigar y reflexionar sobre el posible aprovechamiento de los residuos aplicando, según se trate, la
reducción, reutilización o reciclaje
•Fomentar hábitos de reciclaje para
generar menos basura
•Identificar acciones que permitan
minimizar el impacto ambiental
que producen los residuos sólidos
domiciliarios.
•Informar sobre la problemática
para crear conciencia responsable
sobre el medio ambiente.
Duración: cinco módulos
8- Propuesta elaborada por los docentes María Luisa
Fernández, Ramona Ester Gómez y Viviana De Fabritis
(ampliada por el equipo docente) y presentada en el
marco del Curso de Capacitación en Educación
Ambiental realizado por el Ministerio de Cultura y
Educación y la Subsecretaría de Ecología en Victorica,
durante el segundo semestre del año 2009
9- Se propone como video “La última hora”, creado,
producido y narrado por Leonardo DiCaprio. Este
material trata sobre las temáticas consultadas en las
preguntas.
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Residuos urbanos
Secuencia Didáctica 13
Recursos de enseñanza:
Bolsas de basura, guantes de goma,
contenedores rotulados y letrados,
residuos sólidos domiciliarios (RSD).
Balanza, reglas, hojas cuadriculadas,
lápices. Abonera, residuos orgánicos
aptos para compostaje, guantes, tierra, pala, agua, arena. Latas, pinturas
(color amarillo, gris, verde, azul),
pinceles, herramientas de corte,
tornillos, tuercas, remaches,
remachadora, destornilladores,
guantes. Cámara de fotos, grabadora
de sonidos.
Descripción:
Las personas hoy en día generan grandes cantidades de basura a tal punto
que se ha convertido en un problema
ambiental muy serio en la mayoría de
los pueblos y ciudades.
Esto se relaciona con el crecimiento de
la población humana y los cambios en
los hábitos de consumo que han provocado en estas últimas décadas un incremento notable en la generación de
residuos, principalmente el uso de materiales descartables (envases, vajillas, productos higiénicos, embalajes, etc.) ocasionando no sólo una degradación en
los ecosistema sino también agotando
los recursos naturales y contaminando el
medio ambiente.
Pequeños y grandes centros urbanos
producen gran cantidad de basura por
día. Muchos de los desechos se amontonan a cielo abierto, donde proliferan
insectos y roedores, o son enterrados en
rellenos sanitarios. Algunos de los residuos que llegan hasta allí son restos de
comida, trapos, maderas, envases,
cartón, papeles, entre otros.
Se proponen actividades que permitan
reconocer y cuantificar el problema de
la basura en la escuela y el barrio, como
también promover el proceso de compostaje y concientizar a la comunidad
sobre las ventajas del reciclado sobre el
medio ambiente.
c| Separar en bolsas de distintos colores con rótulos que indiquen:
Bolsa 1
envases de plásticos
Bolsa 2
latas de aluminio
Bolsa 3
papeles y cartones
Bolsa 4
botellas y envases de vidrio
Bolsa 5
restos de comida
Bolsa 6
pañales
Bolsa 7
otros residuos
d| Pesar las bolsas y volcar los datos en la tabla.
Tipo de basura
Peso
envases de plásticos
latas de aluminio
papeles y cartones
botellas y envases de vidrio
restos de comida
pañales
otros residuos
e| Responder a las preguntas:
¿Cuál es el tipo de basura que más pesa?
¿Qué otras aparecen en menor proporción?
¿La que más pesa también ocupa más volumen?
¿Se observan bolsas vacías? ¿Qué indica?
f| Presentar la información obtenida en gráficos de barra e histogramas.
g| Efectuar relaciones entre los porcentajes de los componentes de los residuos
más comunes de la escuela con los de un hogar.
actividad 3
el camino de la basura
a| ¿A qué se denomina recolección selectiva de residuos?
b| Diseñar una entrevista al chofer del camión recolector de residuos domiciliarios, que incluya los siguientes aspectos: forma de recolección de resi
duos, recorrido efectuado, viajes realizados, horarios, cantidad de recolec
tores por camión, vestimenta usada.
c| Completar para cada tipo de residuos una ficha con la siguiente información:
Tipo de residuo
............................................................
¿Se realiza la recolección selectiva?
¿Cómo lo hacen?
¿Qué ventajas creen que tiene su recolección selectiva?
¿Qué inconvenientes tiene su recolección selectiva?
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Porcentaje
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13
e| Sacar unas fotos.
f| En grupos describir el proceso al que se somete la basura desde que la
depositamos en el contenedor hasta que llega al sitio de disposición final
(en base a la entrevista y la visita al basurero).
actividad 4
Los diferentes tipos de residuos y su degradación natural
a| Averiguar el tiempo de degradación de los diferentes tipos de residuos y
completar la tabla.
Tipo de basura
Tpo. degradación
Características
envases de plástico
Latas de aluminio
Papeles y cartones
Botellas y envases de vidrio
restos de comida
Pañales
Otros residuos
b| Observar los datos y analizar:
¿Qué residuos tardan más en descomponerse?
¿Cuáles tardan menos?
¿A qué se deberá esa diferencia?
¿Qué factores ambientales favorecen la degradación?
¿Sobre qué tipo de basura actúan los descomponedores?
¿Quiénes son los seres vivos que forman parte de los descomponedores?
actividad 5
Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan: a) identificar
los distintos residuos y expresar verbalmente su impresión sobre los mismos;
b) conocer el ciclo de la basura; c)
tomar conciencia de la necesidad de
proceder en forma responsable con los
residuos generados en sus casas y d)
ampliar el vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas
mediante palabras y textos pertinentes
y con sentido.
Residuos urbanos
d| Visitar el basurero... ¿Así lo pensaste? ¿Qué puedes decir?
Contenidos mínimos:
Camino de la basura. Degradación de
los residuos. Regla de las seis R.
Relación medio-sociedad. Cuestionario
(encuestas y entrevistas sencillas).
Argumentación (acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas). Conversación espontánea. Formular preguntas y
demandas en contextos más formales.
Participar en conversaciones con objetivos determinados en grupos de trabajo. Aplicar metodologías de procesamiento de datos. Valoración de los residuos frente al agotamiento de los
recursos. Valoración de las ventajas e
inconvenientes del aprovechamiento
de la basura.
el compost orgánico
a| Leer bibliografía sobre la obtención de compost.
b| Elaborar un gráfico que muestre los materiales que
pueden ser incorporados al relleno.
c| Imaginar los productos que se obtendrán del proceso de
compostaje.
d| Recolectar los residuos que se agregarán a la abonera
(¡usar guantes!)
e| Construir la abonera (formada por una capa de residuos,
una de tierra con hojas y una lluvia de arena hasta
llenarla).
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Residuos urbanos
Secuencia Didáctica 13
actividad 6
La regla de las 6 r… ¿Qué podemos hacer para minimizar la basura?
a| Definir los términos reciclar, reutilizar, reducir, rechazar, reparar y recuperar.
b| ¿Cuáles son los residuos domiciliarios que se pueden reciclar?
c| ¿Cuáles los que se pueden reutilizar?
d| ¿Cuáles se pueden reducir? ¿Cómo lo harías?
e| ¿Qué residuos rechazarías? ¿Por qué?
f| ¿Qué productos repararías?
