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Cómo hacer un resumen
¿Mucho para estudiar? ¿Demasiados datos para retener en la memoria? Entonces es
fundamental aprender a hacer resúmenes.
Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera
abreviada. Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una
lectura atenta y comprensiva para identificar la información más importante incluida en
el libro o artículo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo
apremia, los resúmenes permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas y conceptos
fundamentales que podrán ser evaluados.
El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un
texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información
específica. En las primeras páginas de algunos periódicos suelen incluirse resúmenes de
los principales artículos publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto"
de las noticias del día en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un
cafecito. En las páginas de inicio de educ.ar pueden encontrarse resúmenes de los
contenidos incluidos en el portal. Así, el visitante puede informarse de un modo general
y luego leer en profundidad (y con más tiempo) el contenido de su interés.
Cómo hacer un resumen ofrece un breve material teórico y actividades para enseñar
a hacer resúmenes en Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal, con sugerencias para el aula.
En los sitiosChicos 11 a 14 y Chicos 14 a 18 figura una versión de este mismo
contenido, dirigida a los alumnos.
El resumen paso a paso
Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto
que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve,
dejando de lado las ideas accesorias.
Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede
ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles
son las ideas secundarias, subordinadas a aquéllas.
Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones
sobre el texto base.
1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.
2. Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo
componen (introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto
expositivo o de una narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se
trata de un texto argumentativo , etc.)
3. Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los
temas que se desarrollan allí.
4. Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la
información más importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresión no
alteraría la unidad del texto base.
5. Esquema de contenido . Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica
las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se
establecen entre ellas.
Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los
propios de la redacción del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera
coherente y correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo
las siguientes operaciones.
1. Generalizar aquellos términos que tienen rasgos en común. Por ejemplo, en el
resumen, se puede reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano, Neptuno y Plutón" por "planetas del sistema solar".
2. Globalizar la información. Es decir, integrarla en unidades menores de sentido
completo. Por ejemplo, la oración "Juan fue al cine" puede globalizar varias
oraciones de un texto, tales como "Juan tenía ganas de ver una película", "revisó
la cartelera", "encontró que se había estrenado la película que quería ver", "se
dirigió al cine", "sacó las entradas", etc.
3. Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas,
ya sean de causa, consecuencia u oposición. Por ejemplo, si en el texto base
aparecen dos oraciones como
· "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento."
· "El fósil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies."
Se puede redactar una sola oración que conecte las anteriores, en este caso por
una relación causal: "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el
conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las
especies."
4. Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto
base. En esta instancia es conveniente guiarse por las preguntas del autotest.
Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las
siguientes preguntas:





¿Cuál es el tema principal del texto A?
¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?
¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?
¿Las ideas principales y secundarias, están relacionadas entre sí?
¿Cuál es la conclusión del texto A?
Para más información, se incluye un cuadro de las operaciones para realizar resúmenes
y un ejemplo de resumen.
El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de
forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinóptico. Es
muy importante tener en cuenta para quién y para qué se redacta el resumen. Si lo
hacemos para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas
propias, palabras familiares, de ésas que "nosotros nos entendemos". Pero si el
resumen es para que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la
comprensión de un texto, o si se trata del resumen de una noticia sobre ciencias para
publicar en la revista del colegio, es fundamental utilizar un nivel de lengua formal,
general, que todos puedan comprender.
Actividad 1. Dijeron de Newton...
A continuación se propone realizar el resumen de un texto expositivo . Si desea
imprimir las consignas para distribuirlas entre sus alumnos, haga clic aquí .
Referencias curriculares
La actividad está vinculada con los siguientes Contenidos Básicos Comunes de Lengua
(Ministerio de Educación, República Argentina).
Tercer Ciclo de la EGB
Contenidos conceptuales


Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Estrategias lingüísticas de lectura: estructura textual, elementos nucleares y
periféricos, tema textual, resumen.
Contenidos procedimentales


Empleo de estrategias de verificación de la lectura: apuntes, esquemas,
resúmenes sencillos.
Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: reconocimiento de la estructura
textual. Identificación de elementos nucleares y periféricos. Jerarquización de la
información. Reconocimiento del tema del texto y elaboración de resúmenes.
Nivel Polimodal
Contenidos conceptuales


