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NUEVOS ENFOQUES EN LA DIDÁCTICA DEL DIBUJO DE PERSPECTIVA.
Roberto V. Giménez Morell1 y Mª Dolores Vidal Alamar2
Facultad de Bellas Artes. Departamento de Dibujo.1,2
Universidad Politécnica de Valencia. 1,2
Resumen
La propuesta recoge la experiencia docente a lo largo de varios años en los que
se ha participado de diversos programas de mejora docentes promocionados por
el ICE y el Vicerrectorado para la Convergencia Europea. En ella se plantea un
cambio en el modelo didáctico de la perspectiva, conducente a una inserción
plena en el ámbito artístico y de la representación, optimizando la metodología
de su aprendizaje. Para ello se antepone el carácter perceptivo- visual sobre el
carácter matemático-geométrico, quedando éste último reducido a la mera
aplicación de la ejecución constructiva que se deriva de un razonamiento visual
de base geométrica previo. La utilización de la fotografía es básica aquí para
conseguir un entendimiento mayor y más rápido de los elementos perspectivovisuales y del comportamiento formal de su estructura espacial. El resultado
tradicional de una estructura lineal propia del lenguaje geométrico
representativo, supone solamente una fase inicial en un proceso que integra
otros tipos de dibujo: desde los bocetos a mano alzada, tomados del natural o de
concepto con una base intuitiva y sensorial importante, hasta el rendering que
utiliza las técnicas gráfico-pictóricas más diversas, pasando por el uso de las
nuevas tecnologías informáticas que son un complemento y no un fin o
instrumento en si mismos.
Palabras clave: innovación, didáctica, perspectiva, fotografía
1. La imagen fotográfica y el aprendizaje visual
La capacidad innata que posee una persona para visualizar el espacio tridimensional se
define como “habilidad espacial” y como su nombre indica, constituye una habilidad
perceptiva cognitiva. Frente a ella, la “destreza espacial” se puede adquirir y desarrollar a
través del aprendizaje y de la práctica, o sea de la formación. Por tanto ésta última
constituye una de las más importantes capacidades a desarrollar en el docente como
prerrequisito para afrontar con éxito el estudio de la perspectiva y la realización de dibujos
creativos mediante este método de representación. Aprender a ver, visualizar, analizar
imágenes, recrear imágenes mentales, son algunas de las actividades directamente
relacionadas con la experiencia visual que cada individuo posee. En este bagaje es donde
proponemos centrar nuestra actuación como docentes de cara a desarrollar la destreza
visual en nuestros alumnos.
“En el aprendizaje de la expresión gráfica es de gran importancia aprender a mirar las
formas tridimensionales antes de reproducirlas dibujando del natural. En el dibujo en
perspectiva es indispensable una precisión del resultado lo más fiel posible, labor a la que
contribuye muy positivamente la experiencia en dibujo del natural y en la fotografía” [1]. Por
otra parte, la comprensión del espacio y de las formas tridimensionales representadas en un
plano es mayor cuanto menor sea el esfuerzo que debe realizarse en su lectura. Y en este
sentido la fotografía, siendo una representación bidimensional, muestra su efectividad como
lenguaje al resultar inmediata la asociación que mentalmente establecemos entre el objeto
fotografiado y el objeto real. Es tal el mimetismo alcanzado, que en algunos periodos
recientes del arte pictórico se ha hablado de “mimetismo fotográfico” para designar estilos de
corte hiperrealista o de realismo figurativo. Es por ello que la fotografía puede ser y es un
vehículo esencial para lograr el objetivo fundamental que hemos planteado al principio. “ La
photographie est un procedé tout à fait remarquable de mise en perspective puisquélle
permet d´établir instantanément sur la pellicule une image en projection conique” [2]. Cada
vez con más frecuencia se recurre a imágenes pictóricas y fotográficas como modelo de
análisis como se puede apreciar en los modernos tratados de dibujo, especialmente entre
los autores anglosajones, ocupando un lugar cada vez más importante en la didáctica de la
perspectiva cónica.
Podemos establecer las siguientes características positivas de la fotografía como modelo
didáctico para la enseñanza de la perspectiva:
- Exige un mínimo esfuerzo de lectura espacial y por tanto reduce la exigencia habitual de
poseer una “habilidad espacial” innata.
- Se utilizan objetos cotidianos, lejos de los habituales cuerpos geométricos, a veces
demasiado abstractos.
- Evita la abstracción y la ambigüedad que a menudo supone el lenguaje geométrico con su
esquematismo de líneas y su dificultad de lectura.
- Cuenta con el gran bagaje de la experiencia visual sobre la lectura y comprensión de
imágenes que el individuo ha ido adquiriendo en una sociedad dominada por la cultura
visual.
- El aprendizaje descansa sobre un modelo visual, que a su vez se apoya en el lenguaje
verbal.