Reciclaje
Algunas cifras
Por cada tonelada de plástico reciclado se ahorra media tonelada de
petróleo.
Para producir 1000 kg. de papel de
primera calidad se requieren
2.385kg. de materia prima, 400.000
litros de agua y 7.600Kw de
energía. Si fuese papel reciclado
sólo se utilizarían papeles de
descarte, 1800 litros de agua y
2.750 KW de energía.
una tonelada de vidrio ahorra
hasta 1.200kg de materias primas
(arenas, sosas y otras sustancias)
y hasta 130kg. de combustible.
g| ¿Y cuáles recuperarías?
actividad 7
¿reciclamos bien?
a| Responder a las preguntas
¿Por qué no reciclamos?,
¿Qué ventajas tiene el reciclado sobre el medio ambiente?
b| Separar de la basura recolectada los desechos que se pueden
reciclar.
c| Elaborar una encuesta con preguntas dirigidas a los vecinos
para conocer lo que saben sobre el reciclaje de residuos.
d| Conformar grupos para realizar la encuesta a 40 vecinos.
e| Tabular la información obtenida por cada grupo.
f| Representar en forma gráfica la información.
g| Comparar en plenario los resultados alcanzados.
h| Elaborar un informe que sintetice la actividad.
actividad 8
Construcción de contenedores
a| Buscar información sobre los colores de los contenedores que
se usan para separar la basura según tipo.
b| Diseñar diversos modelos de contenedores.
c| Seleccionar el modelo más adecuado.
d| Proceder a la construcción de los contenedores (los pintan con
distintos colores y los rotulan)
e| Ubicar los contenedores en sitios estratégicos de la escuela.
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13
Residuos urbanos
f| Proceder de igual forma con los residuos recolectados y
clasificados en la primera sección de la actividad
(latas, vidrio, papeles, cartones, residuos orgánicos10,
etc.) y volcarlos en los contenedores construidos.
actividad 9
Problemas causados por la basura.
a| Dividir al curso en siete grupos y repartir a cada grupo
la imagen que representa uno de los problemas principales derivados de la acumulación de basura:
2
1
1 Ocupación del espacio.
2 Contaminación del aire.
3 Contaminación del suelo.
4 Contaminación de las
aguas.
3
4
5
6
5 Olores.
6 riesgo sanitario.
b| El grupo debe deducir de qué problema se trata.
c| Cada grupo muestra al resto del aula la imagen de que disponía
y el problema que cree que es. En plenario se comenta.
actividad 10
informemos sobre el problema de la basura
a| Elaborar un folleto que permita concientizar a la comunidad sobre los problemas que generan los residuos
domiciliarios.
b| Distribuirlo en la escuela y a los vecinos.
10 - Los residuos orgánicos serán usados
para elaborar compost.
APrender A CuidAr
47
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Residuos urbanos
Secuencia Didáctica 13
48
• Orientaciones para el docente:
En la primera actividad seleccione aquellas secuencias claves del documental, en
el que se describe el proceso de destrucción del medioambiente y propuestas de
solución a diversos problemas ambientales. Intervienen pensadores y activistas
como el líder soviético Mikhail Gorbachev, el físico Stephen Hawking, la Premio Nobel de la Paz Wangari Maathai, el
ambientalista David Suzuki, entre otros.
Se encuentra disponible en diversos sitios
web y en videotecas. Para ello efectúe las
pausas para plantear interrogantes a los
alumnos, que les servirán para el desarrollo de la actividad.
En la segunda actividad los alumnos
deben trabajar en forma ordenada, con
el equipamiento adecuado y siempre
supervisados por adultos, puede convocar a los padres para que acompañen en
la tarea.
Según la localidad en que se aplique
esta actividad, la visita individual al basurero se puede realizar en forma grupal, se evitan de esta forma los riesgos
asociados a la incursión de los alumnos
al basurero sin ningún control de adultos o porque puede ser necesario contar
con una autorización previa por parte
del municipio.
En la definición de la actividad de inicio
oriente a los alumnos para que contemplen el tipo de desechos, indaguen sobre
su origen y los impactos que pueden
causar y el destino más apropiado.
La segunda actividad plantea recorrer la
escuela y el barrio para identificar los residuos, y recolectar los generados en los
hogares, es muy importante que explique las precauciones que deben tener
para realizar la campaña de limpieza
(usar guantes, evitar el contacto con sustancias peligrosas, etc.), promueva el trabajo en forma ordenada, plantee durante el recorrido preguntas con la finalidad de favorecer no sólo la observación, también la reflexión y compro-
nOmBre de LA PuBLiCACión
miso por mantener los ambientes saludables y asegure la recolección de residuos que pueden ser reciclados.
En la consigna c, previo a la separación
de los residuos según tipos recuerde las
formas de clasificación (puede usar un
video o diapositivas).
En la quinta actividad en conjunto con
los alumnos seleccione el sitio adecuado
en la escuela para realizar las tareas de
compostaje. Deberá evitarse el acceso de
animales, para lo cual es conveniente
realizar el cercado del área. Promueva el
trabajo siguiendo las reglas del compostaje, para obtener óptimos resultados.
En la séptima actividad sería conveniente que sintetice las ideas fundamentales y explique el concepto de reciclaje
que permite obtener nuevos productos
útiles a partir de los desechos que fueron recolectados por el grupo, mencione
ejemplos y solicite la búsqueda de información sobre otros productos. Reforzará
de esta forma la noción de la “conservación de valor” que poseen algunos residuos como fuente de materias primas.
Respecto al cuestionario dirigido a los vecinos, oriente a los alumnos para que
realicen preguntas neutrales o fáciles de
contestar. No es recomendable comenzar con preguntas difíciles o muy directas, normalmente se suele comenzar con
la información demográfica como estado
civil, edad, sexo, nivel educativo, ocupación, etc., que también pueden efectuarse al final, especialmente cuando los
vecinos sientan que asumen un compromiso al responder al cuestionario. Además, sugiera que elaboren un texto en el
que explican los propósitos del cuestionario, ello ayudará a ganar confianza
en los vecinos.
Entre las preguntas claves, no omitir las
relacionadas con los hábitos de consumo
y las acciones que realizarían para
comenzar a reciclar los RSU.
En el apartado h debe estimular a los
alumnos para que reflexionen con el
objetivo de generar una nueva síntesis
conceptual que incorpore la noción de
reciclaje a la de residuo para concebir
una nueva relación medio - sociedad.
En la octava actividad explique el método de análisis y diseño de un objeto, presentando algunos ejemplos conocidos
para facilitar la posterior aplicación al
diseño del contenedor. Haga hincapié
en los riesgos que se presentan cuando
se trabaja con materiales y herramientas
peligrosas si no se las manipula con
cuidado.
En la novena actividad comente los posibles efectos perjudiciales de la acumulación incontrolada de las basuras. Puede
recurrir a imágenes de problemas observados en la localidad, para una mejor
práctica contextualizada del tema.
• Evaluación El docente evalúa en forma cualitativa, haciendo un registro
fotográfico, escrito u otro. Se puede
implementar un instrumento que permita apreciar si los alumnos cumplen
con los siguientes indicadores:
•Recolectan los residuos en grupos.
