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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ARAGÓN
Plástica y Visual
4
ESO edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas
Depósito legal B-13297-2012
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Imagen
COMPETENCIAS BÁSICAS
Cultural y artística
• Identificar los elementos básicos del lenguaje
visual: forma, textura, color, medida…, y las
características visuales y estructurales de las
imágenes: línea, trazo, forma y fondo, encuadre.
• Aplicar los elementos fundamentales del
lenguaje visual y plástico: línea, superficie, color,
textura…, para expresarse gráfica o
plásticamente.
• Valorar la importancia de los elementos visuales
y plásticos del entorno.
Comunicación lingüística
• Adquirir un lenguaje interno rico y positivo
vinculado al mundo de los medios de
comunicación y de masas, que permita un
funcionamiento psicológico y emocional
saludable y constructivo.
• Expresar de forma ajustada pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones de tal forma
que pueda interaccionar con un entorno
marcado por multiplicidad de imágenes.
• Disfrutar y enriquecerse culturalmente al recibir
mensajes mediante imágenes.
• Adoptar actitudes de diálogo, escucha y apertura
ante opiniones y realidades diversas
presentadas en la sociedad de imágenes.
Competencia para aprender a aprender
• Hacerse conscientes de las propias capacidades
para detectar los elementos visuales y plásticos
del entorno a través de procesos de
autoevaluación que les permita valorarse
objetivamente al abordar tareas y asumir
responsabilidades.
Tratamiento de la información y
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INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Emite mensajes visuales y
plásticos estructurados, con
coherencia y cohesión,
expresando ideas y opiniones
ajustadas al contexto
comunicativo.
• Utiliza técnicas, recursos y
materiales de los diversos
lenguajes artísticos.
• Selecciona la información más
pertinente y elabora una
síntesis propia.
• Comunica la información y los
conocimientos para aportar
mensajes propios y generar
diálogo.
• Identifica diferentes puntos de
vista en una realidad y analiza
críticamente los fenómenos
culturales propios y ajenos.
• Opina, se posiciona y toma
decisiones de actuación social.
• Innova creativamente con
fluidez, flexibilidad,
reelaborando y redefiniendo
conceptos.
• Evalúa y selecciona nuevas
fuentes de información de
manera crítica, ética y
responsable.
• Identifica y valora críticamente
las características
fundamentales del mundo
social de hoy.
• Identifica lo que sabe y lo que
necesita aprender.
• Emplear el léxico apropiado
para explicar qué se ve y qué
no se ve en las imágenes,
organizando el complejo
mundo de estas.
• Recurrir a las propias
experiencias, transformándolas
en objeto de estudio y
argumentándolas desde la
complejidad y no desde los
tópicos o lugares comunes.
• Valorar la importancia de saber
aplicar conocimientos de otros
ámbitos en el estudio de la
imagen y viceversa.
• Utilizar los recursos informáticos y las
nuevas tecnologías en el campo de
la imagen fotográfica, el diseño
gráfico, el dibujo asistido por
ordenador y la edición videográfica.
• Colaborar en la realización de
proyectos plásticos, seleccionando
entre los distintos lenguajes gráficos,
plásticos y visuales el más adecuado
a las necesidades de expresión; y
que comportan una organización de
forma cooperativa.
• Argumentar las diferencias y las
similitudes que se dan en las
distintas formas de elaboración de
imágenes y producciones artísticas,
ya que dichas manifestaciones son
productos cambiantes que recogen
las interrelaciones entre las
diferentes culturas e influencias entre
personas y sociedades.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
• Aplica los conocimientos y
estrategias en contextos
nuevos y diversos.
• Analiza y selecciona las
informaciones y sugerencias
que recibe.
competencia digital
• Ser capaz de explorar las posibilidades
iconográficas de las tecnologías de la
información y la comunicación en nuestra
sociedad actual.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
CONTENIDOS
C
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•
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•
•
•
•
•
La imagen y su recepción.
La imagen y el individuo.
La imagen y la sociedad.
Los fenómenos visuales luminiscentes.
Los fenómenos espacio-temporales luminiscentes.
Los fenómenos presenciales.
Los fenómenos topológicos.
La presencia de la imagen.
El género y los nuevos repertorios.
La ubicuidad de la imagen.
La imagen como lenguaje.
La función expresiva, conativa, fática, poética,
metalingüística y referente.
• Imaginario: conjunto de imágenes que reflejan las
normas, valores y creencias de una civilización.
• Aquello que la imagen ve…: rayos X, imágenes
sintéticas de satélite…
• La imagen en su valor social.
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P
V
• Reconocimiento de los mecanismos de recepción
de imágenes y de las claves que nos permiten
entender las diferentes significaciones o
interpretaciones.
• Reconocimiento de la percepción como un acto
intelectual que transforma los estímulos que
recibimos en señales que somos capaces de
interpretar.
• Distinción de las claves que intervienen en el acto
individual de mirar.
• Distinción de las claves que intervienen en el acto
de mirar por el conjunto de la sociedad.
• Reconocimiento de los fenómenos que dan lugar a
imágenes.
• Distinción de los fenómenos visuales luminiscentes.
• Distinción de los fenómenos espacio-temporales
luminiscentes.
• Distinción de los fenómenos presenciales.
• Distinción de los fenómenos topológicos.
• Reconocimiento de las imágenes como
representaciones o abstracciones.
• Distinción de los géneros de los denominados
nuevos repertorios de la imagen.
• Reconocimiento de la ubicuidad de la imagen.
• Reconocimiento de la imagen como un lenguaje
visual.
• Distinción de las funciones que intervienen en el
fenómeno de la comunicación entre emisor y
receptor.
• Uso de navegadores.
• Vídeo: imagen continua y cinta de Moebius.
• Tecnología y fotocopia: ampliación y definición.
• Valorar la importancia de conocer los mecanismos
de la recepción de imágenes, y las claves que
intervienen en este acto intelectual de forma
individual o por el conjunto de la sociedad.
• Valorar la importancia de conocer los diferentes
fenómenos que dan lugar a imágenes y que las
caracterizan.
• Valorar la importancia de conocer los factores que
deben considerarse al estudiar la imagen como una
representación: presencia, géneros o temas y
lugares en que se ubican.
• Valorar la importancia de conocer la estructura
comunicativa característica de la comunicación
visual y artística para ser capaz de descifrar y
comprender los mensajes visuales de nuestro
entorno.
• Análisis de los elementos visuales y sociales de las
imágenes.
Enseñanzas transversales
Educ. moral, educ. para la salud, educ. para la
igualdad de oportunidades de ambos sexos
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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•
•
•
•
•
Describir las reacciones frente al mensaje que ciertas imágenes pueden resultar ofensivas o hirientes.
Completar diversas frases actualizando la realidad.
Elaborar un listado de tópicos susceptibles de convertirse en pie de imagen.
Completar diversas frases con los conceptos propuestos.
Citar situaciones cotidianas en las que intervengan los conceptos propuestos.
Buscar una fotografía y cambiar su significado modificándola.
Buscar imágenes de anuncios emotivos y comentarlos.
Identificar los diferentes fenómenos visuales, espacio-temporales, luminiscentes, presenciales y topológicos de nuestro entorno que pueden dan lugar a imágenes.
Interpretar iconos según factores de percepción.
Indicar a qué clase de las formulaciones descritas pertenece la imagen propuesta.
Efectuar un estudio sobre los géneros de la imagen.
Proponer una imagen para ilustrar una propuesta.
Identificar las diferentes funciones de la imagen como lenguaje visual.
Usar navegadores para efectuar una búsqueda dirigida del concepto imaginario para relacionarlo con el de futuro, y a partir de encuestas y fuentes de información
diversas (hemerotecas, novelas y películas de ciencia ficción…) proponer y argumentar alguna clase de futuro.
Elaborar una imagen continua a partir de imágenes fijas.
Reconocer los valores formales de una imagen.
Desarrollar la técnica de copia.
Seleccionar y analizar un grabado de Los Caprichos de Goya como elemento de comunicación.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Distinción entre el órgano de la visión y el acto de mirar.
• Connotaciones derivadas del acto de mirar, en relación con el cine, la autoimagen y la empatía.
• Presentación de un esquema-síntesis de los contenidos de la unidad.
MOTIVACIÓN
Fotografía de Times Square, Nueva York (Ellen Rooney), que invita a la reflexión sobre la presencia de la
imagen en la sociedad y su impacto.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
– Describir las reacciones frente al mensaje que ciertas imágenes pueden resultar ofensivas.
– Buscar imágenes de anuncios emotivos y comentarlos.
– Proponer una imagen para ilustrar una propuesta.
Orientaciones didácticas
En esta primera unidad se reflexiona sobre los mecanismos de recepción de imágenes diversas, propias de
nuestra sociedad, y los diferentes significados o interpretaciones que de ellas se pueden obtener. Es un
análisis teórico extenso sobre el valor social de la imagen, pensado para ubicar al alumno en la materia y que
comience a relacionarse con la realidad desde una amplia perspectiva artística. Las actividades que se
realizan permiten revisar e interiorizar el planteamiento teórico. También algunas actividades proponen alguna
simulación de uso de la imagen como influencia en la sociedad.
TAREA INTEGRADA: Concurso de diseño de la portada de una revista
1. DESCRIPCIÓN
El objetivo principal de esta propuesta es que el alumno reflexione sobre los mass media, su complejidad y
variedad de opciones y que, a partir de ello, sea capaz de diseñar la portada de una revista para el colegio,
pasando por el análisis de varias portadas ya existentes.
2. PROCESO PREVIO A LA INVESTIGACIÓN
• En primer lugar, se trata de ubicarse y comprender la situación propuesta.
• En el apartado 2, «Prepárate para el concurso», el trabajo de los alumnos se centra en un análisis de
portadas ya existentes.
3. DESARROLLO
A partir del apartado llamado «Manos a la obra», los alumnos pasan a diseñar su propia portada de revista,
para el concurso. Este trabajo se realiza en dos partes:
– Primer punto: realización del borrador, a partir de una tabla presentada.
– Segundo punto: diseño de la portada tal y como se describía en el planteamiento inicial.
4. PROCESO FINAL
Actividad de conclusión «Participa en el concurso», en la que se trata de hacer una puesta en común de las
portadas y seleccionar entre todos la «ganadora».
• Láminas complementarias LC1, LC2.
• Imágenes para complementar las que aparecen en el LA.
COMPLEMENTARIAS
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
REFUERZO
PROFUNDIZACIÓN
Refuerzo:
– actividad 2 pág. 11 (LA)
Ampliación:
– actividad 3 pág. 13 (LA),
– actividad 4 pág. 13 (LA)
– actividad 9 pág. 15 (LA)
– actividad 15 pág. 21 (LA)
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Cuestionario de evaluación, pág. 28 (LA)
Libro del alumno
• Utilizar los recursos informáticos y las nuevas
tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el
diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la
Material complementario
edición videográfica.
Ficha fotocopiable de evaluación:
• Colaborar en la realización de proyectos plásticos,
Fichas de evaluación:
seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos,
• Ficha 1, pág. 105 (LG)
plásticos y visuales el más adecuado a las
necesidades de expresión; y que comportan una
• Ficha 2, pág. 107 (LG)
organización de forma cooperativa.
•
Argumentar las diferencias y las similitudes que se
– Discernir cuáles de los repertorios propuestos
dan en las distintas formas de elaboración de
surgieron con la aparición de la fotografía.
imágenes y producciones artísticas, ya que dichas
– Discernir cuáles de los géneros cinematográficos
manifestaciones son productos cambiantes que
propuestos son propios del cine, no importados
recogen las interrelaciones entre las diferentes
de la literatura.
culturas e influencias entre personas y sociedades.
– Completar unas frases con los textos propuestos.
– Completar unas frases sobre las diferentes
Material complementario:
funciones de la imagen.
– Ficha de evaluación de CB.
– Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
– Autoevaluación (O/E).
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
–
–
–
–
–
–
–
–
Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
Actividad 19: busca y comenta.
Comentario crítico sobre un grabado de Goya y análisis a partir de unas preguntas.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y
realizar actividades planteadas.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Elaboración de la información.
Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la comprensión propia).
Expresión
–
–
–
–
–
–
–
–
Actividad 1: Describir cómo reaccionamos ante un informativo de televisión.
Actividad 3: Escribir frases (completar).
Actividad 4: Elaborar una lista de tópicos.
Actividad 5: Elaborar una lista de males atribuidos a la imagen.
Actividad 7: Comentar anuncios.
Actividad 8: Escribir frases (completar).
Actividad 9: Citar cuatro situaciones.
Actividad 13: Escribir mensajes.
ACTIVIDADES TIC
– Actividad 19, pág. 25.
– Presentación en PowerPoint (mediateca).
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
– Reconocimiento de los mecanismos de recepción de imágenes y de las claves que nos permiten entender las diferentes significaciones o interpretaciones.
– Reconocimiento de los fenómenos que dan lugar a imágenes y valoración de la importancia de conocer los diferentes fenómenos que dan lugar a imágenes y que
las caracterizan.
– Reconocimiento de las imágenes como representaciones, como abstracciones, como representaciones que nos evocan imágenes,
– Reconocimiento de la imagen como un lenguaje visual.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Emite algunos mensajes y es capaz de dar cierta coherencia y ajustarse al contexto.