Técnicas de estudio. Organizadores gráficos de la información.
El texto y sus propiedades: coherencia, cohesión, adecuación, corrección.
Contenidos procedimentales


Registro, síntesis y reorganización de información (notas, resúmenes,
subrayados, esquemas, organizadores gráficos).
Reducción, sustitución y expansión de palabras, sintagmas, oraciones y textos.
Propuesta de desarrollo


Para realizar la actividad 1 se propone un texto sobre el físico inglés Isaac
Newton (1642-1727) y una serie de consignas para trabajar con él.
Las consignas pretenden destacar cada etapa del proceso de elaboración del
resumen para después integrarlas en la redacción del mismo. Esas etapas son:
1. etapa reflexiva, de reconocimiento del texto base en sus aspectos
formales;
2. tapa analítica, que comprende el reconocimiento de la jerarquización de
la información;
3. etapa productiva, en la que se aplican los recursos de composición del
resumen.

La difundida creencia de que resumir un texto es suprimir fragmentos sin mayor
análisis produce un impacto negativo en el aprendizaje de los alumnos. Es
conveniente mostrar, a través de los resultados de la actividad, que lo que han
llevado a cabo es una operación de transformación del texto base que implica
una instancia crítica.
Materiales
Texto titulado " Newton y la teoría de la gravedad ". Papel y lápiz o lapicera.
Objetivos
Que los alumnos:


mejoren la comprensión lectora, y la capacidad de análisis de jerarquías
argumentales y expositivas;
optimicen la producción de resúmenes a partir de una serie de instrucciones que
distingan las etapas de lectura y producción, pero que a su vez las asocien.
Tiempo
Dos bloques horarios de 45 minutos cada uno.
Sugerencias para la evaluación
Luego de realizar los resúmenes en forma individual, se puede pedir a los alumnos que
intercambien sus producciones. Cada uno deberá "corregir" el resumen del compañero,
chequeándolo según las preguntas del autotest y realizando los comentarios
pertinentes. Después, el docente podrá chequear cómo cada alumno elaboró su
resumen y qué criterios utilizó para comentar el resumen de otro.
Newton y la teoría de la gravedad
Newton fue descrito por su criado del siguiente modo:
No le vi nunca practicar ninguna diversión ni pasatiempo, ni montar a caballo para
tomar aire, ni pasear ni jugar a los bolos, u otro ejercicio cualquiera: él creía que
cualquier hora que no estuviera dedicada a sus estudios era una hora perdida, y lo
cumplía tanto que raramente dejaba su habitación excepto para dar clase en las horas
prefijadas... donde tan pocos iban a escucharle, y aún menos le entendían, que a
menudo a falta de oyentes hablaba, por decirlo así, para las paredes. [...]
Los estudiantes de Newton nunca supieron lo que se estaban perdiendo.
Newton descubrió la ley de inercia, la tendencia de un objeto en movimiento a
continuar moviéndose en una línea recta, a menos que sufra la influencia de algo que lo
desvíe de su camino. Newton supuso que si la Luna no salía disparada en línea recta,
según una línea tangencial a su órbita, se debía a la presencia de otra fuerza que la
empujaba en dirección a la Tierra, y que desviaba constantemente su camino
convirtiéndolo en un círculo. Newton llamó a esta fuerza gravedad y creyó que actuaba
a distancia. No hay nada que conecte físicamente la Tierra y la Luna y sin embargo la
Tierra está constantemente tirando de la Luna hacia nosotros. Newton se sirvió de la
tercera ley de Kepler y dedujo la naturaleza de la fuerza de gravedad. Demostró que la
misma fuerza que hacía caer una manzana sobre la Tierra mantenía a la Luna en su
órbita y explicaba las revoluciones de las lunas de Júpiter, recientemente descubiertas
en aquel entonces, en sus órbitas alrededor de aquel lejano planeta.
Extraído de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982, pág. 69.
Consignas
1. Lean el título del texto y la fuente de la que procede, ¿qué pueden decir de esa
información? ¿Qué temas podría desarrollar este texto?
2. A continuación lean el texto completo y marquen palabras clave y palabras
desconocidas, las que podrán buscar en un diccionario. ¿Cuál es el tema
principal y cuál es el tema o los temas secundarios?
3. ¿A qué tipo de público podría estar dirigido? ¿Cuál podría ser la finalidad de este
texto? ¿Hay terminología específica?
4. Realicen una segunda lectura del texto, subrayando la información fundamental
en el desarrollo del tema. También destaquen lo que es accesorio.
5. Lean y analicen las "ideas principales" subrayadas.
6. Diseñen un esquema de contenido organizado bajo el título del texto o de un
título que resuma el tema que consideren central. Si incorporan las ideas
secundarias no olviden que éstas deben desprenderse de las principales o ser
ejemplos de las mismas.
7. Observen a partir del diseño del esquema las relaciones que se establecen entre
las ideas. Pueden señalar con flechas y otras marcas las relaciones de causa,
consecuencia, oposición, ejemplificación, etc.
8. Busquen las palabras que puedan ser comprendidas por términos más
generales, y escríbanlos para utilizarlos en el resumen.
9. Comiencen la redacción del resumen con las ideas más generales. La primera
oración debe comprender el tema del texto. Para lograr un resumen coherente y
bien redactado, deben cuidar que se cumplan las relaciones lógicas entre las
ideas.
10. Lean el texto obtenido y comparen la información con la del texto base. No se
olviden de chequear con las preguntas del autotest.
Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder a
las siguientes preguntas:





¿Cuál es el tema principal del texto A?
¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?
¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?
¿Las ideas principales y secundarias están relacionadas entre sí?
¿Cuál es la conclusión del texto A?

Actividad 2. Cortázar al derecho y al revés
Esta actividad se divide en dos partes. En la primera parte, se trata de resumir un
cuento de Julio Cortázar. En la segunda, de realizar la operación contraria: a partir de
un resumen, los alumnos deberán desplegar un texto narrativo que funcione como
texto base. Si desea imprimir las consignas para repartirlas entre sus alumnos, puede
acceder a través de los sitios Chicos 11 a 14 o Chicos 14 a 18, o haciendo clic aquí .
Referencias curriculares
La actividad está vinculada con los siguientes Contenidos Básicos Comunes de Lengua
(Ministerio de Educación, República Argentina).
Tercer Ciclo de la EGB
Contenidos conceptuales


Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Estrategias lingüísticas de lectura: estructura textual, elementos nucleares y
periféricos, tema textual, resumen.
Contenidos procedimentales


Empleo de estrategias de verificación de la lectura: apuntes, esquemas,
resúmenes sencillos.
Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: reconocimiento de la estructura
textual. Identificación de elementos nucleares y periféricos. Jerarquización de la
información. Reconocimiento del tema del texto y elaboración de resúmenes.
Nivel Polimodal
Contenidos conceptuales


Técnicas de estudio. Organizadores gráficos de la información.
El texto y sus propiedades: coherencia, cohesión, adecuación, corrección.
Contenidos procedimentales


Registro, síntesis y reorganización de información (notas, resúmenes,
subrayados, esquemas, organizadores gráficos).
Reducción, sustitución y expansión de palabras, sintagmas, oraciones y textos.
Propuesta de desarrollo


Se sugiere trabajar con textos de Julio Cortázar, aunque el docente puede
reemplazarlos por cualquier otro texto narrativo que considere interesante para
esta actividad.
En relación con el esquema de contenido, es importante que el docente enfatice
que en esta operación hay una primera globalización del contenido del texto
base. Por esta razón es conveniente que la organización gráfica del cuadro
represente el orden jerárquico que las ideas tienen en el texto base.


Una vez realizados los resúmenes, es interesante sugerir la lectura íntegra de los
mismos. Si los resúmenes son coherentes , cohesivos y logran dar una idea
global del texto base para quien no lo leyó, habrán alcanzado los objetivos
básicos.
En la segunda parte de la actividad es interesante que los alumnos comparen los
textos elaborados con el texto de Cortázar.
Materiales
Cuentos de Julio Cortázar sugeridos, papel, lapicera.
Objetivos
Que los alumnos:




sepan jerarquizar la información contenida en un texto,
desarrollen técnicas de estudio básicas,
mejoren su comprensión lectora,
reconozcan tipos de textos.
Sugerencias de evaluación
Luego de realizar las actividades en forma individual, se puede pedir a los alumnos que
intercambien sus producciones. Cada uno deberá "corregir" el texto del compañero,
realizando los comentarios pertinentes. Después, el docente podrá verificar cómo cada
alumno resolvió la actividad y qué criterios utilizó para comentar la producción del
compañero.
Esta actividad se divide en dos partes. En la primera se trata de realizar el resumen de
un cuento de Julio Cortázar. En la segunda parte, hay que realizar la operación
contraria: a partir de un resumen, se propone desplegar un texto narrativo que
funcione como texto base.
Primera parte
1. Lean un cuento de Julio Cortázar. Pueden elegir cualquiera de éstos:
o "La salud de los enfermos", en Todos los fuegos el fuego.
o "Continuidad de los parques", en Final de juego.
o "Ómnibus", en Bestiario.
o "La autopista del Sur", en Todos los fuegos el fuego.
(Algunos de estos cuentos pueden encontrarse en La página de Julio Cortázar).
2. ¿Cuál es el tema del cuento? Subrayen las acciones principales y las
secundarias. ¿Cuáles son los personajes principales?
3. Diseñen un esquema de contenido que sintetice la sucesión de hechos del relato.
4. Considerando las operaciones para realizar un resumen , generalicen conceptos
y luego globalicen las acciones importantes que se puedan resumir.
5. Comiencen la redacción del resumen, considerando que las oraciones tengan
entre sí las debidas relaciones lógicas . Finalmente lean el resumen; fíjense si es
coherente y cohesivo , si está bien redactado, y si contiene la información
necesaria y suficiente para representar debidamente y de manera abreviada el
texo base.
Segunda parte
1. Lean el siguiente resumen del cuento "Casa tomada" (en Bestiario), de Julio
Cortázar.
Dos hermanos, un hombre y una mujer viven solos en una vieja y amplia
casona. Pasan sus días realizando monótonas acciones domésticas con la
seguridad de no necesitar trabajar, ya que sus padres les legaron valiosas
propiedades. Por momentos revisan sus recuerdos; él lee, ella teje. No tienen
vínculos afectivos más que el fraternal, ella perdió dos oportunidades de
casarse. Cierta noche escucharon que había intrusos en la casa, por lo que se
encerraron en una de sus partes, separados del invasor por una puerta.
Siguieron llevando su vida, con la resignación de haber perdido lo que quedó del
otro lado, mientras escuchaban los ruidos de las actividades del lado ocupado.
Otra noche sintieron que los intrusos habían avanzado, por lo que debieron
escapar de la casa y dejaron atrás la puerta de calle bajo llave. Al irse, tiraron la
llave en una alcantarilla.
2. Reconozcan las probables operaciones de resumen que incluye el texto.
3. Escriban un relato de ficción que pueda funcionar como texto base del resumen
ofrecido.
4. Lean el texto escrito por ustedes y luego el original de Cortázar (pueden
encontrarlo en La página de Julio Cortázar). ¿Coinciden de alguna manera?
¿Cuáles son las similitudes y cuáles las diferencias en el estilo, en la descripción
de los personajes, etc.?
Operaciones necesarias para realizar un
resumen
En el texto
base
Operación
Función
Primera lectura
Se reconoce el tema principal.
Segunda lectura
Se reconoce la información imprescindible y
se suprime la accesoria.
Esquema de
contenido
Se organiza visualmente la información.
Generalización
Se relacionan objetos particulares con una
clase.
En la redacción Globalización
del resumen
Conceptualización
Se eliminan detalles y se amplían las
categorías para expresar ideas o acciones
en una proposición.
Se incorporan las operaciones anteriores en
una red lógica (causa, consecuencia,
oposición, comparación, etc.).
Ejemplo de resumen sobre el texto
expositivo "Qué es el sistema solar"
Texto base
El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Vía Láctea, y su centro
es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60
satélites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites.
Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las órbitas de Marte y
Júpiter.
El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astros del sistema en su dirección, a
causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las órbitas que describen los
planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su
"excentricidad" e "inclinación". Lo primero indica cuánto se alejan las órbitas de los
planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el
ángulo de inclinación en el que gira cada planeta con respecto a la órbita terrestre. El
planeta más cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón, son los de órbita más
"inclinada".
En cuanto al aspecto físico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor
información. Sobre la base de conocer la masa y el diámetro de cada planeta se puede
estimar su densidad, y luego su composición; en consecuencia se clasifica a los
planetas en los llamados terrestres, que son los más cercanos al Sol, Mercurio, Venus,
Tierra y Marte, y los jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen
una densidad superior a los 3 gramos por centímetro cúbico, por lo que son rocosos,
mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos
por centímetro cúbico. Plutón, por su parte tiene una estructura congelada que lo
asemeja a un gigantesco cometa.
La fascinación que produjo desde siempre la observación de los movimientos del Sol, de
la Luna y de los demás astros visibles ha motivado el origen de la astronomía. Hoy en
día el estudio de los astros nos proporciona interesantes teorías sobre el origen de la
Tierra y de todo el sistema solar, además de la indagación por la existencia de otros
mundos habitados.
Esquema de contenido
Ideas principales
Ideas secundarias
El centro del sistema solar
es una estrella, el Sol.