•Reconocen los RSD, los separan,
clasifican y vacían correctamente en
los contenedores.
•Expresan sus sentimientos y participan activamente de la clase.
Para evaluar la actividad de construcción de los contenedores se realiza el
registro del proceso en una lista de
control, en la que se observa si se
ponen de manifiesto los procedimientos propios de la educación tecnológica.
Puede recurrir a la evaluación entre
los grupos a través de las exposiciones efectuadas en el plenario.
primaria reimpresion3_pioneros 58.qxd 22/10/2014 16:02 Página 49
a| Los alumnos se sientan en un círculo y uno de ellos lee
la siguiente carta:
Hola chicos…
s
iero contarle
Soy Laura, qu
a
az
pl
en la
lo que ocurre
zana,
upa una man
Oc
.
io
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con muchos
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y juegos. Junt
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divert
onca que esté
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ha
uc
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da
s
nos podrían
A nosotros no
¿Chicos uds.
r…
ce
ha
é
qu
mos
pero no sabe
?
ar
ayud
b| Responder a las preguntas
¿Les ha pasado algo parecido? (Compartir las experiencias)
¿Cómo se sienten frente al problema de Laura?
¿Cómo enfrentarían este tipo de situaciones?:
¿Qué soluciones le proponen a Laura para resolver el problema?
c| ¿Construir mensajes alusivos para invitar a otros niños y también a los
adultos a colaborar en mantener este espacio limpio?
d| Armar en pequeños grupos collages, dibujos o posters que representen
las ideas dadas
e| Exponer estos materiales en lugares visibles en el establecimiento y
alrededores.
• Orientaciones para el docente:
Luego de la lectura de la carta plantee las
preguntas propuestas en el apartado b,
tratando de que puedan compartir con el
resto sus opiniones. Respecto al cómo
enfrentarían el problema, oriéntelos para
que tomen conciencia de que hay que
promover un cambio en las actitudes de
las personas que arrojan la basura, y para
ello pueden realizar una campaña en el
barrio informando a los vecinos de que
no deben hacerlo.
• Evaluación Para evaluar la actividad
registre el proceso en una lista de control, en la que se observen las percepciones, sensaciones, creatividad en las
propuestas, trabajo en grupo, etc.
Áreas interrelacionadas:
Ciencias Sociales. Formación Ética y
Ciudadana
Objetivos:
• Reconocer el rol que podemos tener
frente al manejo de los residuos sólidos.
• Desarrollar la capacidad de expresión
de ideas y opiniones personales
frente a una problemática ambiental
determinada.
Residuos urbanos
¡Ayudemos a Laura!
Secuencia Didáctica 14
Duración: dos módulos.
Recursos de enseñanza:
Recortes de revistas, pegamento,
lápices, plumones, folletos, etc.
Descripción:
La propuesta está destinada especialmente para que los alumnos de los
primeros años de la educación primaria
tomen conciencia de los daños que
causa la acumulación de basura en las
ciudades, tanto para la salud humana
como para el medio ambiente.
Expectativas de logro:
Que los alumnos comprendan la importancia que tiene el manejo responsable
de la basura por los daños que causa
en el medio ambiente
Contenidos mínimos:
Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. Residuos
sólidos urbanos. Lenguaje verbal. Poner
en práctica actitudes y valores sociales
necesarios para el avance personal, las
relaciones interpersonales y la inserción
social. Respeto de las convenciones que
permiten una comunicación universalmente aceptada.
nOmBre de LA PuBLiCACión
49
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Residuos urbanos
Secuencia Didáctica 15
Actividades lúdicas
Áreas interrelacionadas:
Tecnología y Educación Física
Objetivos:
• Tomar conciencia de la relación entre
los residuos y nuestra vida cotidiana.
• Relacionar la cantidad de población
con una mayor generación de residuos sólidos.
• Adquirir hábitos responsables para la
reducción de la cantidad de residuos
generados.
• Contribuir en la mejora de la gestión
de los residuos en la escuela.
• Participar en las actividades físicas y
deportivas estableciendo relaciones
constructivas y equilibradas con los
demás.
actividad 1
mucha gente... mucha basura
a| Dibujar un cuadrado de cuatro por cuatro metros y colocar cuatro sillas o
estacas en cada una de sus esquinas y rodearlas con una cuerda para delimitar el área.
b| Recolectar elementos existentes en el lugar (piedras, palos, cajas, tarros, etc.).
c| Ingresar cinco alumnos al cuadrado con sus elementos en las manos, para que
se muevan en él, dejando los elementos en el suelo.
Duración: dos módulos.
Recursos de enseñanza:
Recetas de juguetes, materiales de
desecho, sillas, cuerdas y otros materiales fungibles.
Descripción:
Esta actividad puede ser aplicada indistintamente en el nivel inicial, primario
y secundario. Es una experiencia de
taller en la que los alumnos realizarán
juguetes a partir de residuos no orgánicos que irán recopilando durante los
días anteriores en casa.
d| Retirarse luego de un tiempo del cuadrado.
e| Repetir la experiencia con 10 y luego con 20 alumnos.
f| El resto del curso observa lo que ocurre.
g| En pequeños grupos reflexionar y responder a las siguientes preguntas:
¿Qué cambios ocurrieron a medida que aumentó la población en el área
o lugar?
¿Qué sensaciones provoca desplazarse o moverse en un lugar lleno de
residuos?
¿Han vivido situaciones parecidas a éstas (estar en un lugar con mucha
basura)? ¿Qué han sentido?
¿Qué podría pasar si nadie se preocupara de este problema? ¿Quién
debería preocuparse?
¿Cómo podríamos controlar el aumento de los residuos sólidos o disminuir su producción?
50
APrender A CuidAr
primaria reimpresion3_pioneros 58.qxd 22/10/2014 16:02 Página 51
15
¡Juguemos con la basura!
a| Cada grupo dispone de la receta y los materiales necesarios para
llevarla a cabo. (Ver Anexo 6)
b| En pequeños grupos (5-6 integrantes) los alumnos elaborarán los
juguetes u objetos de las recetas.
Contenidos mínimos:
Impactos de los residuos urbanos. Análisis de un objeto. Relacionar distintos
juegos alternativos con la práctica física
en el tiempo de ocio. Aplicar las técnicas y procedimientos propios de la tecnología. Ejecución de variedades de
juegos. Trabajar en grupos respetando
las opiniones de sus pares. Tomar conciencia de la necesidad de cuidar y
preservar el ambiente en que vivimos.
Valorar la importancia que tiene la
actividad física como medio de disfrute,
salud y calidad de vida.
Residuos urbanos
actividad 2
Expectativas de logro:
Se espera que los alumnos puedan
efectuar la recolección, clasificación,
tratamiento y reciclado de material
descartable o no convencional, para el
armado de juguetes, que luego usarán
en distintos juegos.
c| En la clase de educación física juegan con los juguetes
construidos.
d| Los grupos pueden intercambiar los juguetes fabricados.
• Orientaciones para el docente:
La primera actividad permite que los
alumnos puedan comprender cómo
impacta la basura cuando es dejada en un
espacio común usado por la población,
por ejemplo, una plaza.