• Conoce algunas de las técnicas y materiales y los utiliza con considerable éxito.
• Reconoce parte de los elementos de información más pertinentes y puede listarlos.
• Puede establecer cierta comunicación y transmitir mensajes y conocimientos, sin excesivo diálogo.
• Reconoce la existencia de fenómenos culturales propios y ajenos, sin llegar a valorarlos.
• Opta con poca base por determinada opción, sin excesiva iniciativa.
• Es capaz de combinar varios conceptos de manera muy básica.
• Conoce algunas nuevas fuentes de información y las selecciona sin un criterio especialmente elaborado.
• Conoce algunas características fundamentales del mundo social de hoy y las valora de manera básica.
• Identifica vagamente lo que sabe pero no reconoce lo que necesita aprender.
• Ante contextos nuevos y diversos, aplica estrategias básicas y poco versátiles.
• Identifica vagamente las sugerencias que recibe, sin llegar a analizarlas.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto VIP 4 ESO; editorial
edebé.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material complementario: Recursos
didácticos Plástica y Visual 4ESO;
Aula de plástica:
actividades plásticas
diversas.
Aula clase: trabajo sobre
el texto, actividades
escritas, exposiciones
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La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Incorporación progresiva y precisa de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y
estructurada, para favorecer la comprensión.
• Prácticas sencillas que refuerzan la comprensión de determinados contenidos.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
editorial edebé.
Mediateca.
Programas informáticos de carácter
general: procesadores de textos,
programas de presentaciones,
programas de tratamiento de la imagen.
Material de Plástica.
orales, observación de
procesos y aplicaciones
con pizarra digital.
Aula de informática.
Diversos (casa,
biblioteca…): participación
en proyectos cooperativos,
ejercicios de aplicación y
consolidación y estudio
autónomo.
Tiempo aproximado: 5-6
horas.
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• Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y
organizarlos en mapas conceptuales.
• Actividades diversificadas ordenadas por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Y en este tratamiento de los contenidos se incorporan las TIC, ya que permiten realizar tareas de
una forma más rápida, cómoda y eficiente; acceder rápidamente a la información; realizar
actividades interactivas; cooperar y trabajar en grupo…, con un alto componente motivacional.
Unidad 1: Imagen
ESTRUCTURA:
– Imagen y Piensa/texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los
contenidos de la unidad, concretamente, la imagen de Times Square, Nueva York.
– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de la unidad 1,
como comprender la imagen y el mundo que las engloba.
– Presentación de los Contenidos de la unidad 1 y organización en forma de mapa
conceptual.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se deben
adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes de la unidad.
– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos
previos de la unidad (las características de la percepción visual, y sus significados).
– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y
facilite la asimilación de los contenidos. Principalmente, se trata de la percepción visual y la
comunicación visual y artística.
– Ejemplos: acompañan al desarrollo de un contenido para que el alumno vea la aplicación.
– Márgenes: incluyen explicaciones complementarias con la finalidad de que el alumno siga
correctamente el proceso de aprendizaje.
– Actividades: propuesta de ejercicios de la unidad, algunos de los cuales se identifican con
iconos específicos según sean actividades de refuerzo o ampliación, actividades en grupo o
actividades TIC.
– Artes plásticas, una mirada a tu entorno: doble página que presenta algunas aplicaciones
de los contenidos de la unidad en el entorno (arte, tecnología, naturaleza…), y en la cual se
trabaja la transversalidad y la interdisciplinariedad de los conceptos de percepción,
aplicados a las diferentes disciplinas.
– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas técnicas y materiales gráfico-plásticos
relacionados con los contenidos de la unidad.
Estas técnicas se presentan pautadas siguiendo un mismo guión, ordenado por cuestiones y
acompañadas de un código de color. A continuación se propone una actividad de aplicación de la
técnica.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
–
–
–
–
–
–
¿Qué es? Se describe en qué consiste la técnica desarrollada.
¿Para qué sirve? Se presenta alguna de las posibles aplicaciones.
¿Cómo se aplica? Se describe en unos tres pasos, la secuencia para realizarla.
¿Qué evitar? Se dan consejos útiles para llevarla a cabo con eficacia.
Otras opciones. Se sugieren alternativas para realizar variaciones de una misma técnica.
Evaluación: cuestiones para comprobar si han asimilado los contenidos básicos de la
unidad.
– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad.
– Tarea integrada: actividad aplicada, de recopilación de la unidad.
– Proyecto: actividad de carácter general que se realiza a final de cada bloque, como
integración de los contenidos expuestos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
• Tareas diversas del alumno, realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
• Preguntas individuales y colectivas.
• Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupoclase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumnado.
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos,
– a las familias.
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PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Mass media y nuevas tecnologías
COMPETENCIAS BÁSICAS
Cultural y artística
• Identificar los lenguajes visuales y entender sus
mensajes: pintura, escultura, cine, diseño,
fotografía…
• Expresar ideas de forma creativa y rompiendo
estereotipos.
• Apreciar las cualidades estéticas de los mensajes
en los medios de comunicación.
Comunicación lingüística
• Pensar: generar proposiciones, enunciar ideas a
través de los diferentes ámbitos de expresión
artística.
• Disfrutar y enriquecerse culturalmente recibiendo o
produciendo obras dentro de los diferentes ámbitos
de expresión artística.
Tratamiento de la información y competencia
digital
• Procesar y gestionar adecuadamente la información
y generar producciones artísticas dentro de los
mass media y nuevas tecnologías responsables y
creativas.
• Aprovechar la información y analizarla de forma
crítica mediante el trabajo autónomo y colaborativo
para conseguir objetivos y fines de aprendizaje,
trabajo y ocio previamente establecidos.
Social y ciudadana
• Fomentar el desarrollo y la realización personal en
la expresión artística a través de los mass media y
las nuevas tecnologías.
• Educar en la convivencia y la cooperación para la
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INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Expresa experiencias,
emociones, vivencias,
opiniones a través de los
diversos lenguajes.
• Emite mensajes visuales
estructurados con coherencia
y cohesión.
• Hace uso habitual de los
mass media de forma ética,
crítica y responsable.
• Expresa de palabra y
actuación la riqueza de
entender y relacionarse con
personas en otros idiomas.
• Hace uso habitual de los
nuevos e innovadores
recursos tecnológicos.
• Aplica en distintas
situaciones y contextos sus
lenguajes específicos.
• Selecciona y sintetiza la
información más pertinente
en cada caso.
• Evalúa y selecciona nuevas
fuentes de información.
• Identifica diferentes puntos
de vista en una realidad.
• Identifica y valora
críticamente las
características fundamentales
del mundo social de hoy.
• Analiza críticamente los
fenómenos culturales.
• Opina, se posiciona y toma
• Distinguir el lenguaje propio
de la imagen fija y el de la
imagen móvil.
• Utilizar el léxico particular
de la imagen, con sus
códigos, recursos, técnicas,
y reconocer la influencia de
la contemporaneidad y
nuevas tecnologías en las
distintas profesiones y
ámbitos disciplinares
relacionados con ella.
• Valorar la importancia de
saber ver, mirar y construir
imágenes.
• Colaborar en la realización de
proyectos plásticos, seleccionando
entre los distintos lenguajes gráficos,
plásticos y visuales el más adecuado a
las necesidades de expresión; y que
comportan una organización de forma
cooperativa.
• Distinguir y elaborar obras multimedia
y producciones videográficas utilizando
las técnicas adecuadas al medio,
exponiendo de forma crítica la opinión
personal respecto a distintas obras
artísticas, publicitarias y de diseño,
argumentándolo con relación a la
información obtenida mediante
distintas fuentes: libros, publicidad,
multimedia…
• Identificar distintos perfiles
profesionales relacionados con las
Artes Plásticas mediante el análisis de
información contrastada, lo que
permitirá tomar decisiones
profesionales y académicas
adecuadas.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
creación artística.
Competencia para aprender a aprender
• Saber dónde encontrar la información adecuada a
los objetivos, fomentando su conciencia como
ciudadanos más implicados y comprometidos.
Autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar el pensamiento flexible para adaptarse
de manera crítica y constructiva a las condiciones
del ámbito de trabajo artístico.
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decisiones de actuación
social para contribuir a
resolver y mejorar la realidad
social.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
CONTENIDOS
C
• Las categorías estéticas de las imágenes en el
ámbito de la creación.
• La interdisciplina, multidisciplina y pluridisciplina.
• Los recursos, la producción y las profesiones de la
imagen.
• La teoría del campo.
• El campo y el plano: la toma, las clases de plano, la
cámara y la acción, y la secuencia.
• La teoría del eje.
• La continuidad espacial.
• La creación del tiempo.
• El guión y la escaleta.
• Contemporaneidad y nuevas tecnologías: nuevas
expresiones.
• Transferencias de lenguaje.
• Figuras de estilo y argumentación.
• Secuenciación.
• Características técnicas y sociales de una serie de
televisión.
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P
V
• Reconocimiento de las categorías estéticas en que
se organizan las imágenes.
• Distinción entre interdisciplina, multidisciplina y
pluridisciplina.
• Conocimiento de los recursos de la imagen, de los
diferentes sistemas de producción de imágenes y
de las distintas profesiones de la imagen.
• Distinción entre los términos campo y plano.
• Reconocimiento de las diferentes clases de tomas y
de las diferentes clases de plano.
• Ordenación del tiempo de exhibición mediante la
secuencia de planos para articular la narración
visual.
• Conocimiento de la teoría del eje.
• Reconocimiento de la continuidad espacial del
plano-contraplano.
• Distinción del tiempo recreado: sincrónica lineal, o
en paralelo, o diacrónica.
• Reconocimiento del guion como primer paso en
cualquier producción audiovisual.
• Reconocimiento de los nuevos atributos de las
imágenes: síntesis y autonomía.
• Reconocimiento de las nuevas expresiones: video
art, copy art, animación digital…
• Uso de navegadores.
• Tecnología: tomas STS.
• Electrografía: copy art o arte con fotocopiadora.
• Análisis de las características técnicas y sociales de
una serie de televisión.
• Valorar la importancia de conocer las categorías
estéticas de las imágenes, las tendencias actuales
en el ámbito de la imagen y de los diferentes
sistemas de producción de imágenes.
• Valorar la importancia de conocer la teoría del eje,
para interpretar correctamente la construcción y la
visualización de imágenes, y la contribución de un
buen guión en cualquier proyecto en lenguaje
audiovisual.
• Valorar la importancia de conocer la teoría del
campo, para interpretar correctamente la
construcción y la visualización de imágenes.
• Valorar la importancia de conocer las contribuciones
de las nuevas tecnologías al ámbito de las
imágenes y las creaciones resultado de las nuevas
expresiones.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Imaginar posibles productos necesarios para la actual sociedad de la tecnología de la información y comunicación.
Citar aparatos, sistemas, conexiones relacionados con las TIC de los que se pueda disponer actualmente.
Citar cadenas televisivas estatales de algunos de los países europeos.
Listar y contrastar con los compañeros una lista de los personajes de los que interese su carrera profesional.
Citar profesiones nuevas que se hayan creado últimamente, distinguiendo entre las que corresponden al ámbito de la imagen y al de la comunicación.
Discriminar qué elementos de los descritos en el enunciado aparecen en las imágenes propuestas.
Describir mediante dos planos cómo representar que el personaje ha traspasado la puerta a partir del plano propuesto.
Citar ejemplos de películas de cada una de las clases descritas en función del tiempo representado.
Elaborar un guión y la correspondiente escaleta de una posible producción audiovisual a partir del tema y el argumento propuestos.
Identificar las diferentes funciones de la imagen como lenguaje visual.
Identificar los atributos de síntesis y autonomía que aportan las nuevas tecnologías a la construcción de imágenes.
Usar navegadores para trabajar dos elementos característicos de las TIC: identidad y accesibilidad, discriminando páginas oficiales de las que no lo son, y
accediendo a páginas oficiales para comunicarse con los representantes públicos.
• Seleccionar una serie de televisión famosa.
• Analizar la serie a partir de criterios técnicos y sociales.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Descripción de los factores que intervienen en la elaboración de una imagen.
• Registros de expresión.
• Tipos de imágenes.
MOTIVACIÓN
Fotografía de un holograma facial, como aproximación a la expresión mediante nuevas tecnologías.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Listar y contrastar con los compañeros una lista de los personajes de los que interese su carrera profesional.
• Citar profesiones nuevas que se hayan creado últimamente, distinguiendo entre las que corresponden al
ámbito de la imagen o al de la comunicación.
• Elaborar un guión y la correspondiente escaleta de una posible producción audiovisual a partir del tema y el
argumento propuestos.
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19
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Orientaciones didácticas
En esta unidad se reflexiona sobre las diversas categorías estéticas en las cuales puede enmarcarse una
imagen, como lenguajes o disciplinas de nuestra sociedad que realizan creaciones. Se reflexiona también
sobre la interrelación que pueden tener las diversas disciplinas entre sí y se exploran los ámbitos en que se
desarrolla la imagen, aplicado a los mass media y nuevas tecnologías, revisando la presencia de estos
recursos en varios países, así como las profesiones vinculadas a ellos.
