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Psicología
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25/11/10
Leyes del aprendizaje.
Contenido
1 Konrad Lorenz y la "Impronta" _______________________________ 2
2 Leyes Básicas Del Aprendizaje _______________________________ 4
1.1. Condicionamiento Clásico _______________________________ 4
1.1.1. Técnica de La desensibilización sistemática.______________________ 5
1.2. El condicionamiento operante ____________________________ 5
1.2.1.
Técnica del refuerzo positivo _________________________________ 6
1.2.2.
Técnica del refuerzo negativo. ________________________________ 7
1.2.3.
Técnica del castigo. ________________________________________ 8
1.2.4.
Técnica de la extinción. _____________________________________ 8
1.2.5. Técnica del autocontrol. _____________________________________ 8
1.2.6.
Técnica de la retroalimentación. _______________________________ 9
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©ERG
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1 KONRAD LORENZ Y LA "IMPRONTA"
Lorenz, que ganó el Premio Nobel de Medicina en el año 1973, estudió a las
aves y se dio cuenta que al nacer y romper su cascarones, existía un periodo
crítico por el cual, el ave muestra apego o un fuerte lazo con sus madres, o si
eran huérfanos, con el primer ser que veían a su lado. A esto le llamó Impronta.
Ya hace muchos años, Konrad Lorenz, zoólogo y etólogo austríaco que desde
niño era un amante de los animales y empezó a observar sus conductas, notó
que las crías de los gansos comenzaban a seguir a su madre poco después de
romper el cascarón. Creaban un vínculo importante que ayudaba a la madre a
protegerlos y a entrenarlos. Un
descubrimiento importante de
Lorenz fue que los ansarinos
huérfanos lo seguían a el como
si
fuera
su
madre
unos
instantes después de romperse
los cascarones. Los gansos
recién nacidos detectaban un
ser grande en el momento de
romper sus cáscaras y ocurría
ese apego. Era un patrón más o
menos permanente. Incluso algunos gansos silvestres, debido a esto, preferían
pasar la noche en la recámara de Lorenz y lo seguían a todas partes. A esto,
Lorenz le llamó "impronta".
El término impronta se refiere a una forma de aprendizaje en la que un animal
muy joven fija su atención en el primer objeto que ve, escucha o toca y el
movimiento que, a continuación, hace tras ese objeto; en la naturaleza, ese
objeto normalmente es uno de los padres. Experimentalmente, otros animales y
objetos inanimados han sido utilizados para estudiar este comportamiento.
Lorenz en el año 1935, se dio cuenta de esto al observar que ciertas aves, al
dejar el nido después de la incubación, identificaban a cualquier otro ser que se
moviera como su madre.
El período crítico en la Impronta
El período crítico de la impronta que vendría a ser el establecimiento del vínculo
entre los gansos y su madre, ocurre poco después de romper el cascarón,
cuando las crías son lo suficientemente fuertes como para desplazarse, pero
antes de adquirir un miedo intenso hacia los objetos grandes en movimiento. Si
se retrasa la impronta, los gansos sentirán temor de la madre o solo desistirán
y cansarán, se debilitarán y parecerán apáticos.
Ese periodo crítico más que hablar de un aprendizaje que se da o no se da, más
que nada se trata de un periodo sensible por el cual se efectúa la impronta.
Para Lorenz se trata de un proceso permanente e irreversible, no se extingue
una vez establecido. Aseguraba que el apego inicial formada por la impronta
favorece la identificación dentro de la especie y que las preferencias sexuales
del adulto provienen de dicho apego. Lorenz improntó gansos silvestres a su
persona en el momento de romper el cascarón, y cuando alcanzaron la edad
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adulta, ignoraban a los miembros sexualmente receptivos de su especie, pero
hacían avances sexuales a Lorenz. Pero los datos indican que la formación de un
vínculo irreversible constituye la excepción, no la regla. La reversibilidad de la
impronta en las aves quizá sea porque esta es nidífuga, o sea, deja el nido poco
después de romper el cascarón o nidícola, o sea, permanece en el nido un
período largo. La especie que se queda mas tiempo en el nido muestra un tipo
de apego mas permanente al objeto improntado y en ocasiones manifiesta una
preferencia sexual por el, mas que por los miembros de su propia especie.