J.J. Gibson ya empleaba numerosas fotografías para explicar las claves de la percepción
visual y los comportamientos visuales de determinadas situaciones espaciales, como las
texturas de los gradientes, el traslapo, o la percepción de la distancia en su conocido tratado
sobre la percepción del mundo visual.
Una de las aplicaciones más directas de esquemas fotográficos para obtener información
perspectiva es la restitución de los elementos visuales y perspectivos, por la inmediatez y el
paralelismo de resultados.
Cabe destacar además, que el aprovechamiento de la fotografía en la docencia viene
impulsado por el desarrollo de los nuevos medios y materiales didácticos actualmente a
disposición del docente que permiten poner en juego este material. .
2. Metodología general
Planteamos la siguiente metodología:
1. La elección del modelo visual:
Sobre un concepto dado se capta con la cámara aquella situación que mejor evidencia el
contenido que se pretende abordar. Diferentes parámetros propios de la perspectiva se
pueden introducir aquí, como el tipo de objetos, la posición del punto de vista, la
composición, la escala, etc. con diferente intención y dependiendo de los objetivos del tema
o módulo de aprendizaje.
2 . La exposición de conceptos:
Estos vienen subrayados en el tratamiento de imágenes con diferentes medios como la
cámara digital, el ordenador y el proyector multimedia, además del empleo de los programas
informáticos más idóneos como el Adobe Photoshop, para mejorar la calidad de las
imágenes y destacar las partes que se deseen. El Corel draw., para incorporar los elementos
geométricos (Línea de Tierra, Línea de horizonte, Líneas de Fuga, puntos de fuga, planos
etc.) Además tenemos el PowerPoint para la elaboración de diapositivas con un recurso
narrativo o para establecer conceptos más complejos que precisen de varias fotografías y las
grabaciones Poliforma.
3. La transmisión de contenidos:
Se realiza mediante explicaciones en pizarra o en los tableros de dibujo, pero huyendo del
concepto tradicional de lección magistral para ajustarse a cada tema o grupo de temas. De
un modo pragmático se trata de explicar los contenidos básicos para que los ejercicios de
prácticas asociados al tema puedan desarrollarse sin dificultad. La labor se completa con
seminarios, tutorías y el trabajo propio de la carpeta de trabajos, a modo de portafolio que
recoge el día a día de la actividad del alumno.
El proyector multimedia por su parte permite dotar al discurso de mayor dinamismo,
resultando ser mucho más atractivo y estimulante para el alumno. La ventaja frente a un
video consiste en que se trata de una exposición activa puesto que el profesor puede
interactuar en los tiempos, siendo necesaria su presencia lo que posibilita la comunicación
verbal directa. Finalmente, el visionar las imágenes por ordenador supone un elemento de
autoaprendizaje para el docente, con las ventajas que conlleva la independencia espaciotemporal del aula y del profesor.
3. Conclusiones
1. Ventajas del método propuesto.
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-
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La credibilidad iconográfica atribuida a la fotografía como imagen real
Se parte de una imagen bidimensional sobre la cual el observador
reconstruye la realidad. Recordemos que el dibujo en perspectiva es también
una imagen bidimensional
Ofrece modelos complejos que transmiten gran cantidad de información sobre
los mismos pero que exigen poco esfuerzo para asociarlos con los reales dada
la cultura visual de nuestro ámbito docente. En este sentido las fotografías
ofrecen mayor información que el dibujo de línea, pues entre otros aspectos
transmiten información acerca de la luz (claroscuro) que modela los objetos y
define sus texturas.
En las fotografías el docente se identifica fácilmente con el punto de vista de
la cámara, convirtiéndose en el punto de vista psicológico de la escena y por
ende, en el punto de vista o punto de proyección de la perspectiva.
La identidad del Plano del Cuadro con el papel fotográfico establece asimismo
una identificación entre los límites de ambos, desplazando el concepto
abstracto de “planos infinitos” . Se trata de una intervención intencionada del
encuadre, por producirse de manera espontánea.
El campo de visión queda acotado tal como ocurre en la perspectiva,
evitándose el impulsivo e inconsciente movimiento de ojos o de la cabeza
para obtener una información visual completa de nuestro entorno. A este
-
respecto se pueden establecer comparaciones entre el cono visual en
perspectiva y los diferentes objetivos de una cámara fotográfica.
El objetivo de la cámara ilustra empíricamente el principio perspectivo de
“ver” desde un único punto de vista (y no con dos, como ocurre en la visión
directa que es binocular)
Comunicación visual de las aplicaciones: La visualización de las aplicaciones
es inmediata. Además se ofrecen ejemplos actuales y complejos.
Permiten obtener numerosos modelos para ilustrar un mismo concepto o
situación espacial.
Se puede establecer un gran paralelismo entre la perspectiva fotográfica y la
perspectiva lineal.
La proyección de imágenes resulta muy estimulante para el aprendizaje.
Utilizar estos medios (ordenador, proyector, etc.) potencia la atención en el
receptor.
El sistema permite actualizar, modificar o enriquecer con rapidez los las
imágenes que exponen los contenidos.