La secuencia de preguntas finales posibilita a los alumnos exteriorizar frente a sus
pares las sensaciones percibidas, interactuar y discutir, para alcanzar un profundo
razonamiento sobre la problemática.
Para la segunda actividad solicitar a los
alumnos con unos días de antelación que
traigan de casa residuos (fundamentalmente envases, telas, papel y cartón), tijeras, pegamento, témperas, etc, que servirán como materia prima para la construcción de los juguetes.
Aclare las dudas y ayude en el montaje
de los objetos.
Puede solicitar a los grupos que elaboren
más juguetes para enviarlos a otras
escuelas.
• Evaluación Si bien ambas actividades
deberían ser evaluadas desde la calidad
del desempeño que ha tenido el grupo
en la resolución de las tareas, puede
también ser una instancia propicia para
evaluar el aprendizaje individual, por
ello es muy importante que especifique
a los alumnos la intencionalidad de la
evaluación, el propósito del trabajo
grupal y aquellos procesos realizados
por el grupo a los que se prestarán
atención.
Observar la posible modificación de
conductas inapropiadas.
APrender A CuidAr
51
primaria reimpresion3_pioneros 58.qxd 22/10/2014 16:02 Página 52
Anexo 1
52
APrender A CuidAr
Corresponde a la secuencia didáctica 1, actividad 3, apartado c: lectura de noticias, página 11.
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Corresponde a la secuencia didáctica 1, actividad 4a, página 12.
A partir de la revolución Industrial iniciada en Inglaterra a mediados del
siglo XVIII, la nuestra es una civilización del humo. Desde ese momento,
estamos lanzando a la atmósfera gases
que están cambiando las condiciones
térmicas del planeta y provocando el
efecto invernadero.
Todas las sociedades humanas se
desarrollan suponiendo un cierto tipo
de condiciones climáticas. El clima es,
para nosotros, un eje organizador y
una hipótesis implícita de continuidad.
Edificamos a una cierta distancia del
río, porque allí vamos a tener facilidad
de abastecimiento de agua pero, al
mismo tiempo, nos vamos a ver libres
de inundaciones. Si comienza a llover
más que antes, nuestras ciudades se
inundarán. Si llueve menos, tendremos
problemas para el abastecimiento de
agua. Es decir, que en la mayor parte
de las actividades humanas tenemos
hipótesis implícitas de regularidad climática.
Los nómades primitivos (como los
judíos de la primera parte del Antiguo
Testamento) dependían del clima del
momento presente, y ése fue el principal motivo para volvernos sedentarios.
Huyendo de esa forma de vulnerabilidad, nos volvimos sedentarios y comenzamos a construir ciudades. Sólo
que, al dejar de ser nómades, cambiamos la forma de vulnerabilidad ante el
clima. Dejamos de estar tan atados al
clima del momento presente, al sol y a
los pastos, y comenzamos a crear
estructuras rígidas, que se vuelven vulnerables a los cambios que tiene el
clima en el mediano y el largo plazo.
Cuanto más grandes las ciudades y más
complejas son las obras humanas,
mayor es su rigidez, y es también
mayor su vulnerabilidad ante las variaciones climáticas. Por los condicionamientos que nos impone nuestra
cultura, nos resulta difícil de percibir la
magnitud de sus efectos sobre las
sociedades humanas.
A lo largo de la historia, el clima ha
cambiado muchas veces. La Grecia
clásica surgió en un momento de clima
favorable en el Mediterráneo, que permitió destinar parte de los excedentes
a construir la democracia y el
Partenón.
Para dar un ejemplo opuesto, la Roma
antigua se desarrolló en una etapa
mucho más seca, y eso explica la proliferación de grandes acueductos en las
ciudades romanas, ya que los ríos no
alcanzaban a abastecer a su población
urbana. Hay historiadores que sostienen que en la decadencia del Imperio Romano influyeron los cambios
climáticos ocurridos en los primeros
siglos de la era cristiana. Afirman que
Anexo 2
hubo un momento en que se cruzó un
límite agroecológico y se hizo cada vez
más difícil alimentar y sostener una
ciudad de un millón de habitantes.
Tuvimos una Edad Media bastante cálida y un Renacimiento tan frío, que los
climatólogos usan la expresión "pequeña edad del hielo" para referirse al
período que va desde el descubrimiento de América hasta la segunda mitad
del siglo XIX.
Estos cambios han sido habituales en
nuestro planeta. Sin embargo, esta vez
hay una diferencia cualitativa: es la
primera vez en la historia humana que
nuestra conducta como especie está
cambiando el clima de la Tierra. Tal vez
estemos acelerando y profundizando
un proceso natural que, sin la acción
humana, se hubiera dado con mucha
mayor lentitud y un menor impacto
sobre nuestra vida.
A partir de la revolución Industrial iniciada en Inglaterra a mediados del
siglo XVIII, la nuestra es una civilización del humo. Desde ese momento,
estamos lanzando a la atmósfera gases
que están cambiando las condiciones
térmicas del planeta y provocando el
efecto invernadero. En una habitación
cerrada, los rayos del sol, al atravesar
un vidrio, transforman su energía
lumínica en calor. Lo mismo hacen con
nuestra atmósfera los gases que
emiten sin ningún control millones de
automóviles y de industrias.
Así, desde mediados del siglo XIX, la
temperatura no ha dejado de subir,
pero ahora el ritmo se va acelerando.
La contaminación hace que lo que en
otras épocas ocurría con lentitud,
ahora suceda un ritmo que hace muy
difícil la adaptación.
Para agravar las cosas, cuando se
conoció el fenómeno y sus riesgos, se
esperaba una respuesta de los dirigentes políticos de las grandes potencias, que no están actuando a la altura
de la situación. Si el cambio climático
ya es inevitable, lo que nos queda es
establecer una estrategia de adaptación. Y para eso, lo mejor es tener
APrender A CuidAr
53
primaria reimpresion3_pioneros 58.qxd 22/10/2014 16:02 Página 54
Anexo 2
una idea de lo que puede ocurrir en la
Argentina. Saber lo que se viene es la
mejor manera de poder actuar sobre
eso.
Por una parte, va a hacer más calor,
pero sólo en promedios generales. Esto
va a alcanzar para cambiar la intensidad de los vientos. Como consecuencia
de eso, muchas de las nubes cargadas
de lluvia no van a llegar al interior del
país, sino que van a dejar su carga en
las zonas costeras. Esto significa que
en Argentina vamos a tener una
combinación de grandes lluvias (y por
consiguiente, de inundaciones) en las
zonas costeras con sequías en el interior del país. Es decir, que las situaciones extremas van a agravarse cada
vez más.
¿Cuándo va a pasar esto? Ya está ocurriendo, sin que nos demos cuenta. La
mayor frecuencia de avisos de alerta
meteorológico de los últimos tiempos
es sólo un anuncio de lo que se viene.