La impronta y el ser humano
Los investigadores no coinciden en las semejanzas entre la impronta de ciertas
aves y la conducta de apego del hombre. No se cuentan con pruebas
contundentes de que exista un período crítico para que se establezca este
vínculo en los seres humanos. Tal vez los progenitores y su hijo sean muy
sensibles a la vinculación de los primeros días que siguen al nacimiento, pero
difícilmente se trata de un período crítico. Por lo demás el niño debe establecer
una cierta clase de relación con uno o varios cuidadores importantes durante los
primeros ocho meses de vida para que el desarrollo se realice en forma normal.
Los monos tienen nexos biológicos más estrechos con el hombre, de ahí que sus
estudios sobre desarrollo y privación social contribuyan más a conocer el
desarrollo humano que los estudios sobre impronta en las aves, aunque no deja
de ser muy curioso.
A partir del trabajo precursor de Lorenz, se ha descubierto muchos otros
ejemplos de impronta y no todos implican el lazo progenitor - descendencia. En
algunas especies, la descendencia nueva se impronta incluso con ciertos
elementos del ambiente.
Información recogida de: http://elsecretodezara.blogspot.com/2008/08/konrad-lorenz-yla-impronta.html
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2 LEYES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE
Vamos a analizar las técnicas más representativas con ejemplos concretos de la
vida cotidiana que suceden en el ámbito familiar.
1.1.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Ivan Petrovich Pavlov, fisiólogo ruso. Este señor estaba estudiando la
digestión en perros, y descubrió el condicionamiento clásico. ¿Qué es eso del
condicionamiento clásico?
Es uno de los fenómenos más importantes de la psicología.
¿En que consiste?
Pongamos el ejemplo original...contando
la historia.
Pavlov tenía unos perros con el que
experimentaba. Estos perros tenían
conectado un aparato en la boca para
saber si producían saliva. Entonces le
traían comida y veían cómo salivaba.
El caso es que cada vez que les llevaba la comida, encendía la luz del recinto
en el que estaban los perros.
Se dio cuenta por casualidad de que después de hacer esto unas cuantas
veces, con solo encender la luz, los perros salivaban.
Poniendo nombre a las cosas...
Términos:
EI (estímulo incondicionado):
RI (respuesta incondicionada):
EC (estímulo condicionado):
RC (respuesta condicionada):
comida.
salivación ante la comida
luz
respuesta de salivación ante la luz.
La RI es una respuesta natural hacia un estímulo, hacia el EI.
El EC es un estímulo neutro en comienzo.
La RC es la respuesta que se produce por el EC tras relacionarse con el EI.
¿Qué es lo que ocurre en este proceso?
Pues que aprendemos a emparejar el sonido con la respuesta de
salivación que produce la comida, si unas cuantas veces
presentamos la comida junto con el sonido.
Así al final el sonido solamente, produce la respuesta de salivación.
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1.1.1. TÉCNICA DE LA DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA.
Si un estímulo que provoca ansiedad lo relacionamos con una conducta que
sea incompatible con la ansiedad, ésta disminuirá hasta llegar a desaparecer
cuando aparezca aquél.
Podemos decir que esta técnica es similar a la relajación mental y aparece
cuando la madre o padre tranquiliza por la noche al niño que tiene miedo a
la oscuridad y se despierta o no logra conciliar el sueño. Lo que hace el niño
es asociar un estímulo desagradable como es la oscuridad y que provoca una
reacción de temor-ansiedad, a una conducta agradable como es la
tranquilidad de escuchar a los padres y ver que no ocurre nada adverso.
1.2. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día;
análisis experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psicólogo
neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método
experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operación que incrementa la probabilidad
provoque la aparición de una determinada respuesta.
de que un estímulo
Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por extinción de los
refuerzos, como influyentes en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los
experimentos
llevados a cabo por este psicólogo de Pennsylvania, llamado la “Caja de
Skinner”.
Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas y
pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple
fabricación, que tenia por dentro una palanca llamada “manipolandum”, la cual
podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser
accionada provocaría que el alimento contenido en un
tazón al interior de esta cayera.
En un principio el “animalito” , que ha sido privado
de alimento durante unas horas, se desplazará de un
lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la
caja, picoteando y rasguñando la pared transparente,
etc. En algún momento, y solamente por “casualidad”,
la palanca será accionada por la patita o pico del
animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el
alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente, hasta que el
animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una
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recompensa, por lo cual esta acción se ira repitiendo con mayor frecuencia,
dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado.
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa
conducta que en un momento era accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de cómo funciona el CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
1.2.1. TÉCNICA DEL REFUERZO POSITIVO
Trata de incrementar la frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo
consistente en proporcionar un estímulo grato al sujeto. El típico premio que
conocemos.
El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo más inmediatamente
posible, al menos al principio del tratamiento.