TAREA INTEGRADA: Concurso de diseño de la portada de una revista
1. DESCRIPCIÓN
El objetivo principal de esta propuesta es que el alumno reflexione sobre los mass media, su complejidad y
variedad de opciones y que, a partir de ello, sea capaz de diseñar la portada de una revista para el colegio,
pasando por el análisis de varias portadas ya existentes.
2. PROCESO PREVIO A LA INVESTIGACIÓN
• En primer lugar, se trata de ubicarse y comprender la situación propuesta.
• En el apartado 2, «Prepárate para el concurso», el trabajo de los alumnos se centra en un análisis de
portadas ya existentes.
3. DESARROLLO
A partir del apartado llamado «Manos a la obra», los alumnos pasan a diseñar su propia portada de revista,
para el concurso. Este trabajo se realiza en dos partes:
Primer punto: realización del borrador, a partir de una tabla presentada.
Segundo punto: diseño de la portada tal y como se describía en el planteamiento inicial.
4. PROCESO FINAL
Actividad de conclusión «Participa en el concurso», y en ella se trata de hacer una puesta en común de las
portadas y seleccionar entre todos la «ganadora».
COMPLEMENTARIAS
• Láminas complementarias LC3, LC4.
• Imágenes para complementar las que aparecen en el LA.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
PROFUNDIZACIÓN
Refuerzo:
• Actividad 1 pág. 33 (LA)
Ampliación:
• Actividad 11 pág. 39 (LA)
• Actividad 18 pág. 45 (LA)
© grupo edebé
20
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Cuestionario de evaluación, pág. 50 (LA)
Libro del alumno
• Colaborar en la realización de proyectos plásticos,
seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos,
plásticos y visuales el más adecuado a las
necesidades de expresión; y que comportan una
organización de forma cooperativa.
• Distinguir y elaborar obras multimedia y
producciones videográficas utilizando las técnicas
adecuadas al medio, exponiendo de forma crítica la
opinión personal respecto a distintas obras
artísticas, publicitarias y de diseño, argumentándolo
con relación a la información obtenida a través de
distintas fuentes: libros, publicidad, multimedia…
• Identificar distintos perfiles profesionales
relacionados con las Artes Plásticas mediante el
análisis de información contrastada, lo que permitirá
tomar decisiones profesionales y académicas
adecuadas.
Material complementario
Ficha fotocopiable de evaluación:
Fichas de evaluación:
• Ficha 3, pág. 109 (LG)
• Ficha 4, pág. 111 (LG)
• Citar las diferentes clases de cortes entre planos y
su posible uso narrativo.
• Diseñar una claqueta con la información propuesta
en el enunciado.
• Completar una frase escogiendo la opción correcta
entre las propuestas.
• Responder a una cuestión sobre los géneros del
cine escogiendo la opción correcta de entre las
propuestas y utilizando las indicaciones.
• Discernir de entre las propuestas, cuáles son las
funciones del script y del responsable de la foto fija.
© grupo edebé
21
Material complementario:
– Ficha de evaluación de CB.
– Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
– Autoevaluación (O/E).
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
–
–
–
–
Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
Actividad 19 (pág. 47): estudiar los fenómenos de identidad y accesibilidad.
Comentario crítico sobre una serie de TV y análisis a partir de unas preguntas.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y
realizar actividades planteadas.
– Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de la información.
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la comprensión propia).
Expresión
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Actividad 3 (pág. 33): comentar objetos diseñados.
Actividad 4 (pág. 35): citar y comentar aparatos.
Actividad 5 (pág. 35): citar y comentar cadenas televisivas.
Actividad 6 (pág. 35): trabajo grupal de comparación.
Actividad 9 (pág. 37): elaborar un guión televisivo.
Actividad 10 (pág. 37): inventar un personaje famoso.
Actividad 11 (pág. 39): explicar el campo fotográfico de unos ejemplos.
Actividad 12 (pág. 41): describir planos cinematográficos.
Actividad 13 (pág. 43): citar ejemplos de películas.
Actividad 14 (pág. 43) elaborar un guión.
Actividad 15 (pág. 43): elaborar una lista de instrumentos, mecanismos o lugares en movimiento.
ACTIVIDADES TIC
– Actividad 19, pág. 47.
– Presentación en PowerPoint (mediateca).
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Listar y contrastar con los compañeros una lista de los personajes de los que interese su carrera profesional.
• Citar profesiones nuevas que se hayan creado últimamente, distinguiendo entre las que corresponden al ámbito de la imagen y al de la comunicación.
• Elaborar un guión y la correspondiente escaleta de una posible producción audiovisual a partir del tema y el argumento propuestos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Es capaz de transmitir con eficacia experiencias, emociones, vivencias, opiniones a través de los diversos lenguajes.
Conoce bien el posible uso ético, crítico y responsable que se puede hacer de los mass media, y lo aplica frecuentemente.
Es capaz de transmitir con eficacia mensajes visuales estructurados con coherencia y cohesión.
Conoce bien el posible uso de los nuevos e innovadores recursos tecnológicos y los aplica frecuentemente.
Conoce la existencia de lenguajes específicos según las situaciones o contextos y es capaz de adaptarse frecuentemente.
Es capaz de seleccionar buena parte de la información más pertinente en cada caso y sintetizarla.
Detecta y selecciona nuevas fuentes de información, aunque con un criterio de evaluación poco desarrollado.
Detecta diferentes puntos de vista en una realidad, aunque con un criterio de evaluación poco desarrollado.
Conoce la existencia de fenómenos culturales diversos y es capaz de valorarlos críticamente frecuentemente.
Detecta y selecciona las características fundamentales del mundo social de hoy, aunque con un criterio de valoración poco desarrollado.
Es capaz de opinar, posicionarse y tomar decisiones de actuación social, pero con una relativa conciencia social.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto VIP 4 ESO; editorial
edebé.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material complementario: Recursos
didácticos Plástica y Visual 4ESO;
editorial edebé.
Mediateca.
Aula de plástica:
actividades plásticas
diversas.
Aula clase: trabajo sobre
el texto, actividades
escritas, exposiciones
orales, observación de
procesos y aplicaciones
con pizarra digital.
© grupo edebé
23
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Incorporación progresiva y precisa de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y
estructurada, para favorecer la comprensión.
• Prácticas sencillas que refuerzan la comprensión de determinados contenidos.
• Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y
organizarlos en mapas conceptuales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Programas informáticos de carácter
general: procesadores de textos,
programas de presentaciones,
programas de tratamiento de la imagen.
Material de Plástica.
Aula de informática.
Diversos (casa,
biblioteca…): participación
en proyectos cooperativos,
ejercicios de aplicación y
consolidación y estudio
autónomo.
Tiempo aproximado: 5-6
horas.
© grupo edebé
24
• Actividades diversificadas ordenadas por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Y en este tratamiento de los contenidos se incorporan las TIC, ya que permiten realizar tareas de
una forma más rápida, cómoda y eficiente; acceder rápidamente a la información; realizar
actividades interactivas; cooperar y trabajar en grupo…, con un alto componente motivacional.
Unidad 2: Mass media y nuevas tecnologías
ESTRUCTURA:
– Imagen y Piensa/texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los
contenidos de la unidad, concretamente, la imagen de un holograma facial.
– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de la unidad 2,
como conocer, valorar y utilizar el lenguaje de la imagen.
– Presentación de los Contenidos de la unidad 2 y organización en forma de mapa
conceptual.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se deben
adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes de la unidad.
– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos
previos de la unidad (factores que intervienen en la elaboración de la imagen, su función y
clasificación).
– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y
facilite la asimilación de los contenidos. Principalmente, ámbitos y recursos que intervienen
en el sistema de las artes y los medios.
– Ejemplos: acompañan el desarrollo de un contenido para que el alumno vea la aplicación.
– Márgenes: incluyen explicaciones complementarias con la finalidad de que el alumno siga
correctamente el proceso de aprendizaje.
– Actividades: propuesta de ejercicios de la unidad, algunos de los cuales se identifican con
iconos específicos según sean actividades de refuerzo o ampliación, actividades en grupo o
actividades TIC.
– Artes plásticas, una mirada a tu entorno: doble página que presenta algunas aplicaciones
de los contenidos de la unidad en el entorno (arte, tecnología, naturaleza…), y en la cual se
trabaja la transversalidad y la interdisciplinariedad de los conceptos de percepción,
aplicados a las diferentes disciplinas.
– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas técnicas y materiales gráfico-plásticos
relacionados con los contenidos de la unidad.
Estas técnicas se presentan pautadas siguiendo un mismo guion, ordenado por cuestiones y
acompañadas de un código de color. A continuación se propone una actividad de aplicación
de la técnica.
– ¿Qué es? Se describe en qué consiste la técnica desarrollada.
– ¿Para qué sirve? Se presenta alguna de las posibles aplicaciones.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
–
–
–
–
– ¿Cómo se aplica? Se describe en unos tres pasos, la secuencia para realizarla.
– ¿Qué evitar? Se dan consejos útiles para llevarla a cabo con eficacia.
– Otras opciones. Se sugieren alternativas para realizar variaciones de una misma técnica.
Evaluación: cuestiones para comprobar si han asimilado los contenidos básicos de la
unidad.
Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad.
Tarea integrada: actividad aplicada, de recopilación de la unidad.
Proyecto: actividad de carácter general que se realiza a final de cada bloque, como
integración de los contenidos expuestos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
• Tareas diversas del alumno, realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web....
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
• Preguntas individuales y colectivas.
• Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupoclase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos,
– a las familias.
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26
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
28
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Análisis y representación de formas planas
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática
• Comprender y describir las formas planas mediante
la interpretación y el uso de las herramientas que
nos aporta la matemática.
• Comprender, pensar y visualizar la realidad a partir
de formas geométricas que se pueden interpretar a
partir del lenguaje matemático.
• Analiza, interpreta y
comunica la información
contenida en las formas de
la naturaleza.
• Interpreta, analiza y valora
las formas que intervienen
en los mensajes visuales
como fenómenos culturales
propios del entorno.
• Plantea y se plantea
preguntas ante la realidad y
sus formas.
• Utiliza elementos
matemáticos a la hora de
describir y analizar las
formas planas básicas y
tomar decisiones.
• Utiliza de forma integrada
los conocimientos
matemáticos aplicados a
formas planas para
comprender y resolver
situaciones.
• Analiza críticamente los
fenómenos culturales en
sus aplicaciones a
numerosos ámbitos.
• Aplica los conocimientos y
estrategias en contextos
nuevos y diversos.
• Reconocer las diferentes
configuraciones que pueden
presentar las formas planas y
qué representan.
• Saber determinar tangencias
y enlaces, y aplicarlos a la
construcción de las diferentes
curvas técnicas y cónicas.
• Valorar la importancia de las
curvas técnicas y las cónicas
por sus aplicaciones en
numerosos ámbitos de la
actividad humana: ingeniería,
arquitectura, diseño, arte…, y
la necesidad de efectuar con
precisión las tangencias y
enlaces que permiten
construirlas.
• Analizar la estructura de las formas de
la naturaleza determinando ejes,
direcciones y proporciones; y describir
objetivamente formas, aplicando
sistemas de representación y
normalización.
• Reconocer y leer imágenes y objetos
de los entornos visuales (obras de arte,
diseño, multimedia…) analizando sus
elementos representativos y
simbólicos, y apreciando y valorando el
patrimonio artístico y cultural de la
comunidad autónoma propia y de otras
culturas distintas de la propia.
• Argumentar las diferencias y las
similitudes en la elaboración de
imágenes y producciones artísticas, ya
que dichas manifestaciones son
productos cambiantes que recogen las
interrelaciones entre las diferentes
culturas e influencias entre personas y
sociedades.
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
• Comprender y explicar el entorno visual en tanto
que formas arbitrarias, abstractas, que se
reconocen del entorno.
Cultural y artística
• Identificar los elementos básicos del lenguaje visual:
forma, textura, color, medida…
• Aplicar los elementos fundamentales del lenguaje
visual y plástico: línea, superficie, color, textura…
• Valorar la importancia de los elementos visuales y
plásticos del entorno que configuran las formas.
Competencia para aprender a aprender
• Identificar el mecanismo de aprendizaje de las
formas básicas del entorno y planificar y
autorregular el trabajo, el esfuerzo, las actitudes, y
la ayuda y colaboración externa de forma efectiva.
• Recoger, procesar, organizar, aprehender, presentar
y revisar los mensajes visuales, para continuar
desarrollando estrategias de reconocimiento de las
formas que se encuentran en el entorno.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Autonomía e iniciativa personal
• Ir adquiriendo pequeños logros de autonomía ante
la comprensión del mundo visual como formas
planas simplificables y de modo que vaya
aprendiendo a asumir las consecuencias de sus
decisiones.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
CONTENIDOS
C
P
V
• La configuración de las formas planas: ramificación,
traslación y expansión.
• Las formas naturales o artificiales; simples o
complejas; simétricas o asimétricas; simbólicas
(iconografía e iconología); abstractas; geométricas.
• Las tangencias: rectas tangentes y circunferencias
tangentes.
• Los enlaces: entre rectas, y entre recta y
circunferencia.
• Las curvas técnicas: óvalos, ovoides y espiral.
• Las curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola.
• Las curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola.
• Reconocimiento de las diferentes configuraciones
de las formas planas.
• Distinción entre formas naturales o artificiales;
simples o complejas; simétricas o asimétricas.
• Distinción entre iconografía e iconología.