La propia Buenos Aires se inunda cada
vez más, a pesar de las obras que se
vienen haciendo para paliar el problema. Una de las razones es que ahora
llueve el doble de lo que llovía un siglo
atrás, cuando se diseñaron los desagües. Por eso no tiene sentido atribuir
toda la responsabilidad de cada inundación al Gobierno de turno, ya que se
trata de un problema que fue construyéndose de a poco durante mucho
tiempo. Y la cosa recién comienza. No
sabemos cuánto tiempo va a pasar para
que el nivel de lluvias en la ciudad vuelva a duplicarse, pero seguramente va a
ser mucho menos que en el pasado.
Se habla del derretimiento de los hielos de los casquetes polares. No parecen verosímiles las hipótesis de ciencia-ficción, de un ascenso de varios
metros en el nivel del Mar Argentino.
Sin embargo, no hace falta mucho
para producir desastres, aunque esos
desastres no tengan la misma forma
que los de la película. Es probable que
un ligero aumento del nivel del mar
provoque una intrusión marina que
entre por Laguna Mar Chiquita, próxima a Mar del Plata y ocupe todo el
54
APrender A CuidAr
centro de la Provincia de Buenos Aires,
especialmente las lagunas encadenadas. Es decir, que podemos llegar a
tener un amplio espacio de mar en el
interior de la Provincia de Buenos
Aires, ocupando la zona que los geógrafos llaman la “cuenca deprimida del
Salado”. Ciudades como Chascomús,
Lobos, Monte, etc., pueden seguir el
destino de Carhué, que estuvo largo
tiempo debajo del agua.
Tormentas marinas más intensas
pueden aumentar la erosión costera, lo
que significará perder toda la arena de
las playas de Gesell, Pinamar, San
Clemente, etc. De los balnearios de esa
zona, nos va a quedar apenas una larga
península, separada del continente por
un brazo de mar, y con el agua llegando hasta el borde de las costaneras, ya
que la erosión se irá llevando la arena
de las playas. Aquellos que hayan visto
la costa de San Clemente durante una
sudestada con marea alta, pueden
tener una idea bastante clara de cómo
pueden quedar la mayor parte de
nuestros balnearios en el futuro.
Esas mismas tormentas pueden afectar
la ciudad de Viedma, a apenas 2,5 metros sobre el nivel del mar, estará en
peligro y tal vez tenga que ser abandonada. Viedma ya pasó por una experiencia de destrucción completa por un
huracán del sudeste a fines del siglo
XIX y puede correr riesgos semejantes
si el cambio climático avanza. Lo que
es un argumento más sobre la irracionalidad que significó aquél intento
de trasladar la capital de la Argentina
a esa ciudad.
En las ciudades que están en la costa
de los grandes ríos, barrios enteros van
a tener inundaciones muy frecuentes y
tal vez tengan que ser evacuados en
forma permanente. Esto va a afectar a
toda la zona costera del Gran Buenos
Aires, desde Quilmes hasta Tigre. Pero
también irá más allá, llegando hasta
Resistencia, Formosa y Posadas. Hasta
ahora nadie se ha atrevido a hacer un
pronóstico serio de lo que puede ocurrir con algunas zonas elegantes ubicadas cerca del agua, como por ejemplo Puerto Madero.
En las zonas secas, las menores lluvias
disminuirán el caudal de los ríos. Esto
hará que Mendoza y San Juan tengan
que reducir sus áreas de riego. Otras
ciudades, que dependen de ríos de
menor caudal, probablemente no puedan ser abastecidas y deban evacuarse.
La Rioja puede ser la primera de una
serie de ciudades en peligro por una
sequía permanente.
La economía del país cambiará porque
algunas zonas dejarán de ser aptas
para los cultivos actuales, algunas
veces por falta y otras por exceso de
lluvias. Habrá también cambios en las
condiciones sanitarias, al extenderse
las enfermedades tropicales y subtropicales como el dengue y la leptospirosis.
Cada una de estas situaciones requiere
de la organización de respuestas, tanto
en el terreno agronómico como urbanístico y sanitario. Es el momento de
definir estrategias de adaptación en el
corto, mediano y largo plazo, para un
país que está cambiando. ¿En cuánto
tiempo? En el curso de nuestras
propias vidas.
Antonio Elio Brailovsky
Lic. en Economía Política. - Escritor.
http://www.ecoportal.net/defensorecologico
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Corresponde a la secuencia didáctica 7, actividad 4, página 28.
Anexo 3
equipo 3
equipo 2
1.¿Piensan que el estado nacional debe ocu-
par gente, tiempo y 1.dinero en los opera¿el estado es
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equipo 1
equipo
4
Equipo 1:
1. ¿Qué referencia existe entre una especie exótica y una autóctona?
2. ¿Qué significa que una especie esté protegida?
3. ¿Por qué los loros y los cueros de iguana no pueden salir del País?
4. ¿Por qué hay contrabando de las especies protegidas?
Equipo 2:
1. Piensan que el Estado Nacional debe ocupar gente, tiempo y dinero
en los operativos de control de ingreso y salida de mercaderías
en nuestro territorio?
2. ¿Cuáles son los organismos que se encargan del control de esas
mercaderías?
3. ¿Qué razones llevan al Estado a intervenir?
4. ¿Qué se evitarían con estos controles?
Equipo 3:
1. ¿El Estado es el responsable del cuidado de las especies en extinción?
2. ¿Por qué se controla el ingreso de especies exóticas al País?
3. ¿Qué razones llevan al Estado a intervenir?
4. ¿Existen normas internacionales y nacionales que permiten al Estado
realizar este control?
Equipo 4:
1. ¿Conocen si en nuestra provincia hay especies en peligro de extinción?
2. ¿Existe un organismo que controla la captura ilegal de estas especies?
3. ¿Nuestra provincia cuenta con normas legales de protección de las
especies autóctonas y en peligro de extinción?
4. ¿Qué medidas adoptarían para evitar la pérdida de especies?
APrender A CuidAr
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Anexo 4
Corresponde a la Secuencia Didáctica 8, actividad 3.1, página 31.
Nombres comunes: Cardenal amarillo (Argentina,
Uruguay); cardenal verde, pampeano, de La
Pampa (Argentina); cardeal amarilo (Brasil); yellow cardinal, green cardinal (países de habla
inglesa).
Nombre científico: Gubernatrix cristata.
Familia: Emberizidae
Orden: Passeriformes
Distribución: En el extremo sudeste de Brasil, con
presencia más extendida en ambientes de
Argentina y Uruguay.
Hábitat: Bosques abiertos, arbustales y sabanas.
Se posa en árboles y arbustos. Camina con frecuencia en el suelo, ocasionalmente en picadas y
caminos, buscando alimento.
Alimentación: Es un ave granívora, hábito que
caracteriza a los emberícidos, razón por la cual a
los miembros de esta familia se los conoce como
¨semilleros¨. También consume insectos y larvas.
Reproducción: Pone de 2 a 4 huevos de color
blanquecino a celeste verdoso, con rayitas y manchitas negras.
Nido: Tiene forma de taza, son construidos con
palitos y pajitas revistiendo el interior con cerdas,
pastos, líquenes y musgos. Nidifica en ramas u
horquetas de ramas en árboles y arbustos.
Descripción:
Medidas: Alrededor de 20 cm. de longitud.
Coloración: En general amarillo verdosa con
notable copete y babero negros. La espalda
estriada de oliva y negro. La cola con plumas centrales negras y las laterales amarillas. Las hembras
tienen las mejillas, el pecho y flancos grises en
cambio en el macho son amarillos. El pico es cónico y robusto.