La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el sujeto obre
correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo
intermitente)
Las distintas modalidades que presenta el refuerzo positivo son, según
KAZDIN:
Programa de razón fija:
Cada cierto número de veces que el sujeto realice la respuesta deseada se le
concede un refuerzo.
Imaginemos que deseamos que un chico tenga la habitación colocada.
Acordamos que recibirá un premio si todos los días la coloca. Más
adelante habrá que variar esta proporción. Al principio de un programa
habrá que reforzarle siempre que la conducta deseada aparezca. Con el
tiempo y según avanza el programa, la razón fija hay que aumentarla y
habrá que pensar en premiar a la semana de haber arreglado la
habitación de forma continuada.
El inconveniente que tiene es que cuando se suprime el refuerzo, suele
extinguirse la conducta con más facilidad que con las otras modalidades
que siguen.
Programa de razón variable.
En este caso se varía la proporción de respuestas correctas por cada
refuerzo, de manera que el sujeto no sepa cuándo va a recibirlo.
Al principio la variación de la razón debe ser pequeña y aumentarse poco a
poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificación de la
conducta, ya que todas las respuestas del sujeto se realizan con la
expectativa del posible premio, al desconocer el momento en que se
producirá.
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En el caso anterior, el niño ordenará su habitación y no sabe en qué
momento recibirá un premio lo que consigue tener al individuo
siempre a la expectativa.
La ventaja de esta técnica consiste en que cuando se suprime el refuerzo,
resulta difícil la extinción de la respuesta buscada.
Programa de intervalo fijo.
Siempre que el sujeto obre correctamente, es decir, realice la conducta
deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo.
Esta circunstancia es independiente del número de veces que lo haga.
Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con una sola acción, a
esperar el refuerzo en el tiempo que, por repetición, llega a conocer.
También tiene esta técnica un inconveniente y es que al suprimir el
refuerzo se produce la extinción con rapidez.
Siempre que el/la niño/a consiga estar un tiempo establecido estudiando
recibirá un refuerzo (lo que hace falta es que el tiempo sea efectivo y no
esté haciendo o pensando en otra cosa)
Programa de intervalo variable.
En esta modalidad se aplica el refuerzo al sujeto en intervalos de tiempo
variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta
deseada.
Es un procedimiento más eficaz que el anterior porque el niño desconoce
cuándo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente
de modo permanente. La ventaja radica en que cuando se termina el
programa, la extinción de la conducta deseada se produce lentamente.
Podemos comprobar los efectos de esta técnica con un adolescente que
cumple con sus obligaciones (pueden ser escolares, familiares...) sin
establecer un tiempo concreto; cuando lo estime oportuno el adulto
reforzará al adolescente con un premio lo que, sin duda, supondrá un
estímulo positivo para seguir comportándose correctamente.
1.2.2. TÉCNICA DEL REFUERZO NEGATIVO.
Consiste en incrementar la frecuencia de una acción deseable eliminando
algo que resulta molesto al sujeto, siempre que obre correctamente.
Este refuerzo debe ser también lo más inmediato posible a la conducta
deseada. Su aplicación puede ser de manera continua o intermitente (la
primera es más eficaz que la última)
Debemos levantar la prohibición de salir con las amigas a nuestra hija
cuando ésta se ha comportado correctamente y ha realizado lo que le
hemos pedido.
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1.2.3. TÉCNICA DEL CASTIGO.
Consiste en eliminar algo grato o bien en proporcionar algo que resulte
molesto al sujeto siempre que responda con una conducta distinta a la
deseable, facilitando así la extinción de la misma. Hay que tener en cuenta
que el castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se
hace de forma continua. Para ser efectivos, el castigo (si ha de aplicarse)
debe ser lo más inmediato posible tras la acción incorrecta.
Los castigos que se utilizan con más frecuencia son:
Suprimir o privar al sujeto de algo agradable: palabras cariñosas, fichas o
dinero, ver la televisión, asistir a un ambiente o estar con personas amigos,
etc.
Aplicar algo molesto: realizar trabajos molestos o monótonos, etc. Esta
técnica es de las más frecuentes en nuestras familias.
No hace falta poner ejemplos pues conocemos por activa y/o pasiva
situaciones en las que esta técnica se ha puesto en práctica. Lo que sí
debemos recordar es lo aquí explicado y tener en cuenta las condiciones en
que hay que aplicar un castigo.
1.2.4. TÉCNICA DE LA EXTINCIÓN.
Otro modo de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es
ignorarla cuando se produce. Así se produce la extinción de la misma al no
recibir ningún refuerzo que la mantenga.