• Reconocimiento de las formas representadas que
aparecen en los mensajes visuales: simbólicas,
abstractas y geométricas.
• Construcción de polígonos dado el lado.
• Determinación de rectas tangentes.
• Determinación de circunferencias tangentes.
• Determinación del enlace entre rectas.
• Determinación del enlace entre recta y
circunferencia.
• Construcción del óvalo.
• Construcción del ovoide.
• Construcción de la espiral.
• Construcción de la elipse de la hipérbola y de la
parábola.
• Assemblage: recreación de la tridimensionalidad en
una composición bidimensional.
• Impresión de formas: sello sobre plancha de linóleo.
• Análisis de la creación de formas en imágenes
fotográficas: elementos básicos.
• Valoración de la importancia de apreciar la variedad
de formas planas de nuestro entorno y de saber
interpretar correctamente las formas representadas.
• Valorar la importancia de las tangencias como
uniones armónicas entre dos o más líneas, rectas o
curvas, y sus aplicaciones en el entorno.
• Valorar la importancia de las tangencias como
uniones armónicas entre dos o más líneas, rectas o
curvas, y sus aplicaciones en el entorno.
• Valorar la importancia de las curvas técnicas en el
entorno, tanto en el ámbito científico-tecnológico
como en el artístico.
• Valorar la importancia de las curvas cónicas en el
entorno, tanto en el ámbito científico-tecnológico
como en el artístico.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Citar ejemplos de formas generadas mediante alguna de las configuraciones descritas.
Citar ejemplos de formas que se ajusten a alguno de los trazados geométricos descritos.
Reinterpretar un cuadro cubista al estilo realista.
Citar ejemplos de formas que se ajusten a alguno de los trazados geométricos descritos.
Describir cómo efectuar el enlace entre dos rectas perpendiculares mediante un arco de radio dado.
Citar formas del entorno que se asemejen a óvalos u ovoides.
Citar formas del entorno que se asemejen a espirales.
Responder a una cuestión sobre el número de ejes de simetría de una espiral, razonando la respuesta.
Corroborar o no la aseveración propuesta, razonando la respuesta.
Explicitar las diferencias entre un óvalo y una espiral.
Citar formas del entorno que se asemejen a hipérbolas.
Citar formas del entorno que se asemejen a parábolas.
Usar navegadores para efectuar una búsqueda a modo de trabajo de investigación sobre las características del modernismo como corriente arquitectónica, y de la
obra de Antonio Gaudí en particular, para responder a las cuestiones propuestas.
• Elaboración de un assemblage.
• Elaboración de una estampación.
• Seleccionar una fotografía de un fotógrafo profesional y analizarla según criterios formales y estéticos.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Análisis de las formas.
• Curvas.
• Simetría.
MOTIVACIÓN
Fotografía de Gateshead Millenium Bridge, interesante por sus formas geométricas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• • Citar ejemplos de formas del entorno que se ajusten a alguno de los trazados geométricos descritos.
• Reinterpretar un cuadro cubista al estilo realista.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Orientaciones didácticas
En esta unidad se revisan los diferentes criterios geométricos para clasificar las formas de la naturaleza, así
como el valor que a estas formas se les otorga como representaciones. Las actividades planteadas permiten
profundizar en estos conceptos, con reflexiones o aplicaciones sencillas.
También se plantean algunas actividades que acercan la teoría a usos profesionales de los conceptos.
TAREA INTEGRADA: Diseño de un logotipo
1. DESCRIPCIÓN
La tarea planteada se dirige a profundizar en diferentes aproximaciones de las formas planas, tanto al diseño
de una nueva marca y todo el proceso de investigación, reflexión y elaboración que esto conlleva. Esta
actividad viene presentada en forma de pantalla de ordenador, como si se tratase de una web externa al
colegio, que contiene las bases de un concurso para diseñar el logotipo de una supuesta nueva marca de
calzado deportivo.
2. PROCESO PREVIO A LA INVESTIGACIÓN
– Como primera actividad, se leerá la explicación sobre un logotipo que asegure una buena comprensión
del significado de los distintos elementos que lo componen y su sentido global.
– En el segundo punto, los alumnos deben reproducir el logotipo, dibujando las elipses que lo componen.
– En el tercer punto, los alumnos deben analizar, del mismo modo que en el ejercicio anterior, cinco
logotipos diferentes, con diseños y productos representados distintos.
3. DESARROLLO
A partir del apartado llamado «Manos a la obra», los alumnos pasan a diseñar su propio logotipo. Este trabajo
se realiza en dos partes:
Primer punto: realización del borrador, a partir de una tabla presentada.
Segundo punto: diseño definitivo del logotipo y texto de justificación del diseño.
4. PROCESO FINAL
Una vez acabado el trabajo, la actividad de conclusión y cierre recibe el nombre de Autoevaluación, y en ella
se trata de exponer los logotipos junto con su justificación y, de manera conjunta a todos los alumnos, analizar
las diferentes propuestas y la de uno mismo, a partir de la tabla presentada. Finalmente, de tener recursos
para ello, resultaría muy motivador para los alumnos poder hacer realidad de algún modo la idea de un nuevo
logo de calzado deportivo.
© grupo edebé
33
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
COMPLEMENTARIAS
• Láminas complementarias LG5, LG6.
• Imágenes para complementar las que aparecen en el LA.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
PROFUNDIZACIÓN
Refuerzo:
– Actividad 2 pág. 59 (LA)
– Actividad 3 pág. 59 (LA)
– Actividad 4 pág. 61 (LA)
Ampliación:
– Actividad 17 pág. 69 (LA)
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Cuestionario de evaluación, pág. 76 (LA)
Libro del alumno
• Analizar la estructura de las formas de la naturaleza
determinando ejes, direcciones y proporciones; y
describir objetivamente formas, aplicando sistemas
de representación y normalización.
• Reconocer y leer imágenes y objetos de los
entornos visuales (obras de arte, diseño,
multimedia…) analizando sus elementos
representativos y simbólicos, y apreciando y
valorando el patrimonio artístico y cultural de la
comunidad autónoma propia y de otras culturas
distintas de la propia.
• Argumentar las diferencias y las similitudes en la
elaboración de imágenes y producciones artísticas,
ya que dichas manifestaciones son productos
cambiantes que recogen las interrelaciones entre
las diferentes culturas e influencias entre personas y
sociedades.
EVALUACIÓN
Material complementario
Ficha fotocopiable de evaluación:
Fichas de evaluación:
• Ficha 5, pág. 113 (LG)
• Ficha 6, pág. 115 (LG)
• Relacionar los ítems propuestos en las dos
columnas, sobre las clases de formas.
• Construir un pentágono, un hexágono y un
heptágono, dado el lado.
• Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones
propuestas, razonando las respuestas.
• Discernir en qué se diferencia un óvalo de un
ovoide, y qué tienen en común un óvalo, un ovoide
y una espiral.
Material complementario:
• Indicar a qué clase de curva cónica representa cada
– Ficha de evaluación de CB.
gráfica.
– Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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34
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
– Autoevaluación (O/E).
© grupo edebé
35
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
– Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
– Actividad 19 (pág. 47): estudiar los fenómenos de identidad y accesibilidad.
– Comentario crítico sobre una serie de TV y análisis a partir de unas preguntas.
– Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y
realizar actividades planteadas.
– Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de la información.
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la comprensión propia).
Expresión
– Actividad 3 (pág. 33): comentar objetos diseñados.
– Actividad 4 (pág. 35): citar y comentar aparatos.
– Actividad 5 (pág. 35): citar y comentar cadenas televisivas.
– Actividad 6 (pág. 35): trabajo grupal de comparación.
– Actividad 9 (pág. 37): elaborar un guión televisivo.
– Actividad 10 (pág. 37): inventar un personaje famoso.
– Actividad 11 (pág. 39): explicar el campo fotográfico de unos ejemplos.
– Actividad 12 (pág. 41): describir planos cinematográficos.
– Actividad 13 (pág. 43): citar ejemplos de películas.
– Actividad 14 (pág. 43): elaborar un guion.
– Actividad 15 (pág. 43): elaborar una lista de instrumentos, mecanismos o lugares en movimiento.
ACTIVIDADES TIC
– Actividad 19, pág. 47.
– Presentación en PowerPoint (mediateca).
© grupo edebé
36
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Listar y contrastar con los compañeros una lista de los personajes de los que interese su carrera profesional.
• Citar profesiones nuevas que se hayan creado últimamente, distinguiendo entre las que corresponden al ámbito de la imagen o al de la comunicación.
• Elaborar un guión y la correspondiente escaleta de una posible producción audiovisual a partir del tema y el argumento propuestos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Es capaz de transmitir con eficacia experiencias, emociones, vivencias, opiniones a través de los diversos lenguajes.
Conoce bien el posible uso ético, crítico y responsable que se puede hacer de los mass media, y lo aplica frecuentemente.
Es capaz de transmitir con eficacia mensajes visuales estructurados con coherencia y cohesión.
Conoce bien el posible uso de los nuevos e innovadores recursos tecnológicos y los aplica frecuentemente.
Conoce la existencia de lenguajes específicos según las situaciones o contextos y es capaz de adaptarse frecuentemente.
Es capaz de seleccionar buena parte de la información más pertinente en cada caso y sintetizarla.
Detecta y selecciona nuevas fuentes de información, aunque con un criterio de evaluación poco desarrollado.
Detecta diferentes puntos de vista en una realidad, aunque con un criterio de evaluación poco desarrollado.
Conoce la existencia de fenómenos culturales diversos y es capaz de valorarlos críticamente con frecuencia.
Detecta y selecciona las características fundamentales del mundo social de hoy, aunque con un criterio de valoración poco desarrollado.
Es capaz de opinar, posicionarse y tomar decisiones de actuación social, pero con una relativa conciencia social.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto VIP 4 ESO; editorial
edebé.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material complementario: Recursos
didácticos Plástica y Visual 4ESO;
editorial edebé.
Mediateca.
Programas informáticos de carácter
Aula de plástica:
actividades plásticas
diversas.
Aula clase: trabajo sobre
el texto, actividades
escritas, exposiciones
orales, observación de
procesos y aplicaciones
con pizarra digital.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Incorporación progresiva y precisa de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y
estructurada, para favorecer la comprensión.
• Prácticas sencillas que refuerzan la comprensión de determinados contenidos.
• Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y
organizarlos en mapas conceptuales.
• Actividades diversificadas ordenadas por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
© grupo edebé
37
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
general: procesadores de textos,
programas de presentaciones,
programas de tratamiento de la imagen.
Material de Plástica.
Aula de informática.
Diversos (casa,
biblioteca…): participación
en proyectos cooperativos,
ejercicios de aplicación y
consolidación y estudio
autónomo.
Tiempo aproximado: 5-6
horas.
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38
competencias básicas a todos los alumnos.
Y en este tratamiento de los contenidos se incorporan las TIC, ya que permiten realizar tareas de
una forma más rápida, cómoda y eficiente; acceder rápidamente a la información; realizar
actividades interactivas; cooperar y trabajar en grupo…, con un alto componente motivacional.
Unidad 3: Análisis y representación de formas planas
ESTRUCTURA:
– Imagen y Piensa/texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los
contenidos de la unidad, concretamente, la imagen de un holograma facial.
– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de la unidad 3,
como conocer, valorar y utilizar el lenguaje de la imagen.
– Presentación de los Contenidos de la unidad 3 y organización en forma de mapa
conceptual.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se deben
adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes de la unidad.
– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos
previos de la unidad (factores que intervienen en la elaboración de la imagen, su función y
clasificación).
– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y
facilite la asimilación de los contenidos. Principalmente, ámbitos y recursos que intervienen
en el sistema de las artes y los medios.
– Ejemplos: acompañan el desarrollo de un contenido para que el alumno vea la aplicación.
– Márgenes: incluyen explicaciones complementarias con la finalidad de que el alumno siga
correctamente el proceso de aprendizaje.
– Actividades: propuesta de ejercicios de la unidad, algunos de los cuales se identifican con
iconos específicos según sean actividades de refuerzo o ampliación, actividades en grupo o
actividades TIC.
– Artes plásticas, una mirada a tu entorno: doble página que presenta algunas aplicaciones
de los contenidos de la unidad en el entorno (arte, tecnología, naturaleza…), y en la cual se
trabaja la transversalidad y la interdisciplinariedad de los conceptos de percepción,
aplicados a las diferentes disciplinas.
– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas técnicas y materiales gráfico-plásticos
relacionados con los contenidos de la unidad.
Estas técnicas se presentan pautadas siguiendo un mismo guión, ordenado por cuestiones y
acompañadas de un código de color. A continuación se propone una actividad de aplicación
de la técnica.
– ¿Qué es? Se describe en qué consiste la técnica desarrollada.
– ¿Para qué sirve? Se presenta alguna de las posibles aplicaciones.
– ¿Cómo se aplica? Se describe en unos tres pasos, la secuencia para realizarla.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
–
–
–
–
– ¿Qué evitar? Se dan consejos útiles para llevarla a cabo con eficacia.
– Otras opciones. Se sugieren alternativas para realizar variaciones de una misma técnica.
Evaluación: cuestiones para comprobar si han asimilado los contenidos básicos de la
unidad.
Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad.
Tarea integrada: actividad aplicada, de recopilación de la unidad.