Copete: Vivaz y muy movedizo, en su fisonomía
se destaca la empenachada cabeza, con un
copete negro que se levanta o se baja según su
estado de ánimo.
Territorialidad:
Los machos reaccionan agresivamente ante la
presencia de otro ejemplar del mismo sexo,
lanzándose al ataque sobre el mismo intentando
ahuyentarlo. Esta característica facilita su captura
ilegal utilizando trampas jaulas con un cardenal
¨llamador¨ dentro de las mismas, que atrae aquellas aves que se hallan en el exterior.
Particularidades: Sus brillantes colores y su dulce
silbido, sumado a los efectivos métodos de captura que padece y la adaptación al cautiverio, lo
convierten en una de las aves silvestres buscada
con mayor avidez por los tramperos y compradores.
56
APrender A CuidAr
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Corresponde a la secuencia didáctica 10, actividad 1.b, página 34.
Anexo 5
APrender A CuidAr
57
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Anexo 6
Maracas
La casa de juguete
materiales de desecho:
Latas de refrescos.
Papeles de colores.
un palo.
materiales de desecho:
Cajas.
Cartones.
envases.
maderas
Telas
Otros materiales:
Pegamento.
Plastilina.
Papeles de colores.
Pintura
Tijeras
modo de hacerlo:
Se tratará de construir una casa en el aula con
materiales de desecho.
Se elegirá un espacio de la clase y se construirá a la
medida de los niños.
Para ampliar la actividad y para niños mayores, se
pueden realizar maquetas de viviendas típicas de
otras zonas, por ejemplo un rancho o una granja, o
un iglú.
Se pueden realizar varias maquetas y después de su
construcción se hablará de la forma de vivir de esos
pueblos, del clima, de las costumbres, del entorno,…
Otros materiales:
Arroz, lentejas, piedrecitas,...
Pegamento.
Tijeras.
modo de hacerlo:
Pegar el palo a la lata
Poner en la lata arroz, piedritas, etc.
Cubrir la lata con papeles de colores.
Muñeco
materiales de desecho:
Cartón.
Telas viejas o rotas.
Otros materiales:
Pegamento.
Pintura.
Tijeras
modo de hacerlo:
dibujar una silueta
(puede ser de alguno de los alumnos).
recortar la silueta.
Pintarle la cara.
Vestirlo con las telas viejas
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Corresponde a la secuencia didáctica 15, actividad 2.b, página 51.
APrender A CuidAr
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Anexo 6
Corresponde a la Secuencia didactica 10, actividad 1.b, página 34.
Portalápices
Caretas
materiales de desecho :
rollo de cartón de papel higiénico.
un trozo de cartón (de cualquier caja)
aproximadamente de uno 10 por 10 centímetros.
Otros materiales:
Témperas de colores.
Pegamento líquido.
Tijeras.
regla.
Lápiz.
rotuladores, ceras o lápices de colores.
Pinceles.
materiales de desecho:
Bandejas de fruta.
Platos de cartón.
Botones.
Periódicos.
revista.
Trozos de lana.
Otros materiales:
Pegamento.
Tijeras.
Cordón de goma.
Pinturas.
modo de hacerlo:
Pintar el tubo de cartón por fuera con un
pincel grueso usando témpera del color que
se quiera.
una vez que se haya secado esta capa, se
volverá a pintar otra vez para darle otra
mano más de color.
Cuando esté seco, pintar por dentro el
tubo del mismo color que por fuera.
Cortar el cuadrado de cartón y redondear
los bordes con mucho cuidado con las
tijeras para darle forma redonda, de flor, de
estrella o de lo que se quiera.
Colorear, por los dos lados, el cuadrado de
cartón recortado anteriormente. A este
trozo también se le dará dos manos de pintura.
una vez seca la base, pegar el tubo con
mucho cuidado, en el centro de la base.
dejar secar.
una vez seco pintar con una mano de cola
diluida en agua. de esta forma todo lo que
hayamos pintado o decorado se quedará
más fijo.
una vez seco, decorar con todo lo que se
quiera; pintando, pegando y decorando con
trozos de papel (sobrante de anteriores
actividades, pegatinas, fotos de revistas...)
modo de hacerlo:
Les dejamos todos los materiales encima
de la mesa y les proponemos que piensen
en que personaje quieren convertirse, y
que se imaginen como tiene la cara.
el profesor/a únicamente deberá darles
unas pequeñas pautas de actuación para
que ellos por sí mismos sean capaces de
realizar su propia careta. debemos dejarles
experimentar con todo el material.
Además de la pintura pueden decorar sus
caretas utilizando la técnica del collage,
poniendo fotos con motivos decorativos
(pendientes, boca,....) poner pelo con lana.
APrender A CuidAr
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Anexo 6
Corresponde a la secuencia didáctica 15, actividad 2.b, página 51.
Pato al agua
La casa de juguete
materiales de desecho:
restos de telgopor.
Otros materiales:
Pegamento
Pintura amarilla.
Tijeras
modo de hacerlo:
Copiar el contorno de una foto de un pato
Hacer un molde de cartón
Copiar el molde en el telgopòr
Con cuidado modelar la silueta del pato
en el telgopor
Lijar la silueta
Pintarla
materiales de desecho:
Listones de madera en desuso
Otros materiales:
Sierra de madera
Pegamento de madera
Pintura de diversos colores
martillo y clavos
Cajas animadas
materiales de desecho:
Cajas de cartón grandes.
restos de papeles.
Telas.
Otros materiales:
Pegamento.
Tijeras.
Pinturas.
modo de hacerlo:
desfondar las cajas.
Pegar dos trozos largos de tela como
tiradores.
decorar con pinturas, telas y papeles con el
fin de representar coches, caballos, dragones.
Juego de bolos
materiales de desecho:
10 botellas plásticas iguales
Tres medias
Trapos.
Otros materiales:
Pinturas de color
modo de hacerlo:
Pintar las 10 botellas con pinturas de distintos colores
Armar tres pelotas con las medias y los trapos
modo de juego
Armar con las botellas un triangulo de cuatro filas, intercaladas de uno, dos, tres y
cuatro elementos.
derribar las botellas con las pelotas de trapo
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APrender A CuidAr
modo de hacerlo:
Cortar dos listones de madera con un largo
de 1,20 metros, a los 40 centímetros colocar
firmemente con pegamento de madera y
unos clavos el apoyo del pie.
modo de juego
Poner cada pie en el apoyo del zanco.
Tomar con las manos el extremo superior y
proceder a caminar cuidadosamente.
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Anexo 6
Corresponde a la secuencia didáctica 15, actividad 2.b, página 51.
Juego de emboque
materiales de desecho:
Botellas descartables
Cartón de alta densidad
Alambre
restos de manguera
Tapas de gaseosa
Cajas de cartón (de un electrodoméstico
de gran tamaño)
Corchos
Trapos
Otros materiales:
Tijera
Cutter
Pegamento de plástico
modo de hacerlo:
elaborar con los cartones aros de no más de
20 centímetros de diámetro
Con los trapos elaborar pelotas.
recubrir el alambre con la manguera tratando
de formar un aro de unos 20 centímetros de
diámetro, se pueden pegar sus extremos.