El Sol concentra el 99% de la masa
total del sistema solar.
Los demás astros del
sistema giran alrededor del
Sol.

Los astros son 9 planetas, 60
satélites, asteroides, cometas.
Las órbitas son elípticas y tienen
distinto grado de inclinación.
Los planetas tienen diferente
composición.


De acuerdo con su composición, los
planetas se dividen en rocosos
(terrestres), gaseosos (jovianos) o
de estructura helada (Plutón).
El interés por la observación
de los astros motivó el
nacimiento de la astronomía.

La astronomía nos proporciona
interesantes teorías sobre el origen
de la Tierra y el sistema solar.
Resumen
El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a
la cual giran todos los demás astros, describiendo órbitas elípticas con diferente grado
de inclinación. Los planetas tienen distinta composición: los más cercanos al Sol, los
terrestres, son rocosos; los más alejados, los jovianos son primariamente gaseosos,
excepto Plutón que es una masa congelada. La observación de los astros marcó el
origen de la astronomía, ciencia que hoy proporciona interesantes teorías sobre el
origen del sistema solar y la evolución de nuestro planeta.
Notas
Coherencia
La coherencia es la propiedad por la cual todos los elementos del texto responden a
un mismo fin comunicativo y comparten un mismo mundo de referencia. La coherencia
establece que el sentido lineal de las secuencias esté de acuerdo con el sentido global
del texto, lo que garantiza que el texto sea interpretado de una determinada manera
por el oyente o lector.
Cohesión
La cohesión textual implica la correcta ligadura de las distintas partes del texto entre sí.
Por lo general, las dificultades que se presentan habitualmente en la redacción de
textos se relacionan con la cohesión discursiva. Algunos de los recursos para lograrla
son los siguientes:
1. Referencia: ocurre cuando una o varias palabras que no tienen significado en sí
mismas (pronombres, algunos adverbios, etc.) refieren a una o varias palabras
que estaban antes en el texto. Ejemplos:
Juan llegó temprano. Y poco después, su mujer.
Se asomó para observar su adorado paisaje, que estaba notablemente
cambiado.
2. Sustitución: es el reemplazo de una o varias palabras que estaban antes en el
texto por una o varias palabras con significado propio. Ejemplos:
La pesca indiscriminada de merluza tuvo que prohibirse. Esa práctica ponía
en serio peligro de extinción a la especie.
Dejó la narrativa y empezó a escribir poesía, porque consideró que ese género
literario se adecuaba mejor a sus necesidades de expresión.
3. Cohesión léxica: se relaciona con la elección del vocabulario apropiado para
lograr la correcta ligadura del texto. Dentro de este recurso podemos tener en
cuenta:
o Antónimos. Realizan un juego de oposiciones en el texto. Ejemplo:
Mientras iluminaba la vida de los demás, su propia existencia se hundía
en las tinieblas.
o Series ordenadas. Enumeraciones de palabras afines temáticamente.
Por ejemplo: Algunos de los movimientos literarios del siglo XIX fueron
el Romanticismo, el Realismo y elNaturalismo.
o Cadena cohesiva. Es un grupo de palabras que pertenecen al mismo
campo semántico. Ejemplo: Fanático de la computación, su mayor
placer consistía en hundirse en un mundo de bits cada mañana.
Navegaba en la internet unas cuatro horas diarias. Y así transcurría
su ciber-existencia de adolescente tecnologizado.
4. Conectores. Son palabras o conjunciones que unen las distintas proposiciones
entre sí, estableciendo determinadas relaciones entre ellas.
Relaciones lógicas
Las relaciones que se establecen entre las proposiciones que conforman un texto hacen
posible que lo percibamos como una unidad con sentido global. A las ideas principales
de un texto se vinculan otras ideas a través de una relación de oposición, consecuencia,
causa, condición, etc. De esta manera, si para definir el sentido de una idea
necesitamos, por ejemplo, oponerla a otra, establecemos una relación adversativa entre
esas ideas, como vemos en la oración
Jorge Luis Borges ganó el Premio Cervantes pero no recibió el Premio Nobel de
Literatura.
Los conectores son las palabras que vinculan o relacionan las distintas proposiciones de
un texto. Los diferentes conectores establecen distintos tipos de relaciones entre las
proposiciones.
Algunas relaciones posibles