Proyecto: actividad de carácter general que se realiza a final de cada bloque, como
integración de los contenidos expuestos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
• Tareas diversas del alumno, realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
• Preguntas individuales y colectivas.
• Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupoclase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumnado.
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos,
– a las familias.
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PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
© grupo edebé
42
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
1 ......….........
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
5 …...............
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Diseño
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cultural y artística
• Identificar los lenguajes visuales y entender
sus mensajes: pintura, escultura, cine, diseño,
fotografía…
• Expresar gráfica-plásticamente: ideas, hechos,
narraciones, vivencias, sentimientos, de forma
creativa y rompiendo estereotipos.
Comunicación lingüística
• Expresar de forma ajustada pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones de tal forma
que pueda interaccionar con un entorno
marcado por multiplicidad de imágenes.
• Disfrutar y enriquecerse culturalmente al recibir
mensajes mediante imágenes.
• Adoptar actitudes de diálogo, escucha y
apertura ante opiniones y realidades diversas
presentadas en la sociedad de imágenes.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
• Comprender y explicar el entorno visual en
tanto que formas arbitrarias, abstractas, que se
reconocen del entorno y se utilizan de una
forma determinada.
Competencia para aprender a aprender
• Manejar los instrumentos, hábitos y técnicas
de trabajo intelectual que sirven para recoger
información plástica y visual, construir el
aprendizaje y utilizar el conocimiento en los
diferentes contextos.
Autonomía e iniciativa personal
• Forjar un criterio propio de actuación fruto de
pequeños logros de autonomía en un entorno
definido por las imágenes, aprendiendo a
• Innova creativamente con fluidez,
flexibilidad, reelaborando y
redefiniendo conceptos.
• Plantea, formula e interpreta los
problemas, identificando y
organizando los datos y
utilizando los conceptos
matemáticos pertinentes.
• Participa en la regulación del
proceso personal y grupal.
• Emite mensajes visuales y
plásticos estructurados, con
coherencia y cohesión,
expresando ideas y opiniones
ajustadas al contexto
comunicativo.
• Analiza, selecciona e identifica lo
que sabe y lo que necesita
aprender de las informaciones y
sugerencias que recibe.
• Utiliza técnicas, recursos y
materiales de los diversos
lenguajes artísticos.
• Identifica y valora críticamente
las características fundamentales
de la sociedad.
• Identifica lo que sabe y lo que
necesita aprender.
• Aplica los conocimientos y
estrategias en contextos nuevos
y diversos.
• Innova, construye ideas, obras,
teorías o productos nuevos
partiendo de información o
• Reconocer el proceso de
diseño presente en los objetos
de uso cotidiano y dirigido a
resolver problemas diversos.
• Saber aplicar los conceptos del
diseño, forma y función, en los
diferentes ámbitos de la
actividad humana: industria,
arquitectura y grafismo.
• Valorar la importancia del
diseño como un proceso de
creación visual con un
determinado propósito, cubrir
unas necesidades prácticas.
• Tomar decisiones personales
especificando los objetivos y las
dificultades a la hora de materializar
ideas y nuevos proyectos mediante la
expresión plástica, proponiendo
diversas opciones y evaluando cuál
es la mejor solución.
• Utilizar los recursos informáticos y las
nuevas tecnologías en el campo de
la imagen fotográfica, el diseño
gráfico, el dibujo asistido por
ordenador y la edición videográfica.
• Utilizar la sintaxis propia de las
formas visuales del diseño y la
publicidad para realizar proyectos
concretos o expresar ideas
respetando los valores y las normas
de las sociedades democráticas.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
asumir las consecuencias de sus decisiones.
Tratamiento de la información y competencia
digital
• Ser capaz de explorar las posibilidades
iconográficas de las formas de diseño.
• Comunicarse de manera general a través de
las imágenes y su representación de la
realidad a partir de los instrumentos propios
del mundo visual.
componentes previos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
CONTENIDOS
C
P
• El diseño: sentido estético, funcionalidad, materiales
empleados, coste económico, público destinatario.
• Los orígenes del diseño: la Bauhaus.
• La forma y la función.
• El diseño industrial, arquitectónico y gráfico (formato,
signos gráficos, mensaje).
• Los elementos del diseño gráfico: soporte,
tipografía, maquetación, color.
• Las técnicas del diseño gráfico: técnicas gráficoplásticas tradicionales y tecnología digital.
• Las clases del diseño gráfico: el cartelismo,
símbolos, logotipos e imágenes corporativas,
packaging: cajas y envases, cómic.
• Los elementos gráficos del cómic.
• Los elementos lingüísticos del cómic.
• Artesanía.
• Moda.
• Arte ready made.
• Publicidad.
© grupo edebé
45
V
• Reconocimiento de los factores que contribuyen a
• Valorar la importancia de un buen diseño, que
un buen diseño.
combine la utilidad de un objeto con su belleza
estética.
• Conocimiento de los orígenes del diseño y la
Bauhaus.
• Valorar la importancia de saber descubrir las
aportaciones del diseño industrial, arquitectónico y
• Reconocimiento y distinción entre forma y función.
gráfico en el entorno cotidiano.
• Reconocimiento del diseño industrial en el diseño
•
Apreciar el esfuerzo de los artistas por diseñar los
funcional de objetos y productos, del diseño
elementos de una composición de forma
arquitectónico en el diseño de espacios exteriores e
organizada y según su intencionalidad.
interiores y del diseño gráfico en la elaboración de
imágenes destinadas para una comunicación visual.
• Identificación de los elementos que intervienen en
el diseño gráfico.
• Identificación de los elementos que intervienen en
el diseño gráfico.
• Reconocimiento de los diferentes ámbitos de la
actividad humana en que se recurre al uso del
diseño gráfico: cartelismo; símbolos, cartelismo e
imágenes corporativas; packaging y cómic.
• Reconocimiento de los elementos gráficos y de los
elementos lingüísticos de un cómic.
• Uso de navegadores.
• Tipografía: diseño textual.
• Restyling: rediseño de logos.
• Análisis del cartelismo en cuanto a diseño gráfico
de películas.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Citar ejemplos de objetos cotidianos cuya forma varía según el diseño de la moda imperante.
Citar ejemplos de objetos que cumplan la misma función pero con diferente forma, y viceversa.
Razonar una cuestión sobre los motivos de por qué un mismo objeto puede tener precios considerablemente diferentes.
Indicar a qué clase de diseño pertenece cada uno de los objetos propuestos y razonar las respuestas.
Citar cinco objetos que se elaboran industrialmente, analizando las diferentes marcas que los fabrican y la forma que comparten dichos objetos.
Analizar los elementos gráficos que intervienen en el diseño de la portada de su libro de Educación Plástica y Visual.
Discriminar qué color utilizarían para presentar un anuncio que promocionase cada uno de los productos propuestos.
Citar ejemplos de carteles publicitarios que se ajusten a los criterios de composición descritos en la unidad.
Citar ejemplos de símbolos o logotipos, y el nombre de las marcas asociadas, valorando si se ajustan a los criterios de diseño de logotipos descritos en la unidad.
Responder a diversas cuestiones sobre packaging, razonando las respuestas.
Identificar en cómics los diversos elementos gráficos y textuales descritos en la unidad.
Elaborar un caligrama a partir de una idea, que se transforme en imagen y luego en texto. Usar un navegador para acceder a la dirección propuesta para observar
algunos ejemplos de caligramas y conocer la obra del poeta francés Apollinaire, precursor de los caligramas.
• Diseño de algunos caracteres de un alfabeto.
• Rediseño de un logotipo a partir de uno original.
• Comparar los carteles anunciados de dos versiones de una misma película, según el diseño gráfico.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Conceptos:
• Formato
• Estructura
• Equilibrio
• Ritmo
• Contraste
• Equilibrio
• Regla áurea
MOTIVACIÓN
Fotografía de una escalera de caracol.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Razonar una cuestión sobre los motivos por los que un mismo objeto puede tener precios
considerablemente diferentes.
• Citar cinco objetos que se elaboran industrialmente, analizando las diferentes marcas que los fabrican y la
forma que comparten dichos objetos.
• Elaborar un caligrama a partir de una idea, que se transforme en imagen y luego en texto.
Orientaciones didácticas
En esta unidad se trabaja el concepto de diseño, haciendo un breve repaso a momentos importantes de esta
disciplina y analizando los elementos principales. Las actividades planteadas permiten tomar conciencia de la
presencia del diseño en la sociedad.
Las actividades en estos apartados son, por una parte, preguntas para la reflexión sobre la teoría presentada y
por otra, propuestas de creación relacionadas con la teoría.
También se propone reflexionar sobre los límites del diseño.
TAREA INTEGRADA: Diseño de un logotipo
1. DESCRIPCIÓN
La tarea planteada se dirige a profundizar en diferentes aproximaciones de las formas planas, tanto al diseño
de una nueva marca y todo el proceso de investigación, reflexión y elaboración que esto conlleva. Esta
actividad viene presentada en forma de pantalla de ordenador, como si se tratase de una web externa al
colegio, que contiene las bases de un concurso para diseñar el logotipo de una supuesta nueva marca de
calzado deportivo.
2. PROCESO PREVIO A LA INVESTIGACIÓN
– Como primera actividad, se leerá la explicación sobre un logotipo que asegure una buena comprensión
del significado de los distintos elementos que lo componen y su sentido global.
– En el segundo punto, los alumnos deben reproducir el logotipo, dibujando las elipses que lo componen.
– En el tercer punto, los alumnos deben analizar, del mismo modo que en el ejercicio anterior, cinco
logotipos diferentes, con diseños y productos representados distintos.
3. DESARROLLO
A partir del apartado llamado «Manos a la obra», los alumnos pasan a diseñar su propio logotipo. Este trabajo
se realiza en dos partes:
Primer punto: realización del borrador, a partir de una tabla presentada.
Segundo punto: diseño definitivo del logotipo y texto de justificación del diseño.
© grupo edebé
47
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
4. PROCESO FINAL
Una vez acabado el trabajo, la actividad de conclusión y cierre recibe el nombre de «Autoevaluación», y en ella
se trata de exponer los logotipos junto con su justificación y, de manera conjunta todos los alumnos, analizar
las diferentes propuestas y la de uno mismo, a partir de la tabla presentada. Finalmente, de tener recursos
para ello, resultaría muy motivador para los alumnos poder hacer realidad de algún modo la idea de un nuevo
logo de calzado deportivo.
COMPLEMENTARIAS
• Láminas complementarias LG7, LG8.
• Imágenes para complementar las que aparecen en el LA.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
PROFUNDIZACIÓN
Refuerzo:
Actividad 12 pág. 87 (LA).
Ampliación:
Actividad 3 pág. 82 (LA)
Actividad 17 pág. 91 (LA)
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EVALUACIÓN
Libro del alumno
Cuestionario de evaluación, pág. 98 (LA)
Libro del alumno
• Tomar decisiones personales especificando los
objetivos y las dificultades a la hora de materializar
ideas y nuevos proyectos a través de la expresión
Material complementario
plástica, proponiendo diversas opciones y
Ficha fotocopiable de evaluación:
evaluando cuál es la mejor solución.
Fichas de evaluación:
• Utilizar los recursos informáticos y las nuevas
• Ficha 7, pág. 117 (LG)
tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el
• Ficha 8, pág. 119 (LG)
diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la
edición videográfica.
•
Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del
• Responder a la cuestión de qué es el diseño.
diseño y la publicidad para realizar proyectos
• Completar una frase escogiendo, entre las opciones
concretos o expresar ideas respetando los valores y
propuestas, la correcta.
las normas de las sociedades democráticas.
• Definir los tres conceptos propuestos, destacando
las diferencias entre ellos.
Material complementario.
• Indicar cuáles de las afirmaciones propuestas son
verdaderas o falsas, razonando las respuestas.
– Ficha de evaluación de CB.
• Relacionar las imágenes con el texto.
– Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Indicar qué elementos de comunicación y qué clase
– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
© grupo edebé
48
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
de diseño intervienen en cada una de las
situaciones descritas.
© grupo edebé
49
– Autoevaluación (O/E).
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
– Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
– Actividad 10 (pág. 87): comparar una página de una revista con la de un periódico.
– Actividad 16 (pág. 91): responder preguntas.
– Comentario crítico de comparación de dos carteles de películas y análisis a partir de unas preguntas.
– Leer información diversa de les páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y
realizar actividades planteadas.
– Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de la información.
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la comprensión propia).
Expresión
– Actividad 3 (pág. 83): explicar los motivos de los precios de los productos.
– Actividad 7 (pág. 85): analizar la portada del libro de Educación Plástica y Visual.
– Actividad 10 (pág. 87): comparar una página de una revista con la de un periódico.
– Actividad 16 (pág. 91): responder preguntas.
– Actividad 23 (pág. 93): crear una tira de cómic (incluyendo el texto).
– Actividad 24 (pág. 95): crear un caligrama.
ACTIVIDADES TIC
– Actividad 9 (pág. 88) (LA)
– Actividad 12 (pág. 93) (LA)
– Presentación en PowerPoint (mediateca)
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Razonar una cuestión sobre los motivos por los que un mismo objeto puede tener precios considerablemente diferentes.
• Citar cinco objetos que se elaboran industrialmente, analizando las diferentes marcas que los fabrican y la forma que comparten dichos objetos.