Cortar botellas con el cutter un poco más abajo
del cuello.
Calar círculos de diversos tamaños en la caja
de cartón.
modo de juego
Colocar las botellas descartables grandes
tratando de embocar los aros de cartón y de
manguera.
en las botellas con el pico cortado tratar de
embocar las tapas de gaseosas.
en la caja de cartón con círculos calados tratar
de embocar las pelotas de trapo y los corchos.
Juego de mesa
materiales de desecho:
Cartones.
Botones de colores.
Cajas de cerillas.
Otros materiales:
Pegamento.
Tijeras.
Lápiz.
Pinturas.
regla.
modo de hacerlo:
Tableros con cartón y pinturas.
Piezas con botones de distintos colores
Tablero de ajedrez o damas
dominó con cajas de fósforos.
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Anexo 7
Ficha de Consulta. Esta actividad sirve para la reflexión por parte de los
alumnos sobre los aspectos más destacables de las secuencia de actividades realizadas.
Para ello deben completar un cuestionario para evaluar el proceso de
aprendizaje en su conjunto (cumplimiento de objetivos, conocimientos
adquiridos, actividades, organización y materiales de apoyo).
Las seis primeras preguntas se refieren a las actividades y metodología
utilizadas y la dos últimas profundizan en el cumplimiento de los objetivos.
Así mismo permite al profesor conocer las metodologías y aspectos que
más han servido y gustado al alumno.
Los resultados pueden utilizarse para proponer secuencias más adecuadas a las necesidades y expectativas de la clase.
Tema de Consulta:
Fecha:
1. ¿Qué te han parecido las actividades realizadas? (Marca con una cruz la casilla que más se aproxime a tu
opinión)
Bien
Muy interesantes
Cortas
Mal
Poco interesante
Largas
1.¿Cuál de las actividades realizadas te ha gustado más? ¿Por qué?
3. ¿Cuál te ha gustado menos? ¿Por qué?
4. Los materiales de apoyo (los que utilizas para consultas) son:
Interesantes
Muy comprensibles
Sencillos
Aburridos
Poco comprensibles
Complicados
1.¿Habría algo que mejorarías? ¿Qué? ¿Cómo lo harías?
2.¿Qué forma de trabajar te ha gustado más?
Individual
En pequeños grupos
¿Por qué?
3.¿Cuál te ha servido más para aprender?
¿Por qué?
7¿Para qué te han servido estas actividades?
8. ¿Qué crees que pretendía el profesor al proponerlas?
62
APrender A CuidAr
En plenario
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Glosario ambiental
Adaptación: Es la capacidad que presentan los seres
vivos para acomodarse a las diferentes condiciones de su medio.
Ambiente (medio ambiente): sistema constituido por
factores naturales, culturales y sociales, interrelacionados entre sí, que condicionan la vida del ser
humano, quien a su vez los puede modificar o
condicionar.
Área natural: Es el lugar físico o espacio en el cual
uno o más elementos naturales o de la naturaleza
en su conjunto, no se encuentran alterados por las
sociedades humanas.
Área protegida. Superficie destinada a la conservación de los recursos naturales y culturales de una
región determinada. Es una de las varias categorías de manejo de áreas naturales. Sus funciones
van desde la protección de hábitats naturales y su
flora y fauna hasta el mantenimiento de la estabilidad ecológica de las zonas que los rodean. Para
administrarla se aplican planes de manejo que son
establecidos con los criterios conservacionistas.
Pueden ofrecer oportunidades para el desarrollo
rural y la utilización racional de tierras marginales, para la investigación y el monitoreo, para la
educación en materia de conservación y para las
actividades recreativas y el turismo.
Basura orgánica: Desecho de origen biológico que
alguna vez gozó de vida o fue parte de un ser vivo,
por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y semillas de
frutas, huesos y sobras de animales, etc.
Basura Inorgánica: Desecho de origen no biológico, es
decir, de origen industrial o algún otro proceso no
natural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc.
Biocenosis: Conjunto de organismos vivos que pueblan un ecosistema. Comunidad de organismos y
especies que viven en un determinado biotipo.
Biodiversidad: Es la variabilidad de organismos vivos
de cualquier fuente, incluidos, entre otros, los
ecosistemas acuáticos, así como los complejos
ecológicos de los que forman parte. Comprende la
diversidad existente dentro de cada especie, entre
las especies y de ecosistemas, como resultado de
procesos naturales y culturales.
Bioma: Son las múltiples manifestaciones por medio
de las cuales los sistemas vivos se adaptan a las
diferentes condiciones del medio. Su variedad
depende de las condiciones ambientales, como
humedad, temperatura, variedad de suelos, entre
otras. Tienen un esquema similar de funcionamiento y se caracterizan por poseer sus plantas y
animales dominantes, que constituyen comunidades. Ejemplos de grandes biomas del mundo son:
praderas y sabanas, desiertos, tundras, bosques de
coníferas, etc.
Biota: Conjunto de individuos o especies de un área
o lugar determinado.
Biótico: Relativo a la vida y a los organismos. Los
factores bióticos constituyen la base de las
influencias del medio ambiente que emanan de las
actividades de los seres.
Biotipo: Es el lugar (topos) que ocupan los organismos, con los elementos y las condiciones ambientales que rodean la vida.
Cadena alimentaria o trófica: Es la sucesión de even-
tos alimenticios que se da en un ecosistema. La
longitud y complejidad de las cadenas tróficas
depende de las entradas de energía y materia que
tiene cada sistema. Se pueden medir por el número de organismos que existen en cada uno de sus
niveles o por la cantidad de biomasa.
Calentamiento global: La temperatura superficial de
la tierra está aumentando a un ritmo cada vez
mayor, de continuar así, la temperatura media de
superficie terrestre aumentara 0,3 ºC por década,
pudiendo ocasionar grandes cambios climáticos
en todas las regiones terrestres. Las actividades
humanas desde la revolución industrial y especialmente desde las últimas décadas incrementaron la
presencia de estos gases y han añadido otros con
efecto invernadero adicional, además de causar
otros daños ecológicos.
Ciclo biogeoquímico: El ciclo de los elementos nutritivos junto con la energía solar y el ciclo del nitrógeno, constituyen los elementos básicos para la
formación y el desarrollo de los diferentes organismos. La concentración de nutrientes en el suelo
y el agua es muy pequeña. Es importante para
entender la fertilidad de los suelos y su adaptabilidad a la agricultura. El ciclo cambia entre los climas templados (suelo) y ecuatoriales (biomasa).
Competencia: Relación basada en el uso de los recursos. Se desarrolla principalmente cuando los
nichos se traslapan o sobreponen y los recursos
son escasos.
Comunidad: Conjunto de poblaciones que viven en
una región determinada.
Conservación de la biodiversidad: Es la gestión de las
interrelaciones humanas con los genes, las especies y los ecosistemas, a fin de producir los mayores beneficios para la generación actual y a la vez
mantener sus posibilidades de satisfacer las necesidades y aspiraciones de las futuras generaciones;
sus elementos consisten en salvar, estudiar y utilizar la biodiversidad.