Adversativa: pero, sin embargo, no obstante, no... sino.
Distributiva: no sólo... sino también, tanto... como, ya... ya.
Causal: porque, ya que, como, puesto que.
Consecutiva: por lo tanto, por consiguiente, por ende, así que, así pues, de
manera que, de modo que.
Condicional: si, con tal que.
Concesiva: aunque, a pesar de que, aun cuando, por más que.
Resumen
La palabra "resumen" proviene del latín "re" más "summa": el prefijo re-indica volver a,
mientras que su raíz, summa señala la parte esencial de algo. Resumir es, pues, volver
a exponer la información principal contenida en un discurso o relatar, en forma breve,
lo más importante de un suceso. Cuando los usuarios de una lengua entienden e
interpretan un texto no sólo son capaces de relevar los temas que lo componen, sino
que también son capaces de llevar a cabo su resumen, por medio de estrategias que
tienden a reducir el contenido a lo esencial, conservando el sentido global.
Texto expositivo
Tipo de texto que tiene la función de transmitir información (conocimientos, ideas). Los
textos expositivos se encuentran prácticamente en todos los géneros discursivos cada
vez que hay que exponer datos y explicar. El lenguaje debe ser preciso. Estos textos
deben estar estructurados según las necesidades de la información, partiendo, por lo
general, de lo conocido, para ir añadiendo datos nuevos.
Texto argumentativo
Tipo de texto a través del cual el autor expresa con fundamento sus posiciones o
puntos de vista sobre el tema que es objeto de la comunicación. El propósito de este
tipo de texto es convencer razonadamente o persuadir a los receptores acerca de la
validez de determinadas posiciones.
Tema
El tema de un texto puede ser entendido como su contenido general, expresado en una
sola proposición que globaliza la información mínima e imprescindible contenida en ese
texto.
Bibliografía comentada




Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov, Diccionario enciclopédico de las ciencias del
lenguaje, traducción de Enrique Pezzoni, México, Siglo XXI, 1998.
Diccionario de lingüística que abarca diversos paradigmas y áreas, metodologías
y conceptos descriptivos. Es particularmente útil para una aproximación a la
lingüística del texto.
Ducrot, Oswald, El decir y lo dicho, traducción de Sara Vasallo, Buenos Aires,
Hachette, 1984.
Artículos en los que, a partir de la noción bajtiniana de "polifonía", Ducrot realiza
el estudio de los enunciados y de las oraciones, y de las consecuentes
limitaciones interpretativas.
Van Dijk, Teun, La ciencia del texto, traducción de Sibila Hunziger, Barcelona,
Paidós, 1997.
Obra central para comprender el objeto de estudio de la lingüística del texto, así
como sus implicancias metodológicas, su terminología y numerosas aplicaciones
que el autor desarrolla exhaustivamente.
Van Dijk, Teun, Estructuras y funciones del discurso, traducción de Myra Gann y
Martí Mur, México, Siglo XXI, 1998.
Volumen que reúne algunas conferencias del conocido lingüista holandés Van
Dijk. Es útil como pieza introductoria al estudio del discurso en contexto, su
relación con la gramática y con los procesos cognitivos.
textos: Lucía Brandani y Juan Rearte
ilustraciones: Fabián Slongo
edición: Carina Kosel