Mejora la calidad de las ilustraciones por su tecnicismo.
Aproximación de situaciones reales al aula sin precisar del desplazamiento del
alumno en actividades de campo.
Desarrollo de la capacidad analítica a partir de la observación del natural. La
complejidad de los modelos se enfrenta a los modelos excesivamente
simplificados y unidireccionales dados en la enseñanza tradicional.
Finalmente, apuntar que la transmisión de contenidos es muy rápida e
inmediata, puesto que las fotografías virtuales permiten gran rapidez en su
proceso de convertirse en material docente.
2. Dificultades y límites de la utilización de la fotografía:
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Para que una fotografía sea válida como modelo, ésta deben elegirse
cuidadosamente de modo que la información principal que contiene sea
explicita.
Los elementos perspectivos, como punto de vista o puntos de fuga, quedan a
menudo muy alejados de los objetos fotografiados con lo cual se dificulta su
situación en el plano del cuadro.
No es totalmente coincidente la analogía entre la percepción visual directa y la
percepción de la “realidad fotográfica”. La captura de imágenes se puede
manipular artificiosamente con la cámara.
Se requieren conocimientos técnicos del manejo de maquinas fotográficas así
como de la perspectiva para obtener modelos validos en la ilustración de los
conceptos.
4. Ejemplos Didácticos
Planteamos algunos ejemplos que nos ayudarán a poner en marcha el modelo propuesto
[4]:
A) Posiciones del Punto de vista.
Adquisición de conocimientos relativos al cambio de punto de vista, que implican por tanto
situarse mentalmente en diferentes posiciones, evocarlas recurriendo a la memoria visual y
realizar un análisis comparativo de las `proyecciones obtenidas en cada uno estos puntos
de vista, extrayendo las conclusiones pertinentes.
B) Visualización de conceptos que explica como al relacionarse dos elementos perspectivos
con variables diferentes se interactúa sobre la imagen obtenida.
Ej. Relaciones entre la Distancia principal establecida y el campo visual del espectador.
C) Presentación de situaciones reales como modelos que ilustren tipos de perspectivas,
mostrando la combinación de la perspectiva de un punto de fuga con perspectiva oblicua de
dos puntos de fuga.
V
L.H.
D
P
P
L.T
Fig. 1. Fotografía con restitución de los puntos de fuga de los objetos y el cono visual del
punto de vista
Fig. 2. Dibujo de clase. Rodrigo Rodríguez. Técnica de acuarela y Lápiz.
D) Motivar y estimular al docente en la aplicación del dibujo en perspectiva mediante la
presentación de escenas o lugares actuales como modelo para la realización del dibujo.
Ej. Propuesta de ejercicio “Dibujando tu ciudad”
Fig. 3. Vista de la Ciudad de las Artes. Valencia
Fig. 4 y Fig. 5. Dibujo de clase. Lucia Borreda. Boceto e ilustración de La ciudad de las
Artes de Valencia. Técnica, acuarela
E) Aprender a ver y reconocer las deformaciones perspectivas y la compresión de las vistas
escorzadas.
Por ejemplo, la dirección oblicua y descendente o ascendente que presentan en el dibujo las
rectas perpendiculares al Plano del cuadro como consecuencia del escorzo.
Fig. 6. Dibujo de clase .Mariam Fernández. Fachada del ayuntamiento de Albacete.
Técnica lápiz y fotografía
F) Aprender a dibujar elementos de diversa naturaleza relacionándolos entre sí.
Ej. La figura humana en una escena. Escalas visuales.
G) Reconocer la complejidad de los objetos y figuras que configuran una escena y/o recrear
un espacio unificado tomando imágenes de diferentes fotografías.
Fig. 8 y 9. Fotografía y dibujo de Londres
H) Definición de los principios perspectivos como la situación del punto de vista: Línea de
horizonte LH, línea de tierra LT, Punto principal PP, Distancia principal VP.
Ej. La imagen muestra además de cómo obtener los elementos perspectivos mencionados la
relación entre el formato del dibujo para el trazado de estos y el formato de la escena final,
en este caso limitado a la fotografía.
I) Analizar el comportamiento de la luz. Aplicación a sombras:
Ej. Sombras de rectas paralelas entre sí sobre un plano paralelo.
Al recurrir a una imagen se evita la excesiva memorización de los principios teóricos, como
el de las leyes sobre sombras, pues estas se extraen de la experiencia con la visión directa.
Fig. 11 Fotografía de la universidad Politécnica de Valencia.
Notas
[1] VILANUEVA, LLUIS. Perspectiva lineal. Su relación con la fotografía.
Barcelona: Ed. Politex. UPC, 1996. p. 109
[2] JANZTEN, ERIC. Traité practique de perspective. Paris: Editions de la Villette,
1983.p.109
[3] Alguno de estos ejemplos se puede consultar en la obra VIDAL A. y
GIMÉNEZ, R. Perspectiva artística. Valencia: Editorial de la Universidad
Politécnica de Valencia. 2007