Contaminación: Fenómeno causado por las actividades humanas en el cual los componentes del ecosistema se ven alterados, y los factores ambientales deteriorados. Es un impacto negativo para el
ambiente, el cual deteriora nuestra calidad de vida
y la de los organismos presentes en el medio.
Contaminante: Un constituyente de un material o
residuo que se sabe o sospecha que es agente de
riesgo.
Crisis Ecológica: Perturbación general del ambiente,
de origen antrópico y/o natural, a lo que se le
suma una crisis política, económica y social. Se
relaciona con la incapacidad de planificación, el
abuso y destrucción de los recursos naturales y la
explotación del ambiente más allá del soporte y
recuperación. Puede llegar a un punto que provoque a hambruna, migraciones multitudinarias,
ecorrefugiados y desorden social.
Daño ambiental: Pérdida o perjuicio causado al
medio ambiente o a cualquiera de sus componentes naturales o culturales.
Depredador: Animal que mata con violencia a otros
animales, llamados presas, para comer. La relación
entre el depredador y sus presas preferidas, tiende
al equilibrio, ya que el número de depredadores de
un ecosistema depende directamente del número
de presas que puedan obtener en ese mismo ecosistema y viceversa.
Desarrollo sustentable: Representa un modelo de
crecimiento económico global que satisface las
necesidades actuales de la humanidad, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, para satisfacer sus propias necesidades.
Desertificación: Es el proceso por el que un territorio
que no posee las condiciones climáticas de los
desiertos, principalmente una zona árida, semiárida o subhúmeda seca, termina adquiriendo las
características de éstos. Esto sucede como resultado de la destrucción de su cubierta vegetal, de la
erosión del suelo y de la falta de agua.
Ecosistema: sistema -con elementos abióticos y bióticos- de un lugar físico, relativamente estable en
el tiempo y termodinámicamente abierto en
cuanto a la entrada y salida de sustancias y energía. Sus componentes se agrupan en distintas clases: Sustancias inorgánicas; Sustancias orgánicas;
Factores físicos ambientales; Productores fotosintéticos o autótrofos; Consumidores macroscópicos; Consumidores microscópicos y Descomponedores.
Efecto invernadero: Los rayos solares calientan la
superficie de la tierra, el calor que tiende a ser
remitido al espacio se encuentra con los denominados “gases invernadero” disueltos en el aire, que
lo atrapan a mitad de camino, calentando la
atmósfera.
Especie autóctona: es la especie propia de un lugar,
hábitat o eco-región, con el que ha compartido
los procesos evolutivos. Antónimo de exótico.
Especie doméstica: Es la que tiene su origen en especies silvestres, han cambiado su fenotipo y hábitos
ancestrales, por manejo y control reproductivo del
ser humano, del que dependen para subsistir.
Antónimo de silvestre.
Especie exótica, foránea o alógena: es la especie que
no es autóctona de un lugar y que puede estar
cautiva o libre en él y es el resultado de dispersión
intencional o accidental debida a actividades
humanas Antónimo de autóctona.
Especie introducida: es la especie liberada -intencional o accidentalmente- en un lugar donde no es
autóctona. Por ejemplo, en nuestra provincia el
jabalí europeo, el ciervo europeo, etc.
Especie nativa: es toda planta, animal o población
que pertenece a una comunidad biótica natural.
Especie Silvestre: especie que ha evolucionado naturalmente, sin interferencia del ser humano, como
sucede con las domésticas. Antónimo de doméstico.
Hábitat: Es la zona o parte de un ecosistema que
posee las condiciones de vida necesarias para que
una determinada especie pueda sobrevivir. Es el
medio ambiente en el que vive un organismo.
Población: es el conjunto de organismos emparentados estrechamente entre sí, en cuanto a su historia evolutiva y desarrollo embrionario, con características morfológicas y fisiológicas similares, que
en la naturaleza se reproducen entre sí, dejando
descendencia fértil.
APrender A CuidAr
63
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Bibliografía
•
•
•
•
•
•
•
Arbuniés y Lekunberri Asociados SL (2007). “Materiales educativos
sobre residuos sólidos urbanos 3”. Gobierno de Navarra. Fundación
centro de recursos ambientales de Navarra y Ecoembres
Cuello Guijón, A (2003). “Problemas ambientales y Educación
Ambiental en la escuela” Estrategia Andaluza de Educación
Ambiental. Centro Nacional de Educación Ambiental. Sevilla
IPADE (2007), “El Cambio Climático genera pobreza”.
Proyecto: “Las Amenazas del Cambio Climático en la lucha contra
la pobreza”. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha .
Kramer, F.(2003). “Educación ambiental para el desarrollo
sostenible. Madrid: Los libros de la Catarata, 2003
Revista Ambiente de Chicos, Año 1. Nº1. Secretaría de Ambiente y
Desarrollo Sustentable de la Nación. República Argentina. UNESCO.
PNUMA
Revista Ambiente de Chicos, Año 3. Nº4. Secretaría de Ambiente y
Desarrollo Sustentable de la Nación. República Argentina. UNESCO.
PNUMA
Revista Ambiente de Chicos, Año 3. Nº5. Secretaría de Ambiente y
Desarrollo Sustentable de la Nación. República Argentina. UNESCO.
PNUMA
Enlaces en internet
•
•
Biodiversidad, PNUMA: www.unep.org/themes/biodiversity
Campaña de la Comisión Europea sobre Cambio Climático:
www.ec.europa.eu/environment/climat/campaign
•
•
Convenio sobre la Diversidad Biológica: www.cbd.int
Manual de Educación Ambiental. Centro de la UNESCO del País
Vasco. http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html
•
Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino de España:
www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/
•
¿Nos salvará Kioto?. Intermón Oxfam.
http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=1642
•
•
Panel Internacional sobre Cambio Climático: www.ipcc.ch
Portal de Naciones Unidas sobre Cambio Climático: www.un.org/climatechange
•
Programa Hombre y Biosfera, UNESCO: www.unesco.org/mab/biodiv
•
Recursos educativos de apoyo. Medio Ambiente. EducaMadrid.
Consejería de Educación de la CAM.
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.73
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APrender A CuidAr
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El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas estrategias, mejorar la práctica y la calidad de la educación.
Para desarrollar la educación ambiental en el ámbito escolar,
se requiere asumir una conciencia crítica y conocedora de los
problemas ambientales que aquejan a nuestro entorno.
Estamos convencidos que la Educación Ambiental es más que
un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse
en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida.
Para lo cual resulta necesario implementar una práctica educativa abierta a la vida social, para que los miembros de la
sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad
y su medio.
Frente al desafío innovador que supone introducir estos cambios, a algunos docentes se les pueden plantear dificultades en
el momento de desarrollar la tarea. La premisa es empezar, y
para ello es conveniente partir de lo que ya sabemos, de lo que
conocemos, de nuestra experiencia.
En ese marco, a través de esta publicación, enmarcada en la
Estrategia Provincial de Educación Ambiental, se sugieren
ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nuevas
técnicas metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
www.ecologialapampa.gov.ar
Avda. Luro 700- Santa Rosa- La Pampa.
Tel: (02954) 428006.
E-mail: [email protected]