© grupo edebé
50
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
• Elaborar un caligrama a partir de una idea, que se transforme en imagen y luego en texto.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Reelabora y redefine los conceptos de manera creativa, aunque con relativa fluidez.
Es capaz de plantear, formular e interpretar los problemas a partir de los datos de algunos conceptos matemáticos pertinentes.
Habitualmente participa en la regulación del proceso personal y grupal.
Es capaz de transmitir con eficacia ideas y opiniones estructuradas con coherencia y cohesión.
Identifica las informaciones y sugerencias que recibe, sin seleccionarlas ni analizarlas en profundidad.
Utiliza con facilidad varias técnicas y materiales y sabe sacarles partido.
Identifica con facilidad varias características fundamentales de la sociedad y puede valorarlas con cierta capacidad de análisis.
Identifica lo que sabe y tiene cierta idea de lo que necesita aprender.
Detecta diferentes conocimientos y estrategias en contextos nuevos y diversos, aunque su capacidad de aplicarlos está poco desarrollada.
Innova, construye ideas, obras, teorías o productos nuevos partiendo de información o componentes previos, aunque con relativa fluidez.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto VIP 4 ESO; editorial
edebé.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material complementario: Recursos
didácticos Plástica y Visual 4ESO;
editorial edebé.
Mediateca.
Programas informáticos de carácter
general: procesadores de textos,
programas de presentaciones,
programas de tratamiento de la imagen.
Material de Plástica.
Aula de plástica:
actividades plásticas
diversas.
Aula clase: trabajo sobre
el texto, actividades
escritas, exposiciones
orales, observación de
procesos y aplicaciones
con pizarra digital.
Aula de informática.
Diversos (casa,
biblioteca…): participación
en proyectos cooperativos,
ejercicios de aplicación y
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Incorporación progresiva y precisa de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y
estructurada, para favorecer la comprensión.
• Prácticas sencillas que refuerzan la comprensión de determinados contenidos.
• Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y
organizarlos en mapas conceptuales.
• Actividades diversificadas ordenadas por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
• Y en este tratamiento de los contenidos se incorporan las TIC, ya que permiten realizar tareas
de una forma más rápida, cómoda y eficiente; acceder rápidamente a la información; realizar
actividades interactivas; cooperar y trabajar en grupo…, con un alto componente motivacional.
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51
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
consolidación y estudio
autónomo.
Tiempo aproximado: 5-6
horas.
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Unidad 4: Diseño
ESTRUCTURA:
– Imagen y Piensa/texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los
contenidos de la unidad, concretamente, la imagen de una escalera de caracol.
– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de la unidad 4,
como reconocer las bases del diseño, aplicarlas y valorarlo.
– Presentación de los Contenidos de la unidad 4 y organización en forma de mapa
conceptual.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se deben
adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes de la unidad.
– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos
previos de la unidad.
– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y
facilite la asimilación de los contenidos. Principalmente, los ámbitos del diseño.
– Ejemplos: acompañan el desarrollo de un contenido para que el alumno vea la aplicación.
– Márgenes: incluyen explicaciones complementarias con la finalidad de que el alumno siga
correctamente el proceso de aprendizaje.
– Actividades: propuesta de ejercicios de la unidad, algunos de los cuales se identifican con
iconos específicos según sean actividades de refuerzo o ampliación, actividades en grupo o
actividades TIC.
– Artes plásticas, una mirada a tu entorno: doble página que presenta algunas aplicaciones
de los contenidos de la unidad en el entorno (arte, tecnología, naturaleza…), y en la cual se
trabaja la transversalidad y la interdisciplinariedad de los conceptos de percepción,
aplicados a las diferentes disciplinas.
– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas técnicas y materiales gráfico-plásticos
relacionados con los contenidos de la unidad.
Estas técnicas se presentan pautadas siguiendo un mismo guión, ordenado por cuestiones y
acompañadas de un código de color. A continuación se propone una actividad de aplicación
de la técnica.
– ¿Qué es? Se describe en qué consiste la técnica desarrollada.
– ¿Para qué sirve? Se presenta alguna de las posibles aplicaciones.
– ¿Cómo se aplica? Se describe en unos tres pasos, la secuencia para realizarla.
– ¿Qué evitar? Se dan consejos útiles para llevarla a cabo con eficacia.
– Otras opciones. Se sugieren alternativas para realizar variaciones de una misma técnica.
– Evaluación: cuestiones para comprobar si han asimilado los contenidos básicos de la
unidad.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad.
– Tarea integrada: actividad aplicada, de recopilación de la unidad.
– Proyecto: actividad de carácter general que se realiza al final de cada bloque, como
integración de los contenidos expuestos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
• Tareas diversas del alumno, realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
• Preguntas individuales y colectivas.
• Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupoclase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
53
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumnado.
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos,
– a las familias.
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54
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
55
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
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….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Representación por vistas
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cultural y artística
• Identificar los lenguajes visuales y entender sus
mensajes: dibujo técnico, diseño…
• Reproducir gráficamente, de forma más o menos
simple, la realidad observada.
• Apreciar la utilidad de las nuevas tecnologías
aplicadas a la creación artística y el desarrollo
técnico.
• Analiza, interpreta y comunica
la información contenida en las
formas de la naturaleza.
• Aplica los conocimientos y
estrategias en contextos
nuevos y diversos.
• Utiliza elementos matemáticos
a la hora de describir y analizar
la realidad.
• Utiliza de forma integrada los
conocimientos matemáticos en
las demás materias para
comprender y resolver
situaciones.
• Utiliza nociones geométricas y
sistemas de representación
espacial para situarse y
describir el entorno físico.
• Reconocer objetos
representados en los diferentes
sistemas de representación por
vistas: sistema acotado y
sistema diédrico.
• Representar superficies y
objetos en los sistemas
acotado y diédrico.
• Elaborar y seguir un proyecto
de diseño de un objeto,
efectuando los croquis
acotados y maquetas
correspondientes.
• Valorar la importancia, por su
carácter de lenguaje universal,
de saber interpretar las
representaciones en el sistema
acotado y en el sistema
diédrico.
• Tomar decisiones personales
especificando los objetivos y las
dificultades a la hora de materializar
ideas y nuevos proyectos a través de
la expresión plástica, proponiendo
diversas opciones y evaluando cuál
es la mejor solución.
• Realizar obras plásticas
bidimensionales y tridimensionales
experimentando y utilizando diversas
técnicas de expresión gráfico-plástica
(dibujo artístico, volumen, pintura,
grabado…).
• Identificar distintos perfiles
profesionales relacionados con las
Artes Plásticas mediante el análisis
de información contrastada, lo que
permitirá tomar decisiones
profesionales y académicas
adecuadas.
Social y ciudadana
• Conocer las potencialidades de la imagen para
conseguir una óptima competencia social y
autorrealización personal.
Tratamiento de la información y competencia
digital
• Seleccionar la información más pertinente para
utilizarla como fuente de conocimiento.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
• Comprender y explicar el entorno visual en tanto
que formas arbitrarias, abstractas, que se
reconocen del entorno.
Competencia para aprender a aprender
• Identificar el mecanismo de aprendizaje de las
formas básicas del entorno y planificar y
autorregular el trabajo, el esfuerzo, las actitudes
y la ayuda y colaboración externa de forma
efectiva.
© grupo edebé
57
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
• Recoger, procesar, organizar, aprehender,
presentar y revisar los mensajes visuales, para
continuar desarrollando estrategias de
reconocimiento de las formas que se encuentran
en el entorno.
Autonomía e iniciativa personal
• Ir adquiriendo pequeños logros de autonomía
ante la comprensión del mundo visual como
formas planas representables mediante
múltiples sistemas, de modo que vaya
aprendiendo a asumir las consecuencias de sus
decisiones.
© grupo edebé
58
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
CONTENIDOS
C
P
• Los fundamentos del sistema acotado: plano de
referencia, cota, desnivel, altitud y profundidad.
• El dibujo topográfico: curvas de nivel.
• Los cuerpos geométricos.
• Las superficies poliédricas.
• Los poliedros: irregulares (pirámide, prisma),
regulares (tetraedro, hexaedro, octaedro).
• Las superficies de revolución: cono, cilindro.
• Las vistas de un objeto.
• Las clases de líneas.
• La acotación: elementos, normas, sistemas y
distribución de cotas.
• El croquis.
• Escultura.
• Diseño industrial.
• Arquitectura.
V
• Reconocimiento de las ventajas y carencias del
• Apreciar la utilidad del sistema de planos acotados
sistema de planos acotados, por su marcado
para la resolución de problemas prácticos.
carácter técnico, frente a otros sistemas de
• Valorar la utilidad del sistema diédrico como método
representación.
operativo para representar objetos del espacio de
• Reconocimiento de cuerpos geométricos,
forma objetiva y precisa, de manera que una forma
superficies poliédricas y poliedros.
dibujada por una persona se transmita fielmente a
otra persona para su exacto conocimiento.
• Representación de las proyecciones diédricas de
poliedros.
• Valorar la importancia de disponer de unas normas
de representación objetiva en el plano de objetos en
• Reconocimiento de las superficies de revolución.
el espacio y de establecer un correcto código de
• Representación de las proyecciones diédricas de un
comunicación gráfico y de ámbito universal.
cono de revolución.
• Representación de las proyecciones diédricas de un
cilindro de revolución.
• Reconocimiento y representación de las principales
vistas de un objeto.
• Distinción de las principales clases de líneas que se
usan en el método de vistas.
• Acotación de las vistas principales de un objeto.
• Elaboración de croquis acotados.
• Uso de navegadores.
• Diseño industrial: croquis acotado.
• Diseño industrial: maqueta.
• Análisis de las formas básicas en arquitectura.
• Estudiar la representación técnica de edificios.
© grupo edebé
59
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconocer el dibujo topográfico como una aplicación del sistema acotado de representación.
Comparar la representación topográfica de varios picos.
Hacer una representación topográfica a partir de una patata.
Relacionar cada planta con su alzado.
Responder a una cuestión sobre el contorno de la planta de un tetraedro representado en el sistema diédrico según la disposición descrita en el enunciado.
Responder a una cuestión sobre el número de aristas ocultas de la planta y el alzado de un tetraedro.
Responder a una cuestión sobre el contorno de la planta de un hexaedro representado en el sistema diédrico según la disposición descrita en el enunciado.
Responder a una cuestión sobre el número de aristas ocultas de la planta y el alzado de un hexaedro.
Dibujar cómo sería el contorno de la planta de un octaedro representado en el sistema diédrico según la disposición descrita en el enunciado.
Responder a una cuestión sobre el número de aristas ocultas de la planta y el alzado de un octaedro.
Relacionar cada planta con su alzado.
Relacionar dos objetos domésticos como poliedros.
Discernir el número de vistas que dibujarías del objeto propuesto.
Corregir los errores de acotación de los dibujos propuestos.
Corregir los errores de acotación de las vistas propuestas.
Utilizar los navegadores de Internet para efectuar una búsqueda de diferentes edificaciones en las que intervienen las pirámides y ordenarlas cronológicamente.
Diseñar y hacer el croquis del embalaje de un perfume inventado.
Elaborar la maqueta de un edificio real.
Inventar una tienda en forma de poliedro y representarla.
Escoger un edificio real y realizar un comentario de aspectos formales, sociales y estéticos.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
Tipos de poliedros
Sistema europeo de representación por vistas
MOTIVACIÓN
Montaje fotográfico a partir de un alzado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
© grupo edebé
60
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
– Diseñar y hacer el croquis del embalaje de un perfume inventado.
– Elaborar la maqueta de un edificio real.
– Inventar una tienda en forma de poliedro y representarla.
Orientaciones didácticas
En esta unidad se presentan las bases de los sistemas de representación geométricos, comenzando por el
sistema acotado. Se comienza con la base teórica más rudimentaria y a continuación se describe el sistema
topográfico, que es uno de los más intuitivos. Las actividades planteadas permiten, a partir de varios ejercicios,
practicar y con ello facilitar la comprensión de este sistema de representación.
Después se continúan desarrollando otros sistemas de representación, en este caso el sistema diédrico. Se
concreta en la descripción de la representación de varios cuerpos, junto con algunos ejercicios que insisten
sobre el método, de manera mecánica.
También se explica la normativa internacional para la representación a base de croquis. Las actividades
proponen una práctica de toda esta normativa planteadas a partir de varios ejercicios, para así ejercitar y con
ello facilitar la comprensión de este sistema de representación.
TAREA INTEGRADA: Ilustración de pantallas de juegos de ordenador
1. DESCRIPCIÓN
La tarea que se propone es la de crear dos pantallas ilustradas de un juego de ordenador, representando un
mismo espacio desde distintas perspectivas y acompañarlo de una breve sinopsis.
2. PROCESO PREVIO A LA INVESTIGACIÓN
– Como primera actividad, se trata de comprender la situación expuesta y ubicarse en ella. Esta viene
presentada en forma de pantalla de ordenador, como si se tratase de una página web externa al colegio.
El contenido de esta supuesta pantalla es una oferta de trabajo con unos requisitos y unas bases para
presentarse.