Ignorar la conducta es una técnica muy fácil y de gran eficacia. En muchas
ocasiones la familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo
que hace es, a veces, reforzarla; mientras que si la hubiera pasado por algo
sin prestarle atención, el niño, el ver que no se le hace caso y que aquella
conducta no es útil para él, dejaría de realizarla, con lo que desaparecería
por extinción.
Esta técnica resulta muy complicada de aplicar en el medio familiar porque
al ser varios adultos los que interactúan con el niño, se corre el riesgo de
que unos la apliquen y otros no, con lo que el efecto de la técnica para la
extinción de la conducta es escaso.
1.2.5. TÉCNICA DEL AUTOCONTROL.
Es aplicable cuando el sujeto dispone de un grado de madurez mínimo
(como por ejemplo los adolescentes). El individuo se autoaplica los medios
terapéuticos llevando el control de los resultados. Como ventajas podemos
incluir:
Proporciona confianza y responsabilidad al sujeto, haciendo que se interese
profundamente por su tratamiento y resultados.
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Permite la observación de aspectos y facetas ocultos a la observación
externa.
La misma subjetividad del autocontrol hace que el sujeto sea más exigente
en la evaluación de su tratamiento.
El sujeto actúa de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas
ocasiones el tratamiento y aplicándose los refuerzos o castigos que ha
establecido previamente.
En el caso de un chico o chica que desee mejorar en sus estudios
debe controlar el ambiente y sus estímulos: con quién se junta, si
está en su habitación o en una biblioteca, si pone música o no, si hay
hermanos más pequeños que distorsionen el ambiente... Todos estos
estímulos deberá tenerlos en cuenta y controlarlos.
1.2.6. TÉCNICA DE LA RETROALIMENTACIÓN.
Con esta técnica el sujeto conoce los resultados que obtiene y estos,
influirán en su futura actuación. El conocimiento de la propia evolución
provoca en la persona la autoestimulación y el deseo de corregir aquellos
aspectos que puedan mejorarla.
La retroalimentación puede ser interna (cuando el sujeto se observa y
conoce la evolución de sus resultados por sí mismo) y externa (cuando el
sujeto recibe una información ajena sobre sus resultados.
CUADRO RESUMEN DE ALGUNAS TÉCNICAS CONDUCTISTAS
TEORÍAS
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
TÉCNICA
MODALIDADES
1. Asociación de estímulos y
conducta refleja.
2. Desensibilización sistemática.
3. Imaginación emotiva.
Programa de razón fija
1. Refuerzo positivo.
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Programa de razón variable
Programa de intervalo fijo
Programa de intervalo variable
2. Refuerzo negativo.
3. Castigo.
4. Extinción.
5. Autocontrol.
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Condicionamiento Clásico
Explica un posible proceso del aprendizaje de las siguientes
conductas, señalando claramente el EC, la RC, el EI y la RI.
1. Los autobuses me ponen nervioso.
2. Siempre llevo a los exámenes mi moneda de la suerte.
3. No me gustan los chicos que visten con faldas.
4. No me gusta la gente de otras razas.
5. Nunca me monto en el autobús número 13.
6. No me fío de las personas con ojos verdes.
7. Escribo siempre como con la mano derecha y como con la izquierda.
8. Para toser, me pongo la mano delante de la boca.
9. No me gusta que me hagan "aguadillas" en la piscina.
10.Cuando salgo de casa, siempre hago la señal de la cruz.
11.Nunca dejo las zapatillas tiradas por cualquier sitio.
12.Soy puntual.
13.El perro nunca hace "sus necesidades" en la acera.
14.Me muerdo las uñas.
Condicionamiento operante:
Explica el proceso que seguirías para aprender las conductas
siguientes, diferenciando claramente los elementos siguientes: Estímulo,
Respuesta, Consecuencia y tipo de Reforzamiento que se produce.
1. Ponerse el cinturón de seguridad cuando se está en el coche.
2. Llegar a casa a la hora que se indica.
3. Cuando voy en moto, siempre me pongo el casco.
4. No tengo miedo a las serpientes.
5. Perder el miedo a montarse en los aviones.
6. Enseñar palabras nuevas a un niño.
7. Conseguir que tu amigo te haga caso.
8. Enseñar a un perro a no hacer sus necesidades en la acera.
9. Que no te moleste el que te hagan aguadillas en la piscina.
10.Curar la ludopatía (dependencia del juego).
11.Disminuir la timidez.