– Como segunda actividad, el trabajo de los alumnos se centra en analizar diversos juegos de ordenador
existentes en el mercado. Primero deben comparar la ilustración de dos pantallas de juego, citando el
contenido y los elementos visuales de cada una, destacando la diferencia más significativa entre las dos,
que se trata de una imagen plana junto a la otra representada en perspectiva creando la sensación de
profundidad. Segundo, se propone leer la sinopsis de un tercer juego y analizar la perspectiva usada para
representar la pantalla del juego. Los alumnos/as deben dibujar una nueva pantalla del mismo juego
desde otra perspectiva.
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61
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
3. DESARROLLO
A partir del apartado llamado «Manos a la obra», los alumnos pasan a diseñar su propio juego. Este trabajo se
realiza en dos partes:
– Primer punto: realización del borrador, a partir de una tabla presentada. De este modo, los alumnos
pueden reflexionar sobre su idea final, habiendo ya explorado y profundizado en las múltiples alternativas
existentes. Este último trabajo de reflexión les permite concretar y sistematizar sus ideas de un juego con
personajes y objetivos nuevos y diferentes.
– Segundo punto: ilustración de las dos pantallas con la descripción del juego propuesto.
4. PROCESO FINAL
Una vez acabado el trabajo, la actividad de conclusión y cierre recibe el nombre de «Preséntate a la oferta», y
en ella se trata de exponer las dos pantallas ilustradas junto con una breve sinopsis del juego propuesto.
Recomendamos que, de manera conjunta, se examinen las diferentes propuestas.
COMPLEMENTARIAS
• Láminas complementarias LG9, LG10.
• Imágenes para complementar las que aparecen en el LA.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
PROFUNDIZACIÓN
Refuerzo:
– Actividad 6 (pág. 109)
Ampliación:
– Actividad 8 (pág. 110)
– Actividad 11 (pág. 111)
– Actividad 14 (pág. 112)
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Cuestionario de evaluación, pág. 124 (LA)
Libro del alumno
• Diseñar y hacer el croquis del embalaje de un
perfume inventado.
• Elaborar la maqueta de un edificio real.
• Inventar una tienda en forma de poliedro y
representarla.
EVALUACIÓN
Material complementario
Ficha fotocopiable de evaluación:
Fichas de evaluación:
– Ficha 9, pág. 121 (LG)
– Ficha 10, pág. 123 (LG)
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62
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
• Discernir en cuál de las dos porciones de los mapas
propuestos está representado un terreno con mayor
pendiente, razonando la respuesta.
• Relacionar cada planta con su alzado
correspondiente.
• Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones
propuestas.
• Relacionar cada concepto con las imágenes
propuestas.
• Indicar si son correctas las acotaciones propuestas
o no.
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63
Material complementario.
– Ficha de evaluación de CB.
– Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
– Autoevaluación (O/E).
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
– Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
– Comentario crítico del plano de un edificio y análisis a partir de unas preguntas.
– Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y
realizar las actividades planteadas.
– Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de la información.
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la comprensión propia).
Expresión
No se dan.
ACTIVIDADES TIC
– Actividad 13 (pág. 117) (LA)
– Animación
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Diseñar y hacer el croquis del embalaje de un perfume inventado.
• Elaborar la maqueta de un edificio real.
• Inventar una tienda en forma de poliedro y representarla.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
–
–
–
–
Es capaz de recurrir a algunas nociones geométricas y sistemas de representación espacial para situarse y describir el entorno físico.
Tiene considerable agilidad para integrar algunos conocimientos matemáticos en las demás materias, y con ello comprender y resolver situaciones.
Conoce algunos elementos matemáticos que le permiten describir y analizar la realidad.
Reconoce múltiples formas de la naturaleza, puede analizarlas y obtener algunas interpretaciones.
© grupo edebé
64
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
– Detecta diferentes conocimientos y estrategias en contextos nuevos y diversos, aunque su capacidad de aplicarlos está poco desarrollada.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto VIP 4 ESO; editorial
edebé.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material complementario: Recursos
didácticos Plástica y Visual 4ESO;
editorial edebé.
Mediateca.
Programas informáticos de carácter
general: procesadores de textos,
programas de presentaciones,
programas de tratamiento de la imagen.
Material de Plástica.
Aula de plástica:
actividades plásticas
diversas.
Aula clase: trabajo sobre
el texto, actividades
escritas, exposiciones
orales, observación de
procesos y aplicaciones
con pizarra digital.
Aula de informática.
Diversos (casa,
biblioteca…): participación
en proyectos cooperativos,
ejercicios de aplicación y
consolidación y estudio
autónomo.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Incorporación progresiva y precisa de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y
estructurada, para favorecer la comprensión.
• Prácticas sencillas que refuerzan la comprensión de determinados contenidos.
• Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y
organizarlos en mapas conceptuales.
• Actividades diversificadas ordenadas por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Y en este tratamiento de los contenidos se incorporan las TIC, ya que permiten realizar tareas de
una forma más rápida, cómoda y eficiente; acceder rápidamente a la información; realizar
actividades interactivas; cooperar y trabajar en grupo…, con un alto componente motivacional.
Tiempo aproximado: 5-6
horas.
© grupo edebé
65
Unidad 5: Representación por vistas
ESTRUCTURA:
– Imagen y Piensa/texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los
contenidos de la unidad, concretamente, el alzado de un edificio.
– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de la unidad 5,
como reconocer cómo hacer representaciones tridimensionales.
– Presentación de los Contenidos de la unidad 5 y organización en forma de mapa
conceptual.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se deben
adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes de la unidad.
– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos
previos de la unidad.
– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y
facilite la asimilación de los contenidos. Principalmente, los sistemas de representación.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
– Ejemplos: acompañan el desarrollo de un contenido para que el alumno vea la aplicación.
– Márgenes: incluyen explicaciones complementarias con la finalidad de que el alumno siga
correctamente el proceso de aprendizaje.
– Actividades: propuesta de ejercicios de la unidad, algunos de los cuales se identifican con
iconos específicos según sean actividades de refuerzo o ampliación, actividades en grupo o
actividades TIC.
– Artes plásticas, una mirada a tu entorno: doble página que presenta algunas aplicaciones
de los contenidos de la unidad en el entorno (arte, tecnología, naturaleza…), y en la cual se
trabaja la transversalidad y la interdisciplinariedad de los conceptos de percepción,
aplicados a las diferentes disciplinas.
– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas técnicas y materiales gráfico-plásticos
relacionados con los contenidos de la unidad.
– Estas técnicas se presentan pautadas siguiendo un mismo guión, ordenado por cuestiones y
acompañadas de un código de color. A continuación se propone una actividad de aplicación
de la técnica.
– ¿Qué es? Se describe en qué consiste la técnica desarrollada.
– ¿Para qué sirve? Se presenta alguna de las posibles aplicaciones.
– ¿Cómo se aplica? Se describe en unos tres pasos, la secuencia para realizarla.
– ¿Qué evitar? Se dan consejos útiles para llevarla a cabo con eficacia.
– Otras opciones. Se sugieren alternativas para realizar variaciones de una misma técnica.
– Evaluación: cuestiones para comprobar si han asimilado los contenidos básicos de la
unidad.
– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad.
– Tarea integrada: actividad aplicada, de recopilación de la unidad.
– Proyecto: actividad de carácter general que se realiza a final de cada bloque, como
integración de los contenidos expuestos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
• Tareas diversas del alumno, realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Preguntas individuales y colectivas.
• Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupoclase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
•
•
•
•
•
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
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Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos,
– a las familias.
© grupo edebé
68
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
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….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Representación en perspectiva
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cultural y artística
• Identificar las características visuales y estructurales
de una imagen: punto de vista, perspectiva…
• Aplicar los elementos fundamentales del lenguaje
visual y plástico: línea, superficie, color, textura, luz,
volumen y espacio; para reproducir gráficamente la
realidad observada.
• Reconocer y valorar las obras y los estilos más
representativos: románico, gótico, clásico…
• Analiza, interpreta y
comunica la información
contenida en las formas de
la naturaleza.
• Aplica los conocimientos y
estrategias en contextos
nuevos y diversos.
• Utiliza elementos
matemáticos a la hora de
describir y analizar la
realidad.
• Utiliza de forma integrada
los conocimientos
matemáticos en las demás
materias para comprender y
resolver situaciones.
• Utiliza nociones
geométricas y sistemas de
representación espacial
para situarse y describir el
entorno físico.
• Reconocer y representar
objetos en las diferentes
perspectivas axonométricas y
cónicas.
• Reconocer la presencia de
redes modulares espaciales en
el entorno natural y cultural y
construirlas.
• Valorar la importancia de saber
recrear la tridimensionalidad
sobre el plano y diseñar
estructuras que permiten
organizar el espacio.
• Tomar decisiones personales
especificando los objetivos y las
dificultades a la hora de materializar
ideas y nuevos proyectos a través de
la expresión plástica, proponiendo
diversas opciones y evaluando cuál
es la mejor solución.
• Realizar obras plásticas
bidimensionales y tridimensionales
experimentando y utilizando
diversidad de técnicas de expresión
gráfico-plástica (dibujo artístico,
volumen, pintura, grabado…).
• Comprender el arte como una forma
más de interpretar, entender y dar
respuesta a la realidad que vivimos,
comparándolo con otros ámbitos del
conocimiento, analizando, por
ejemplo, las relaciones que se han
dado a lo largo de la historia del arte
entre el pensamiento científico y el
artístico.
Social y ciudadana
• Conocer las potencialidades de la imagen para
conseguir una óptima competencia social y
autorrealización personal.
Tratamiento de la información y competencia
digital
• Seleccionar la información más pertinente para
utilizarla como fuente de conocimiento.
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
• Comprender y explicar el entorno visual en tanto
que formas arbitrarias, abstractas, que se
reconocen del entorno.
Competencia para aprender a aprender
• Identificar el mecanismo de aprendizaje de las
formas básicas del entorno y planificar y
autorregular el trabajo, el esfuerzo, las actitudes y la
ayuda y colaboración externa de forma efectiva.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
• Recoger, procesar, organizar, aprehender, presentar
y revisar los mensajes visuales, para continuar
desarrollando estrategias de reconocimiento de las
formas que se encuentran en el entorno.
Autonomía e iniciativa personal
• Ir adquiriendo pequeños logros de autonomía ante
la comprensión del mundo visual como formas
planas representables a través de múltiples
sistemas, de modo que vaya aprendiendo a asumir
las consecuencias de sus decisiones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
P
La perspectiva axonométrica ortogonal.
La perspectiva isométrica.
La perspectiva dimétrica: DIN-5.
La perspectiva axonométrica oblicua.
La perspectiva caballera.
La perspectiva militar.
La perspectiva cónica frontal.
La perspectiva cónica oblicua: de dos puntos de
fuga, de tres puntos de fuga.
Los puntos de fuga y los puntos métricos de una
perspectiva cónica oblicua.
Las redes modulares tridimensionales: cúbica,
tetraédrica, esférica y tetradecaédrica.
Las recreaciones tridimensionales.
Las composiciones sobre redes isométricas.
Las composiciones sobre redes caballeras.
Arquitectura: sistemas estructurales articulados.
Diseño: formas poliédricas modulares.
Naturaleza: repetición de módulos tridimensionales.
© grupo edebé
73
V
• Reconocimiento de perspectivas ortogonales.
• Apreciar la utilidad de las representaciones en el
sistema axonométrico por la sensación de relieve
• Construcción de la perspectiva isométrica de un
que facilita la interpretación de los objetos
sólido.
representados.
• Construcción de la perspectiva dimétrica DIN-5 de
•
Valorar la importancia del sistema cónico que nos
un sólido.
permite representar sobre el papel proyectos
• Reconocimiento de perspectivas oblicuas.
técnicos, arquitectónicos o de diseño, con la
• Construcción de la perspectiva caballera de un
percepción visual que tendríamos en la realidad.
sólido.
• Valorar la importancia de las redes modulares
• Construcción de la perspectiva militar de un sólido.
tridimensionales en proyectos técnicos,
• Representar un objeto cotidiano según varias
arquitectónicos o de diseño, y su utilidad como
perspectivas axonométricas.
recurso para sugerir o recrear la profundidad sobre
• Construcción de la perspectiva cónica frontal de un
una superficie plana.
sólido.
• Determinación de los elementos perspectivos de
una perspectiva cónica oblicua.
• Construcción de la perspectiva cónica oblicua de un
sólido.
• Reconocimiento de las redes modulares
tridimensionales.
• Construcción de la red modular cúbica: tetraédrica,
esférica y tetradecaédrica.
• Reconocimiento de las recreaciones
tridimensionales y de las posibles ambigüedades
que pueden crearse.
• Composición sobre red isométrica.
• Composición sobre red caballera.
• Uso de navegadores.
• Análisis descriptivo: dibujo realista.
• Red modular espacial: estructura cupular.
• Análisis de las formas básicas en arquitectura.
• Estudiar la representación técnica de edificios.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
© grupo edebé
74
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Responder a una cuestión sobre los ángulos que forman los ejes que definen una perspectiva isométrica.
Responder a una cuestión sobre los ángulos que forman los ejes que definen una perspectiva dimétrica.
Responder a una cuestión sobre los ángulos que forman los ejes que definen una perspectiva caballera.
Citar los ángulos que caracterizan a una perspectiva caballera.
Discernir qué diferencia los ejes de una perspectiva axonométrica oblicua de una perspectiva axonométrica ortogonal.
Responder a la cuestión de cómo se representa una circunferencia en perspectiva caballera según el plano en que se encuentra.
Representar un objeto cotidiano según varias perspectivas axonométricas.
Responder a cuestiones diversas sobre los elementos que definen una perspectiva cónica.
Responder a una cuestión sobre la diferencia que existe entre la perspectiva cónica frontal y la perspectiva cónica oblicua.
Buscar una imagen renacentista con perspectiva cónica y buscar sus elementos teóricos.
Representar una galería de arte con perspectiva cónica.
Observar la creación de Escher para deducir los recursos que utiliza para crear el efecto de tridimensionalidad en el plano. Y acceder a la dirección propuesta para
observar una recreación animada de dicha obra.
Crear un mural colectivo con formas modulares siguiendo la misma estructura.
Acceder a la dirección propuesta para descargar plantillas que permiten la elaboración de estructuras modulares tridimensionales.
Crear una colonia de viviendas a partir de una estructura modular sencilla.
Recrear objetos del entorno elaborando dibujos realistas y aplicando los conocimientos geométricos y perspectivos.
Elaborar una red modular espacial en forma de cúpula.
Estudiar las características formales y estéticas de un parque urbanístico geometrizado.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase:
– Fundamentos de la perspectiva isométrica.
– Fundamentos de la perspectiva caballera.
MOTIVACIÓN
Obra de Vasarely.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Buscar una imagen renacentista con perspectiva cónica y buscar sus elementos teóricos.
• Representar una galería de arte con perspectiva cónica.
• Crear una colonia de viviendas a partir de una estructura modular sencilla.
Orientaciones didácticas
En esta unidad se explica el planteamiento de la representación a partir del sistema axonométrico, tratando las
diversas formas de representar la perspectiva, de manera totalmente teórica. Las actividades en este apartado
son, sobre todo, de aplicación de la teoría y, en menor grado, pretender hacer una aproximación a objetos
reales.
En el apartado 2 se pasa al sistema cónico y sus diversas posibilidades. Se exponen múltiples demostraciones
de cada tipo de perspectiva. Las actividades continúan desarrollando la teoría de manera esencial, aunque se
incluye una última actividad que resulta integradora de la teoría explicada.
También se trabajan las formas modulares tridimensionales, presentando varios modelos de redes modulares,
como formas naturales geometrizables, también presentes en la realidad. Las actividades en este apartado son
más prácticas, proponiendo búsquedas en Internet, así como aplicaciones a la realidad más de tipo lúdico.
TAREA INTEGRADA: Ilustración de pantallas de juegos de ordenador
1. DESCRIPCIÓN
La tarea que se propone es la de crear dos pantallas ilustradas de un juego de ordenador, representando un
mismo espacio desde distintas perspectivas y acompañarlo de una breve sinopsis.
2. PROCESO PREVIO A LA INVESTIGACIÓN
– Como primera actividad, se trata de comprender la situación expuesta y ubicarse en ella. Esta viene
presentada en forma de pantalla de ordenador, como si se tratase de una página web externa al colegio.
El contenido de esta supuesta pantalla es una oferta de trabajo con unos requisitos y unas bases para
presentarse.
– Como segunda actividad, el trabajo de los alumnos se centra en analizar diversos juegos de ordenador
existentes en el mercado. Primero deben comparar la ilustración de dos pantallas de juego, citando el
contenido y los elementos visuales de cada una, destacando la diferencia más significativa entre las dos,
que se trata de una imagen plana junto a la otra representada en perspectiva creando la sensación de
profundidad. Segundo, se propone leer la sinopsis de un tercer juego y analizar la perspectiva usada para
representar la pantalla del juego. Los alumnos/as deben dibujar una nueva pantalla del mismo juego
desde otra perspectiva.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
3. DESARROLLO
A partir del apartado llamado «Manos a la obra», los alumnos pasan a diseñar su propio juego. Este trabajo se
realiza en dos partes:
– Primer punto: realización del borrador, a partir de una tabla presentada. De este modo, los alumnos
pueden reflexionar sobre su idea final, habiendo ya explorado y profundizado en las múltiples alternativas
existentes. Este último trabajo de reflexión les permite concretar y sistematizar sus ideas de un juego con
personajes y objetivos nuevos y diferentes.
– Segundo punto: ilustración de las dos pantallas con la descripción del juego propuesto.
4. PROCESO FINAL
Una vez acabado el trabajo, la actividad de conclusión y cierre recibe el nombre de «Preséntate a la oferta, y
en ella se trata de exponer las dos pantallas ilustradas junto a una breve sinopsis del juego propuesto.
Recomendamos que, de manera conjunta, se examinen las diferentes propuestas.
PROYECTO FINAL: La imagen como recuerdo
Esta actividad se plantea como una integración de todos los conocimientos presentados a lo largo de la
materia: el grupo-clase debe diseñar la presentación de un producto como objeto de recuerdo del curso
pasado. Esto es, se trata de una tarea que requiere un análisis de los intereses de un grupo para la selección
de un tipo de producto; necesita de unos conocimientos de las características del producto elegido en cuanto a
su forma y función; fomenta un trabajo creativo para la innovación en el producto y al mismo tiempo
colaborativo, en cuanto a que se lleva a cabo en consenso grupal; hace uso de recursos técnicos innovadores
propios del mundo digital y virtual y fomenta el lenguaje verbal (además del visual) para la defensa de cada
proyecto.
FASE 1: La elección (página 150)
Observación de productos que permiten la recopilación de imágenes mediante digitalización fotográfica.
Análisis en función de preguntas: ¿Qué tienen en común? ¿Cuál es su función? ¿Qué producto crees que
sería más adecuado para ilustrar las vivencias y experiencias compartidas en esta etapa educativa que estás a
punto de finalizar? ¿Por qué?
FASE 2: La planificación (página 150)
Completar la tabla descriptiva del proyecto seleccionado. Puntos que deben tratarse, para definir
características del proyecto:
– Planteamiento
– Creación de la wiki
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
–
–
–
–
Recogida de documentación
Edición de imagen
Diseño del producto
Aprender a aprender
FASE 3: El desarrollo (página 151)
– Colgar las imágenes en la wiki
– Diseñar el producto elegido
– Colgar el resultado en la wiki.
– Visitar los productos de los demás
FASE 4: La reflexión (página 151)
Elaborar un diario reflexivo respondiendo a cuestiones:
– técnicas y funciones
– dificultades encontradas
– valoración personal
COMPLEMENTARIAS
• Láminas complementarias LG11, LG12.
• Imágenes para complementar las que aparecen en el LA.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
PROFUNDIZACIÓN
Refuerzo:
– Actividad 2, pág. 128 (LA)
– Actividad 15, pág. 134 (LA)
Ampliación:
– Actividad 20, pág. 137 (LA)
– Actividad 23, pág. 141 (LA)
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Cuestionario de evaluación, pág. 146 (LA)
Libro del alumno
• Tomar decisiones personales especificando los
objetivos y las dificultades a la hora de materializar
ideas y nuevos proyectos a través de la expresión
plástica, proponiendo diversas opciones y
evaluando cuál es la mejor solución.
• Realizar obras plásticas bidimensionales y
EVALUACIÓN
Material complementario
Ficha fotocopiable de evaluación:
Fichas de evaluación:
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
• Ficha 11, pág. 125 (LG)
• Ficha 12, pág. 127 (LG)
• Relacionar los ítems de las dos filas sobre
conceptos de perspectiva.
• Indicar V o F según sean verdaderas o falsas las
afirmaciones propuestas y corregir las falsas.
• Discernir en qué clase de perspectiva están
representadas las circunferencias propuestas.
tridimensionales experimentando y utilizando
diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica
(dibujo artístico, volumen, pintura, grabado…).
• Comprender el arte como una forma más de
interpretar, entender y dar respuesta a la realidad
que vivimos, comparándolo con otros ámbitos del
conocimiento, analizando, por ejemplo, las
relaciones que se han dado a lo largo de la historia
del arte entre el pensamiento científico y el artístico.
Material complementario.
– Ficha de evaluación de CB.
– Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
– Autoevaluación (O/E).
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
– Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
– Actividad 14, pág. 134: resolver cuestiones.
– Comentario crítico sobre la forma de un parque o recinto urbanístico con forma geométrica.
– Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y
realizar actividades planteadas.
– Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de la información.
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la comprensión propia).
Expresión
– Actividad 11, pág. 133: explicar la diferencia fundamental entre los ejes de perspectiva oblicua y de perspectiva ortogonal.
– Actividad 14, pág. 134: resolver cuestiones.
– Actividad 17, pág. 136: explicar la diferencia fundamental entre la perspectiva cónica frontal y la oblicua.
– Actividad 21, pág. 141: observar y comentar una creación de Escher.
ACTIVIDADES TIC
– Actividad 9, pág. 137 (LA).
– Actividad 10, pág. 139 (LA).
– Animación.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Buscar una imagen renacentista con perspectiva cónica y buscar sus elementos teóricos.
• Representar una galería de arte con perspectiva cónica.
• Crear una colonia de viviendas a partir de una estructura modular sencilla.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
–
–
–
–
–
Es capaz de recurrir a algunas nociones geométricas y sistemas de representación espacial para situarse y describir el entorno físico.
Tiene considerable agilidad para integrar algunos conocimientos matemáticos en las demás materias, y con ello comprender y resolver situaciones.
Conoce algunos elementos matemáticos que le permiten describir y analizar la realidad.
Reconoce múltiples formas de la naturaleza, puede analizarlas y obtener algunas interpretaciones.
Detecta diferentes conocimientos y estrategias en contextos nuevos y diversos, aunque su capacidad de aplicarlos está poco desarrollada.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto VIP 4 ESO; editorial
edebé.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material complementario: Recursos
didácticos Plástica y Visual 4ESO;
editorial edebé.
Mediateca.
Programas informáticos de carácter
general: procesadores de textos,
programas de presentaciones,
programas de tratamiento de la imagen.
Material de Plástica.
Aula de plástica:
actividades plásticas
diversas.
Aula clase: trabajo sobre
el texto, actividades
escritas, exposiciones
orales, observación de
procesos y aplicaciones
con pizarra digital.
Aula de informática.
Diversos (casa,
biblioteca…): participación
en proyectos cooperativos,
ejercicios de aplicación y
consolidación y estudio
autónomo.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Incorporación progresiva y precisa de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y
estructurada, para favorecer la comprensión.
• Prácticas sencillas que refuerzan la comprensión de determinados contenidos.
• Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y
organizarlos en mapas conceptuales.
• Actividades diversificadas ordenadas por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Y en este tratamiento de los contenidos se incorporan las TIC, ya que permiten realizar tareas de
una forma más rápida, cómoda y eficiente; acceder rápidamente a la información; realizar
actividades interactivas; cooperar y trabajar en grupo…, con un alto componente motivacional.
Tiempo aproximado: 5-6
horas.
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Unidad 6: Representación en perspectiva
ESTRUCTURA:
– Imagen y Piensa/texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los
contenidos de la unidad, concretamente, una obra de Vasarely.
– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de la unidad 6,
como reconocer hacer representaciones tridimensionales que dan lugar a la perspectiva.
– Presentación de los Contenidos de la unidad 6 y organización en forma de mapa
conceptual.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se deben
adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes de la unidad.
– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos
previos de la unidad.
– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y
facilite la asimilación de los contenidos. Principalmente, los sistemas de representación de
perspectiva.
– Ejemplos: acompañan el desarrollo de un contenido para que el alumno vea la aplicación.
– Márgenes: incluyen explicaciones complementarias con la finalidad de que el alumno siga
correctamente el proceso de aprendizaje.
– Actividades: propuesta de ejercicios de la unidad, algunos de los cuales se identifican con
iconos específicos según sean actividades de refuerzo o ampliación, actividades en grupo o
actividades TIC.
– Artes plásticas, una mirada a tu entorno: doble página que presenta algunas aplicaciones
de los contenidos de la unidad en el entorno (arte, tecnología, naturaleza…), y en la cual se
trabaja la transversalidad y la interdisciplinariedad de los conceptos de percepción,
aplicados a las diferentes disciplinas.
– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas técnicas y materiales gráfico-plásticos
relacionados con los contenidos de la unidad.
Estas técnicas se presentan pautadas siguiendo un mismo guion, ordenado por cuestiones y
acompañadas de un código de color. A continuación se propone una actividad de aplicación
de la técnica.
– ¿Qué es? Se describe en qué consiste la técnica desarrollada.
– ¿Para qué sirve? Se presenta alguna de las posibles aplicaciones.
– ¿Cómo se aplica? Se describe en unos tres pasos, la secuencia para realizarla.
– ¿Qué evitar? Se dan consejos útiles para llevarla a cabo con eficacia.
– Otras opciones. Se sugieren alternativas para realizar variaciones de una misma técnica.
– Evaluación: cuestiones para comprobar si han asimilado los contenidos básicos de la
unidad.
– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad.
– Tarea integrada: actividad aplicada, de recopilación de la unidad.
– Proyecto: actividad de carácter general que se realiza a final de cada bloque, como
integración de los contenidos expuestos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
• Tareas diversas del alumno, realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes
y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
• Preguntas individuales y colectivas.
• Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupoclase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos,
– a las familias.
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PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Educación Plástica y Visual ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades
adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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….................
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7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE